Любителям военизированного детского отдыха:
В Кадетском лагере им. А. Маресьева (Тверская/Новгородская область, оз. Шлино) осталось ещё несколько мест для новичков!
Внимание! Смена начинается завтра, 19 июля, и заканчивается 31 июля 2025 г.
Участие бесплатное.
Участвуют только мальчики и только 12 - 13 лет. Родители должны доставить молодого человека в лагерь и забрать его обратно.
Подробности и контакты: https://usdp.ru/camp.html
Просьба от организатора:
~ Если ваш ребенок уже был в нашем лагере, пожалуйста, не откликайтесь на это объявление! Ветеранов уже слишком много! Нам нужны новые участники!
~ Если ваш ребенок не совсем здоров - не привозите его! Ожидаются тяжелые физические нагрузки.
~ Если ваш ребенок не хочет в наш лагерь по любой причине - не привозите его. Невольник - небогомольник кадет!
В Кадетском лагере им. А. Маресьева (Тверская/Новгородская область, оз. Шлино) осталось ещё несколько мест для новичков!
Внимание! Смена начинается завтра, 19 июля, и заканчивается 31 июля 2025 г.
Участие бесплатное.
Участвуют только мальчики и только 12 - 13 лет. Родители должны доставить молодого человека в лагерь и забрать его обратно.
Подробности и контакты: https://usdp.ru/camp.html
Просьба от организатора:
~ Если ваш ребенок уже был в нашем лагере, пожалуйста, не откликайтесь на это объявление! Ветеранов уже слишком много! Нам нужны новые участники!
~ Если ваш ребенок не совсем здоров - не привозите его! Ожидаются тяжелые физические нагрузки.
~ Если ваш ребенок не хочет в наш лагерь по любой причине - не привозите его. Невольник - не
👍178👎48❤30🔥11🤨7❤🔥3👏2
В который раз о многострадальной Стратегии
Которая вроде бы секретная (почему?), но промежуточные редакции уже разбросаны по интернету. Вроде бы всенародная, но список авторов неизвестен. Вроде бы должна стать основным документом, направляющим развитие системы образования в России, а в реальности, вероятнее всего, будет положена на полку, как и те самые Майские указы Президента.
Но и лежащая на полке она несет в себе угрозы.
В Стратегии утверждается, что Россия занимает одну из лидирующих позиций в мире по качеству образования — входит в десятку ведущих стран мира. Авторы Стратегии явно не считают, что в стране существует проблема падения уровня массового образования.
Всем известно, что начало решения любых проблем находится в точке признания факта наличия тех самых проблем. Но «наша» Стратегия основана на том, что у нас всё отлично, а будет еще лучше. Это весьма прискорбно, потому что без признания и осознания проблемы невозможно обсуждать пути выхода из кризиса.
Формально в Стратегии есть признание отдельных сложностей. Например, проблема квалификации учительских кадров. И есть задача повышения квалификации учителей. Есть задача обеспечить рост бюджетного финансирования системы образования с 3,6% в 2024 году до 4,6% к 2036 году.
Но, вероятно, через «бюджетную яму»:
— депутат Госдумы Олег Смолин
Есть указание на то, что цифровизация должна рассматриваться как инструмент учителя, что она должна быть этичной и педагогически целесообразной, что цифровые инструменты должны не заменять учителя, а помогать ему.
В Стратегии заложены положения, на которые можно опираться в борьбе за здоровые тенденции в образовании вместе с положениями, которые позволяют продолжить угнетение образовательного процесса вплоть до полного его разрушения — например, широкая возможность активнее внедрять цифровые технологии и внешний контроль.
Все мы знаем, что сегодня педагогически оправдать можно любую чушь, а этика чиновников и учителей (в массе) кардинально отличается.
Есть и указание на нехватку учителей. Но глубина признания проблемы — всё те же минпросовские 2% Сформулирована задача устранения дефицита кадров, но как она будет решаться при таком изначальном подходе к проблеме?
Возвращаемся к деньгам.
Что важно не допустить — чтобы план мероприятий по реализации Стратегии был сверстан так, что выделяемые бюджеты достались бизнесу, который способен эффективно организоваться для освоения бюджета, не особо переживая за решение реальных проблем в образовании.
Кроме того, ограниченность доступных финансовых ресурсов означает, что поставленные задачи должны быть реалистичными. Это не должно означать экономию на всем, это предполагает рациональность управленческих решений.
Например, требует осмысления и внимательного разбора реализация инклюзии в массовой школе или расходование средств на цифровизацию — в т.ч. формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся с применением ИИ или автоматизированная проверка домашних заданий.
Дети и учителя перегружены навязанной внеурочной деятельностью. Идет наращивание квази-воспитательной работы. Большая часть бюджета тратится на вопросы, не связанные напрямую с обучением детей.
За всем этим стоят большие государственные расходы, но насколько это в действительности нужно? Насколько это работает на повышение качества образования? Если дополнительное финансирование будет потрачено на ложные цели, это лишь усугубит проблемы в школе.
Которая вроде бы секретная (почему?), но промежуточные редакции уже разбросаны по интернету. Вроде бы всенародная, но список авторов неизвестен. Вроде бы должна стать основным документом, направляющим развитие системы образования в России, а в реальности, вероятнее всего, будет положена на полку, как и те самые Майские указы Президента.
Но и лежащая на полке она несет в себе угрозы.
В Стратегии утверждается, что Россия занимает одну из лидирующих позиций в мире по качеству образования — входит в десятку ведущих стран мира. Авторы Стратегии явно не считают, что в стране существует проблема падения уровня массового образования.
Всем известно, что начало решения любых проблем находится в точке признания факта наличия тех самых проблем. Но «наша» Стратегия основана на том, что у нас всё отлично, а будет еще лучше. Это весьма прискорбно, потому что без признания и осознания проблемы невозможно обсуждать пути выхода из кризиса.
Формально в Стратегии есть признание отдельных сложностей. Например, проблема квалификации учительских кадров. И есть задача повышения квалификации учителей. Есть задача обеспечить рост бюджетного финансирования системы образования с 3,6% в 2024 году до 4,6% к 2036 году.
Но, вероятно, через «бюджетную яму»:
У меня на руках находится письмо заместителя министра финансов Кадочникова, в котором сообщается, что расходы на образование в расчете от консолидированного бюджета страны предполагается снижать. Если на 2024 год они составляли около 3,6% от российского ВВП, то на 2027-й заложено порядка 3,2% от ВВП.
— депутат Госдумы Олег Смолин
Мы далеки от иллюзий о том, что бюджет образования в нынешних реалиях может быть поднят до уровня, действительно способного обеспечить технологический суверенитет, но даже при увеличении существующего бюджета хотя бы на 1% очень хотелось бы верить, что эти дополнительные средства будут потрачены с толком.
Есть указание на то, что цифровизация должна рассматриваться как инструмент учителя, что она должна быть этичной и педагогически целесообразной, что цифровые инструменты должны не заменять учителя, а помогать ему.
В Стратегии заложены положения, на которые можно опираться в борьбе за здоровые тенденции в образовании вместе с положениями, которые позволяют продолжить угнетение образовательного процесса вплоть до полного его разрушения — например, широкая возможность активнее внедрять цифровые технологии и внешний контроль.
Все мы знаем, что сегодня педагогически оправдать можно любую чушь, а этика чиновников и учителей (в массе) кардинально отличается.
Есть и указание на нехватку учителей. Но глубина признания проблемы — всё те же минпросовские 2% Сформулирована задача устранения дефицита кадров, но как она будет решаться при таком изначальном подходе к проблеме?
Возвращаемся к деньгам.
Что важно не допустить — чтобы план мероприятий по реализации Стратегии был сверстан так, что выделяемые бюджеты достались бизнесу, который способен эффективно организоваться для освоения бюджета, не особо переживая за решение реальных проблем в образовании.
Кроме того, ограниченность доступных финансовых ресурсов означает, что поставленные задачи должны быть реалистичными. Это не должно означать экономию на всем, это предполагает рациональность управленческих решений.
Например, требует осмысления и внимательного разбора реализация инклюзии в массовой школе или расходование средств на цифровизацию — в т.ч. формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся с применением ИИ или автоматизированная проверка домашних заданий.
Дети и учителя перегружены навязанной внеурочной деятельностью. Идет наращивание квази-воспитательной работы. Большая часть бюджета тратится на вопросы, не связанные напрямую с обучением детей.
За всем этим стоят большие государственные расходы, но насколько это в действительности нужно? Насколько это работает на повышение качества образования? Если дополнительное финансирование будет потрачено на ложные цели, это лишь усугубит проблемы в школе.
Telegram
Алексей Савватеев и Родная Школа
Кому на Руси оцифровывать школу – хорошо?
В дополнение вспоминается недавнее:
Счетная палата выявила неэффективность расходования бюджетных средств при подключении к интернету школ и СПО. Для этих целей только в 2024 г. Минцифры заключено четыре контракта…
В дополнение вспоминается недавнее:
Счетная палата выявила неэффективность расходования бюджетных средств при подключении к интернету школ и СПО. Для этих целей только в 2024 г. Минцифры заключено четыре контракта…
💯217❤56🔥19😢11🤔4👍3
В который раз о многострадальной Стратегии. Часть 2
При этом недопустима экономия на том, что имеет принципиальную значимость для существования школы, которая даёт качественное массовое образование.
А это, в первую очередь, наличие учителя и учебника. Наличие теплого помещения для проведения занятий. Именно на обеспечении школы учителями, нормальными учебниками и учебными программами, подходящими условиями для обучения нужно сосредоточить усилия.
Все остальное – вторично.
И в этой ситуации особенно важен анализ, оценка эффективности принятых ранее решений и аудит расходов государственных средств на школьное образование.
Приведем пример. В школе работает 2 086 тыс. человек, из них учителей - 1 047 тыс. То есть на 1 учителя приходится 1 иной сотрудник. Разумно ли это соотношение?
Также хотелось бы получить ответы и на другие вопросы — почему на протяжении многих лет государство выделяло огромные бюджеты на выпуск учебников по завышенным ценам, почему никому не было выгодно наладить контроль за ценами на учебники? Насколько оправданы траты на внедрение цифровых технологий в отсутствие научно обоснованных доказательств того, что эти технологии способствуют более качественному обучению детей?
И подобных вопросов много.
Нам очень хотелось бы видеть Стратегию другой.
Образ будущего. Но не просто мечты, необходимо ясное, внятное описание основных целей и принципов. Признание ключевых проблем. Полноценное признание того, в какой яме мы находимся и определение путей выхода из ямы к обозначенным целям. Основные шаги, четкое определение сроков, указание ответственных.
Нам очень бы хотелось видеть Стратегию другой. Но сейчас мы имеем то, что имеем.
При этом недопустима экономия на том, что имеет принципиальную значимость для существования школы, которая даёт качественное массовое образование.
А это, в первую очередь, наличие учителя и учебника. Наличие теплого помещения для проведения занятий. Именно на обеспечении школы учителями, нормальными учебниками и учебными программами, подходящими условиями для обучения нужно сосредоточить усилия.
Все остальное – вторично.
И в этой ситуации особенно важен анализ, оценка эффективности принятых ранее решений и аудит расходов государственных средств на школьное образование.
Приведем пример. В школе работает 2 086 тыс. человек, из них учителей - 1 047 тыс. То есть на 1 учителя приходится 1 иной сотрудник. Разумно ли это соотношение?
Также хотелось бы получить ответы и на другие вопросы — почему на протяжении многих лет государство выделяло огромные бюджеты на выпуск учебников по завышенным ценам, почему никому не было выгодно наладить контроль за ценами на учебники? Насколько оправданы траты на внедрение цифровых технологий в отсутствие научно обоснованных доказательств того, что эти технологии способствуют более качественному обучению детей?
И подобных вопросов много.
Нам очень хотелось бы видеть Стратегию другой.
Образ будущего. Но не просто мечты, необходимо ясное, внятное описание основных целей и принципов. Признание ключевых проблем. Полноценное признание того, в какой яме мы находимся и определение путей выхода из ямы к обозначенным целям. Основные шаги, четкое определение сроков, указание ответственных.
Нам очень бы хотелось видеть Стратегию другой. Но сейчас мы имеем то, что имеем.
👍173💯118❤18🔥16😢12🤔4
Некоторые из нас действительно могут сотворить чудо
или #фильм_к_выходным
Фильм показывает историю гувернантки и её воспитанницы — слепой и глухой девочки.
Фильм о силе духа Учителя, методах воспитания, жёстких на первый взгляд, но необходимых такому ребёнку. Фильм о родителях, ослеплённых любовью, а потому неспособных устроить судьбу своего ребёнка самостоятельно. Фильм о самой девочке, которая прошла огромный путь через боль и страдания.
Обе актрисы получили Оскара, при этом это не классический Голливуд каким мы его знаем сейчас, — это глубокий, психологичный фильм, авторы явно знали о чём снимают кино.
«Сотворившая чудо», фильм 1962 года. ❤️
или #фильм_к_выходным
Начала смотреть и поняла, что не могу оторваться.
Фильм показывает историю гувернантки и её воспитанницы — слепой и глухой девочки.
Фильм о силе духа Учителя, методах воспитания, жёстких на первый взгляд, но необходимых такому ребёнку. Фильм о родителях, ослеплённых любовью, а потому неспособных устроить судьбу своего ребёнка самостоятельно. Фильм о самой девочке, которая прошла огромный путь через боль и страдания.
Обе актрисы получили Оскара, при этом это не классический Голливуд каким мы его знаем сейчас, — это глубокий, психологичный фильм, авторы явно знали о чём снимают кино.
В каждой сцене увидела параллели со своей работой. Искренне и от всей души рекомендую всем, хотя смотреть тяжело, будут слёзы, но фильм обогащает.
«Сотворившая чудо», фильм 1962 года. ❤️
❤220👍65🔥15👏5
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
😡 О сегрегации школ в России
У нас тут дилемма.
С одной стороны – Анзор Музаев, который, между прочим, кандидат тех. наук, Заслуженный учитель Чеченской Республики с 2013. Не смог найти, сколько он в школе проработал. В биографиях его (тут и тут) этого не указано. Нам тут из Чечни прислали интересную книжку «Народные и Заслуженные учителя Чеченской Республики» Анзор Ахметович в ней на 67 страничке указан. Соседство у него там в списке очень интересное. Обратите внимание: над ним и под ним – учителя имеющие по 30, 40 и более лет педагогического стажа, а у него стаж не указан.
Кроме того, Анзор Ахмедович – бывший ректор Чеченского госуниверситета и министр образования и науки Чечни с 2008 по 2013 гг., почетный работник высшего профессионального образования РФ и с 2020 руководитель Рособрнадзора.
В общем, серьезный человек.
С другой стороны – Сергей Рукшин, который министром не был, но с детьми и вообще в педагогике работает со своих студенческих лет. Будучи второкурсником матмеха ЛГУ начал преподавать математику в кружке при Ленинградском Дворце Пионеров, а на 5 курсе он уже преподаватель в Педагогическом институт (ныне РГПУ) им. Герцена.
С 1985 г. его работы публикуют в докладах Академии наук СССР, он организовывал олимпиады по математике, много лет тренировал сборную команду страны, писал книги и статьи по работе со школьниками, окончил докторантуру по педагогической психологии.
В 1991 г. Сергей Евгеньевич получил награду «Лучший наставник СССР». 90 его учеников завоевали медали на международных математических олимпиадах (данные на 2021 год).
Сегодня Рукшин – Народный учитель России (2017), научный руководитель Президентского лицея 239 и руководитель Математического центра в нем, профессор РГПУ им. А. И. Герцена, кандидат физ.-мат. наук, доцент.
Короче говоря, Сергей Евгеньевич явно разбирается в педагогике как в теоретической, так и в практической.
К чему мы все это так долго? А чтобы мы все понимали уровень вовлеченности, профессионализм и возможность выступить экспертом по проблеме.
А проблема следующая.
Анзор Музаев анонсировал:
Сергей Рукшин отреагировал на эту инициативу так:
Я, простой учитель, родитель и налогоплательщик, совершенно согласен с Рукшиным, и я такой не один.
‼️Хочется добавить, что функция Рособрнадзора не фонтанировать идеями, а следить за соблюдением законности в сфере образования.
А рейтинги эти – это как педикюром лечить язву желудка!🤬
Дорогие наши чиновники, школы в "подвале" ваших рейтингов валяются (ШНОРы) потому, что учредители (а это муниципальные и региональные власти) финансируют их таким образом, что у них дефициты и кадров, и учебных пособий, и парт, и стульев и т.д., и т.п.
‼️ Проверять и рейтинговать надо не школу, а ее учредителей!
С них вы должны спрашивать, почему школа не получила то, что ей положено для учебного процесса.
А чтобы всего этого безобразия не было, в стране должны быть введены единые (для всех регионов) нормы обеспечения на каждого школьника, учителя, директора и тех. персонал.
Только после обеспечения равных условий для всех (ВСЕХ!) школ страны, с обязательным соблюдением Майских указов президента, можно хоть как-то их сравнивать.
А вы устроили какое-то идиотское ралли, в котором на старт вывели болиды Формулы-1, старенькие «Запорожцы» и списанные колхозные трактора.
Делом займитесь, господа чиновники.
Вы же специально в Закон об образовании ввели пунктик о согласовании с Рособнадзором назначения начальников просвещения в субъектах РФ. Для того, чтобы они работали? Или для чего-то другого?
Подписывайтесь😎
в📱 Телеге
в📱 ВК
в📱 youtube.
У нас тут дилемма.
С одной стороны – Анзор Музаев, который, между прочим, кандидат тех. наук, Заслуженный учитель Чеченской Республики с 2013. Не смог найти, сколько он в школе проработал. В биографиях его (тут и тут) этого не указано. Нам тут из Чечни прислали интересную книжку «Народные и Заслуженные учителя Чеченской Республики» Анзор Ахметович в ней на 67 страничке указан. Соседство у него там в списке очень интересное. Обратите внимание: над ним и под ним – учителя имеющие по 30, 40 и более лет педагогического стажа, а у него стаж не указан.
Кроме того, Анзор Ахмедович – бывший ректор Чеченского госуниверситета и министр образования и науки Чечни с 2008 по 2013 гг., почетный работник высшего профессионального образования РФ и с 2020 руководитель Рособрнадзора.
В общем, серьезный человек.
С другой стороны – Сергей Рукшин, который министром не был, но с детьми и вообще в педагогике работает со своих студенческих лет. Будучи второкурсником матмеха ЛГУ начал преподавать математику в кружке при Ленинградском Дворце Пионеров, а на 5 курсе он уже преподаватель в Педагогическом институт (ныне РГПУ) им. Герцена.
С 1985 г. его работы публикуют в докладах Академии наук СССР, он организовывал олимпиады по математике, много лет тренировал сборную команду страны, писал книги и статьи по работе со школьниками, окончил докторантуру по педагогической психологии.
В 1991 г. Сергей Евгеньевич получил награду «Лучший наставник СССР». 90 его учеников завоевали медали на международных математических олимпиадах (данные на 2021 год).
Сегодня Рукшин – Народный учитель России (2017), научный руководитель Президентского лицея 239 и руководитель Математического центра в нем, профессор РГПУ им. А. И. Герцена, кандидат физ.-мат. наук, доцент.
Короче говоря, Сергей Евгеньевич явно разбирается в педагогике как в теоретической, так и в практической.
К чему мы все это так долго? А чтобы мы все понимали уровень вовлеченности, профессионализм и возможность выступить экспертом по проблеме.
А проблема следующая.
Анзор Музаев анонсировал:
«...введение знаков отличия для школ. Они будут присваиваться ежегодно по итогам учебного года на основе анализа результатов ВПР и их сопоставления с результатами ЕГЭ и ОГЭ.»
Сергей Рукшин отреагировал на эту инициативу так:
«Это неслыханный удар по образованию. Рособрнадзор своими ЕГЭ И ВПР добьёт среднюю школу: репетиторы и отбор учеников гораздо сильнее влияют на результаты, чем работа школ.
Опять конкурсы кошельков, должностей...
Белые школы для белых, чёрные для черных? Школа и учеба становятся инструментом сегрегации и перестают быть социальным лифтом.»
Я, простой учитель, родитель и налогоплательщик, совершенно согласен с Рукшиным, и я такой не один.
‼️Хочется добавить, что функция Рособрнадзора не фонтанировать идеями, а следить за соблюдением законности в сфере образования.
А рейтинги эти – это как педикюром лечить язву желудка!
Дорогие наши чиновники, школы в "подвале" ваших рейтингов валяются (ШНОРы) потому, что учредители (а это муниципальные и региональные власти) финансируют их таким образом, что у них дефициты и кадров, и учебных пособий, и парт, и стульев и т.д., и т.п.
‼️ Проверять и рейтинговать надо не школу, а ее учредителей!
С них вы должны спрашивать, почему школа не получила то, что ей положено для учебного процесса.
А чтобы всего этого безобразия не было, в стране должны быть введены единые (для всех регионов) нормы обеспечения на каждого школьника, учителя, директора и тех. персонал.
Только после обеспечения равных условий для всех (ВСЕХ!) школ страны, с обязательным соблюдением Майских указов президента, можно хоть как-то их сравнивать.
А вы устроили какое-то идиотское ралли, в котором на старт вывели болиды Формулы-1, старенькие «Запорожцы» и списанные колхозные трактора.
Делом займитесь, господа чиновники.
Вы же специально в Закон об образовании ввели пунктик о согласовании с Рособнадзором назначения начальников просвещения в субъектах РФ. Для того, чтобы они работали? Или для чего-то другого?
Подписывайтесь
в
в
в
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
💯751👍177❤78🤬24🔥19👏14😢8👎3
Комментарии по ФГОС_Родная Школа.pdf
367.9 KB
Комментарии к ФГОС
10 июля прошло очередное заседание экспертного совета Минпросвещения РФ, на котором обсуждался проект ФГОС среднего общего образования. Предполагается, что обновленный ФГОС СОО вступит в силу с 1 сентября 2026 года.
Подробные комментарии по проекту Стандарта – во вложенном файле.
Ниже обозначим наши основные комментарии по документу.
Бюрократичность документа
Необходима дебюрократизация языка и стиля изложения. Часть положений может быть исключена, часть перенесена в нормативные документы, подчиненные стандарту. Нужно исключить дублирование одних и тех же положений в разных документах.
ФГОС закладывает основу большой бюрократической нагрузки на школу. Например, требуется описать систему условий реализации основной образовательной программы, включая описание имеющихся кадровых условий, обосновать необходимые изменения, механизмы достижения целевых ориентиров, дорожную карту по формированию необходимых условий, контроль за состоянием. Кому и зачем это нужно?
Необходим аудит документа с целью исключения бессмысленных бюрократических требований к школе. Необходимо четко разграничить функционал ФГОС, ООП, рабочих программ для исключения дублирующих положений.
Индивидуализация обучения
В Стандарте содержатся десятки упоминаний об индивидуализации работы с учащимися (расширение индивидуальных возможностей развития посредством составления индивидуальных планов, учет индивидуальных особенностей обучающихся при освоении программ СОО и т.п.)
Индивидуальный учебный план - это работа репетитора, а не учителя массовой школы. При классно-урочной системе обучения, при существующих ресурсах, индивидуальные планы невозможны.
Предлагаем исключить из Стандартов требования к школе формировать индивидуальные планы, учитывать индивидуальные особенности обучающихся и иные подобные положения по индивидуализации обучения.
Цифровизация
Считаем необходимым зафиксировать в Стандарте основные принципы использования цифровых технологий в образовании, в чем цифровые технологии уместны и оправданы, а в чем недопустимы.
Системно-деятельностный подход
Заявлено, что методологическая основа программ, требований к результатам обучения – системно-деятельностный подход. Этот подход реализуется в школьном образовании с начала 2000-ых годов. Каковы результаты его внедрения? Насколько этот подход совместим с возможностью освоения большого массива знаний выпускниками, которые требуются для продолжения учебы в ВУЗе? Реализуем ли он в массовой школе?
Задача подготовки высококвалифицированных кадров означает необходимость обеспечить высокий уровень предметных знаний выпускниками школы. Системно-деятельностный подход не фокусирует учащегося на приобретение знаний, задачей является скорее приобретение компетенций.
Развитие универсальных учебных действий как самостоятельная цель обучения в школе неприменима на практике, в современной массовой школе нет работающих механизмов по формированию УУД. Освоение этих действий происходит естественным образом при постижении основ наук в школе (умение доказывать теоремы, анализировать причины исторических событий, объяснять причины поступков литературных героев и тп.).
Концепция ЗУНов технологически более уместна для массового обучения, для получения конкретных результатов. В её основе лежит потенциальная возможность расчленения дисциплин на знаниевые компоненты - темы изучаемых предметов, а также последовательность и сроки их освоения в рамках программы. ЗУН в этом случае становятся базовой единицей, мерилом, по которому можно выстраивать всю учебную работу учителя, школы, контроля результатов обучения.
При использовании элементов системно-деятельностного подхода в Стандартах необходимо дать научное описание, объяснение и обоснование подхода. Неприемлемо то, что системно-деятельностный подход заявлен основой обучения, но суть его в Стандартах не раскрыта.
10 июля прошло очередное заседание экспертного совета Минпросвещения РФ, на котором обсуждался проект ФГОС среднего общего образования. Предполагается, что обновленный ФГОС СОО вступит в силу с 1 сентября 2026 года.
Подробные комментарии по проекту Стандарта – во вложенном файле.
Ниже обозначим наши основные комментарии по документу.
Бюрократичность документа
Необходима дебюрократизация языка и стиля изложения. Часть положений может быть исключена, часть перенесена в нормативные документы, подчиненные стандарту. Нужно исключить дублирование одних и тех же положений в разных документах.
ФГОС закладывает основу большой бюрократической нагрузки на школу. Например, требуется описать систему условий реализации основной образовательной программы, включая описание имеющихся кадровых условий, обосновать необходимые изменения, механизмы достижения целевых ориентиров, дорожную карту по формированию необходимых условий, контроль за состоянием. Кому и зачем это нужно?
Необходим аудит документа с целью исключения бессмысленных бюрократических требований к школе. Необходимо четко разграничить функционал ФГОС, ООП, рабочих программ для исключения дублирующих положений.
Индивидуализация обучения
В Стандарте содержатся десятки упоминаний об индивидуализации работы с учащимися (расширение индивидуальных возможностей развития посредством составления индивидуальных планов, учет индивидуальных особенностей обучающихся при освоении программ СОО и т.п.)
Индивидуальный учебный план - это работа репетитора, а не учителя массовой школы. При классно-урочной системе обучения, при существующих ресурсах, индивидуальные планы невозможны.
Предлагаем исключить из Стандартов требования к школе формировать индивидуальные планы, учитывать индивидуальные особенности обучающихся и иные подобные положения по индивидуализации обучения.
Цифровизация
Считаем необходимым зафиксировать в Стандарте основные принципы использования цифровых технологий в образовании, в чем цифровые технологии уместны и оправданы, а в чем недопустимы.
Системно-деятельностный подход
Заявлено, что методологическая основа программ, требований к результатам обучения – системно-деятельностный подход. Этот подход реализуется в школьном образовании с начала 2000-ых годов. Каковы результаты его внедрения? Насколько этот подход совместим с возможностью освоения большого массива знаний выпускниками, которые требуются для продолжения учебы в ВУЗе? Реализуем ли он в массовой школе?
Задача подготовки высококвалифицированных кадров означает необходимость обеспечить высокий уровень предметных знаний выпускниками школы. Системно-деятельностный подход не фокусирует учащегося на приобретение знаний, задачей является скорее приобретение компетенций.
Развитие универсальных учебных действий как самостоятельная цель обучения в школе неприменима на практике, в современной массовой школе нет работающих механизмов по формированию УУД. Освоение этих действий происходит естественным образом при постижении основ наук в школе (умение доказывать теоремы, анализировать причины исторических событий, объяснять причины поступков литературных героев и тп.).
Концепция ЗУНов технологически более уместна для массового обучения, для получения конкретных результатов. В её основе лежит потенциальная возможность расчленения дисциплин на знаниевые компоненты - темы изучаемых предметов, а также последовательность и сроки их освоения в рамках программы. ЗУН в этом случае становятся базовой единицей, мерилом, по которому можно выстраивать всю учебную работу учителя, школы, контроля результатов обучения.
При использовании элементов системно-деятельностного подхода в Стандартах необходимо дать научное описание, объяснение и обоснование подхода. Неприемлемо то, что системно-деятельностный подход заявлен основой обучения, но суть его в Стандартах не раскрыта.
👍246❤50💯30🔥10👎3
Комментарии к ФГОС. Часть 2
Профилизация
Стандарты предусматривают, что «на уровне среднего общего образования реализуется обучение по следующим профилям: агротехнологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный». При этом указано, что учебный план профиля или индивидуальный учебный план должен предусматривать не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.
Что такое универсальный профиль, если не менее 2 учебных предметов должны изучаться на углубленном уровне? Фактически, общее образование в 10 и 11 классе ликвидировано, ФГОС предусматривает только профильное обучение.
Сейчас формирование профилей отдано на откуп образовательным организациями. Большинство школ в России не могут позволить себе предоставить детям полноценный выбор профилей, обеспечить их кадрами. Узкий выбор профилей, предопределенный нехваткой кадров, ограничивает право учащегося на выбор. Считаем необходимым сохранить право на обучение без углубленного изучения предметов, возможность получения среднего общего образования (в терминологии ФГОС - универсальный профиль). Предусмотреть обязанность образовательной организации сохранить универсальный профиль.
Показательна разница в количестве часов по предметам на базовом и углубленном уровнях.
Базовый уровень (часы) Углубленный уровень (часы)
биология 68 204
химия 68 204
математика 340 544
география 68 204
физика 136 340
история 136 272
Количество часов, предусмотренное для изучения предметов на базовом уровне, закладывает возможность лишь поверхностного ознакомления с темами. Ни о каком полноценном знании предмета речь идти не может.
Существующая система предлагает изучать два-три предмета глубоко, а остальные - крайне поверхностно. Мы считаем, что в школе ребенок должен освоить основы наук по широкому спектру. Изучать предмет на углубленном уровне можно в рамках дополнительных занятий или специализированных классах для действительно одаренных детей в той или иной области. Это позволит увеличить количество часов на те предметы, которые сейчас являются “непрофильными”, и добиться усвоения детьми материала, заложенного в программе.
Соотношение объема материала и выделенных на его изучение часов
Предлагаемый объем материала по программам не может быть усвоен за выделенное количество часов. Программы перегружены. Необходимо выверить количество часов по учебному плану и объем материала, который предлагается для усвоения. До того, как эта работа проделана, нельзя закреплять на уровне ФГОС требования к предметным результатам освоения. Увеличение количества часов на ключевые предметы возможно при отказе от профилизации.
Снижение перегрузки школьников
Стандарты ссылаются на Постановления Главного санитарного врача, которые устанавливают предельную нагрузку в количестве 34 уроков в неделю (при 5-дневной неделе), плюс внеурочная деятельность не более 10 часов. Учитывая объемы домашних заданий, подготовку к поступлению в ВУЗы, это закладывает значительную перегрузку на школьников. Мы полагаем, что разумная нагрузка в старших классах - не более 6 уроков в день. На практике дети уже не воспринимают материал на 7-м и последующих уроках (учитывая, что внеурочная деятельность обычно проводится в форме уроков, то 8 и 9 урок - реальность во многих школах).
Необходимо пересмотреть нормы обязательной учебной нагрузки. Планирование внеурочной деятельности не должно быть предметом регулирования ФГОС. Это должно быть остановлено на усмотрение школы с учетом имеющихся ресурсов.
Профилизация
Стандарты предусматривают, что «на уровне среднего общего образования реализуется обучение по следующим профилям: агротехнологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный». При этом указано, что учебный план профиля или индивидуальный учебный план должен предусматривать не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.
Что такое универсальный профиль, если не менее 2 учебных предметов должны изучаться на углубленном уровне? Фактически, общее образование в 10 и 11 классе ликвидировано, ФГОС предусматривает только профильное обучение.
Сейчас формирование профилей отдано на откуп образовательным организациями. Большинство школ в России не могут позволить себе предоставить детям полноценный выбор профилей, обеспечить их кадрами. Узкий выбор профилей, предопределенный нехваткой кадров, ограничивает право учащегося на выбор. Считаем необходимым сохранить право на обучение без углубленного изучения предметов, возможность получения среднего общего образования (в терминологии ФГОС - универсальный профиль). Предусмотреть обязанность образовательной организации сохранить универсальный профиль.
Показательна разница в количестве часов по предметам на базовом и углубленном уровнях.
Базовый уровень (часы) Углубленный уровень (часы)
биология 68 204
химия 68 204
математика 340 544
география 68 204
физика 136 340
история 136 272
Количество часов, предусмотренное для изучения предметов на базовом уровне, закладывает возможность лишь поверхностного ознакомления с темами. Ни о каком полноценном знании предмета речь идти не может.
Существующая система предлагает изучать два-три предмета глубоко, а остальные - крайне поверхностно. Мы считаем, что в школе ребенок должен освоить основы наук по широкому спектру. Изучать предмет на углубленном уровне можно в рамках дополнительных занятий или специализированных классах для действительно одаренных детей в той или иной области. Это позволит увеличить количество часов на те предметы, которые сейчас являются “непрофильными”, и добиться усвоения детьми материала, заложенного в программе.
Соотношение объема материала и выделенных на его изучение часов
Предлагаемый объем материала по программам не может быть усвоен за выделенное количество часов. Программы перегружены. Необходимо выверить количество часов по учебному плану и объем материала, который предлагается для усвоения. До того, как эта работа проделана, нельзя закреплять на уровне ФГОС требования к предметным результатам освоения. Увеличение количества часов на ключевые предметы возможно при отказе от профилизации.
Снижение перегрузки школьников
Стандарты ссылаются на Постановления Главного санитарного врача, которые устанавливают предельную нагрузку в количестве 34 уроков в неделю (при 5-дневной неделе), плюс внеурочная деятельность не более 10 часов. Учитывая объемы домашних заданий, подготовку к поступлению в ВУЗы, это закладывает значительную перегрузку на школьников. Мы полагаем, что разумная нагрузка в старших классах - не более 6 уроков в день. На практике дети уже не воспринимают материал на 7-м и последующих уроках (учитывая, что внеурочная деятельность обычно проводится в форме уроков, то 8 и 9 урок - реальность во многих школах).
Необходимо пересмотреть нормы обязательной учебной нагрузки. Планирование внеурочной деятельности не должно быть предметом регулирования ФГОС. Это должно быть остановлено на усмотрение школы с учетом имеющихся ресурсов.
👍196💯94❤31🔥14
Комментарии к ФГОС. Часть 3.
Конкретность, обеспеченность, обязательность требований ФГОС
В формулировках Стандарта заложена возможность его неисполнения. Например, указано, что школа должна обеспечить необходимые для образовательной деятельности обучающихся хореографическими залами, бассейнами, автогородками, информационно-библиотечными центрами и т.п. Стандарты должны либо обеспечивать условия, порядок финансирования этих замечательных пожеланий, либо исключить эти и подобные им пункты из требований к школам. Если требование прописано, должно быть предусмотрено финансовое обеспечение реализации этих требований. Требования и показатели должны быть конкретны и исполнимы. ФГОС должен определять ответственных за его реализацию и их ответственность за его неисполнение.
Внеурочная деятельность
Стандарты содержат разнообразные требования к организации внеурочной деятельности. Обязательно составление плана внеурочной деятельности.
• Реальное проведение внеурочной деятельности не имеет ничего общего с заявленными целями, задачами и способами выполнения этой деятельности. Внеурочная деятельность «внеурочной» не является, так как основная часть занятий проводится в тех же классах по схеме классно-урочной системы.
• Внеурочная деятельность увеличивает затратность образования при нехватке финансирования на обеспечение основной учебной деятельности.
• Внеурочная деятельность неоправданно увеличивает нагрузку на учителей и учащихся.
• Право выбора направления внеурочной деятельности детьми или их родителями является фикцией, так как в классно-урочной системе манипуляция расписанием невозможна.
• Проверить эффективность внеурочной деятельности в образовании и воспитании детей невозможно.
Предлагаем исключить требования к организации внеурочной деятельности из ФГОС, оставив возможность такой деятельности на усмотрение школы.
Конкретность, обеспеченность, обязательность требований ФГОС
В формулировках Стандарта заложена возможность его неисполнения. Например, указано, что школа должна обеспечить необходимые для образовательной деятельности обучающихся хореографическими залами, бассейнами, автогородками, информационно-библиотечными центрами и т.п. Стандарты должны либо обеспечивать условия, порядок финансирования этих замечательных пожеланий, либо исключить эти и подобные им пункты из требований к школам. Если требование прописано, должно быть предусмотрено финансовое обеспечение реализации этих требований. Требования и показатели должны быть конкретны и исполнимы. ФГОС должен определять ответственных за его реализацию и их ответственность за его неисполнение.
Внеурочная деятельность
Стандарты содержат разнообразные требования к организации внеурочной деятельности. Обязательно составление плана внеурочной деятельности.
• Реальное проведение внеурочной деятельности не имеет ничего общего с заявленными целями, задачами и способами выполнения этой деятельности. Внеурочная деятельность «внеурочной» не является, так как основная часть занятий проводится в тех же классах по схеме классно-урочной системы.
• Внеурочная деятельность увеличивает затратность образования при нехватке финансирования на обеспечение основной учебной деятельности.
• Внеурочная деятельность неоправданно увеличивает нагрузку на учителей и учащихся.
• Право выбора направления внеурочной деятельности детьми или их родителями является фикцией, так как в классно-урочной системе манипуляция расписанием невозможна.
• Проверить эффективность внеурочной деятельности в образовании и воспитании детей невозможно.
Предлагаем исключить требования к организации внеурочной деятельности из ФГОС, оставив возможность такой деятельности на усмотрение школы.
👍284💯135❤22🔥14👏8
Российские школьники победили на 66-й Международной математической олимпиаде
Наши ребята завоевали 5 золотых и 1 серебряную медаль – пишет Правительство РФ, приводя слова поздравления Кравцова и Чернышенко.
🥇 Золотые медали завоевали:
• Иван Часовских, Химки, Московская область,
• Дмитрий Гришко, Москва,
• Илья Замоторин, Санкт-Петербург,
• Василий Патрушев, Владивосток,
• Артем Садыков, Челябинск.
🥈Серебряная медаль у Ивана Кокарева из Челябинска.
Искренне присоединяемся к поздравлениям в адрес участников и их тренеров! 👏👏👏
Радует, что в команде два человека из Челябинска и один из Владивостока! 🚀
Высокие результаты на Международной математической олимпиаде требуют по-настоящему большого труда — многолетней планомерной подготовки, тренировок и сборов. В последние годы отбор в российскую команду сопровождается чем-то вроде «Кубка Мира» — кандидаты в течение года должны набирать очки на нескольких соревнованиях.
И напомним, что успехи на олимпиадах практически ничего не говорят о качестве общего образования в стране, при этом очень удобно выдавать успехи олимпийцев за достижения системы.
Не потому ли наши образовательные чиновники так любят говорить об олимпиадных успехах — ведь даже круглогодичные смены в «Сириусе» и лучших базах отдыха для нескольких десятков одарённых школьников обойдутся на несколько порядков дешевле, чем любая попытка решить проблему кадрового голода в школах страны?
Наши ребята завоевали 5 золотых и 1 серебряную медаль – пишет Правительство РФ, приводя слова поздравления Кравцова и Чернышенко.
🥇 Золотые медали завоевали:
• Иван Часовских, Химки, Московская область,
• Дмитрий Гришко, Москва,
• Илья Замоторин, Санкт-Петербург,
• Василий Патрушев, Владивосток,
• Артем Садыков, Челябинск.
🥈Серебряная медаль у Ивана Кокарева из Челябинска.
Искренне присоединяемся к поздравлениям в адрес участников и их тренеров! 👏👏👏
Радует, что в команде два человека из Челябинска и один из Владивостока! 🚀
Высокие результаты на Международной математической олимпиаде требуют по-настоящему большого труда — многолетней планомерной подготовки, тренировок и сборов. В последние годы отбор в российскую команду сопровождается чем-то вроде «Кубка Мира» — кандидаты в течение года должны набирать очки на нескольких соревнованиях.
И напомним, что успехи на олимпиадах практически ничего не говорят о качестве общего образования в стране, при этом очень удобно выдавать успехи олимпийцев за достижения системы.
Не потому ли наши образовательные чиновники так любят говорить об олимпиадных успехах — ведь даже круглогодичные смены в «Сириусе» и лучших базах отдыха для нескольких десятков одарённых школьников обойдутся на несколько порядков дешевле, чем любая попытка решить проблему кадрового голода в школах страны?
👍537💯218❤68🔥40👏17🙏15👎8🎉7🤡6🤯3❤🔥2
Песни об избытке учителей
Вы не знали, что в России слишком много учителей начальной школы, и что нужно срочно что-то делать? Об этом сообщают "Известия" и ряд других СМИ со ссылкой на профсоюз "Учитель". Правда, на сайте профсоюза мы не нашли такого материала.
Добавим несколько деталей, о которых публикация "Известий" умалчивает.
Во-первых, средняя нагрузка учителей начальной школы зависит от региона. Если в Москве и еще нескольких регионах на одного учителя 1-4 классов приходится 1,1 ставки, то в 17 регионах — 1,4 ставки и выше. Фактически это означает, что многие учителя начальной школы ведут два класса в две смены, что, вообще говоря, ненормально.
Если при сохранении числа учителей сократится число учеников, то таких ситуаций будет меньше. Но, видимо, есть те, кто высоко ценит подобную практику.
Не означает. Нельзя просто взять и поделить разницу в числе учеников на 20, потому что не везде есть 20 учеников в классе. В малокомплектных школах число классов не уменьшится. В школах Краснодарcкого края (к примеру), где бывают классы по 40 человек или 23 первых класса, рассуждать об избытке учителей всерьез вряд ли кто-то станет.
Желательно увеличить число классов и уменьшить число учеников в классе, но сейчас это невозможно. Эту проблему кто-то собирается решать? Или вся надежда на плохую демографию? Или уважаемые исследователи из ВШЭ не понимают, что московскую ситуацию нельзя экстраполировать на всю страну? В таком случае можем посоветовать первые классы, где они получат недостающий опыт.
Во-вторых, по данным на сентябрь 2024 года в России было 11 тыс. учителей начальной школы в возрасте 65 лет и старше, 24 тыс. в возрасте 60-64 года, 44 тыс. в возрасте 55-59 лет. Подавляющее большинство — женщины. По-видимому, работающие пенсионеры в сумме составляют не менее четверти учителей начальной школы.
Стремятся ли те, кто выступает за переподготовку учителей, к тому, чтобы сохранить долю работающих пенсионеров? Ведь им, кроме собственно обучения, придется отвечать за все цифровые инновации. А если кому-то заблагорассудится ввести уроки искусственного интеллекта с 1 класса (разговоры об этом были) — за них тоже будут пенсионеры отвечать? Экспресс-курсы переподготовки устроим — и дело в шляпе?
Быть может, если в августе-сентябре директорам и родителям не придется упрашивать знакомых учителей со стажем 40 лет (да и каких угодно знакомых) поработать в школе год-другой, то "проблема избытка" решится сама собой даже в тех регионах, где она не относится к области фантазий?
В-третьих, в 2013 году учителей было почти столько же, сколько сейчас, а школьников — меньше на четверть. Как вы считаете, лучше ли тогда в среднем работала школа? Если да, то, возможно, школа тогда была ближе к нормальному состоянию, а управленцы от образования стремятся навязать и зафиксировать нечто противоположное?
Отдельный вопрос к коллегам из профсоюза "Учитель": писали ли вы аналитический материал, на который ссылаются "Известия"?
Вы не знали, что в России слишком много учителей начальной школы, и что нужно срочно что-то делать? Об этом сообщают "Известия" и ряд других СМИ со ссылкой на профсоюз "Учитель". Правда, на сайте профсоюза мы не нашли такого материала.
Добавим несколько деталей, о которых публикация "Известий" умалчивает.
Во-первых, средняя нагрузка учителей начальной школы зависит от региона. Если в Москве и еще нескольких регионах на одного учителя 1-4 классов приходится 1,1 ставки, то в 17 регионах — 1,4 ставки и выше. Фактически это означает, что многие учителя начальной школы ведут два класса в две смены, что, вообще говоря, ненормально.
Если при сохранении числа учителей сократится число учеников, то таких ситуаций будет меньше. Но, видимо, есть те, кто высоко ценит подобную практику.
— Это означает, что уже в приближающемся учебном году более 17,3 тыс. педагогов начальных классов станут лишними.
Не означает. Нельзя просто взять и поделить разницу в числе учеников на 20, потому что не везде есть 20 учеников в классе. В малокомплектных школах число классов не уменьшится. В школах Краснодарcкого края (к примеру), где бывают классы по 40 человек или 23 первых класса, рассуждать об избытке учителей всерьез вряд ли кто-то станет.
Желательно увеличить число классов и уменьшить число учеников в классе, но сейчас это невозможно. Эту проблему кто-то собирается решать? Или вся надежда на плохую демографию? Или уважаемые исследователи из ВШЭ не понимают, что московскую ситуацию нельзя экстраполировать на всю страну? В таком случае можем посоветовать первые классы, где они получат недостающий опыт.
Во-вторых, по данным на сентябрь 2024 года в России было 11 тыс. учителей начальной школы в возрасте 65 лет и старше, 24 тыс. в возрасте 60-64 года, 44 тыс. в возрасте 55-59 лет. Подавляющее большинство — женщины. По-видимому, работающие пенсионеры в сумме составляют не менее четверти учителей начальной школы.
Стремятся ли те, кто выступает за переподготовку учителей, к тому, чтобы сохранить долю работающих пенсионеров? Ведь им, кроме собственно обучения, придется отвечать за все цифровые инновации. А если кому-то заблагорассудится ввести уроки искусственного интеллекта с 1 класса (разговоры об этом были) — за них тоже будут пенсионеры отвечать? Экспресс-курсы переподготовки устроим — и дело в шляпе?
Быть может, если в августе-сентябре директорам и родителям не придется упрашивать знакомых учителей со стажем 40 лет (да и каких угодно знакомых) поработать в школе год-другой, то "проблема избытка" решится сама собой даже в тех регионах, где она не относится к области фантазий?
В-третьих, в 2013 году учителей было почти столько же, сколько сейчас, а школьников — меньше на четверть. Как вы считаете, лучше ли тогда в среднем работала школа? Если да, то, возможно, школа тогда была ближе к нормальному состоянию, а управленцы от образования стремятся навязать и зафиксировать нечто противоположное?
Отдельный вопрос к коллегам из профсоюза "Учитель": писали ли вы аналитический материал, на который ссылаются "Известия"?
Известия
Школьные коды: десятки тысяч учителей могут остаться без работы
Из-за демографической ямы 90-х в начальных классах в ближайшие годы станет гораздо меньше учеников
😡248❤87👍48💯45🤯20👏6🔥4😁4👎3😢1
Об избытке учителей
В продолжение поста выше.
Интересно оценить количество школьников с 1 по 11 класс на ближайшие 7 лет на основе данных о количестве уже рожденных детей. Ниже приведен такой прогноз с учетом данных по Крыму, но без учета данных по Донецкой, Луганской, Херсонской и Запорожской областей. Этот прогноз в любом случае будет примерным, поскольку не учитывает количество детей мигрантов, которые могут приехать в страну. Также возможны незначительные флуктуации в зависимости от того, в каком возрасте тот или иной ребенок идёт в 1-й класс.
Для академической точности важно смотреть данные в разрезе регионов, прогнозы могут сильно различаться. Однако этих данных достаточно для общего понимания картины.
1-4 кл, млн. 5-9 кл, млн. 10-11 кл, млн.
2024/25 7,24 8,95 1,39
2025/26 6,90 9,13 1,45
2026/27 6,45 9,27 1,48
2027/28 6,03 9,32 1,49
2028/29 5,74 9,10 1,54
2029/30 5,46 8,79 1,58
2030/31 5,25 8,34 1,60
Количество детей в начальной школе снижается от года к году.
Количество детей в 5-9 классах растет до 27/28 года включительно, затем постепенно снижается. Количество детей этого возраста к 2030/31 г. снижается примерно на 7% от текущего значения.
Количество детей в 10-11 классах трудно прогнозировать однозначно. Оценка по 10-11 классам сделана по аналогии с процентом детей, которые сейчас продолжают учебу в школе после 9 класса (45% 10-классников от 9-классников предыдущего года, 40% 11-классников от количества 9-классников двумя годами ранее).
Очевидно, что общее количество детей возраста 10-11 классов не снижается в перспективе до 2030 года.
С учетом оговорок выше, суммарное количество учеников 5-11 классов снижается в 2030/31 году только на 4% в сравнении с 2024/25 годом.
Уменьшение количества детей в городах может привести к уменьшению количества классов и, соответственно, количеству ставок, но в сельской местности снижение количества учеников не будет означать пропорционального уменьшения количества ставок учителей.
Данные демографического прогноза на ближайшие годы показывают, что количество ставок учителей-предметников останется практически неизменным и необходимо пополнение учительского корпуса, чтобы компенсировать текущую нехватку. Здесь подход «дожидаться снижения нагрузки» на педагогов за счет снижения количества учеников совершенно некорректен.
Что касается учителей начальной школы, задача переподготовки высвобождающихся учителей может быть актуальна в отдельных муниципалитетах, где текущая нагрузка на учителей лишь незначительно превышает нормативную, например, в Москве. Именно в таких муниципалитетах может быть целесообразно составление более точного прогноза потребности в учителях начальной школы.
В продолжение поста выше.
Интересно оценить количество школьников с 1 по 11 класс на ближайшие 7 лет на основе данных о количестве уже рожденных детей. Ниже приведен такой прогноз с учетом данных по Крыму, но без учета данных по Донецкой, Луганской, Херсонской и Запорожской областей. Этот прогноз в любом случае будет примерным, поскольку не учитывает количество детей мигрантов, которые могут приехать в страну. Также возможны незначительные флуктуации в зависимости от того, в каком возрасте тот или иной ребенок идёт в 1-й класс.
Для академической точности важно смотреть данные в разрезе регионов, прогнозы могут сильно различаться. Однако этих данных достаточно для общего понимания картины.
1-4 кл, млн. 5-9 кл, млн. 10-11 кл, млн.
2024/25 7,24 8,95 1,39
2025/26 6,90 9,13 1,45
2026/27 6,45 9,27 1,48
2027/28 6,03 9,32 1,49
2028/29 5,74 9,10 1,54
2029/30 5,46 8,79 1,58
2030/31 5,25 8,34 1,60
Количество детей в начальной школе снижается от года к году.
Количество детей в 5-9 классах растет до 27/28 года включительно, затем постепенно снижается. Количество детей этого возраста к 2030/31 г. снижается примерно на 7% от текущего значения.
Количество детей в 10-11 классах трудно прогнозировать однозначно. Оценка по 10-11 классам сделана по аналогии с процентом детей, которые сейчас продолжают учебу в школе после 9 класса (45% 10-классников от 9-классников предыдущего года, 40% 11-классников от количества 9-классников двумя годами ранее).
Очевидно, что общее количество детей возраста 10-11 классов не снижается в перспективе до 2030 года.
С учетом оговорок выше, суммарное количество учеников 5-11 классов снижается в 2030/31 году только на 4% в сравнении с 2024/25 годом.
Уменьшение количества детей в городах может привести к уменьшению количества классов и, соответственно, количеству ставок, но в сельской местности снижение количества учеников не будет означать пропорционального уменьшения количества ставок учителей.
Данные демографического прогноза на ближайшие годы показывают, что количество ставок учителей-предметников останется практически неизменным и необходимо пополнение учительского корпуса, чтобы компенсировать текущую нехватку. Здесь подход «дожидаться снижения нагрузки» на педагогов за счет снижения количества учеников совершенно некорректен.
Что касается учителей начальной школы, задача переподготовки высвобождающихся учителей может быть актуальна в отдельных муниципалитетах, где текущая нагрузка на учителей лишь незначительно превышает нормативную, например, в Москве. Именно в таких муниципалитетах может быть целесообразно составление более точного прогноза потребности в учителях начальной школы.
❤162👍88🙏14💯5😡4🤔3😁2❤🔥1👎1
Иллюстрированное руководство по перерождению общества
или #фильм_к_выходным
Фильм снят по реальным событиям.
В апреле 1967 в одной из школ Калифорнии учитель истории Рон Джонс в ходе изучения Второй мировой войны провел эксперимент, в котором создал псевдо-политическое движение, во многом созвучное идеям фашизма. Цель — показать готовность людей, выросших и воспитанных в демократии и свободе, подчиняться культу личности.
В том эксперименте не было трагедий. Просто все участники эксперимента, включая самого Рона Джонса, испугались, осознав к чему они пришли за 5 дней.
Позже Рон Джонс опубликовал об этом статью. В 1981 году был снят фильм «Волна» . Были написаны книги, поставлены спектакли. Эксперимент обсуждают до сих пор.
В предлагаемом фильме добавлено новое осмысление этого эксперимента. И похоже, что вопросы, которые ставит фильм, лучше адресовать взрослым.
1. Почему дети не заметили, что им подсунули пустышку, коробочку в которой ничего нет? Организация получилась, но у нее нет целей, задач, планов, идеологии.
2. Должны ли дети к концу старших классов уметь различать форму явления и его содержание? Умеют ли они сейчас это делать?
3. В знакомом всем фильме «Тимур и его команда», «организации» Тимура и Мишки Квакина имеют некоторые признаки тоталитарной организации. Осознают ли современные дети, что в форму тоталитарной организации можно вложить человеколюбивое содержание?
4. В социологии есть обобщающее явление, название которому пока нет — это разделение на своих и чужих, с последующим расчеловечиванием чужих. К нему относятся фашизм, колониализм, апартеид и так далее. Случай, когда современный «мажор» после аварии с наездом на «нищеброда» бросается осматривать свою машину, тоже относится к этому явлению. Вопрос: почему дети в фильме вне школы самостоятельно стали двигаться по пути развития в своей организации именно этого явления, а не по пути свершения добрых дел?
5. Что нужно изменять в воспитании и обучении, чтобы дети могли правильно сориентироваться в подобных обстоятельствах?
Эксперимент 2: Волна. 2008 г., Германия, Франция, режиссер Деннис Ганзель.
или #фильм_к_выходным
Фильм снят по реальным событиям.
В апреле 1967 в одной из школ Калифорнии учитель истории Рон Джонс в ходе изучения Второй мировой войны провел эксперимент, в котором создал псевдо-политическое движение, во многом созвучное идеям фашизма. Цель — показать готовность людей, выросших и воспитанных в демократии и свободе, подчиняться культу личности.
В том эксперименте не было трагедий. Просто все участники эксперимента, включая самого Рона Джонса, испугались, осознав к чему они пришли за 5 дней.
Позже Рон Джонс опубликовал об этом статью. В 1981 году был снят фильм «Волна» . Были написаны книги, поставлены спектакли. Эксперимент обсуждают до сих пор.
В предлагаемом фильме добавлено новое осмысление этого эксперимента. И похоже, что вопросы, которые ставит фильм, лучше адресовать взрослым.
1. Почему дети не заметили, что им подсунули пустышку, коробочку в которой ничего нет? Организация получилась, но у нее нет целей, задач, планов, идеологии.
2. Должны ли дети к концу старших классов уметь различать форму явления и его содержание? Умеют ли они сейчас это делать?
3. В знакомом всем фильме «Тимур и его команда», «организации» Тимура и Мишки Квакина имеют некоторые признаки тоталитарной организации. Осознают ли современные дети, что в форму тоталитарной организации можно вложить человеколюбивое содержание?
4. В социологии есть обобщающее явление, название которому пока нет — это разделение на своих и чужих, с последующим расчеловечиванием чужих. К нему относятся фашизм, колониализм, апартеид и так далее. Случай, когда современный «мажор» после аварии с наездом на «нищеброда» бросается осматривать свою машину, тоже относится к этому явлению. Вопрос: почему дети в фильме вне школы самостоятельно стали двигаться по пути развития в своей организации именно этого явления, а не по пути свершения добрых дел?
5. Что нужно изменять в воспитании и обучении, чтобы дети могли правильно сориентироваться в подобных обстоятельствах?
Эксперимент 2: Волна. 2008 г., Германия, Франция, режиссер Деннис Ганзель.
❤172👍115🔥39🤔10👏5👎4
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
О едином расписании, Университете Дмитрия Пожарского и работе в Бельгии
по следам "Бесогона" и заявлений Сергея Сергеевича, который (ну что ты будешь делать!) опять ошибается.
по следам "Бесогона" и заявлений Сергея Сергеевича, который (ну что ты будешь делать!) опять ошибается.
❤263🔥91👍73👏9👎2🤔2
Forwarded from Карманов без Китая (Ruslan V. Karmanov)
MIT завершил первое масштабное исследование результатов использования AI-помощников (использовался ChatGPT, но в данном случае конкретика LLM абсолютно некритична), результаты прекрасны.
Я лично впечатлился тем, что 83.3% пользователей ChatGPT не смогли процитировать ничего из сгенерированного AI-помощником минуту назад эссе/дайджеста/краткой выжимки из текста. То есть это когда вот вы пихаете большой текст и говорите "напиши про что там вкратце, лень читать".
Число связей в мозге снизилось на 47%, и так далее. Сверхкомфортность и стремление к снижению энергозатрат привело не просто к оглуплению, а к феерическому - по сути люди вместо получения опыта/знаний получали эффект как от листания ленты новостей.
Ну и да, эффект когнитивной дистрофии был у 100% участников. То есть те, кто некоторое время писали тексты с AI-помощником, стабильно стали хуже это делать после выключения. Они растренировали думалку гораздо быстрее, чем если бы они в это время просто ничего не делали. Реального обучения, с систематизацией в знания, не произошло вообще.
Ждём масштабный антикриз от индустрии, уже раскатавшей губу на триллионные бюджеты, "да за наш AI-костыль вся планета будет абонентку платить, мы перемножали числа и там дофига денег-то выйдет в плане выручки".
Покупайте подписочку на CoPilot, не парьтесь, а также под каждой новостью уточняйте у Grok "правда ли это?" и "вкратце, про что новость?". То, что на чудесном острове дураков коротышки обрастали шерстью - вброс коммунистической пропаганды.
Я лично впечатлился тем, что 83.3% пользователей ChatGPT не смогли процитировать ничего из сгенерированного AI-помощником минуту назад эссе/дайджеста/краткой выжимки из текста. То есть это когда вот вы пихаете большой текст и говорите "напиши про что там вкратце, лень читать".
Число связей в мозге снизилось на 47%, и так далее. Сверхкомфортность и стремление к снижению энергозатрат привело не просто к оглуплению, а к феерическому - по сути люди вместо получения опыта/знаний получали эффект как от листания ленты новостей.
Ну и да, эффект когнитивной дистрофии был у 100% участников. То есть те, кто некоторое время писали тексты с AI-помощником, стабильно стали хуже это делать после выключения. Они растренировали думалку гораздо быстрее, чем если бы они в это время просто ничего не делали. Реального обучения, с систематизацией в знания, не произошло вообще.
Ждём масштабный антикриз от индустрии, уже раскатавшей губу на триллионные бюджеты, "да за наш AI-костыль вся планета будет абонентку платить, мы перемножали числа и там дофига денег-то выйдет в плане выручки".
Покупайте подписочку на CoPilot, не парьтесь, а также под каждой новостью уточняйте у Grok "правда ли это?" и "вкратце, про что новость?". То, что на чудесном острове дураков коротышки обрастали шерстью - вброс коммунистической пропаганды.
❤271🔥152🤯50😁35💯20👏14👍9🤡5🤔4😢3
Forwarded from За возрождение образования
В сети прошла скандальная новость о грядущем внедрении в Ямало-Ненецком автономном округе «матричной модели» школьного образования. Основанием для неё стали следующие заявления органов управления ЯНАО:
«Ключевые задачи матричной модели — ранняя профориентация школьников и повышение качества образования.
Новая модель школьного образования на Ямале охватит шесть направлений: естественные науки, математическое образование, компьютерные науки и робототехника, художественная сфера, общественные науки и языки, а также патриотическое воспитание.
Ученики начальной школы и 5–6 классов смогут познакомиться со всеми направлениями. По окончании шестого класса на основе результатов Всероссийских проверочных работ каждому ребенку будет рекомендовано предпрофильное обучение с углубленным изучением выбранных дисциплин. После девятого класса формируются профильные классы для дальнейшей специализации.
Матричная модель предусматривает углубленное изучение выбранного направления за счет часов допобразования и внеурочной деятельности. Проект модели в стадии проработки. Его реализация начнется с 1 сентября 2026 года».
Что же нового в этой «матричной модели»?
Напомним, что по действующему (обновлённому) ФГОС преподавание школьных предметов, начиная с седьмого класса, разделено на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый (предполагающий подготовку к сдаче ЕГЭ). Заметим, что основная масса детей и родителей такую сверхраннюю профилизацию поддерживает, ибо она позволяет сконцентрироваться на трёх-четырёх предметах, избранных для сдачи ЕГЭ и поступления в вуз, и отодвинуть в сторону всё «ненужное и второстепенное». Школа давно отозвалась на этот запрос, и везде, где это возможно, введено «предпрофильное обучение» с седьмого, пятого и даже первого класса.
Но в российской глубинке преподавание предметов на двух уровнях по большей части игнорируют, поскольку для этого нет возможностей (мало детей, чтобы разводить их по профильным классам, нет учительских кадров, нет денег). Отсутствие углублённого обучения для подготовки к ЕГЭ российские провинциалы по неизбежности терпят: школа как бы есть, она ещё работает, и слава Богу.
Но ФГОС — он для всей страны. И губернатор ЯНАО Артюхов решил создать механизм, обязывающий школы следовать стандарту. Тем более, что такой механизм уже апробирован в старших классах — там пять профилей и ничего кроме.
(Заметим, что Артюхов входит в состав «межведомственной рабочей группы по вопросам развития системы образования», утверждённой распоряжением президента РФ. А значит, действует «по долгу службы» в координации с высшей властью.)
В предложенной «матричной модели» есть важная деталь. В число действующих пяти профилей старшей школы входит профиль универсальный, предназначенный для детей, которые к 10 классу «не определились с направлением подготовки». Его название как бы предполагает, что там будут учить всему, и оно не вызывает отторжения.
В ямало-ненецкой новации предпрофилей будет шесть (они перечислены в цитате выше), но какой из них предназначен для детей, которые в шестом классе (!) ещё не решили, кем хотят быть, когда вырастут?
Читаем список и видим ответ: Артюхов предлагает им «патриотическое воспитание» как одно из «направлений школьного образования».
Вот так, прямым текстом: альтернативой профильному обучению станет воспитание патриотов без избыточных знаний.
(Не сомневаемся, что аналогичные мысли втайне вынашивают и Кравцов с Музаевым, на заявлять об этом открыто ещё никто не посмел.)
Подобные тезисы проще всего отнести к числу провокационных ляпов недалёких чиновников, но на наш взгляд, это продуманный ход, имеющий конкретные цели.
«Ключевые задачи матричной модели — ранняя профориентация школьников и повышение качества образования.
Новая модель школьного образования на Ямале охватит шесть направлений: естественные науки, математическое образование, компьютерные науки и робототехника, художественная сфера, общественные науки и языки, а также патриотическое воспитание.
Ученики начальной школы и 5–6 классов смогут познакомиться со всеми направлениями. По окончании шестого класса на основе результатов Всероссийских проверочных работ каждому ребенку будет рекомендовано предпрофильное обучение с углубленным изучением выбранных дисциплин. После девятого класса формируются профильные классы для дальнейшей специализации.
Матричная модель предусматривает углубленное изучение выбранного направления за счет часов допобразования и внеурочной деятельности. Проект модели в стадии проработки. Его реализация начнется с 1 сентября 2026 года».
Что же нового в этой «матричной модели»?
Напомним, что по действующему (обновлённому) ФГОС преподавание школьных предметов, начиная с седьмого класса, разделено на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый (предполагающий подготовку к сдаче ЕГЭ). Заметим, что основная масса детей и родителей такую сверхраннюю профилизацию поддерживает, ибо она позволяет сконцентрироваться на трёх-четырёх предметах, избранных для сдачи ЕГЭ и поступления в вуз, и отодвинуть в сторону всё «ненужное и второстепенное». Школа давно отозвалась на этот запрос, и везде, где это возможно, введено «предпрофильное обучение» с седьмого, пятого и даже первого класса.
Но в российской глубинке преподавание предметов на двух уровнях по большей части игнорируют, поскольку для этого нет возможностей (мало детей, чтобы разводить их по профильным классам, нет учительских кадров, нет денег). Отсутствие углублённого обучения для подготовки к ЕГЭ российские провинциалы по неизбежности терпят: школа как бы есть, она ещё работает, и слава Богу.
Но ФГОС — он для всей страны. И губернатор ЯНАО Артюхов решил создать механизм, обязывающий школы следовать стандарту. Тем более, что такой механизм уже апробирован в старших классах — там пять профилей и ничего кроме.
(Заметим, что Артюхов входит в состав «межведомственной рабочей группы по вопросам развития системы образования», утверждённой распоряжением президента РФ. А значит, действует «по долгу службы» в координации с высшей властью.)
В предложенной «матричной модели» есть важная деталь. В число действующих пяти профилей старшей школы входит профиль универсальный, предназначенный для детей, которые к 10 классу «не определились с направлением подготовки». Его название как бы предполагает, что там будут учить всему, и оно не вызывает отторжения.
В ямало-ненецкой новации предпрофилей будет шесть (они перечислены в цитате выше), но какой из них предназначен для детей, которые в шестом классе (!) ещё не решили, кем хотят быть, когда вырастут?
Читаем список и видим ответ: Артюхов предлагает им «патриотическое воспитание» как одно из «направлений школьного образования».
Вот так, прямым текстом: альтернативой профильному обучению станет воспитание патриотов без избыточных знаний.
(Не сомневаемся, что аналогичные мысли втайне вынашивают и Кравцов с Музаевым, на заявлять об этом открыто ещё никто не посмел.)
Подобные тезисы проще всего отнести к числу провокационных ляпов недалёких чиновников, но на наш взгляд, это продуманный ход, имеющий конкретные цели.
💯211😡109❤52🤬29🔥10🤔10😁4🤯3👎1😱1
Forwarded from За возрождение образования
Предпрофильное обучение в ЯНАО уже внедрено во всех топовых школах, где это возможно (как и по всей стране). Одним из главных факторов, тормозящих его расширение, является дефицит учительских кадров. Средняя зарплата педагога в ЯНАО — 75 459 рублей при общей средней по региону 163,4 тысячи. Не случайно округ неоднократно фигурировал в числе «лидеров» по нехватке учителей. Заметим, что никакими особыми успехами в рамках уже профилированной старшей школы ЯНАО не выделяется. И это понятно: для успехов в углублённом обучении нужны квалифицированные учителя, а их не хватает и взять негде.
Теперь Артюхов предлагает ту же систему спустить вниз до седьмого класса. Но официальное профилирование школы автоматически налагает на неё кадровую ответственность: в профильный математический класс не поставишь на математику переученного трудовика. Губернатор создаёт школам проблему, которую в нынешних условиях решить не получится. И это значит, что в большей части образовательных учреждений региона обязательным предпрофилем станет «патриотическое воспитание». А такой вариант категорически не устроит многих детей и родителей.
Таким образом, их подготовят к позитивному принятию предложений, которые на днях открытым текстом обозначил экономист Зубец (директор Института социально-экономических исследований Финансового университета при Правительстве РФ). В эфире радиостанции «Говорит Москва» он заявил:
«Нужно заставить задуматься тех людей, которые занимаются организацией образования, о введении новых форматов образовательного процесса. Например, перевод основных образовательных программ на, скажем так, якобы дистант. Но источником этих уроков должны стать какие-то централизованные фабрики этих уроков, которые будут делать уроки для всех. А в региональных школах останутся люди, которые будут заниматься проверкой знаний, но сами преподавать уже не будут. Это экономия усилий. Вам понадобится в два раза меньше учителей на местах, чем сейчас. То есть потребность в учителях резко снизится».
(Кроме того, им можно будет поднять зарплату.)
«Такие истории существуют в Бразилии, где дикие племена, живущие в Амазонке. Ну, а у нас есть огромное пространство, малонаселённое, где можно содержать массу школ, в которых будут учиться десять детей. И это будет стоить безумных денег. Поэтому проще оставить одного преподавателя, который будет заниматься контролем успеваемости у всего этого класса. А образовательный процесс перевести на дистант. То есть это не дистант в чистом виде, дети будут собираться в классе, но они будут смотреть телевизор, где будет идти трансляция урока из какого-нибудь специального центра где-нибудь в Москве».
Зубец, безусловно, креативен: сравнение жителей российской глубинки с «дикими племенами Амазонки» — новое слово во внутренней политике РФ. Но он не осознаёт важных деталей. В его «дистанционном классе» совсем не обязательно всем детям смотреть один урок. Каждому можно поставить персональную «образовательную программу» в соответствии «с его наклонностями».
Десять предпрофильных классов в одном!
И по части контроля за «усвоением материала» «экономист» также ляпнул: учитель английского не может следить за усвоением математики (или физики) и наоборот. «Контроль успеваемости» возьмёт на себя ИИ цифровых платформ, а «учитель в классе» будет следить только, чтобы Маша или Петя не выходили за рамки своей «образовательной траектории».
Как видим, массовое школьное образование последовательно и системно загоняют в тупик, для которого цифровой дистант всё больше кажется «спасительным выходом».
Теперь Артюхов предлагает ту же систему спустить вниз до седьмого класса. Но официальное профилирование школы автоматически налагает на неё кадровую ответственность: в профильный математический класс не поставишь на математику переученного трудовика. Губернатор создаёт школам проблему, которую в нынешних условиях решить не получится. И это значит, что в большей части образовательных учреждений региона обязательным предпрофилем станет «патриотическое воспитание». А такой вариант категорически не устроит многих детей и родителей.
Таким образом, их подготовят к позитивному принятию предложений, которые на днях открытым текстом обозначил экономист Зубец (директор Института социально-экономических исследований Финансового университета при Правительстве РФ). В эфире радиостанции «Говорит Москва» он заявил:
«Нужно заставить задуматься тех людей, которые занимаются организацией образования, о введении новых форматов образовательного процесса. Например, перевод основных образовательных программ на, скажем так, якобы дистант. Но источником этих уроков должны стать какие-то централизованные фабрики этих уроков, которые будут делать уроки для всех. А в региональных школах останутся люди, которые будут заниматься проверкой знаний, но сами преподавать уже не будут. Это экономия усилий. Вам понадобится в два раза меньше учителей на местах, чем сейчас. То есть потребность в учителях резко снизится».
(Кроме того, им можно будет поднять зарплату.)
«Такие истории существуют в Бразилии, где дикие племена, живущие в Амазонке. Ну, а у нас есть огромное пространство, малонаселённое, где можно содержать массу школ, в которых будут учиться десять детей. И это будет стоить безумных денег. Поэтому проще оставить одного преподавателя, который будет заниматься контролем успеваемости у всего этого класса. А образовательный процесс перевести на дистант. То есть это не дистант в чистом виде, дети будут собираться в классе, но они будут смотреть телевизор, где будет идти трансляция урока из какого-нибудь специального центра где-нибудь в Москве».
Зубец, безусловно, креативен: сравнение жителей российской глубинки с «дикими племенами Амазонки» — новое слово во внутренней политике РФ. Но он не осознаёт важных деталей. В его «дистанционном классе» совсем не обязательно всем детям смотреть один урок. Каждому можно поставить персональную «образовательную программу» в соответствии «с его наклонностями».
Десять предпрофильных классов в одном!
И по части контроля за «усвоением материала» «экономист» также ляпнул: учитель английского не может следить за усвоением математики (или физики) и наоборот. «Контроль успеваемости» возьмёт на себя ИИ цифровых платформ, а «учитель в классе» будет следить только, чтобы Маша или Петя не выходили за рамки своей «образовательной траектории».
Как видим, массовое школьное образование последовательно и системно загоняют в тупик, для которого цифровой дистант всё больше кажется «спасительным выходом».
🤬325🤯54💯33❤19😡16🔥4👍2❤🔥1🎉1
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Бюрократического безобразия стало в 25 раз меньше
На встрече Михаила Мишустина с главой Рособрназдора Анзором Музаевым были сделаны замечательные заявления, которые в какой-то степени можно считать реакцией на деятельность ряда общественных движений, выступающих за повышение статуса учителей и улучшение условий труда в школах.
М. Мишустин: Ведь мы регулярно с вами сверяем часы по снижению административной нагрузки на учителей. Потому что это было в общем‑то безобразием, когда учителя тратили больше времени на заполнение разных формуляров, чем на само преподавание, на методологию. Знаю, что Вы этим занимались серьёзно. Какие результаты сегодня?
А. Музаев: Что сделано? С 1 марта этого года впервые педагоги всех уровней образования, от воспитателей детских садов до преподавателей вузов, получили исчерпывающий перечень документов, которые они должны заполнять. От двух документов у воспитателя до шести документов уровня высшего образования. То есть налицо значительное сокращение.
М.Мишустин: А что такое – значительное сокращение? Насколько конкретно сократилась бюрократическая нагрузка на преподавателей?
А.Музаев: Если в среднем по всем уровням образования говорить, то в 25 раз уменьшилось количество документов…
Уважаемые коллеги, чувствуете ли вы, как камень свалился с плеч? Ведь как только появился перечень обязательных документов — так и пропали все бесконечные отчеты. Не правда ли?
Если этого не произошло, рекомендуем обращаться на горячую линию Рособрнадзора.
Адрес почему-то спрятан в разделе, посвященном ГИА, но, возможно, все ещё работает.
Предположим обратное: нагрузка не снизилась. Ни в 25 раз, ни в 5 раз, ни даже на 25%. Почему могла приключиться такая неприятность? Назовем две причины:
1. Перечень обязательных документов не отменяет запросов, которые приходят в школы от различных организаций, начиная с самих региональных министерств и Рособрнадзора, и кто-то всё равно будет эти документы заполнять. Если их много, они будут доходить до учителей при любой администрации, кроме той, которая имеет право игнорировать большую часть запросов, не переживая за свою должность. Такое бывает, но крайне редко.
2. Дистанция между административным составом и учителями, как правило, велика.
В школе главный — не учитель, а директор (если, конечно, родителей не считать).
В вузе — не профессор и даже не декан, а ректор или проректор.
У руководства есть масса способов чтобы добиться выполнения той работы, которая формально выходит за рамки трудовых обязанностей. В школе, например, можно специфическим образом распределять стимулирующие надбавки. Можно отбирать или добавлять учебную и внеучебную нагрузку, можно снять уроки в более воспитанном классе и дать другой, работать с которым — занятие куда более тяжелое и менее благодарное.
Будут ли учителя, работающие в таких условиях, обращаться на горячую линию Рособрнадзора? Тем более, если сам Рособрнадзор этот адрес прячет в разделе сайта, который с бюрократией напрямую не связан.
Почему на сайте нет отдельного раздела, если о важности задачи говорят и президент, и премьер?
Искренне надеемся, что на очередной встрече будет доложено, что образовательная бюрократия сократилась в 125 или 625 раз, так что теперь её без мощных приборов не разглядишь.
Особенно - если бывать в школах только в ситуации, когда вам заглядывают в рот.
На встрече Михаила Мишустина с главой Рособрназдора Анзором Музаевым были сделаны замечательные заявления, которые в какой-то степени можно считать реакцией на деятельность ряда общественных движений, выступающих за повышение статуса учителей и улучшение условий труда в школах.
М. Мишустин: Ведь мы регулярно с вами сверяем часы по снижению административной нагрузки на учителей. Потому что это было в общем‑то безобразием, когда учителя тратили больше времени на заполнение разных формуляров, чем на само преподавание, на методологию. Знаю, что Вы этим занимались серьёзно. Какие результаты сегодня?
А. Музаев: Что сделано? С 1 марта этого года впервые педагоги всех уровней образования, от воспитателей детских садов до преподавателей вузов, получили исчерпывающий перечень документов, которые они должны заполнять. От двух документов у воспитателя до шести документов уровня высшего образования. То есть налицо значительное сокращение.
М.Мишустин: А что такое – значительное сокращение? Насколько конкретно сократилась бюрократическая нагрузка на преподавателей?
А.Музаев: Если в среднем по всем уровням образования говорить, то в 25 раз уменьшилось количество документов…
Уважаемые коллеги, чувствуете ли вы, как камень свалился с плеч? Ведь как только появился перечень обязательных документов — так и пропали все бесконечные отчеты. Не правда ли?
Если этого не произошло, рекомендуем обращаться на горячую линию Рособрнадзора.
Адрес почему-то спрятан в разделе, посвященном ГИА, но, возможно, все ещё работает.
Предположим обратное: нагрузка не снизилась. Ни в 25 раз, ни в 5 раз, ни даже на 25%. Почему могла приключиться такая неприятность? Назовем две причины:
1. Перечень обязательных документов не отменяет запросов, которые приходят в школы от различных организаций, начиная с самих региональных министерств и Рособрнадзора, и кто-то всё равно будет эти документы заполнять. Если их много, они будут доходить до учителей при любой администрации, кроме той, которая имеет право игнорировать большую часть запросов, не переживая за свою должность. Такое бывает, но крайне редко.
2. Дистанция между административным составом и учителями, как правило, велика.
В школе главный — не учитель, а директор (если, конечно, родителей не считать).
В вузе — не профессор и даже не декан, а ректор или проректор.
У руководства есть масса способов чтобы добиться выполнения той работы, которая формально выходит за рамки трудовых обязанностей. В школе, например, можно специфическим образом распределять стимулирующие надбавки. Можно отбирать или добавлять учебную и внеучебную нагрузку, можно снять уроки в более воспитанном классе и дать другой, работать с которым — занятие куда более тяжелое и менее благодарное.
Будут ли учителя, работающие в таких условиях, обращаться на горячую линию Рособрнадзора? Тем более, если сам Рособрнадзор этот адрес прячет в разделе сайта, который с бюрократией напрямую не связан.
Почему на сайте нет отдельного раздела, если о важности задачи говорят и президент, и премьер?
Искренне надеемся, что на очередной встрече будет доложено, что образовательная бюрократия сократилась в 125 или 625 раз, так что теперь её без мощных приборов не разглядишь.
Особенно - если бывать в школах только в ситуации, когда вам заглядывают в рот.
🔥324👏83😢57❤46😁25🤬16👍15🤔3😡3👎2
Табачок врозь
#нампишут
Здравствуйте, я – Земский учитель набора 2020 года.
Хочу обратить внимание на острую ситуацию, возникшую между Министерством образования и Земскими учителями.
В сентябре 2025 года наши конкурсные контракты подошли к концу. Многие учителя изъявили желание уволиться, так как в большинстве регионов не была решена проблема жилья.
Однако, 01.08.2025 года нас уведомили, что мы должны отработать дни, проведённые на больничном. Лично мне насчитали 151 день и теперь предполагаемая дата увольнения 29 января 2026 года. У коллеги из Калининградской области 220 дней, ещё у одной учительницы из Сахалинской области 240 дней (у неё часто болел ребёнок, долго привыкал к климату) – этим женщинам придётся отрабатывать целый учебный год.
Главное снова не заболеть во время продления контракта, иначе договор опять продлят. Фактически, мы ПОПАЛИ В РАБСТВО! Даже преступник, отбывающий наказание в тюрьме, знает дату своего освобождения.
Если учитель откажется отрабатывать долг по больничным листам, тогда он обязан ВЕРНУТЬ один миллион рублей, который получил в 2020 году.
«Избыток учителей» — говорили они.
#нампишут
Здравствуйте, я – Земский учитель набора 2020 года.
Хочу обратить внимание на острую ситуацию, возникшую между Министерством образования и Земскими учителями.
В сентябре 2025 года наши конкурсные контракты подошли к концу. Многие учителя изъявили желание уволиться, так как в большинстве регионов не была решена проблема жилья.
Однако, 01.08.2025 года нас уведомили, что мы должны отработать дни, проведённые на больничном. Лично мне насчитали 151 день и теперь предполагаемая дата увольнения 29 января 2026 года. У коллеги из Калининградской области 220 дней, ещё у одной учительницы из Сахалинской области 240 дней (у неё часто болел ребёнок, долго привыкал к климату) – этим женщинам придётся отрабатывать целый учебный год.
Главное снова не заболеть во время продления контракта, иначе договор опять продлят. Фактически, мы ПОПАЛИ В РАБСТВО! Даже преступник, отбывающий наказание в тюрьме, знает дату своего освобождения.
Если учитель откажется отрабатывать долг по больничным листам, тогда он обязан ВЕРНУТЬ один миллион рублей, который получил в 2020 году.
«Избыток учителей» — говорили они.
Telegram
Алексей Савватеев и Родная Школа
Песни об избытке учителей
Вы не знали, что в России слишком много учителей начальной школы, и что нужно срочно что-то делать? Об этом сообщают "Известия" и ряд других СМИ со ссылкой на профсоюз "Учитель". Правда, на сайте профсоюза мы не нашли такого материала.…
Вы не знали, что в России слишком много учителей начальной школы, и что нужно срочно что-то делать? Об этом сообщают "Известия" и ряд других СМИ со ссылкой на профсоюз "Учитель". Правда, на сайте профсоюза мы не нашли такого материала.…
🤬503🤯114😢112❤29🤔13😱13👍10🤷5😡4😁3
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
🤬 Только в одной из тринадцати школ платят зарплату по закону!
В Николаевском районе Ульяновской области проверено 13 школ и только в одной из них не выявлено нарушений по начислению заработной платы – это результат проверки районной прокуратуры.
Граждане начальники Ульяновской области, в других районах у вас такая же картина?
Думается, что да. Ибо управление образованием в области единое.
Зла не хватает 🤬!
Несчастную минимальную зарплату и ту не могут начислить и выплатить по-человечески! Про Майские указы я вообще молчу. А за цифровизацию, поди, уже отчитались?
Вот ну кто вы после этого?
Всем директорам и управленцам в образовании рассказываю еще раз о том, как начисляются зарплаты, оплаты и доплаты:
1️⃣ Оклад учителя за 18 часов не может быть меньше МРОТа в регионе. Та же история – с остальным персоналом с 40-часовой рабочей неделей.
2️⃣ Все начисления и доплаты, входящие в профстандарты педагогов (классное руководство, проверка тетрадей, методическая работа и прочее) – это всё начисляется сверху МРОТа.
3️⃣ Все дополнительные обязанности, не входящие в профстандарт педагога (подвоз детей, приборка, ремонт, участие в массовых мероприятиях, заполнение разнообразных баз, эл.журналов, сферумов, махов, изготовление отчетов и пр., и др.), оформляются отдельным договором, отдельно тарифицируются и отдельно оплачиваются.
Это 👆 коротко.
ℹ️ Подробнее о зарплатах, оплатах, доплатах, обязанностях и доп. обязанностях, а также о том, что делать, если вам не начислили (украли) зарплату/оплату/доплату написано тут. Пользуйтесь!
Требуйте все невыплаченные вам деньги в обязательном порядке.
Нельзя допускать беззакония!
Прокуратуре Николаевского района – респект и уважение !
Подписывайтесь😎
в📱 Телеге
в📱 ВК
в📱 youtube.
В Николаевском районе Ульяновской области проверено 13 школ и только в одной из них не выявлено нарушений по начислению заработной платы – это результат проверки районной прокуратуры.
Граждане начальники Ульяновской области, в других районах у вас такая же картина?
Думается, что да. Ибо управление образованием в области единое.
Зла не хватает 🤬!
Несчастную минимальную зарплату и ту не могут начислить и выплатить по-человечески! Про Майские указы я вообще молчу. А за цифровизацию, поди, уже отчитались?
Вот ну кто вы после этого?
Всем директорам и управленцам в образовании рассказываю еще раз о том, как начисляются зарплаты, оплаты и доплаты:
1️⃣ Оклад учителя за 18 часов не может быть меньше МРОТа в регионе. Та же история – с остальным персоналом с 40-часовой рабочей неделей.
2️⃣ Все начисления и доплаты, входящие в профстандарты педагогов (классное руководство, проверка тетрадей, методическая работа и прочее) – это всё начисляется сверху МРОТа.
3️⃣ Все дополнительные обязанности, не входящие в профстандарт педагога (подвоз детей, приборка, ремонт, участие в массовых мероприятиях, заполнение разнообразных баз, эл.журналов, сферумов, махов, изготовление отчетов и пр., и др.), оформляются отдельным договором, отдельно тарифицируются и отдельно оплачиваются.
Это 👆 коротко.
ℹ️ Подробнее о зарплатах, оплатах, доплатах, обязанностях и доп. обязанностях, а также о том, что делать, если вам не начислили (украли) зарплату/оплату/доплату написано тут. Пользуйтесь!
Требуйте все невыплаченные вам деньги в обязательном порядке.
Нельзя допускать беззакония!
Прокуратуре Николаевского района – респект и уважение !
Подписывайтесь
в
в
в
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥245👍117❤41🤬6🤷4😱2