‏الفرق بين مصطلحي⬆️⬆️⬆️
Assessment & Evaluation
في التقويم
1)
‏Assessment
❇يقدم معلومات عن التعلم،التدريس ونواتجهما بهدف التحسين
❇تفاعلي بين المعلم والمتعلم
❇محوره المتعلم، ويستند على المحتوى
❇لا يؤثر في درجات الطالب كونه لتحسين الأداء
❇من حيث الوقت هو بنائي مستمر
❇يركز على العمليات
❇تشخيصي
❇يقدم تغذية راجعة
2)
‏Evaluation
❇يركز على النواتج والدرجة الختامية
❇ختامي
❇لقياس جودة المخرج
❇يوضح جوانب الضعف

3)
يعتمد ‏كل من assessment& evaluation على:

❇معايير
❇تنوع في المقاييس
❇شواهد متعددة

انتهى

بالنسبة لمصطلحي AssessmentوEvaluation
البعض يترجم Assessmentإلى تقييم
ويترجمEvaluation إلى تقويم.

المقالة التالية توضح الرأي النحوي في مسألة الفرق بين المصطلحين.
وفيها يبين الكاتب عدم وجود مصدر (قيم) بمعنى اعطاء قيمة ...

http://www.awbd.net/download.php?op=1&a=63

فيما يتحدث آخرون عن إضافة كلمة تقييم للمعجم العربي بعد شيوع استخدامها بهذا المعنى.

متى تدعم التغذية الراجعة التعلم ومتى لا تدعمه؟ "التغذية الراجعة=feedback"

#PDالمعلم

PDF من اصدارات الانروا للتعليم

التقييم الهادف لتحسين نوعية التعلم.
⬇️⬇️⬇️
http://www.google.com.sa/url?sa=t&source=web&cd=20&ved=0CDYQFjAJOApqFQoTCKXr97XdkskCFYKCGgodIhULNQ&url=http%3A%2F%2Fwww.unrwa.org%2Fuserfiles%2Ffile%2Fleading_4_the_future%2Fmodule3%2FUNRWA%2520Modul%25203.pdf&usg=AFQjCNFsAZ2qfcGcfnNZJuRCu2Sp5qjesw&sig2=c5Y0EBsxBBdxOxYYbQLnWg

جدول المحتويات⬆️⬆️⬆️

🖕🏼🖕🏼
دليل علميPDF:
٣٣خطوة لتدريس ناجح
http://gulfkids.com/pdf/33steps.pdf

مصطلحات تربوية ١-٣

مصطلحات تربوية ٢-٣

مصطلحات تربوية ٣-٣

فتحت الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض باب الترشيح للاشراف التربوي للمعلمين والمعلمات بالرياض. 
رابط الخبر كاملاً
http://riyadhedu.gov.sa/viewNews.aspx?nid=7880

‏﷽ ﴿ إنَّ اللَّهَ وَمَلَائِكَتَهُ يُصَلُّونَ عَلى النَّبِيِّ يَا أَيُّهَاالَّذِينَ آَمَنُوا صَلُّوا عَلَيْهِ وسَلِّمُوا تَسْليمًا ۝ ﴾

كيف اتأكد من فهم طلابي؟

1- زيادة االتصال البصري والسمعي مع الطالب: فالنظر في أعني الطالب أو الاستماع للأصوات التي تصدر في القاعة الدراسية يوضح إذا ما
كانوا يشعرون باملل أو الضيق وبالتالي إمكانية استقبال ما تقوله وتحاول إيصاله لهم. وفى مثل هذه الحالة عليك أن تتوقف وتعلق على هذا
الأمر وتستبدل الطريقة التقليدية بأخرى أكثر تفاعلية.
2- اسأل الطالب مباشرة ما إذا كانوا يفهمون ما تقوله: توقف للحظة واستخدم العبارة » هل هذا واضح بدرجة كافية؟«
3- اطلب من أحد الطالب أن يعيد صياغة ما فهمه: ً أختر أحد الطالب عشوائيا وأطلب منه سرد النقاط األساسية في موضوع احملاضرة، مع السماح
لبقية الطالب مبساعدته في ذلك إذا تعثر. إن من شأن مثل هذا اإلجراء أن يشجع الطالب على التركيز خاصة على النقاط الرئيسة للمحاضرة،
كما يساعدهم في ترتيب وتدوين احملاضرات بشكل أفضل.
4- ابدأ محاضراتك بسلسلة من األسئلة: ميكنك البدء »هل هناك أي موضوع غير واضح من محاضرات األسبوع املاضي؟«، »هل هناك أي نقطة
تودون أن نعيد شرحها ؟«، قم باستقبال اإلجابات و دونها على السبورة، ومن ثم خصص بضع دقائق لتوضيح هذه النقاط.
5- اطرح العديد من األسئلة التي تقيس مدى الفهم واالستيعاب أثناء المحاضرة: فبعد االسترسال في شرح موضوع ما والوصول إلى نقطة
أساسية، توقف قليال لتوجيه بعض األسئلة للطالب مثل » من يستطيع أن يخبرني ما اخلطوة التالية املتوقعة؟«، ثم أنتظر اإلجابة،فان لم حتصل
عليها، وجه السؤال لشخص محدد.
6- أعط الطالب مسألة أو مشكلة قصيرة لحلها أثناء المحاضرة: ميكنك بعد شرح مفهوم ما، إعطاء الطالب مسألة أو نوع من التطبيق على هذا
املفهوم مع إعطائهم 10 دقائق للتطبيق، واملرور بينهم أثناء ذلك، ملالحظة مدى فهمهم واستيعابهم لهذا املفهوم.
7- خصص أخر 10- 5 دقائق من وقت المحاضرة ألسئلة الطالب: واجعل ذلك واضحا للطالب لكي يكونوا أكثر حتديدا في نوعية األسئلة التي
يسألونها الستيضاح النقاط التي ال يفهمونها.
8- كلف الطالب بمهمات أسبوعية ) أو كل أسبوعين( للقيام بها دوريا: كلف الطالب بإعداد بعض البحوث، أو الرجوع لبعض الكتب ذات
الصلة الوثيقة مبوضوع احملاضرات لقراءتها أثناء الفصل الدراسي وكتابة وتسليم ملخص لكل منها تباعا، أو قم مبناقشتها معهم للتأكد من
مدى استيعابهم للموضوع.
9- اطلب من الطالب كتابة ملخص قصير خالل دقيقة واحدة على ورقة وتسليمها في نهاية بعض المحاضرات: وتشمل هذه الورقة سؤالني
محددين وهما: )1( ما أهم شيء تعلمته اليوم؟ )2( ما أكثر األسئلة إحلاحا في ذهنك في نهاية محاضرة اليوم؟.
10- وزع على الطالب ورق تدوين ) index card( لكتابة أصعب نقطة أو النقاط غير الواضحة في المحاضرة: حيث يطلب في هذه الكروت
اإلجابة على أسئلة محددة عن أي مشاكل يواجهها الطالب أو عن ما إذا كانت سرعة اإللقاء غير مناسبة وأي مقترحات يرونها.
11- اطلب من الطالب تعريف أو ربط أو تطبيق المفاهيم التي تم تدريسها: ميكنك إعطاء الطالب اختباراً قصيراً عن املفاهيم األساسية والتعريفات
الرئيسة التي مت تناولها في نهاية احملاضرة، وأطلب منهم استخدام كلماتهم إلعادة صياغة تعريف ما، أو إعطاء أمثلة تطبيقية من عندهم عن
موضوع ما، أو كيف يربط موضوع احملاضرة مبفاهيم أخرى سبق تعلمها.
12 ً - استعر دفتر المحاضرات لبعض الطالب دوريا للتأكد مما تم تدوينه: ً يفضل أن يتم ذلك عشوائيا. فهذه الطريقة مفيدة للغاية، الن ما يدونه
الطالب قد يختلف كثيراً عن ما قد يعتقد عضو هيئة التدريس بأنه قد ركز عليه.

الأوجه السته للفهم ١-٣

الأوجه السته للفهم ٢-٣

الأوجه السته للفهم ٣-٣