Валерий Александрович Фадеев — советник президента РФ, председатель Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека

Открывающее выступление на конференции "Образование в интересах государства и личности", секция о введении интегральной оценки. 27.03.25

Владимир Стефанович Литвиненко, профессор, ректор Санкт-Петербургского горного университета

Доклад на конференции "Образование в интересах государства и личности" (секция о введении интегральной оценки), который С. Е. Рукшиным был оценен как "блестящий". 27.03.25

ИИ впервые официально прошел строгий тест Тьюринга

Исследователи из университета Сан-Диего опубликовали статью, в которой впервые эмпирически доказали устойчивое прохождение ИИ-системой классического теста Тьюринга: Win Rate новой модели OpenAI GPT-4.5 составил 73%.

Авторы предоставили реплицированные результаты на двух независимых группах людей, при этом в каждой группе каждый участник несколько раз становился судьей и несколько раз – собеседником.

Является ли прохождение теста Тьюринга доказательством «разумности»?
На сегодняшний день скорее нет, чем да.

Но исследование точно доказывает одно: LLM уже добрались до гипотетической способности вводить людей в заблуждение и уровня, на котором мы часто уже не сможем их легко "разоблачить".

Подробности проведения эксперимента и результаты разных языковых моделей — по ссылке:
https://habr.com/ru/news/896938/

Кампания «Детство без смартфонов» набирает обороты в Британии

Правоохранительные службы Великобритании давно предупреждали о потоке экстремистского и насильственного контента, который попадает к детям из социальных сетей. Однако до сих пор британское правительство, похоже, опасалось вмешиваться, пишет 2 апреля газета The New York Times.

Джош Макалистер, депутат от Лейбористской партии, попытался ввести юридическое требование о том, чтобы запретить использование смартфонов во всех школах Англии. Но законопроект был смягчен после того, как правительство ясно дало понять, что не поддержит запрет, заявив, что решение должны принимать директора школ.

На этом фоне родители школьников решили, что необходимо срочно действовать, особенно в связи с тем, что технологические компании, включая Meta, которой принадлежат Facebook и Instagram, и X, ранее называвшийся Twitter, прекратили проверку фактов, что, по мнению многих экспертов, приведет к распространению дезинформации и разжиганию ненависти.

За 24 часа 124 000 родителей учащихся более чем 13 000 британских школ присоединились к призыву общественной организации «Детство без смартфонов» воздержаться от приобретения гаджетов детям до окончания 9 класса.

Как пишет издание, это движение согласуется с ростом числа свидетельств того, что зависимость от смартфонов и социальных сетей, работающих на алгоритмах, вредит развитию мозга. В ходе одного из британских опросов большинство респондентов — 69% —согласились, что социальные сети негативно влияют на детей младше 15 лет. При этом почти половина родителей заявили, что изо всех сил стараются ограничить время, которое дети проводят у экранов телефонов.

Газета напоминает, что правительства других стран Европы приняли меры по ограничению использования детьми смартфонов. В феврале Дания объявила о планах запретить использование смартфонов в школах, а Франция пошла на такой шаг в начальных школах в 2018 году. Норвегия планирует установить минимальный возраст для посещения социальных сетей.

ЭТО БЫЛА ТРАВЛЯ

Бывший директор новосибирской школы -- о жизни школы изнутри.
Правда о ки-пи-ай, зеленых и красных зонах, инклюзии, работе на три (!) ставки, о безденежье, поборах с родителей, вертолётных деньгах, методах их распределения и неожиданной (?) заинтересованности деп.обра – всё как есть в сегодняшней системе отношений. И причём тут «вотчина» и «наместники».

Профильный комитет Госдумы предложил разрешить учителям работать в школах только при наличии государственного диплома о переподготовке.

Комитет Госдумы по науке и высшему образованию рекомендовал к принятию поправку, согласно которой с 1 сентября 2026 года учителя не смогут преподавать, имея диплом о профессиональной переподготовке в частных образовательных организациях. Об этом РБК сообщила первый заместитель председателя комитета Ксения Горячева.

Поправка подана ко второму чтению законопроекта, который рассмотрели в первом чтении в середине марта.

Согласно проекту, учителя могут получить дополнительное профессиональное образование, необходимое для допуска к педагогической деятельности или для подтверждения соответствия занимаемой должности, только в государственных и муниципальных образовательных организациях, а также расположенных в центре «Сириус» или в инновационном центре «Сколково», а также на территориях инновационных научно-технологических центров.

В то же время, по словам Горячевой, депутаты планируют проработать вопросы, которые вызывает проект, с правительством. Также планируется изучить конкретные случаи, когда частные организации действительно обеспечивают высокое качество подготовки — чтобы не отрезать всю систему от участия в этом процессе.

— Видимо, появятся «правильные» и «неправильные» частные образовательные организации?

Горячева пояснила, что новая поправка о запрете работать с дипломом от частной организации касается не всех педагогов, а только тех, кто проходит переподготовку для работы в школах по основным общеобразовательным программам. Если работодатель направляет педагога на повышение квалификации или заказывает ДПО для других целей — эти ограничения не будут применяться.

К тому же те, кто начал обучение до вступления закона в силу, сохранят право на работу — их дипломы будут действовать.


Что ж — ждём повышения цен на курсы уже сейчас и, в случае принятия поправки, обострения дефицита кадров в школах с нового учебного года.

#Педобразие
Сыграть в коробочку

Совсем недавно говорил с Зоей Георгиевной Барашевой. Педагогам постарше не надо рассказывать, кто она. Легендарный управленец в отрасли образования как раз лигачевского поколения. По-прежнему, прямая и четко формулирующая: «Школа была источником знаний, а превратилась в набор мероприятий. Невозможно научить ребенка чему-либо, если сегодня у него съезд, завтра фестиваль и так весь учебный год…»

О судьбах образования, в котором я, конечно же, ничего не понимаю, рассказывают и подписчики родители, бабушки и дедушки. Вот что пишут жители элитного во всех смысла Академгородка:

«К некогда имеющему высокий рейтинг в ТО образовательному учреждению, присоединили под одну вывеску в 2017 году новую огромную школу в другом микрорайоне - в Зеленых горках. В сравнении они выглядели как шикарный столичный Дворец пионеров и восьмилетка на окраине Мухосранска. Новое здание в Зеленых горках (22 тыс. кв. м) стал называться «корпус на Дизайнеров», а историческое здание в Академгородке – «корпус на Вавилова». Географически расстояние между ними по прямой - около 5 км. На два корпуса один директор, один главбух (сколько сэкономили!), но два педколлектива в две сотни учителей на 3 тыс. обучающихся.

Новый корпус в Зеленых горках через несколько лет после объединения из собственно младшего брата Академического лицея незаметно превратился в генеральную штаб-квартиру и взял на себя бразды лидерства - и как представительская витрина и как орган управления. Корпус на Вавилова в Академгородке застыл в убогости и многолетнем ожидании капремонта (основан в 1980 году). Между коллективами корпусов – незримая глухая стена, детей в одну компанию тоже особо не соберешь. Одним словом, отчуждение как факт, общих понятных объединительных целей нет у всего учреждения.

Предположительно, львиная доля средств учреждения «Академический лицей» вкладываются в корпус на Дизайнерах (новые кабинеты, оборудование актового зала, ТСО, мебель - цветет и пахнет). Да, справедливости ради, власти Академгородка с помощью мецената помогли построить стадион возле корпуса. И все. Только от этого в старом корпусе кардинально условия обучения не улучшились. Некоторые старожилы иронично, с сожалением, сетуют: ученые отцы-основатели Академгородка, которые искренне заботились о школе микрорайона, категорически не допустили бы такого объединения, поскольку гигантизм пагубно отражается на управляемости, и как следствие – знаниях у детей. Оптимальное количество учеников в педагогической практике управления не должно превышать 700-800 человек. Многие классные педагоги уходят отсюда, нет перспектив в части учреждения, оказавшимся на обочине. Фактически все массовые мероприятия проходят на Дизайнеров, там условия и для конференций и для концертов, и для совещаний. Говорят, директор приезжает в Академгородок один раз в неделю на несколько часов, хорошо, если на день. Управление, видимо, дистанционное. Родители в случае проблем на прием к начальству едут из Академа в Зеленые горки, детей на мероприятия возят, кто как может.

Родители, ученые люди, негодуют на кухнях и в чатах, все чаще звучит слово - «деградация», особо недовольные забирают детей, особенно среднего звена, и переводят в школы города. Дети Академгородка, которые по определению растут в среде, где мотивация к знаниям объективно несколько выше обычного поселения, перестали попадать на олимпиады, выше региональных, да и олимпиадников–то, раз, два и обчелся, а сам Академический лицей по олимпиадным достижениям теперь в конце второго десятка в Томске. Вот и все громче говорят в Академгородке: модель объединения породила образовательный дисбаланс, синергетического эффекта не случилось, эксперимент не оправдался. Верните все на круги своя, верните самостоятельность лицею Академгородка и своего, а не приходящего директора, сделайте ремонт. Лицей постепенно восстановит свою былую репутацию и к нашим детям вернется конкурентоспособность. Пусть и у школы в Зеленых горках будет свой номер, название, своя история, а не навязанная и чуждая ей. От этого выиграют все наши дети!»

И снова про коробочки, и снова вести из Томска

Придумки Министерства просвещения на тему «как извести остатки ещё дышащей системы образования» достигают невообразимых творческих высот.

В интервью РИА Новости 24 марта господин Калинюк (начальник областного департамента образования) с гордостью анонсировал вхождение региона в новый пилотный проект Минпроса:

«Томская область вошла в перечень пилотных регионов с целью внедрения семи лучших практик/коробочных решений в 50 организациях дошкольного образования, общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях, организациях дополнительного образования детей»

Коробочное решение -- новый шедевр от дефективных «эффективных» менеджеров включает, в частности, реорганизацию (укрупнение), типологизацию (единое штатное, расписание и т.д.), централизацию и аутсорсинг, оптимизацию вспомогательных процессов.

Как это работает на практике?
А вот так:
Сначала объединяют несколько школ/садов в одно юридическое лицо, потом выводят из эксплуатации (закрывают) филиалы, оставляя деревню на подвозе.

Об этом писал директор сельской школы в Томской области Б.А. Бугаенко в своей статье, которую мы недавно размещали на нашем канале.

Сейчас по закону просто закрыть объект образования нельзя, для этого требуется решение схода граждан. Вот и появилась такая схема. Сейчас объединят, и из 50-ти останется через пару лет 25.

Утверждение о том, что укрупнение школ является способом экономии расходов при сохранении качества образования, является крайне спорным. Публикация выше ровно об этом. И пусть это частный случай, но он в череде таких же, а вот массовых результатов улучшения не встречалось.

Приводить в защиту пример Москвы некорректно. Напомним, что в Москве доля зарплат учителей в расходах школ ниже, чем в среднем по стране. Заявления о том, что московские зарплаты учителей являются результатом укрупнения, далеки от действительности.

Если подушевое финансирование ниже в несколько раз, то и зарплаты будут в несколько раз ниже — это очевидно.

Так что перед нами — очередной оптимизационных шаг, поданный под новым соусом. Искренне рады будем ошибиться.

#вовочка тоже всеми силами стремится улучшить школьное образование!

И для своего пятничного доклада подготовил презентацию на тему, поднятую В. А. Фадеевым — насчёт отсутствия базовых знаний у выпускников школ по истории, литературе, географии.

Кажется, он всё-таки перепутал краткость с сестрой таланта.😁

Невидимая... бесконечно крепкая ниточка Любви

или #фильм_к_выходным

Современным подросткам и не снилось, что можно не иметь возможности связаться с другим человеком в любой момент. А письмо можно перехватить, да и определителя номера телефона нет.

Другой мир, другие отношения.
Но взаимная любовь и сегодня всё так же остаётся мечтой для мальчишек и девчонок. И звучащее в фильме мнение о том, что «любовь - это ещё не вся жизнь», что «есть долг» - вызывает у молодых и горячих ожидаемый протест.

Взрослые и подростки видят один и тот же фильм по-разному, к разным выводам приходят - и это хорошо, потому что есть о чём поговорить.
И никто не знает, чем может закончиться такой разговор. А вдруг решением прожить неделю без интернета - как в фильме «Вам и не снилось».
«Замедлиться» и прожить неделю полностью в физической, а не в виртуальной реальности.

Слова нашего близкого педагога:

Я с классом посмотрела в эту нашу кинопятницу, фильм очень тронул детей именно с позиции жизни без интернета - бурно обсуждают.

Сергей Рукшин: Учитель, воспитай Ученика! Открытое письмо Никому…

22.08.2014

Возможно ли успешное обучение без Учителя? Образование без воспитания?

Изучение истории Родины без формирования гражданской позиции? Могут ли компьютеры и дистанционное обучение полноценно заменить Наставника и Педагога? Можно ли чему-нибудь научиться у человека, которого не любишь и не уважаешь ни ты, ни твоя семья, ни окружающие, и которого на твоих глазах нередко унижают и оскорбляют — зарплатой, недоверием, командным тоном, низведением на роль прислуги по вызову? Эти и другие вопросы вновь и вновь приходят мне в голову в конце августа. Каждый год вопросов становится все больше и больше, а ответы устраивают меня все меньше и меньше. Ибо я неискоренимо верю, что никто никогда ничему не сможет толком научиться у человека, которого не любит или не уважает. А о каком уважении к системе образования может идти речь, когда недавно один родитель заявил моему коллеге, что не может доверить воспитание своего сына безмозглым неудачникам, которым в жизни ничего не удалось, кроме как стать учителем, потому что ни на что другое они не способны. Спокойно, при ребенке…

На носу — новый учебный год в школах и ВУЗах страны, и, как всегда перед его началом меня одолевают тяжелые раздумья о судьбах российского образования. В последние годы 1 сентября для меня воистину «праздник со слезами на глазах». Безо всякого ощущения победы. Вы спросите — почему? Ведь в последние годы государство действительно вкладывает в образование заметные средства! Да, но расходуются они совсем не на то, что составляет первоочередные потребности системы образования в целом. Да и может ли полная компьютеризация страны действительно помочь нашему образованию, если не будет взаимопонимания учителя и ученика, взаимного доверия родителей и педагогов, не будет восстановлен социальный статус профессии учителя и преподавателя ВУЗа?

Мы не продвинемся ни на йоту к возрождению страны без доверительного контакта семьи и школы, без доверия государства к профессиональной честности и добросовестности школьного учителя и университетского преподавателя. А реформы идут совсем в другом направлении. Увеличение количества всевозможных бумаг и отчетов, барское понукание и снисходительное похлопывание по плечу управленцев от образования, усмешки представителей других профессий и бывших учеников, непродуманное и непосильное увеличение нагрузок педагогов. Ох, тяжело нынче быть учителем! А последние реформы показывают, что мы встаем на путь подмены необходимости решать детские психологические и мотивационные проблемы изучения школьного курса разделением детей на умных и не очень, а семей — на богатых и не слишком, родителей — на способных оплатить дополнительное образование своего чада и навязываемые семье «образовательные услуги» и неспособных…

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Следуя логике некоторых горе-реформаторов, этот «образовательный апартеид» для большинства детей должен завершиться выдачей аттестатов об успешном освоении образовательных программ для граждан второго и третьего сорта, сдавших экзамен на знание родного языка в объеме, достаточном для понимания распоряжений будущего работодателя или отдачи приказов будущим подчиненным. А анализ того, что требовалось в этом году для успешного окончания школы и получения аттестата на госэкзаменах по русскому языку и математике наводит на мысль, что, пожалуй, скоро мы дойдем до того, что от гастарбайтеров, от которых требуется, кроме владения языком еще и знание культуры, традиций, обычаев, истории и законодательства страны, будут требовать больше, чем от некоторых выпускников… Для завершения картины останется только выдавать золотые медали за успехи в обучении с гравировкой «Лучшему ученику вспомогательной школы для неспособных освоить школьную программу». Уже сейчас не слишком понятно, что же такое ОБЩЕЕ среднее образование и зачем оно нужно стране. Не легче и с высшим, особенно инженерно-техническим. Дабы не быть голословным, упомяну шокирующую ситуацию: студент-отличник выпускного курса, будущий кораблестроитель, на собеседовании при приеме на работу в ответ на простейший вопрос о течении жидкости спросил, из каких вариантов он должен выбрать правильный ответ… Достаточно примеров? Страшная угроза нависла в минувшем учебном году и над системой педагогического образования, последним оплотом надежд на возрождение образования и науки в стране.

Еще древние греки говорили, что в обществе есть всего две важнейших профессии –— преподаватели и врачи. Но если ошибка врача влияет лишь на ближайшее будущее одного человека, то ошибки педагогов — на отдаленное будущее всего общества. Стоит ли говорить о масштабах последствий малейшей оплошности людей, в руках которых находится такой мощный рычаг, как управление образованием и наукой целого государства? И не уподобимся ли мы, слепо копируя по подсказкам таких людей американские и другие иностранные модели школы, университета и организации фундаментальной и прикладной науки, Соединенным Штатам Америки, вынужденным “импортировать” лучших ученых, инженеров, конструкторов, программистов, а теперь еще и студентов и аспирантов ведущих научно-технических специальностей из других стран? Как объяснить нашим успешным менеджерам от образования, что они навязывают нам модели, работающие в совершенно других общественно-экономических условиях, модели, неразрывно привязанные тысячами тысяч незримых нитей к другими аспектам жизни американского общества? К условиям, совершенно отличным от тех условий, которые присущи нашей стране. И пытаться прививать эти модели в наших условиях — это как давать утопающему советы вроде «Дыши жабрами!» и «Активнее работай плавниками и хвостом!».

Давайте вспомним, сколько замечательных американских ученых, сколько нобелевских лауреатов, выдающихся инженеров, конструкторов авиационной и космической техники, не являются продуктом американской системы образования?.. Достаточно напомнить такие имена, как Сикорский, Зворыкин, Г.Гамов, Вернер фон Браун, Дж. фон Нейман, А.Эйнштейн, Энрико Ферми, В.Леонтьев… Увы! Вектор утечки мозгов, «brain-drain», направлен не в нашу сторону. Лучшие утекают от нас. В университетах — колоссальная проблема, решения которой не видно: как оставить в ВУЗах лучших студентов, чтобы они могли научиться сами и выращивать новые поколения специалистов, полноценно заниматься наукой?

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Казалось бы, в очередной непростой момент истории страны, после введения санкций западных стран против России, когда нам перестали поставлять жизненно важные для страны изделия, технологии, продукты, руководству страны впору вновь и вновь задуматься о том, что вопрос образования перерос свои естественные рамки и является по сути флагом борьбы за национальную безопасность и государственный суверенитет России. Что без его решения не будет ни инновационной экономики, ни миллионов новых высокотехнологичных рабочих мест, о которых говорил В.В.Путин, ни надежных систем защиты информации и систем связи, ни передовой военной техники, ни новых реакторов, ни безопасной энергетики, ни успешных запусков новых ракет. А также отечественного самолето-, автомобиле- и судостроения.

Не пора ли, наконец, задуматься и остановить непродуманную бессистемную и непрофессиональную вакханалию реформ? Возродить полноценное школьное и инженерное образование? Страшное это слово «наконец». Иногда хочется написать раздельно, а не слитно.

Из системообразующего института нации, который формирует нас как граждан этой страны, образование рискует окончательно превратиться в услугу. Вместо специалиста, который корнями связан с судьбами и потребностями Родины, мы уже получили обладателей аттестатов и дипломов, которые родную страну воспринимают как место работы. Которое, в случае чего, можно и поменять. Недавно опубликована страшная статистика — знаете ли Вы, сколько процентов выпускников хотели бы работать за границей?!

Учитель, воспитай Ученика! Личность воспитывается только другой Личностью, и никакие компьютеры и дистанционные курсы не заменят общение с настоящим педагогом, который способен научить не только фактам, но и привить чувство ответственности за дело, которым ты занимаешься! И не важно, каким будет это дело. Важно, что если этой ответственности не будет, то все остальное уже не столь существенно.

Я все еще надеюсь, что нашим политическим лидерам мужества не занимать, и принятие решений по исправлению допущенных ошибок их авторитету не повредит, а лишь укрепит его. И возможны в России социальные лифты, которые вознесут из холмогорской глубинки новых ломоносовых. И верю в то, что возможна консолидация значительной части нашего общества на основе идеи укрепления национальной безопасности и суверенитета России через возрождение отечественной системы образования и науки. Правда, не знаю, сколько лет мне судьба отпустила еще работать и надеяться.

⏹️

Вопрос ко всем нам:

Изменилось ли что-нибудь за 10 лет?

Туда ли мы идём, если идём? А может быть нас просто несёт? А что если не несёт даже... что, если кто-то направляет это движение?
Невольно такие вопросы рождаются в голове.

В России  появился ГОСТ Р 71345-2024: Новые стандарты электронных устройств обучения. Ознакомительный пост.

Он описывает требования к категориям устройств, которые могут быть использованы в образовательном процессе.

Приведём примеры некоторых определений, которые дает новый ГОСТ:

Шлемы виртуальной реальности (VR): устройства, которые надеваются на голову и погружают пользователя в виртуальную среду благодаря стереоскопическому изображению и звуковому сопровождению. На сегодняшний день нет медицинских заключений о безопасности данного приспособления.

Интерактивные доски и панели: цифровые поверхности для совместного использования учителем и учениками, позволяющие интерактивно взаимодействовать с материалами.

Цифровые лаборатории: комплексы, включающие датчики и оборудование для проведения виртуальных экспериментов.

Камеры слежения и видеоконференц-связь: используются для дистанционного обучения и обеспечения безопасности.

Мобильные устройства и планшеты: как часть системы цифрового обучения.

В ГОСТе появляется понятие, закрепленное в пункте
3.1.4 мобильное средство связи (смартфон): Электронное устройство с сенсорным экраном,
объединяющее функции персонального компьютера и мобильного телефона.

Вот тут первый вопрос: мобильные средства связи для образовательного процесса запрещены законом "Об образовании". (Хотя, кого это останавливает?  Куар коды в учебниках, начиная с первого класса активно добавляют в учебники).

ГОСТ дает следующие понятие, которое дублирует определение из постановления 2040
3.1.8 цифровая образовательная среда: Совокупность условий для реализации образователь-
ных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, электронные средства обучения, цифровой 
образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические 
средства и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их проживания.

Мы помним, что эксперимент по внедрению ЦОС был рассчитан на период с 10 декабря 2020 г. по 31 декабря 2022 г., а не позднее 2 месяцев с даты завершения эксперимента должны были представитт доклад о результатах. Однако на сегодняшний день, опубликованных результатов нет. Есть ответ от Минпросвещения о том, что отчёт нужно было отправить в Правительство. Якобы туда его и отправили.

Но! Родители также должны знать о негативном влиянии цифры на здоровье детей. И об одном из таком влиянии стало известно в 2024 г - это резкое снижение зрения у детей. Также Многочисленные медицинские наблюдения также подтверждают наличие более частых когнитивных нарушений – снижение памяти и внимания, появления тревожности и повышенной утомляемости, нарушений сна у детей, использующих средства электронного обучения и дистанционные образовательные технологии, в отличии от детей, находящихся на традиционном обучении.

ГОСТ включает требования к качеству изображения, эргономике, безопасности материалов, а также ограничения по времени использования.

Например, для шлемов VR установлены предельные нормативы использования: не более 15–30 минут в начальных классах и до 60 минут в старших.

Одной из важных особенностей стандарта является учёт возраста обучающихся при разработке норм безопасности. Для младших школьников ГОСТ предусматривает ограничение времени взаимодействия с электронными устройствами, а также строгие требования к весу и конструкции оборудования, чтобы оно не наносило вред здоровью.

Для старших классов акцент сделан на возможности использования технологий для профориентации и практических занятий. В документе также определены условия применения цифровых технологий, учитывающие особенности образовательной среды.

ГОСТ Р 71345-2024 знаменует новый этап в развитии образовательных технологий в России - обозначая внедрение XR-устройств в него.

Подробнее в файле.

В последующем будут еще разборы данного документа.

#цифровой_ГОСТ

«Цифровая евгеника»

— использование информационно-коммуникационных технологий и искусственного интеллекта для направленной селекции человека обсуждаем в программе «Звезда-Аналитика» с Анной Шафран

Как связана американская теоретическая евгеника и практика нацистской радиобиологии с современными методами отбора детей через массовую компьютеризацию, почему евгеника третьего рейха способствовала к гонениям на генетику в СССР, как сегодня осуществляется «позитивная евгеника» через установку вживленных в мозг имплантов - это официально разрешено в клиниках США, новая практика отбора искусственным интеллектом людей которые генетически обладают психофизиологическими способностями для работы в среде искусственного интеллекта в Народной армии Китая.

Массовое компьютерное тестирование детей искусственным интеллектом как возрождение евгенический практики селекции народных масс в США и Германии в 1910-30х годах и почему есть основания говорить о «цифровой евгенике» как об опасном для общества явлении, продвигаемом под видом внедрения улучшенных технологий.

Оригинальное сообщение – канал Неоинизирующее излучение