Отделить ЕГЭ от школы и отменить подушевое финансирование

… вот эти две проблемы, которые сильно-сильно опускают результат образования!

Разговариваем с Валерием Викторовичем Лаптевым — знакомым аудитории канала последним из могикан, программистом, преподавателем, доцентом Астраханского гос. университета — о системных проблемах школьного образования, их последствиях для региональных ВУЗов и возможных путях их решения.

Отделить ЕГЭ от школы и отменить подушевое финансирование

Валерий Викторович Лаптев.
Аудиоверсия.

Совмещённый ЕГЭ по физике и информатике. Вид сбоку

Ещё один взгляд на инициативу Минцифры.

ЕГЭ по предмету не может продолжаться более 4 часов, поскольку в таком случае придется предусматривать обеденный перерыв. Следовательно, при внедрении нового экзамена сократится время, отведенное на проверку знаний по информатике и по физике в отдельности. Но, по-прежнему, потребуется оценивать сразу несколько вещей: освоение школьной программы и способности к решению конкурсных заданий на разных уровнях сложности.

Сейчас оценивание выполняется плохо и полученные баллы не всегда говорят о способности к обучению в ВУЗе, кроме самого высокого уровня при 90-100 баллах, которого достигают единицы процентов или даже доли процента.

Так вот — оценивание будет выполняться ещё хуже. В результате мы получим дальнейшее падение уровня абитуриентов. Только в этот раз, в отличие от периода введения ЕГЭ, у ведущих ВУЗов не получится отсидеться за стеной из БВИ и близких к 300 проходных баллов: 90+ баллов по физике+информатике будут значить меньше, чем 90+ баллов по каждому предмету в отдельности.

При этом основные причины снижения популярности школьной физики — сокращение числа часов, усложнение программы, и главное (!), отсутствие учителей — упорно игнорируются.

Можно ещё с целью повышения популярности профильной математики и информатики как единого целого вспомнить исконный советский термин «кибернетика» и ввести ЕГЭ по кибенематике.
Спустя какое-то время наступит закономерный итог. И талантливые управленцы скажут:
— Как жаль, а у нас было ещё столько идей!..

С Днём рождения В.И. Ленина!

«По нашему представлению, государство сильно сознательностью масс, — заявил Ленин в 1917 году. — Оно сильно тогда, когда массы всё знают, обо всём могут судить и идут на всё сознательно».

Ленин считал, что сила и стабильность советского государства напрямую зависят от культурного развития населения, от понимания народом актуальных задач внешней и внутренней политики.

Кратко перечислим лишь некоторые аспекты влияния Ленина на образование в первой советской республике:

Менее чем через месяц после революции — 22 ноября 1917 года — была учреждена Государственная комиссия по просвещению, которая временно исполняла обязанности по управлению народным образованием в РСФСР.

• Введение всеобщего обязательного образования
Именно Ленин поставил задачу всеобщего обязательного образования. 30 сентября 1918 года было принято Положение об Единой трудовой школе РСФСР. Документ вводил в всеобщее начальное образование, общедоступность учебных заведений в стране, совместное обучение девочек и мальчиков, школа объявлялась светской.

• Борьба с безграмотностью
Ленин считал борьбу с безграмотностью одной из важнейших задач. По его предложению 26 декабря 1919 года Совнаркомом РСФСР был принят декрет "О ликвидации безграмотности в РСФСР", что положило начало соответствующей программы - знаменитый «Ликбез». В итоге к 1939 году в стране было лишь 20% неграмотных граждан (на 1897 год – более 70% неграмотных).

• Создание рабочих факультетов
17 сентября 1920 года принят декрет СНК РСФСР «О рабочих факультетах». Декрет предполагал создание промежуточной ступени между средним и высшим образованием, благодаря которой был беспрецедентно расширен доступ к высшему образованию.

Чтобы в полной мере оценить значение этих решений, следует помнить с какими вызовами (вот уж где были настоящие вызовы!) столкнулась страна в то время. Мировая война и иностранная интервенция разрушили экономику. Стране не хватало топлива и продовольствия. Люди голодали. Для того чтобы начать реализацию этих (и других) декретов, требовались истинно великая любовь к Родине и вера в свой народ.

Позже, в 1930-е годы наступил второй этап в создании советской системы образования.

В начале 1930-х изменилось содержание и методы обучения в школе. Были переработаны школьные программы, созданы новые стабильные учебники, введено преподавание всеобщей и отечественной истории. Основной формой организации учебного процесса стал урок, вводились строгое расписание занятий, правила внутреннего распорядка. Сложилась устойчивая школьная система с преемственными ступенями.

В школы пришло новое поколение педагогов, талантливых и добросовестных, любящих детей и свою профессию. Именно эти учителя и создали знаменитую советскую — лучшую в мире школу!

Сегодня, в день 155-ти летия Владимира Ильича, скажем ему искреннее «спасибо». Отдадим ему должное, невзирая на политические взгляды, на разное отношение к событиям того периода жизни страны. Особенно те, кто получил бесплатное, лучшее в мире образование.
.

Оценка за поведение. Учтём реалии?

Предложение главы СПЧ Валерия Александровича Фадеева о введении оценки за поведение вызывает много вопросов. Как и на что она повлияет? Кто будет её выставлять? Что будет в случае оспаривания? Если родитель не согласен с оценкой по математике, теоретически он может привести ребёнка на сдачу другому учителю, а что если не согласен с оценкой за поведение? На что реально может повлиять «незачёт» за поведение ученику, который матерится и бьет учителя?

Думаем, что введение оценки за поведение без изменения всей системы воспитания не решит проблему.
Оценка за поведение имеет смысл только при наличии сформированной, научно-обоснованной, направленной на выполнение интересов общества, понимаемой и принимаемой обществом, функционирующей во всех слоях общества, системы воспитания.

Красиво написанные, не имеющие механизма выполнения словеса Минпроса о направлениях воспитания в стране являются пустословием.

Без реального анализа ситуации с воспитанием молодежи (не по фото-отчётам, например!), без осмысления причин сложившейся ситуации, без принятия комплексных мер по созданию реальной государственной системы воспитания, размышления об оценках по поведению не позволят нам решить проблему поведения в школах.

Друзья, что вы думаете о предложении Валерия Александровича?
Дорогие учителя! Если можно - просим ваши комментарии начинать словами «Я – учитель».

Обращение к Президенту от учителей России

ЗАВУЧ.ИНФО
21 апреля 2025, 12:00

📬 Открытое письмо Президенту Российской Федерации от имени российских учителей

Уважаемый Владимир Владимирович!
Мы обращаемся к Вам от имени тысяч учителей, которые каждый день ведут уроки, растят будущее России, стараются выстоять — несмотря на всё.
Но сегодня мы больше не можем молчать.
В школах накопилось столько проблем, что молчание стало соучастием.
Мы теряем профессионалов. Мы теряем веру в профессию. Мы теряем саму школу — как место роста, культуры и просвещения.

Каждый из нас знает:
• Учитель работает по 40–50 часов в неделю, получая за это 28–35 тысяч рублей.
• Учителя перегружены бюрократией и цифровыми платформами, а не уроками.
• Нас вынуждают заполнять таблицы, а не вдохновлять учеников.
• Молодёжь не идёт в школу — зарплаты и условия отталкивают.
• Мы работаем в классах по 30 человек на 18 кв.м. — и это считается нормой.
• Мы вынуждены брать по две ставки, чтобы прокормить семью.
• Мы слышим громкие заявления о поддержке, но в школах всё остаётся как было.

Это не эмоции. Это системный сбой, который уже разрушает школу изнутри.
Сегодня мы не просим, а говорим: без реальных реформ в образовании Россия не сможет быть сильной.
Учитель — это не статист в политике.
Учителя — это миллионы людей, от которых зависит будущее страны.
Школа — это не место для отчётности.
Это место, где решается, кем вырастет новое поколение.
Школа должна быть местом смысла. Сегодня она — место бумажного ада.
Это сравнение — не метафора. Это реальность.

Учитель в России сегодня — как оператор ядерной ракеты, на пульте которой написано: “Будущее страны”. Только вот сил нажать на кнопку уже не осталось — руки дрожат от выгорания, бессонных ночей, безысходности, отчётов и второй ставки. И пока страна надеется на уверенную защиту самыми гипертрофированно-звуковыми пусками, учитель сражается не с врагами извне, а с врагами внутри: формами, платформами, бюрократией и коммуналкой.

Гражданин Президент, Вы часто говорите о надёжной защите Родины, о суверенитете, о будущем, которое зависит от каждого из нас. СМИ пугают пеплом, в который может превратиться весь мир — “если что”.
Но посмотрите: в пепел уже почти превратилось наше образование.
Не из-за угроз извне — а из-за молчаливого разрушения и равнодушия внутри.
И если мы потеряем школу — мы потеряем страну.
Без единого выстрела. И без внешнего врага.
👇👇👇

📬 Открытое письмо Президенту Российской Федерации от имени российских учителей.

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

А правда заключается в следующем:

• В российских школах сегодня уважается не знание, а отчётность. Главное — не научить ребёнка, а правильно заполнить бумагу.
• Учителя не ищут, как сделать урок интереснее — они ищут, как подтвердить свою квалификацию перед аттестацией.
• Профессионализм заменён бумагами. Главное — не чему ты научил, а какие сертификаты и грамоты ты собрал.
• В школах культивируется не обучение, а выживание. И ученики, и учителя находятся в постоянном стрессе.
• Молодых учителей нет. Потому что никто в здравом уме не идёт в профессию с такой оплатой и таким отношением.
• Те, кто остаются, — герои. Но даже герои выгорают.
• Классный руководитель сегодня — это не наставник. Это комбайн: психолог, медик, бухгалтер, отчётник, секретарь и иногда — учитель.
• Каждый день мы слышим: "Вы же знали, куда шли". А те, кто это говорят, сами никогда бы туда не пошли.
• В школах объединяют классы, потому что не хватает ни учителей, ни детей. Пятый и шестой учатся вместе, за 45 минут. Это не урок — это театр абсурда.
• Дети учатся списывать — потому что знают: главное не выучить, а как-нибудь сдать.
• Мы приучили детей к лжи — потому что сама система построена на фальши. В отчётах всё хорошо. В жизни — катастрофа.
• Олимпиады, ВПР, конкурсы, проверки — как вал бумажного насилия, в котором не видно ни ребёнка, ни смысла.
• Знания уступили место формальностям. Ученик не понимает, зачем учиться — ведь всё решают связи, льготы и деньги.
• Родители обвиняют учителей, учителя — родителей. И никто не берет на себя ответственность.
• Дисциплина разрушена. Учитель не может даже сделать замечание — иначе его обвинят в нарушении прав ребёнка.
• Школьная администрация занята отчётами и статистикой. Она боится потерять показатели, а не учителей.
• В столовой давка. В классе — 30 человек на 18 квадратов. В голове — выгорание.
• Цены растут. Зарплаты — нет. Чтобы жить, учитель берёт полторы-две ставки и репетиторит по вечерам.
• Уроки мы готовим ночью. Потому что днём мы пишем отчёты.
• Учитель — лицо государства. Но у этого лица усталый взгляд, мешки под глазами и 3 кредита.
• Школа должна быть местом смысла. Сегодня она — место бумажного ада.
👇👇👇

📬 Открытое письмо Президенту Российской Федерации от имени российских учителей.

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Что мы требуем:

1. Первое, что Вы, Товарищ Президент, можете сделать уже сейчас — это выразить недоверие Министру просвещения и всей его команде.
Это решение поддержит абсолютное большинство педагогического сообщества.
Это будет честный сигнал: нас услышали. Потому что нынешний министр и его окружение утратили доверие учителей, не понимают реальности школы и продолжают реформы, от которых образование только разрушается.

2. Ввести обязательное правило: управленцем в системе образования может становиться только человек, который отработал в классе учителем или педагогом не менее 10 лет и имеет опыт административной работы в школе не менее 5 лет.
Исключения недопустимы.
Каждый управленец выше уровня директора обязан будет проходить регулярную аттестацию раз в 2–3 года.
Аттестацию должна проводить независимая комиссия, состоящая из педагогов — желательно из других районов или регионов.
Решение должно приниматься на основе:
— открытых докладов учителей и директоров из подведомственного района о работе данного чиновника,
— анализа конкретных результатов,
— предоставленных самим чиновником подтверждающих документов.
Это восстановит справедливость и поставит на место управлять образованием тех, кто сам его нес на себе.

3. Создать при Администрации Президента независимую рабочую группу по вопросам образования, с обязательным участием действующих учителей из разных регионов, избранных педагогическим сообществом,
а не назначенных "по указанию сверху".
Без лояльных “общественников”, без формальных лидеров, без прикормленного ручного профсоюза.
Только тех, кто реально работает в школе и знает, что там происходит на самом деле.

4. Провести открытую, очную встречу с представителями учителей,
отобранными не Министерством, а сообществом педагогов.
И провести её публично, в прямом эфире, без “представителей родительских комитетов” и “отличников отчётности”.
Мы хотим быть услышанными — напрямую, без фильтров.

5. Ввести персональную ответственность чиновников всех уровней за:
— фальсификацию отчётности,
— игнорирование обращений учителей,
— давление на директоров и педагогов за честные высказывания,
— создание условий, при которых невозможно ни жить, ни учить.

6. Признать провал попыток восстановить престиж профессии “Годом педагога и наставника”,
который, как вы знаете, уже прошёл. Не идёт — а прошёл.
И да, все отчитались, что Год "прошёл на самом высоком идейном и духовном уровне".
Мы уверены, что в профильном министерстве за это вручили грамоты, медали и провели не один круглый стол под аплодисменты коллег.
Только вот пока шли торжественные отчёты, тысячи учителей покинули школы, не дождавшись ни поддержки, ни перемен.
Потому что жить на идеях и пресс-релизах нельзя.
А учить детей — тем более.
Нам не нужен ещё один “Год учителя”.
Нам нужна экстренная программа спасения школы — с реальными мерами:
— выравниванием зарплат,
— сокращением нагрузки,
— возвращением уважения,
— полной перезагрузкой управленческого состава.

7. Дать прямой публичный ответ на это письмо.
Не от Министерства. Не от пресс-службы. Не “по поручению”.
А лично от Президента Российской Федерации.
Мы не просим об этом — мы имеем право требовать.
👇👇👇

📬 Открытое письмо Президенту Российской Федерации от имени российских учителей.

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Мы заранее понимаем, что администрация Президента, скорее всего, переадресует это письмо в Министерство просвещения. Мы знаем, как это работает — ведь живём в такой же системе: в школах тоже всё построено на отчётах, статистике и формальных ответах.

Но, как и вы, мы умеем читать между строк. Мы не ждём бюрократического отклика или очередного “всё уже делается”. Нам не нужны копии приказов и ссылки на программы. Мы сами умеем составлять отчёты — по 10 в неделю. Нам нужны не документы. Нам нужны реальные решения и реальные изменения нашей жизни.

Иначе школа — как и доверие — будет потеряна.
Помните: нас — миллионы.
Помните: в наших руках — дети.
И выборы, которые проходят в школах.

Господин Президент!
Вы как-то сказали, что работаете как "раб на галерах".
Но вот только в этой системе настоящими рабами и заложниками давно стали мы — учителя.

Мы, которые тащим на себе образование, заполняем сотни форм, учим детей, спасаем подростков, пишем отчёты и живём в долгах.

И, как люди грамотные, мы понимаем:
Вы работаете на народ. А не народ — на вас.
Поэтому мы и обращаемся к вам напрямую.

И ждём не формальных отписок, а реальных действий и реальных ответов.
Не от Министерства. Не от пресс-службы. Не “по поручению”.
А лично от Президента Российской Федерации.

Товарищ Президент, давайте наконец заключим перемирие — не между ведомствами, а между властью и школой. Между теми, кто принимает решения, и теми, кто каждый день выходит к детям. Учителя не враги. Мы просим не пощады — мы просим быть услышанными.

ЗАВУЧ.ИНФО
21 апреля 2025, 12:00

Школа дураков и советский учебник

Хорошее видео подкинули алгоритмы Ютуба. Можно только порадоваться за пацана, у которого такой папа. Побольше бы таких пап! И чтоб, наконец, требовать начали от Минпроса качества образования, а не только констатировать факт его деградации. Массово!

Показательный комментарий написал один из учителей, буквально вот только что, при обсуждении этого ролика:
«по удивительному совпадению на меня вчера трое родителей написали очередную жалобу что я, дескать, их детей слишком сложному учу, чтобы меня проверили и заставили соблюдать программу, а то их дети страдают дома и не справляются со сложностями. Это вот прямое пояснение почему учителя диктуют и примитивизируют».

И, наверное, их даже можно понять (если мы отбросим версию, что они, эти родители, дураки) – любое реальное обучение и желание учителя хоть что-то надёжно вложить в головы и добиться понимания материала, неизбежно будет приводить к недовольству основной массы детей и родителей – из-за перегруженности и бестолковости программ и негодных учебников. Постоянно пишем об этом, вот из недавнего.

А учитель остаётся крайним в этой истории – и для тех, кто хочет учиться, и для тех, кому ничего не надо.

Оригинал видео на канале автора

Об обсуждаемой интегральной оценке

Согласны с Михаилом Богдановым, что причины, которые побудили главу СПЧ В.А. Фадеева предложить введение интегральной оценки, серьезны и требуют глубокого и открытого обсуждения.
Ученик в школе должен учиться по всем предметам, а не только по тем, которые он выбрал для сдачи ЕГЭ/ОГЭ.

Однако мы выступаем резко против введения интегральной оценки в силу следующих основных причин.

1.
Интегральная оценка, насколько мы понимаем суть предложения, будет основана на текущей успеваемости ученика и будет иметь значение для поступления в ВУЗ или учреждение СПО. Это означает, что любая текущая оценка в течение года, пусть и отдаленно, но будет влиять на дальнейшее поступление ребенка. Значимость текущих (четвертных/годовых) оценок резко повысится. При этом уже сейчас педагогические функции оценки дискредитированы, в том числе и мотивационная. Оценка рассматривается как бонус, балл в игре, плата за потраченное в школе время.
При введении интегральной оценки нужная оценка по предмету будет получаться любым путем, прежде всего, путем обмана. Оценка окончательно станет предметом торга между учителем и учеником, учителем и родителем, родителями и учеником.

2.
Уровень стресса для учеников, учителей, родителей и администрации вырастет многократно.
В качестве одной из причин, по которой учителя уходят из школы, является отсутствие рычагов влияния на учеников через проставление честных оценок. Учителя вынуждают ставить тройку, даже если ребенок совсем не знает предмет. Иначе школа рискует попасть в категорию ШНОР – «школы с низкими образовательными результатами».

Введение интегральной оценки сильнейшим образом спровоцирует давление на учителя со стороны учеников, родителей и администрации. Учитель, работающий 60-70 часов в неделю, вымотанный физически и морально, будет вынужден иметь дело с этим постоянным давлением. Как вы думаете, что будет делать учитель в этой ситуации?

3.
В следствие изложенного выше неизбежно разрастание коррупции и получение массы фиктивных отличников. Проконтролировать текущую успеваемость, проставление текущих оценок учителями просто невозможно. Зачем создавать систему, которая будет провоцировать нечестность?

4.
Проставление фальшивых оценок будет несправедливо по отношению к детям, которые занимаются добросовестно и имеют честные оценки, которые могут оказаться ниже, чем «нарисованные». Это практически напрочь убьет мотивацию учиться по-честному, трудиться ради получения знаний, а не ради формального показателя.

5.
Вероятно, чтобы как-то обосновывать объективность действий учителя при проставлении оценки, придется готовить дополнительные отчеты, что только увеличит бюрократическую нагрузку.

Мы много говорим о том, что этапу обучения в школе надо возвращать самостоятельную ценность отдельного этапа в жизни человека, школу нельзя рассматривать лишь как стартовую площадку для поступления в ВУЗ, что во многом произошло после введения ЕГЭ и после чего окончательно был искорёжен образовательный процесс.

Предложение использовать интегральную оценку текущей успеваемости в том виде, каком она сейчас обсуждается, только усиливает отношение к школе как «предварительному» этапу перед поступлением в ВУЗ. Насколько мы понимаем (кто-то вообще понимает точнее?), предлагается просто включить интегральную оценку в дополнение к ЕГЭ/ОГЭ, ВПР и всем иным формам контроля. Правильно ли это?
Мы полагаем – нет.

Кроме того, неправильно обсуждать отдельно взятый элемент в отрыве от обсуждения общей системы контроля знаний.
«Родная Школа» публиковала свои предложения на эту тему.

Аттестация должна быть прежде всего инструментом в руках квалифицированного учителя, а не средством уравнивания двоечников в правах по всей стране. Мы видим возможность предоставить учителям такой инструмент путем постепенного введения выпускных и переводных экзаменов, преимущественно устных.
👇👇👇

👆👆👆

Но ПРЕЖДЕ нужна системная работа по восполнению нехватки учителей, приведению в порядок программ и учебников, общее снижение нагрузки на учителей и учеников – ОГРОМНАЯ РАБОТА.
ЕГЭ должен быть отделён от школы и может оставаться как вступительный экзамен в ВУЗ.
ОГЭ и ВПР должны быть упразднены, как и все прочие внешние контрольные мероприятия.

Вот это и должно быть отражено в Стратегии развития образования, которую, надеемся, пишут всё-таки!

И ещё важно сказать следующее.
Обсуждение формы контроля знаний (оценки, экзамены и т.п.) сейчас, при существующем состоянии системы обучения и воспитания, равносильно обсуждению формы улыбки Чеширского кота при отсутствии такового.
Надо начинать с ремонта образовательного процесса, и никак иначе!

Система оценивания является функцией системы обучения и системы воспитания. Приведение этих систем в норму создаст условия для возникновения адекватной системы оценивания знаний.

Рособрнадзор сейчас не видит предпосылок к нехватке педагогов, контролирующих сдачу ЕГЭ и ОГЭ, сообщил ТАСС руководитель ведомства Анзор Музаев.

Ранее газета "Известия" сообщила, что учителя в ряде регионов России отказываются принимать участие в организации и проведении ГИА из-за низкой оплаты.

"Риска того, что не хватит учителей, мы не видели, таких сигналов у нас не было ни в прошлом году, ни до сегодняшнего дня", - заметил он, уточнив, что не все учителя участвуют в организации экзаменов, их процентное соотношение кратно меньше, чем всех учителей.

ВСЁ ВРЁМ

В родительском рвении, выкладывая дорогу успеха любимому чаду, мы очень часто, вероятно, сами того не понимая, учим ребенка врать. Малыши приносят в сад поделки, над которыми пол-ночи сидели мамы. Восторги, похвалы — и вот он, первый успех. Затем те же мамы старательно ваяют презентации к проектам, рисунки, сочинения — все, что могут — ребёнок «подсаживается» на ситуацию успеха, и ему совершенно неважно, что он мнимый. Всегда наступает точка, когда заботливые родители перестают справляться с заданиями — тогда в ход идут репетиторы, покупка ответов и другие уловки. Все подчиняется одной цели — успешность.

Трагедия в том, что за эти годы, когда дитя должно было научиться САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, пусть через корявые рисунки и поделки, ошибки и двойки, оно чётко усваивают систему — любыми способами, не гнушаясь откровенным враньем, выдавать успешный результат.

Эта практика плавно перекочёвывает с одной ступени образования в другую, и к ужасу работодателей, приходит на работу. Для таких, мотивированных легким успехом «тружеников», не составляет никаких моральных проблем подкорректировать статистические данные, отчетность, выдать скрытый брак.

А всё от того, что на каждом этапе лукавили все: и дети, и взрослые. Натягивали три, закрыв глаза, — чтоб не ссориться с родителями и администрацией, ставили четыре и пять. Проблема, конфликт, любая сложность, требующая простого осознания и методичного решения, стали восприниматься как катастрофа, страшный провал, который необходимо избежать любым способом.

И за десятилетия этой практики втирания очков получили систему: «враньё — залог успеха». И моральную деградацию в придачу.

Рыба гниет с головы. Когда выстроена система тотального вранья, а требование вышестоящего руководства согласованы с условиями организации труда и отчётностью — человек либо принимает правила игры и становится частью системы, либо уходит в «другую песочницу».

Сомневаемся, что система образования, напомаженная отчётами, насквозь лживая – куда ни сунься, чего ни коснись — вклад в развитие России. Обязательно прочтите и посмотрите короткое видео вот тут . Кто скажет, что это нетипичное явление сегодня?

Да, сегодня отчитались, пустили пыль в глаза, получили свои медальки и похвалы, но завтра… А завтра жизни людей на операционных столах, в самолетах, поездах, на дорогах и в домах, в конце концов (многоэтажки же тоже кто-то строит!), будут зависеть от «профессионалов», которых мы сегодня старательно ретушируем, выполняя KPI — в угоду начальству, ради своего спокойствия, из-за душевной глухоты…
После нас хоть потоп?

#вовочка ринулся помочь министру нашему, во всех смыслах дорогому, Сергею Сергеевичу, с решением проблемы репетиторства.
Дерзости, говорит, не хватает, ему. И смекалки. Приказал бы командным голосом — и делов-то!

Коммерциализация современного образования на онлайн-платформах

Афанасьев Андрей Анатольевич.
Аудиоверсия.

Коммерциализация современного образования на онлайн-платформах

Афанасьев Андрей Анатольевич — председатель Комитета по информационной безопасности семьи Родительской Палаты, главный редактор сайта «На распутье ру»

Выступление на «Форуме безопасного интернета», секция «Цифровая трансформация образовательной сферы: статус ситуации, анализ проектов, выявление рисков». 25.04.2025.