👆ادامه ...
آیا خط مشی های نظام آموزشی و نیز خط مشی های سایر نهادهای کشور بر اساس سیاست پژوهشی و تحقیقات صورت می گیرد؟اگرپدیده ای به نام سیاست پژوهشی در نظام تعلیم و تربیت کشوروجود ندارد آیا در سایر نهاد ها و دستگاه های دولتی وجود دارد ؟ آیا نابسامانی و درهم ریختگی سیاستگزاری در  همه نظام اداری کشور مشاهده می شود ؟چند تا اتاق فکر فعال در نظام اداری مشاهده می شود؟

اما سوال اصلی این است که  کدام یک از نهادهای نابسامان کشور مانند آموزش و پرورش شلاق نقد می‌خورند ؟ بدیهی است که ضعف نظام آموزشی غیر قابل انکار است اما همواره این سوال وجود دارد که قلم به دستانی که سوار بر اسب تندروی نقد شده و شلاق های غیر منصفانه به بدنه نظام آموزشی می زنند ، تا چه میزان به ارائه طریق و ارائه راه حل ، آن هم در سطح کلان پرداخته اند ؟ آموزش و پرورش غیر مطالبه گر چگونه می تواند افراد مطالبه گر تربیت کند وخط مشی های مطالبه گر تدوین کند؟ 

🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2

📍واکنش / ۱

اعتراض به حذف زبان انگلیسی از برنامه درسی مدارس

✍دکتر عباس معدن دار
رییس انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران

به نام خدا

خبر ارائه پیشنهاد حذف درس زبان انگلیسی از برنامه درسی مدارس کشور مایه تاسف و تعجب بسیار است. در حالی که مطالعات تطبیقی نشان می دهد بویژه در طی دو دهه اخیر و در هر دو گروه کشورهای پیشرفته و در حال توسعه توجه دست اندرکاران نظام های آموزشی به افزایش کمی و اعتلای کیفی زبان های خارجی روندی صعودی یافته پیشنهاد نمایندگان محترم مجلس شورای اسلامی حرکتی برخلاف نوآوریهای جهانی و مبین غفلت از واقعیات مبتنی بر نقش نظام آموزشی در اعتلای قدرت ملی و حضور قوی در رقابت های بین المللی است. اینجانب به عنوان عضو کوچکی از انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران - در حالی که همچون بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت - این انتظار را داشتم که آموزش زبان های زنده دنیا به دوره ابتدایی تعمیم یابد در کمال تعجب و تأسف شاهد ارائه پیشنهادی هستم که نشان از عدم توجه به فلسفه وجودی علم آموزش و پرورش تطبیقی و درس آموزی از تجارب بشری برای پرهیز از حرکت قهقرائی و تکرار تلخ تاریخ دارد.

به عنوان معلمی ساده و عضو کوچکی از جامعه تعلیم و تربیت ایران ارائه و تصویب این پیشنهاد را شایسته زندگی در هزاره سوم و ملت با فرهنگ ایران ندانسته و همراهی همه دست اندرکاران نظام آموزشی و متخصصان تعلیم و تربیت کشور را برای اعلام مخالفت آشکار با آن خواستارم.
با ارادت
عباس معدن دار

🌏 تربیت و توسعه | نگاه به جهان
@IranHumanDevelopment2

📍واکنش / ۲

طرح جدید آموزش زبان خارجی: بنایی بی مبنا!

✍ دکتر محمد حسنی
عضو هیئت علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش

این روزها بحث طرح پیشنهادی گروهی از نمایندگان محترم مجلس برای آموزش رسمی زبان نگلیسی در دوره متوسطه اول ودوم خبر ساز شده است . این طرح را 50 تن از نمایندگان امضا کرده اند. بناست که در کمیسیون اموزش و تحقیقات مجلس شورا مطرح شود و سپس در صورت تصویب به صحن مجلس وارد شود. به نظر می رسد که منطقی آن بود چنین طرحی این حساسیت بالا را با رایزنی و تامل کارشناسانه مورد بازنگری و اصلاح قرار میدادند تا چنین ناسفته به جریان قانون گذاری سپرده نمی شد. من این طرح را مطالعه کرده ام و در باره آن گفتگوهایی با یکی از نمایندگان مجلس که طرح را امضا کرده است و چند تن از متخصصان آموزش زبان داشته ام. به نظر می رسد که مفروضات طراحان این طرح که در مقدمه آن آورده اند مخدوش و مناقشه بر انگیز است: این مفروضات به این شرح هستند:
1-ضرورت حصر زدایی از آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در نظام آموزش رسمی ایران طبق درخواست قوانین مصوبه.
2- افزایش افت تحصیلی دانش آموزان با آموزش رسمی و الزامی زبان انگلیسی در دوره متوسطه
3- ناکارآمدی آموزش زبان انگلیسی در آموزش و پرورش در مقایسه با آموزشگاه های آزاد
4- بی نیازی دانش آموزانی فنی و حرفه ای و کار دانش به یادگیری زبان انگلیسی
5- بی نیازی دانش اموزانی که قصد ندارند در دانشگاه ادامه تحصیل بدهند به یادگیری زبان انگلیسی

طراحان این طرح بنای طرح خود را بر این مدعا ها استوار کرده اند. همه این مدعا قابل مناقشه و نقد هستند. در مورد مفروضه اول باید گفت که این حصر زدایی و آموزش زبانهای دیگر مانند فرانسه یا آلمانی آنچنان مورد استقبال واقع نشده و نخواهد شد. قانونا منعی بر این امر وجود ندارد. یعنی اگر دانش آموزان و والدین مدرسه ای درخواست آموزش زبانی جز زبان انگلیسی را داشته باشد هیچ منعی برای تدریس زبان دوم وجود ندارد. اما همچنانکه در آموزشگاه های آزاد استقبالی آنچنانی از دیگر زبانهای دنیا نشده است و تعداد موسساتی که زبانهای غیر انگلیسی ارائه می دهند بسیار حدود است. بالقیاس استقبالی آنچنانی در آموزش و پرورش هم نشده است. همگان استحضار دارند که طبق راهکاری از راهکارهای سند تحول بنیادین آموزش زبانهای خارجی به صورت غیر تجویزی در نظر گرفته شده است یعنی اختیاری است و دانش آموزان می توانند هر زبانی را که بخواهند انتخاب کنند.
در مورد افزایش افت تحصیلی با آموزش زبان انگلیسی در آموزش متوسطه باید چنین گفت که این ادعا مستند نشده است و به هیچ پژوهشی استناد نگردیده است. یعنی ادعایی بی مبناست . بسیاری از دانش آموزان این مرز بوم علاوه بر درسهای زبان رسمی در مدرسه در کلاسهای زبان انگلیسی موسسات آزاد نیز شرکت می کنند . یعنی آموزش مضاعف، می بینند اما گزارشی از افت تحصیلی آنها دیده نشده است.

مدعای دیگر این است که آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزشی کارامدی مناسبی ندارد. این ادعا اگرچه تا حدودی درست است اما تالی فاسدی از آن گرفته شده است. زیرا اگر نا کارآمدی تدریس زبان انگلیسی دلیل حذف ان است بنابر این باید درسهای دیگر هم به همین سرنوشت دچار شوند . طبق نتایج مطالعات تیمز و پرلز آموزش علوم و ریاضی و فارسی در وضعیت نا مطلوبی قرار دارد اما هیچ فردی ادعا نمی کند که باید این دروس از لیست آموزشهای رسمی حذف شود.

ادعای بی نیازی دانش آموزان فنی و حرفه ای به زبان انگلیسی هم ادعای نا معقولی است . امروزه در کشور ما زبان انگلیسی به عنوان زبان میانجی عمل می کند. آحاد این کشور به یادگیری هر چند مختصر ان زبان نیاز دارند تا بتوانند در حوزه حرفه و تخصص خود قادر باشند اطلاعات اندکی به دست آورند. زبان میانجی امروزه در مباحث آموزش زبان خارجی بحثی جدی و در خور تامل است که سیاست گذاران باید آن را در سیاست گذاری خود در نظر آورند. زبان میانجی زبانی است که یک ملت را با جهان و منابع علمی جهان ارتباط می دهد آن زبان دیگر زبان ملی کشور مبدا نیست پس بی نیازی دانش آموزان فنی و حرفه ای سخن سنجیده ای در جهان معاصر نیست و حداقل می توان گفت که ادعایی آینده نگرانه نیست. با جریانها و روندهای جاری سازگرا ی نداردادعای پنجم هم از همین جنس است و عملا قابل دفاع نیست .
از این رو بدون ورود به جزئیات طرح می توان گفت پایه های این طرح مستدل نبوده و قابل دفاع نیست . مبناهای غیر مستدل نتیجه نا خوشایندی خواهد داشت. گویی چنان بنایی را بر پایه های سست و ناتوانی استوار کرده اند. امید که این طرح با عقلانیت و تامل و بدور از گرایش های گروهی و سیاسی و صرفا بر مبنای منافع ملی کشور مورد ارزیابی قرار گرفته و از فرایند قانون گذاری به کنار گذاشته شود.

🌏 تربیت و توسعه | نگاه جهانی
@IranHumanDevelopment2

📍تلنگر

جریانی که خواسته و ناخواسته مدرسه را به انزوا از جهان امروز می کشاند:

این روزها با کج فهمی برخی نمایندگان و دو آتشه ها درباره سخنان رهبری پیرامون زبان انگلیسی مواجهیم.

🔻اما رهبر انقلاب دقیقا چه گفتند:👇

«من همین‌جا این حرفی را که گاهی هم گفته‌ام به مسئولین آموزش‌ و پرورش [تکرار می کنم‌]؛ شاید به مسئولین محترم فعلی نگفته باشم امّا قبل ها مکرّر گفته‌ام؛ این اصرار بر ترویج زبان انگلیسی در کشور ما یک کار ناسالم است. بله، زبان خارجی را باید بلد بود امّا زبان خارجی که فقط انگلیسی نیست، زبان علم که فقط نگلیسی نیست. چرا زبانهای دیگر را در مدارس به‌عنوان درس زبان معیّن نمیکنند؟ چه اصراری است؟
👈 این عقلائی است؟ من نمیفهمم! این را داخل پرانتز گفتم، برای اینکه همه بدانند، توجّه کنند. [البتّه‌] نمیگویم که فردا برویم زبان انگلیسی را در مدارس تعطیل کنیم؛ نه، حرف من این نیست؛ حرف این است که بدانیم چه‌کار داریم میکنیم؛ بدانیم طرف میخواهد چگونه نسلی در این کشور پرورش بیابد، و با چه خصوصیّاتی.» ۱۳۹۷/۲/۲۷ و ۱۳۹۵/۲/۱۳

🌏 تربیت و توسعه | نگاه جهانی
@IranHumanDevelopment2

📍تجربه های جهانی _ ۱

🔻برنامه نظام های آموزشیِ موفقِ جهان، پرهیز از جداسازی است.
دانش آموزانِ "با نیازهای ویژه"، "تیزهوش" و "عادی" در یک مدرسه، کنار هم و «باهم» درس می خوانند و با توجه به ضرورت و در صورت نیاز، مربیانی در همان مدرسه آموزش های مراقبتی یا پیشرفته ای به دانش آموز لازم التوجه ارائه می کنند. مدرسه خاص برای بچه های خاص تقریبا بی معناست.

🌏 تربیت و توسعه | مدرسه های خاص!
@IranHumanDevelopment2

📍تجربه های جهانی _ ۲

🔻برنامه نظام های آموزشیِ موفقِ جهان، پرهیز از جداسازی است.
دانش آموزانِ "با نیازهای ویژه"، "تیزهوش" و "عادی" در یک مدرسه، کنار هم و «باهم» درس می خوانند و با توجه به ضرورت و در صورت نیاز، مربیانی در همان مدرسه آموزش های مراقبتی یا پیشرفته ای به دانش آموز لازم التوجه ارائه می کنند. مدرسه خاص برای بچه های خاص تقریبا بی معناست.

🌏 تربیت و توسعه | مدرسه های خاص!
@IranHumanDevelopment2

📍چهلم

اربعین حسینی بر دوستداران سیدالشهدا (ع) تسلیت باد.

🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2

▫️شهادت امام گفت و گو، امام مهربانی و عطوفت بر دوستدارانش تسلیت باد

🌏 تربیت و توسعه | مهربان باشیم
@IranHumanDevelopment2

📍با خانواده ببینیم و گوش کنیم:

فرزندانمان را با دیرینه پرافتخارشان آشنا کنیم

🌍 "... کوروش آشتی‌خواهانه به بابل اندر شد، سربازان بسیار او دوستانه در بابل گام برداشتند... و او نگذاشت کسی در تمامی سرزمین های سومر و اکد ترساننده شود... او مردمان ستمدیده را از درماندگی رهانید... آوارگان را به خانه های خود بازگرداند... بردگان را از بیگاری نجات داد... و فرمان داد که هر کسی در انتخاب مذهب و محل سکونت خود آزاد باشد...»
(🔺برگرفته از اولین و معتبرترین نسخه ترجمه شده منشور کورش بزرگ از دانشمند زبانشناس و باستانشناس، دکتر عبدالمجید ارفعی)

📢 با صدای جمشید مشایخی

🌏 تربیت و توسعه | هویت ملی
@IranHumanDevelopment2

📍رویداد

‏برنامه زاویه با سردبیری و پرسشگری حبیب رحیم‌پور ازغدی بررسی می‌کند:

ایدۀ علم تربیت برای بهبود عدالت آموزشی در ایران چیست؟

‏دکتر طیبه ماهروزاده، عضو شورای عالی آموزش‌وپرورش و دانشیار گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی دانشگاه الزهرا(س)

دکتر رضوان حکیم‌زاده، معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش‌وپرورش و دانشیار گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی دانشگاه تهران

‏این برنامه چهارشنبه 8آبان1398 ساعت 20:40 از شبکه چهار ⁩سیما پخش می‌شود. / رب
Rabnews.ir/11451
@Rabnews

🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2

📍بازخورد یک رویداد

توییت محمد روزبهانی، مشاور سازمان مدارس غیردولتی و توسعه مشارکت های مردمی پیرامون برنامه امشب زاویه

🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2

📍بازخورد یک رویداد

توییت مخاطبان پیرامون برنامه امشب زاویه
▫️منبع: صفحه توییتر زاویه

🌏 تربیت و توسعه | تضارب آرا
@IranHumanDevelopment2

📍بازخورد یک رویداد

🔸درنگی بر یک تناقض

✍ نجات بهرامی

🔻عده ای از مخالفان مدارس غیردولتی استدلال می کنند که وجود این مدارس به خودیِ خود یک تبعیض بوده و شکاف طبقاتی را تشدید میکند. این گروه هم زمان در ارتباط با طرح حذف تنوع مدارس، نگرانی خود را از حذف مدارس سمپاد و ... هم ابراز می دارند و این توجیه را به کار می بندند که با وجود کیفیت پایین مدارس دولتی، وجود سمپاد اسباب مناسبی برای رشد آن دسته از دانش آموزانی است که امکان تحصیل در مدارس غیردولتی لاکچری را ندارند. در ارتباط با صحت و سقم این استدلال به نکاتی اشاره می کنم.

1⃣ تبعیض و طبقاتی شدن جامعه و اصطلاحاتی از این دست مفاهیمی نسبی هستند و اگر دانش آموزی می تواند ۱۰ میلیون تومان شهریه مدرسه غیردولتی پرداخت کند و در مقابل دانش آموز سمپادی تنها ۲ میلیون تومان شهریه می پردازد، چرا اولی را برخوردار از تحصیل اشرافی و مدرسه لاکچری می دانید اما دومی را در قیاس با دانش آموز محروم و روستایی که کفش به پا ندارد و مدرسه اش دیوار و در و پیکر ندارد لاکچری نمی دانید؟ از این گذشته اگر بخواهیم با همان منطق مخالفان بخش خصوصی دلیل بیاوریم باید بگوییم در راهیابی به مدارس سمپاد فقط پول و شهریه نیست که باعث تفکیک و جداسازی و در نتیجه شکاف طبقاتی! می شود بلکه راه یافتگان به این مدارس اغلب از خانواده های سطح بالای فرهنگی هستند که غم نان نداشته و مطابق هرم مازلو از دغدغه های اولیه عبور کرده اند و تمرکزشان بر آماده سازی و گرفتن معلم خصوصی و استفاده از آزمون ها و کلاسهای آمادگی و ... بوده و در نهایت موفق شده اند فرزند خود را به مدرسه سمپاد بفرستند که بعد از آن هم نوبت شهریه و کلاسهای فوق برنامه و ... است. حتی بسیاری از مدارس غیردولتی مخصوصا در شهرستانها شهریه ای کمتر یا برابر با سمپاد دارند و با این شرایط دشمنی آشتی ناپذیر عده ای با مدارس غیردولتی و دفاع هم زمان آنها از سمپاد مشکوک یا حداقل پارادوکسیکال است.

2⃣ موضوع عدالت آموزشی امری است که به حاکمیت و دولت مربوط است و کسانی که در این حوزه قلم فرسایی می کنند تنها باید دولت و حاکمیت را برای آنچه که فقدان عدالت آموزشی می خوانند خطاب قرار دهند. بخش خصوصی در همه جای دنیا در حوزه آموزش و بهداشت و حتی امنیت فعال است و متولی خدماتی است که افراد و شهروندان به دلایلی که خود می دانند تقاضا می کنند. تعطیل اجباری این بخش هم علاوه بر تضاد با آزادیهای اولیه مردم، بخش دولتی را هم از داشتن رقیبی خلاق و قدرتمند محروم می کند. از نظر من کالاهای عمومی مانند آموزش و بهداشت و امنیت صد در صد باید رایگان باشد و با کیفیت مناسب و متناسب با امکانات هر کشوری در دسترس همه شهروندان باشد. اما اگر این اتفاق هم بیفتد باز هم به دلایل متعدد بخش خصوصی در کنار بخش دولتی فعال خواهد بود و این فعالیت هم به نفع جامعه است و نمی توان به هیچ عنوان آن را از مردم سلب کرد. مخالفان بخش خصوصی اگر دنبال عدالت هستند باید ابتدا یکسان سازی در حوزه تحت تصدی دولت را رقم بزنند. چگونه است مدارسی که متعلق به حوزه عمومی هستند، تا این اندازه در کیفیت و امکانات متفاوت هستند اما عده ای از این تبعیض دفاع میکنند و هم زمان خواهان تعطیلی بخش خصوصی هستند که خوب یا بد روی پای خود هستند و باری هم از دوش دولت برداشته اند؟ تعجب است که بسیاری به جرگه دشنام دهندگان بخش خصوصی پیوسته اند اما خود معاون وزیر و عضو شورای عالی انقلاب فرهنگی و نماینده مجلس و ... هستند! مشخص نیست خطاب آنها به کی و کجاست؟ چرا انتظار دارند زمانی که سرنوشت و آینده دانش آموز با یک آزمون چند ساعته به نام کنکور گره می خورد، بخش خصوصی از این شرایط برای پول در آوردن استفاده نکند و کلاس کنکور و شیوه های نوین برای عبور از این گردنه را اختراع نکند؟ مگر سایر افراد و همین منتقدین بخش خصوصی در زندگی خود از فرصت های مناسب برای ارتقای زندگی خود تلاش نمی کنند؟
▫️منبع:
@bahraminejat

🌏 تربیت و توسعه | تضارب آرا
@IranHumanDevelopment2

📍بازخورد یک رویداد

✍ طیبه ماهروزاده

درپی برداشتهای نادرستی که از صحبت اینجانب در برنامه زاویه شبکه چهار در شامگاه چهارشنبه هشتم آبان نودوهشت در فضای مجازی منتشر شد توجه کاربران محترم را به نکات زیر جلب می‌کنم:

 ۱ - تاسیس دبیرستان فرهنگ  بعد از فراغت فریدالدین [فریدالدین حداد عادل] از دوره دبیرستان صورت گرفته و وی در این دبیرستان تحصیل نکرده است.
۲-اشاره به تحصیل وی صرفا به منظور بیان وضعیت نامطلوب رشته علوم انسانی در آن زمان بوده و این مطلب با دقت در صحبت اینجانب به روشنی قابل اثبات است.
۳-در برنامه به صراحت گفته شد که مدارس دولتی فرهنگ (که تعداد آنها در حال حاضر در حدود یکصد مدرسه تخمین زده می شود و باعث توسعه علوم انسانی شده است) هیچ ارتباطی با موسسه غیرانتفاعی فرهنگ ندارد.
۴-اینجانب همواره یکی از آثار  پربرکت وجود مقام معظم رهبری راهدایت وحمایت ایشان از طرحهای مختلف علمی وفرهنگی می دانم وخداوند راسپاس می گویم که درحوزه علوم انسانی نیز رهنمود ها وهدایت ایشان در تاسیس موسسه فرهنگ (مخصوص علوم انسانی)به احیاء وگسترش علوم انسانی درایران انجامید./فارس

🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2

📍فُرم جامعه ما، بیشتر مجادله است تا گفت و گو*

نقد مناظره زاویه از چهار بُعد عدالت گرایانه، مدیریتی، سواد رسانه و شکلی

✍ مرتضی نظری

اشاره: برنامه زاویه از شبکه چهار سیما ۸ آبان با موضوع عدالت آموزشی مناظره ای ترتیب داد که واکنش ها و داوری های قابل تأملی در فضای مجازی در پی داشته است. این برنامه را از چهار منظر مورد نقد قرار داده ام:

▫️نقد عدالت گرایانه:
فراهم سازی امکانات و فرصت های برابر برای دسترسی همگانی و پرهیز از جداسازی دانش آموزان بر مبنای آزمون های دو ساعته و غیرفرایندی برای ورود به مدارس خاص و اساساً تشکیک در وجود انواع مدارس که ذاتاً تولید نابرابری می کند و تجربه های جهانی در این خصوص، وجه اشتراک تقریبی منتقدان در موضوع عدالت آموزشی است. برنامه زاویه می بایست مسأله را تا روشن شدن ابعاد موضوع ادامه دهد چون در ایستگاه نخست این برنامه، تبیین سازواره های ناعدالتی آموزشی کنونی ناقص ماند و نباید مسأله مهم عدالت آموزشی در سطح مصداقی «مدرسه فرهنگ» متوقف شود و ریشه های پرسش، شناسایی نشود. بد دانستن بسیار خطرناک تر از ندانستن است. ضروریست کارکرد مدارس غیردولتی و مرز آن با نگاه سودباورانه و نگاه سیاسی_تجاری صاحبان نفوذ و قدرت در مدرسه داری تبیین شود.
آیا دهها شخصیت سیاسی راست و چپ به فرض که مدارس غیرانتفاعی خود را در بدو تأسیس با دغدغه های تربیتی، اسلامی و اخلاقی راه اندازی کرده باشند، اکنون این مدارس را با همان دغدغه اولیه ادامه می دهند؟ و مهمتر اینکه آیا در جریان رشد مدارس تحت مدیریت خود از رانت و منابعی خاص و نابرابر برخوردار نبوده اند؟ و‌ آیا این شیوه در کاهش نابرابری و توزیع عادلانه فرصت های آموزشی مؤثر بوده است؟

▫️نقد مسؤلانه/مدیریتی:
این خیلی بد است که شما معاون وزیر باشید اما با پوزیشن آکادمیک و دانشگاهی در موقعیت انتقاد از وضعیتی قرار بگیرید که به اندازه سال های حضورتان در تصمیم گیری و تصمیم سازی ها در شکل گیری این وضعیت سهیم بودید و باید پاسخگو باشید. فرار از مسوولیت و خودفراموشیِ سِمَتی که در آن قرار دارید در پیشگاه مخاطبان یک رسانه به همان اندازه غیراخلاقی است که میهمان دیگر، یکسره چشم بر چهار دهه حضور خود و همسرش در مصادر مؤثر سیاستگذاری ببندد و خود را خارج از دایره مسؤلان و تبعاً بی نیاز از پاسخگویی می بینند. این رویه نامسؤلانه با اخلاق حرفه ای ناسازگار است و مخاطب را بر می آشوبد به طوری که تا انتهای برنامه مشخص نشد این دو مهمان اگر بر اساس زیرنویس برنامه به عنوان عضو هیات علمی و استاد دانشگاه شرکت کردند، پس تکلیف سمت های اجرایی شان که اتفاقاً مرتبط تر با مسأله مناظره بود، چه می شود؟

▫️نقد سواد رسانه:
جامعه به دلیل عصبانیت نهفته ناشی از ناپاسخگویی، رانت خواری و عدم شفافیت، برداشت و تفسیر خود را از تعابیر طرفین دارد، به همین روی ما همیشه دچار سوگیری و ابهام هستیم. به عنوان نمونه؛ خانم ماهروزاده در این برنامه نگفت «بخاطر آقازاده مدرسه ساختیم» اما تعابیری مانند این و شدیدتر از آن، در ساعات نخست پس از مناظره زاویه بعضاً توسط چهره های شاخص و حرفه ای رسانه ای به حدی از فراوانی رسید که منتقدان دیگری را ناچار به واکنش و‌ دعوت به بازبینی فیلم کرد. نظیر این نقل قول ها و داوری های ناروا و بروز کژتابی های عمومی پیرامون یک مسأله، سطح سواد رسانه ای موجود را نشان می دهد و همزمان ضرورت شفاف سازی و پاسخگویی تمام چهره های سیاسی، اصلاح طلب و اصولگرا درباره چرایی مدرسه داریِ خود، خانواده و فرزندانشان را دو چندان می کند.

▫️نقد شکلی:
فقدان نگاه جامع در انتخاب میهمانان یک مناظره و مشخص شدن جایگاهی که افراد به نمایندگی در رسانه حضور می یابند و نیز غیبت طرفینی که مرتبط با پرسش محوری هستند و انتخاب واژگانی عمومی تر به جای بیان موضوعات با دوز صرفاً فلسفی، از میزان اثربخشی گفت و گوهای رسانه ای نظیر زاویه می کاهد و مخاطبان کمتری را درگیر می کند و البته نظیر برنامه زاویه باید شجاعانه تر اجازه ورود به مسأله های زیربنایی را بیابد و گفت و گوهایی راهگشا را دامن بزند. فُرم جامعه ما بیشتر مجادله است تا گفت و گو. ما گفت و گو را کمتر تجربه کرده ایم. باید این مسیر را با شکیبایی ادامه داد.

*منبع: پایگاه خبری رب
@Rabnews

🌏 تربیت و توسعه | آداب گفت و گو
@IranHumanDevelopment2

✅ ۷ توصيه تربیتی از بانو توران ميرهادى

١. تعليم و تربيت و آموزش كودكان را به عشق تبديل كنيد، زيرا فقط عشق است كه به كشف و آموزش مى انجامد.

٢.رقابت را از زندگى حذف كنيد؛ هيچ انسانى رقيب هيچ انسانى نيست. رقابت ماهيت همه چيز را عوض مى كند.

۳.لذت كار دسته جمعى و مشاركت را بچشيد.

۴. درباره ى بچه ها قضاوت و داورى نكنيد. ما حق نداريم بچه ها را ارزش يابى كنيم. ما فقط به عنوان يك حامى آنها را به جلو هدايت مى كنيم.

۵. مسحور تكنولوژى نشويد. بگذاريد تكنولوژى كار خودش را بكند و شما هم كار خودتان را بكنيد. تكنولوژى نه نرمى دارد، نه عاطفه، يك ابزار است، جاى بازى را نگيرد، جاى خلاقيت را نگيرد. مطلقا در پيش دبستان راهش ندهيد، چون براى سلامتى بد است، براى آموختن بد است.

۶. بار سنگين روى دوش كودكان نگذاريد، كلاس هاى فوق العاده را حذف كنيد. اسم رياضى، يا علوم به آن مفهومى كه بچه ها مى فهمند، نياوريد. بگذاريد آزمايش كنند، كشف كنند، و اين مفاهيم آرام آرام در اثر تجربه در ذهن كودكان جاى بگيرند.

۷. به طبيعت باز گرديم و براى رشد سالم تَر و بنيادى كودكان بگذاريم آنها از طبيعت بياموزند.

🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2

🔕 مدرسه سکوت

▫️مرتضی نظری

✍ یادداشت نخست:
مدارس ما، ناخواسته به روش های غیراستدلالی و عَرضه بسته ی پاسخ هایِ بی پرسش گرایش پیدا کرده اند. نسل های گذشته، مفهومی تر بودند.
لقمه های آماده و جزوه های راحت الحلقوم، شوقِ جستجو و میل گفتگو در بچه ها بر نمی انگیزد.
مدارس ما، خیلی به ذهن بچه ها رجوع می کنند اما مراجعه برای ذهن اندوزی نه ذهن ورزی!
مدرسه، بی شوق جُستن و بی ذوق دانستن، مدرسه سکوت است و بعید است میوه آن، شهروند توسعه یافته باشد.

🌏 تربیت و توسعه | دغدغه ایران
@IranHumanDevelopment2