Очень интересно, что чиновники, вслед за нами, пытаются называть то, что у них как-то и когда-то получится "народной" Стратегией.

Наш вариант доступен по ссылке.

Наш вариант доступен по ссылке.

Народный проект доступен по ссылке.

Народный проект доступен по ссылке.

Народный проект доступен по ссылке.

И вопрос напоследок. Как вы думаете, Стратегия должна быть написана нормальным русским языком или как обычно, чтобы сами чиновники ничего не понимали, вот так?

По поводу того, откуда у Австралии может быть полный список всех членов любых наших детских организаций. Знакомый студент недавно себе антивирус обновил и новая его версия показывает, с каких ресурсов в интернете утекали твои персональные данные.

Как не сложно заметить, утекали они с московских и российских образовательных систем. Кто-то во власти считает, что если собрать на людей персональные и большие данные, то управлять ими будет проще.

Это правда, но кто сказал нашей власти, что управлять будет она? Эти же данные тут же окажутся у других стран (и у мошенников), и включение в санкционные списки - самое меньшее, что с их помощью можно сделать. Из комментариев наших читателей.

Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС

Зайти в класс как в клетку к зверю

И хрупкая с виду девушка может найти достойный выход из трудной ситуации!
И дело не только в находчивости. Дело в профессиональном обучении.

Стратегия развития образования. Как мы будем решать кадровый вопрос нехватки учителей?
Аудиоверсия.

Стратегия развития образования. Как мы будем решать кадровый вопрос нехватки учителей?

Оригинал беседы доступен тут.

В омской школе физрук преподает русский язык и литературу. В мэрии объяснили, почему.

В школе № 72 русский язык и литературу преподает учитель физкультуры. Местная жительница рассказала об этом на странице губернатора Виталия Хоценко Вконтакте.

В мэрии Омска не стали отрицать дефицит педагогов. Там объяснили, что замена учителя - пусть и не совсем стандартная - не противоречит закону.

«Уроки русского языка и литературы в школе № 72 проводятся путем замещения, при этом преподаватели обладают необходимым педагогическим образованием. Администрация школы активно использует все доступные возможности для закрытия вакансий», — такой ответ опубликовала администрация города.

В мэрии добавили, что недостающих педагогов ищут через службу занятости, а также привлекают для работы студентов университетов.

Так активно ищут, что педагогов становится все меньше и меньше. Может, стоит все же рассмотреть увеличение зарплат в качестве меры привлечения кадров?

👉🏼 Написать в редакцию можно здесь.

@gorod55ru

6 марта на Московском Международном Салоне Образования прошла сессия на тему инклюзии.

Официальные образовательные СМИ, освещая это событие, продвигают концепцию, несмотря на уже традиционное неприятие инклюзии в профессиональном и родительском сообществе.

Мы попросили прокомментировать произошедшее доктора психологических наук (диссертация «Модель психолого-педагогической помощи родителям детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями»), профессора по кафедре психологии семьи и детства Надежду Владимировну Мазурову прокомментировать происходящее. Ей слово, она прокомментирует высказывания официальных экспертов.

Образование – это не только передача знаний, но и пространство, где человек учится понимать других, находить общий язык и адаптироваться к меняющемуся миру.

Образование не может быть пространством. Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства.

Чем больше в детстве вокруг нас было разнообразия – в культурах, языках, особенностях восприятия, – тем легче нам потом строить коммуникацию, решать сложные задачи и работать в команде. Инклюзивная среда – это не только поддержка для тех, кому она необходима, но и ресурс для каждого.

Для того, чтобы человеку было легче строить коммуникацию и работать в команде, его нужно этому учить. Целенаправленно. Просто бросить ребенка в сложную, не понятную ему среду, это значит дезориентировать его окончательно, привести к выводу о его полной несостоятельности в коммуникации.

Анна Макарчук: «От инклюзивной среды выигрывают не только люди с особыми образовательными потребностями, но и каждый из нас. Это не вопрос благотворительности или социальной миссии, а стратегический ресурс для общества. Если дети учатся взаимодействовать с разными людьми, они вырастают взрослыми, которые умеют работать в сложных командах, находить решения нестандартных задач и создавать новые смыслы».

Екатерина Фокина: «Чем разнообразнее среда и общество, в котором человек взаимодействует, тем проще ему общаться, находить общий язык с разными людьми», – отметила Екатерина.

Дети с ОВЗ не выигрывают от инклюзивной среды, поскольку в ней они не получают никакой специализированной помощи, в которой жизненно нуждаются. В инклюзивной среде нет ни дефектологов, ни специальных пособий, ни темпа урока, соответствующего их темпу обучения, ни аппаратуры, ни профильной трудовой подготовки. Есть непонятные дети вокруг, которые ведут себя иначе, говорят на другом языке, интересуются другими вещами...

Продолжение следует, а со взглядами Надежды Владимировны можно ознакомиться в видео "Об инклюзии честно".

Продолжаем заочный разговор Н.В. Мазуровой с апологетами инклюзии.

Существует мнение, что дети с особыми образовательными потребностями неизбежно создают сложности для учителей и одноклассников. В реальности же главная проблема – недостаток знаний о таких особенностях, будь то опыт миграции, леворукость, аутизм или другие отличия. Когда педагоги и ученики лучше понимают, с какими трудностями сталкиваются некоторые группы людей, преграды исчезают, а образовательный процесс становится комфортным для всех.

Для того, чтобы педагоги понимали детей с ОВЗ они обязаны получить дополнительно специальность дефектолога, причем сразу по нескольким направлениям: олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия или клинического психолога. Каждое из этих направлений – 5 лет обучения в университете.

Елена Боева: «Мифы и стереотипы могут становиться серьезным барьером как для учеников, так и для преподавателей. Существует некий хаос в сознании педагогов, потому что мы не понимаем, какие особенности левшей важно учитывать. Вопросы работы с левшами в школе кажутся неочевидными, но на самом деле напрямую связаны с комфортом обучения»

Левши – это не дети с ОВЗ. Относительно этой категории учащихся ни о какой инклюзии речи идти не может. Это нормотипичные дети.

Даже при наличии инициативы и желания школа не всегда может реализовать инклюзивные практики на должном уровне. Одна из ключевых проблем – нехватка специалистов, способных работать с детьми, которым требуется особая поддержка.

Мира Быкова: «Цель общеобразовательной системы – это обучение академическим навыкам. Но что касается инклюзивного образования, чаще всего у деток есть академические сложности. Именно поэтому Министерство образования рекомендует поведенческий подход. Проблема заключается в нехватке кадров – людей, которые владеют этим поведенческим подходом».

См. ответ выше про подготовку дефектологов и клинических психологов.

Но инклюзия – это не только про детей. Важно помнить, что и педагоги нуждаются в поддержке. Инна Ширшова: «Инклюзия – это сложная, постоянно меняющаяся система, в которой немаловажным является травма-информированный подход. У каждого человека есть свой опыт и окружающая среда, которые его сформировали, и это необходимо учитывать. Важно отметить, что поддержка требуется не только родителям, но и педагогам. Задача профессионального сообщества заключается в поиске научно обоснованных и эффективных способов поддержки».

Если с ребенком с ОВЗ работает дефектолог-профессионал, то эти вопросы не возникают. У дефектолога иной образ мира, ребенка и его роли в развитии детей с ОВЗ. Ни про какую травму речи не идет.

Ирина Белоусова: «Эта работа – очень результативная: за несколько месяцев дети начинают говорить, а это значит, что они находят друзей и могут заводить социальные связи, а также хоть как-то учиться».

Какие дети? С каким диагнозом? Сами начинают говорить, без помощи логопеда? Друзей могут найти только говорящие дети?

Продолжение следует, а со взглядами Надежды Владимировны можно ознакомиться в видео "Об инклюзии честно".