Обещанный выше, ещё один ролик к годовщине снятия Блокады. Это видео мы сделали с детьми специально для отправки нашим "заклятым партнерам" - Чтобы Помнили!

Если не трудно, друзья, разошлите его всем известным вам иностранцам, дипломатам, в консульства и посольства - всем, кому надо с регулярностью напоминать, что такое нацизм, что творили фашисты в ходе Великой Отечественной Войны и кто, на самом деле, победил эту нечисть!

Текст для рассылки можно взять этот, а можно написать свое:

This video was created by students of school 564 of the hero city of Leningrad as a reminder to everyone who forgets what our ancestors had to go through during the Siege of Leningrad in 1941-1944.

The German Nazis sentenced the civilians of an entire city to death from starvation and bombing. No one should forget this Nazi war crime!

Our ancestors defended their hometown and proved to the whole world the strength of the spirit of our people.

No one is forgotten and nothing is forgotten!

https://rutube.ru/video/9c6ee5ecd2fb508f07570fb6eaf25123/

БогданоV. О школе и не только

Инициативы по изменению порядка проведения ГИА

Мы не готовы сейчас делать какие-то программные заявления, но позицию обозначим.

За несколько прошедших десятилетий система массового образования пришла в полный упадок при фантастически бездарном руководстве — чтоб не сказать сильней (С).
При этом последнее время руководство отрасли занимается только маскировкой руин, замалчиванием проблем и созданием здорового цифрового двойника — фантома или призрака образования, — но ни в коем случае не системы образования.

Поднимающиеся сегодня вопросы по ГИА (количество ОГЭ-ЕГЭ, возможность поступления в ВУЗ после СПО без ЕГЭ и т.д.) — это не более чем перекладывание обломков на руинах некогда мощного и красивого здания.

С одной стороны, любое сокращение экзаменов должно неизбежно вести к выхолащиванию обучения. С другой стороны — какая разница сколько ОГЭ будут «сдавать» девятиклассники, которые фактически не освоили школьную программу, — если всё будет списано?

С одной стороны, кажется, что ЕГЭ — какой-никакой, но всё же показатель уровня знаний и надо исключить лазейки поступления в ВУЗы без его сдачи.
С другой стороны, о какой разнице в знаниях можно говорить, если на том же ЕГЭ по математике можно набрать 7 первичных баллов из 32 за устные задания — вообще без знаний старшей школы?

Происходящее необходимо оценивать полностью, разрабатывать комплексные меры восстановления на основе анализа текущего состояния и официального признания проблем сегодняшнего дня на государственном уровне.

Все точечные воздействия будут не более чем перекладыванием обломков на руинах.

"Ободрать, как липку" — за что наказали Издательство "Просвещение".

Задрав цены на школьные учебники, издательство, фактически, отнимало деньги у школьников. И занималось бы этим дальше, если бы к "бизнесу" не было привлечено внимание.

Плетя обувь, русские крестьяне обдирали кору липы, чтобы добыть из нее лыко. Обувь быстро изнашивалась и, поэтому, коры требовалось много. В результате деревья погибали.
Деятельность издательства, конечно, не приводила к гибели детей. Но ведь у издательства был доступ, всего лишь, к учебникам.

По сообщениям ФАС России, бабусе издательству выдано предписание

...о снижении цен на указанные учебники и перечислении в бюджет незаконно полученного дохода в размере 2 033 636 879 рублей.
Служба проконтролирует исполнение издательством выданных предписаний.

Произошло это после серии заседаний в ФАС, на которых "бабуся Просвещение" пыталась доказать, что делает для людей только лучше!

Полностью видео можно посмотреть тут. Там есть все подробности.
Познавательную историю о "бабусе Просвещение" можно прочесть здесь.

Два миллиарда. Два миллиарда, Карл!

Обращение Савватеева к научно-религиозной конференции.

По просьбе неравнодушных граждан публикую текст из группы ЗА ДШИ.
Прошу всех друзей и знакомых поддержать по мере возможности!

⚡️⚡️⚡️Остановить реорганизацию ДШИ — открытое видеообращение родителей столицы.

Москвичи продолжают бороться за спасение детских школ искусств от реорганизации!

Несмотря на подачу более 11 тысяч подписей Президенту еще в декабре и множество запросов как рядовых граждан, так и заслуженных деятелей и представителей депутатского корпуса в различные ведомства, ситуация обрастает новыми, и крайне неприятными подробностями: 

🔻Выясняется, что Депкульт Москвы уже несколько лет не выдает госзадание на обучение детей в ДШИ

🔻Допущен полный провал в достижении целевых показателей развития ДШИ (см.с.83 Справочника  статистики по ДШИ  ГИВЦ Минкульта РФ за 2023 г-  московские   показатели в 2,5 раза ниже целевых, что низводит столицу до  78 места из 85  по России);

🔻Планы по реорганизации школ искусств Департамента Культуры Москвы напрямую противоречат политике Правительства России, согласно которой, реорганизация — процесс, который следует предотвращать;

🔻 Чиновники столичного депкульта уже несколько лет внедряют политику  софинансирования родителями даже бюджетных мест (!!!), что прямо запрещено федеральным законодательством!


❗️Москвичи категорически
не согласны с происходящим и
требуют  немедленно прекратить произвол правительства Москвы!

https://vkvideo.ru/video-228857554_456239024

https://save-dshi.ru                                                                                                
Группа #ЗА_ДШИ в тг
https://news.1rj.ru/str/joker21000

Группа #ЗА_ДШИ в ВК
https://vk.com/club228857554

#ЗА_ДШИ
#Cохранить_ДШИ
#Сохраним_ДШИ
#Cпасём_ДШИ
#образование

АНАТОМИЯ «ДВОЙКИ». Часть 1

В рубрике #нампишут рассуждаем вместе с нашим товарищем и соратником, автором книги «Школа из будущего», бывшим директором школы и учителем физики Андреем Шалаевым.

Неуспевающие были всегда с тех пор, как ввели всеобуч. И даже советская школа не могла с ними справиться. Потому что неуспеваемость – это неизбежный продукт традиционной классно-урочной системы.
Как так?

Традиционная классно-урочная система предполагает фронтальную работу с классом, которая возможна только при работе учителя на «среднего ученика». «Средний ученик» – это группа учащихся, способности которых позволяют успешно обучаться с предложенной скоростью продвижения по программе. Скорость продвижения школьника по программе рассчитывается именно для таких учеников. В каждом классе их примерно две трети. Ещё несколько учеников способны работать быстрее и потому часто вынуждены скучать на уроке, если учитель не нагружает/развлекает их дополнительными индивидуальными заданиями.

Оставшаяся примерно треть учеников гарантированно «не успеют» за учителем. Их может быть меньше или больше, но они были всегда с тех пор, как школу сделали массовой. И речь идет об идеальной школе, без хулиганов, срывающих процесс, без инклюзии, с логично выстроенными программами.
И что делать с теми, кто не успевает?

Самое простое – отменить всеобуч. Но пойти на это мы не могли как при Союзе по многим причинам, так же не можем и сейчас. Тогда это был, например, имидж первого в мире социалистического государства и необходимость чем-то занять детей в условиях мощной урбанизации. Сегодня это ещё и потому что страна огромная, население малочисленное, кто-то должен строить и развивать высокотехнологичные и наукоёмкие производства; позволить себе необразованных граждан никак нельзя. «Сожрут» миллиардные соседи.

Другой вариант – отказаться от классно-урочной системы. В самом деле, почти 400 лет прошло с тех пор, как Ян Коменский её придумал. И начинается: «Она устарела», «Пора её заменить на какие-нибудь индивидуальные траектории». Сегодня такие идеи популярны среди тех, кто далёк от школьного образования.

В действительности, классно-урочная система решает не только проблему содержания образовательной системы — ведь никакой бюджет не выдержит индивидуальное обучения детей: не только денег, но и учителей не хватит. Важная функция классно-урочной системы сегодня – обучение детей взаимодействию в составе группы, общества. Конечно, этому может научить и улица. Но надо ли нам такое научение?
В общем, не вариант. Надо искать что-то в рамках классно-урочной системы.

Хорошее решение было когда-то найдено и начало работать для «крайних случаев» – это специальные школы для одарённых детей и для детей, которые не успевают по разным причинам. Успех попробовали повторить в массовой школе – разделить классы по успеваемости. Быстро выяснилось, что в отсутствие рядом ориентиров в лице успешных учеников слабые учатся ещё хуже. От такой сегрегации отказались, и это правильно.

Но сегодня ещё и отменили школы для ограниченно способных. А вот это уже больше похоже на глупость или предательство (если мы работаем в традиционной классно-урочной системе).

Ещё один способ помочь неуспевающим – второгодничество...

"Сферум" как инструмент мошенников для взлома Госуслуг

Частную платформу "Сферум" (на базе мессенджера "ВКонтакте"), которую, с одобрения Минпросвета, навязывают через административный ресурс во всех школах страны, вовсю используют мошенники.

Схема выглядит так: аферисты добавляются в классные чаты или ищут аккаунты родителей школьников в соцсетях. Затем под видом школьных секретарей предлагают помощь с регистрацией или обновлением профиля в Сферуме. Для «подтверждения» просят назвать код из Госуслуг. Получив доступ к учетным записям, пытаются оформить на жертву кредиты.

Чтобы быть убедительнее, с помощью нейросетей генерируют дипфейки учителей – знакомый голос или видеоизображение педагога вызывает доверие, сообщают в Банке России.

Вот такой уровень защиты ПД школьников и их родителей в "Сферуме" - проходной двор для любых авантюристов. Обязывать всех учителей, родителей и школьников там регистрироваться, поднимать за это школы вверх в региональных рейтингах - это ли не позор и не цинизм?

Екатерина Мизулина ждет полного возвращения TikTok в Россию
Надежду на полное возвращение социальной сети TikTok в Россию выразила глава «Лиги безопасного интернета» Екатерина Мизулина 28 января на встрече с молодежью в Рязани.

АНАТОМИЯ «ДВОЙКИ». Часть 2.
Первая часть тут.

Ещё один способ помочь неуспевающим – второгодничество. Это оставление ученика ещё на год обучения в том же классе, но со следующим потоком. (Меньше года нельзя – традиционная классно-урочная система не позволяет).

Изначально бредовая идея, если только ученик не пропустил большую часть занятий по уважительной причине: взросление ребёнка на год никак не добавляет ему способностей учиться, кроме случая, когда зачисление в первый класс было сделано по ошибке необоснованно рано.
Школа «мусолит» отстающего, чтобы в конце года обвинить его в неспособности и нежелании учиться, умалчивая при этом о своей неспособности и нежелании его научить. Согласитесь, что школа сегодня умеет работать только с теми детьми, кто сами хотят и могут учиться. Для иных у неё нет инструментов. И самое скверное, что их никто не ищет, хотя проблема вопиет.

Институт второгодничества с успехом используется школой как инструмент вынесения неуспевающего ученика «за скобки». Очень удобно. Со школы меньше спросу: ну а как его научить-то, если он необучаемый. Он же второгодник.
А этот второгодник вынужден ярко демонстрировать, что учёба ему не нужна, что это его выбор «не учиться». И продолжает валять дурака. Такое реноме позволяет ему не осознавать себя ущербным, неспособным понимать новое, тогда как сидящие рядом одноклассники легко справляются с заданиями. В противном случае, продолжая безуспешно заниматься, он просто убьёт свою самооценку.
Проблему неуспеваемости второгодничество не решает. Что у нас есть ещё?

Исключение из школы как решение проблемы неуспеваемости рассматривать не будем. Это скорее решение проблемы девиантности, причём в запущенной стадии. Допустимо, если в системе образования созданы и работают коммуны Макаренко. Но это уже не массовая школа.
Что осталось?

Остались школьные оценки. И если мы говорим про неуспевающих, то это – «двойки».
Раньше, когда учителей не грузили запредельно лишней работой и платили прилично, когда у школьников был разумный учебный план, а чиновники признавали нормальной 18-часовую недельную академическую нагрузку педагога, учителя занимались с отстающими школьниками дополнительно. Бесплатно. У них хватало на это времени и сил, и было желание. Потому что и родители, и месткомы по месту их работы, и руководители предприятий, всё общество незримо стояло за их спиной, поддерживало. Но то был другой общественный строй, возврата к нему сегодня не предвидится.

В новых условиях родители (в большинстве своём), чиновники разных уровней (поголовно), общественность (а она есть вообще?) – не помощники. Учитель остался один на один с проблемой в неработающей школьной системе. И если на второй год неуспевающего оставить нельзя (да и бесполезно), исключить из школы невозможно (да просто некуда), позаниматься дополнительно некогда и не на что, то учителю остаётся только «двойкой» сигнализировать родителям, что ребёнку требуется помощь репетиторов, школа не справляется.
А ещё – физической силой корректировать семейное воспитание, когда совсем не детское хамство ребёнка срывает учителю «крышу».
Такое недопустимо, но и это ещё не всё.

«Двойки» ставить нельзя! Вернулись к тому, с чего начиналось ЕГЭ: «три пишем – два в уме». Только учителей теперь почти не осталось.
Не этого мы хотим. Не этого требует от массовой школы великое будущее великой страны.
А что можно сделать со школьным образованием, с традиционной классно-урочной системой, чтобы не потерять это будущее?

«Расширение образовательной свободы и возможностей для семей»: 70% восьмиклассников в США плохо читают и считают - Трамп начал борьбу с неграмотностью.

«Нужно создать программы в рамках образовательной свободы. Семьдесят процентов учеников восьмых классов показали низкие результаты по чтению, 72% — по математике. Недостаточно эффективная система образования подрывает конкурентоспособность США.

В районах с хорошими школами растет стоимость недвижимости, поскольку в государственные школы приписывают по месту жительства. Это вынуждает многие семьи переезжать ради будущего своих детей»

Подпишись на ПУЛ N3

Чувствовать откуда ветер дует — не так уж и трудно. Но вот поставить парус…

В продолжение темы проблем системы образования в США размещаем запись с ТГ-канала со времени выборов Трампа:

Анекдот: американские выборы показали, что зумеры почти не умеют писать от руки и расписываться в документах. Из-за этого в разных штатах были признаны недействительными тысячи бюллетеней при голосовании по почте. В этих штатах подпись должна быть такой же, как при регистрации избирателя. Но многие зумеры не смогли поставить две одинаковые подписи и запороли бюллетени.

Самое смешное, что когда зумерам попытались позвонить для уточнения данных, оказалось, что они не берут трубки с незнакомых номеров. Как пишет Business Insider, во многих американских школах ещё с 2010 года перестали писать от руки на уроках, поэтому дети не владеют этим искусством.

Учитывая, что зумеры в основном голосовали за Камалу, то из-за неумения расписываться она потеряла тысячи голосов.

Однако, не стоит смотреть на это, как на нечто, успокаивающее по поводу состояния дел с отечественным образованием. По комментариям большинства хороших учителей, в нашей школе дела обстоят если и лучше, то не на порядок.

Так, председатель научно-образовательного союза развития языковой и информационной культуры "Родное слово" Константин Деревянко считает (рекомендуем прочитать новость полностью), что

...школьники сегодня испытывают трудности при решении текстовых задач по математике и истории, потому что не могут понять смысла написанного, часто не могут развёрнуто, своими словами объяснить естественно-научное явление на уроках по биологии и географии. Конечно же, этому есть объективные причины, в том числе связанные с развитием социальных сетей, с увеличением количества некачественного медиаконтента в сети.

Но в США уже пытаются взяться за ум, у нас пока нет.
У нас, по официальным сообщениям, всё хорошо и до идеальной картины не хватает только грамотно настроенного на учебный процесс ИИ.
Люди, от которых зависит будущее страны, не только к парусу не прикасались, они и ветра не чувствуют!