Девочка получает задание, засовывает в чатджипити, ответ чата засовывает обратно, ни первое, ем второе не читая
❤1🔥1
Ольга Александровна: Фадеев молодец, он ставит обсуждения вопросов, на которые нет ответа
❤1🔥1
Еще из Ашманова. Когда я встречаю человека, который говорит, что ИИ решит все наши проблемы, я его спрашиваю: почему вы уверены, что все проблемы решит И, а не блок-чейн? Человек впадает в ступор
❤2
Фадеев: стратегия-то образования уже готова , и если она не соответствует запросу общества, она станет пустым документом.
Страна же ведет большую войну.
Страна же ведет большую войну.
❤1🔥1
Захаров: реформируем систему образования , а нам нужна не система, а человек
🔥2
И если мы скажем , какой человек , станет понятно, какая система образования нужна
❤2
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ СБОРКИ СУБЪЕКТОВ НА ПРОСТРАНСТВЕ БОЛЬШОЙ ЕВРАЗИИ
15 апреля 2025 г. в МНИИПУ был проведен Круглый стол на тему «Постановка проблемы сборки субъектов на пространстве Большой Евразии». Круглый стол был организован в рамках проекта АССОЛЬ совместно с Ассоциацией АНАЛИТИКА (Клуб Аналитика и НМС по социогуманитарным проблемам).
В.Е. Лепский (Директор Международного центра социогуманитарных проблем МНИИПУ) представил новых членов Экспертного совета проекта АССОЛЬ. На основе анализа текущих событий и выступлений российских руководителей (в частности, С.В. Лаврова) он обосновал повышение актуальности проблемы суверенитета и субъектности Российской Федерации и партнерских образований на пространстве Большой Евразии, а также нарастающие вызовы и угрозы укреплению их суверенитета и субъектности. В этой связи вызывает большую озабоченность недостаточная активность БРИКС и ШОС в поддержке своих членов в связи с агрессивной таможенной политикой США и фактически развязанной торговой войной в масштабах человечества. В.Е. Лепский дал также вводную установку для общего понимания «проблематизации», со ссылками на Мишеля Фуко, А.Ф. Лосева, Г.П. Щедровицкого.
И.В. Бабичев (Сопредседатель-координатор Организационного комитета Федерального Народного Совета, д.ю.н.) выступил с докладом «Задачи российского государства-цивилизации как «хартленда» Евразии», задав высокую планку масштаба рассмотрения проблемы для последующих выступлений. Докладчик высказал мнение, что для сборки субъектов на пространстве Большой Евразии нужна новая элита России. Доклад вызвал множество вопросов на понимание цивилизационного подхода и предложенных вариантов решения проблем укрепления субъектности. Докладчик предложил совместное проведение ряда мероприятий по Программе Федерального Народного Совета и Комитета региональной политики и местного самоуправления Государственной Думы Российской Федерации.
И.В. Задорин (Организатор и руководитель Исследовательской группы ЦИРКОН) выступил с докладом «Северная Евразия: обретение полисубъектности», в котором были представлены и проанализированы материалы многолетних социологических исследований отражающих динамику отношений к России населения соседних с нами государств. Общий вывод крайне негативный для нашей страны: у всех соседей падает привлекательность России. Выступление И.В. Задорина вызвало массу вопросов и бурное обсуждение. Обобщенный вывод в стране отсутствует стратегическое целеполагание своего развития и организации отношений с соседями. Крайне слабо организована культурная политика во взаимоотношениях с соседями, общественная и научная дипломатия. Были высказаны идеи проектов, которые будут обсуждаться на следующем Круглом столе на аналогичную тему.
Яркие выступления И.В. Бабичева и И.В. Задорина и их бурное обсуждение почти полностью заполнили отведенный регламент для Круглого стола. Были заслушаны три коротких выступления.
А.И. Агеев (Генеральный директор МНИИПУ) Рассказал о стратегической игре «Битва гигантов: эпоха Марса», которая была проведена 11-14 апреля в Центре знаний «Машук». В ней участвовали 120 победителей конкурса, который проводил аппарат полномочного представителя Северо- Кавказский федеральный округ совместно с Росмолодежью, Обществом «Знание», Центром «Машук». Победители представляли все регионы Северного Кавказа. Игра оказалась феноменально продуктивной. Вновь и вновь подтверждаются уникальные возможности методологии и технологий стратегических игр, высвобождающих мощные энергии коллективного разума. В эпицентре сюжетных линий игры было парирование клубка вызовов, стоящих перед современным миром.
А.Б. Иноземцев обратил внимание на актуальность проблемы тюркской идентичности.
В.А. Алешин (Ассоциация Аналитика) предложил несколько конкретных проектов для стимулирования процессов сборки субъектов на пространстве Большой Евразии, обсудить организацию которых запланировали на следующем Круглом столе.
15 апреля 2025 г. в МНИИПУ был проведен Круглый стол на тему «Постановка проблемы сборки субъектов на пространстве Большой Евразии». Круглый стол был организован в рамках проекта АССОЛЬ совместно с Ассоциацией АНАЛИТИКА (Клуб Аналитика и НМС по социогуманитарным проблемам).
В.Е. Лепский (Директор Международного центра социогуманитарных проблем МНИИПУ) представил новых членов Экспертного совета проекта АССОЛЬ. На основе анализа текущих событий и выступлений российских руководителей (в частности, С.В. Лаврова) он обосновал повышение актуальности проблемы суверенитета и субъектности Российской Федерации и партнерских образований на пространстве Большой Евразии, а также нарастающие вызовы и угрозы укреплению их суверенитета и субъектности. В этой связи вызывает большую озабоченность недостаточная активность БРИКС и ШОС в поддержке своих членов в связи с агрессивной таможенной политикой США и фактически развязанной торговой войной в масштабах человечества. В.Е. Лепский дал также вводную установку для общего понимания «проблематизации», со ссылками на Мишеля Фуко, А.Ф. Лосева, Г.П. Щедровицкого.
И.В. Бабичев (Сопредседатель-координатор Организационного комитета Федерального Народного Совета, д.ю.н.) выступил с докладом «Задачи российского государства-цивилизации как «хартленда» Евразии», задав высокую планку масштаба рассмотрения проблемы для последующих выступлений. Докладчик высказал мнение, что для сборки субъектов на пространстве Большой Евразии нужна новая элита России. Доклад вызвал множество вопросов на понимание цивилизационного подхода и предложенных вариантов решения проблем укрепления субъектности. Докладчик предложил совместное проведение ряда мероприятий по Программе Федерального Народного Совета и Комитета региональной политики и местного самоуправления Государственной Думы Российской Федерации.
И.В. Задорин (Организатор и руководитель Исследовательской группы ЦИРКОН) выступил с докладом «Северная Евразия: обретение полисубъектности», в котором были представлены и проанализированы материалы многолетних социологических исследований отражающих динамику отношений к России населения соседних с нами государств. Общий вывод крайне негативный для нашей страны: у всех соседей падает привлекательность России. Выступление И.В. Задорина вызвало массу вопросов и бурное обсуждение. Обобщенный вывод в стране отсутствует стратегическое целеполагание своего развития и организации отношений с соседями. Крайне слабо организована культурная политика во взаимоотношениях с соседями, общественная и научная дипломатия. Были высказаны идеи проектов, которые будут обсуждаться на следующем Круглом столе на аналогичную тему.
Яркие выступления И.В. Бабичева и И.В. Задорина и их бурное обсуждение почти полностью заполнили отведенный регламент для Круглого стола. Были заслушаны три коротких выступления.
А.И. Агеев (Генеральный директор МНИИПУ) Рассказал о стратегической игре «Битва гигантов: эпоха Марса», которая была проведена 11-14 апреля в Центре знаний «Машук». В ней участвовали 120 победителей конкурса, который проводил аппарат полномочного представителя Северо- Кавказский федеральный округ совместно с Росмолодежью, Обществом «Знание», Центром «Машук». Победители представляли все регионы Северного Кавказа. Игра оказалась феноменально продуктивной. Вновь и вновь подтверждаются уникальные возможности методологии и технологий стратегических игр, высвобождающих мощные энергии коллективного разума. В эпицентре сюжетных линий игры было парирование клубка вызовов, стоящих перед современным миром.
А.Б. Иноземцев обратил внимание на актуальность проблемы тюркской идентичности.
В.А. Алешин (Ассоциация Аналитика) предложил несколько конкретных проектов для стимулирования процессов сборки субъектов на пространстве Большой Евразии, обсудить организацию которых запланировали на следующем Круглом столе.
❤1
Подводя итоги Круглого стола, было высказано общее мнение, что для успешного решения проблемы сборки субъектов на пространстве Большой Евразии одной из первоочередных задач является совершенствование механизмов стратегического целеполагания нашей страны и международных образований и в целом механизмов управления, безопасности и развития с использованием современных философско-методологических и кибернетических разработок. Принято решение продолжить обсуждение этой темы на следующем Круглом столе в мае 2025 г.
🤔2
Потеря управляемости
Потеря управляемости в мире растёт. Возможно растёт и темп роста.
Саморефлексия: или все-таки хаос управляемо наращивается из единого центра?
2021-05-04. З.А. Кучкаров
Потеря управляемости в мире растёт. Возможно растёт и темп роста.
Саморефлексия: или все-таки хаос управляемо наращивается из единого центра?
2021-05-04. З.А. Кучкаров
Ищите Excel
Недавно слушал очередной рассказ одного из немногих понимающих людей о том, что в компании ХХ все автоматизировано, ИС, ГИС, электронный обмен, и... о том, что при этом БД не стыкуются, справочники расходятся, отчеты не бьются, а сводят все управление объектами на 100 млрд. в конце концов в ...Excel руками одной умелицы.
Я живо вспомнил ситуация 20-летней давности, когда так же восторженно рассказывали собеседники первую часть этой трагикомедии. Тогда вторая часть еще было впереди, за горизонтом.
– Ищите Excel – сказал я тогда им.
20220405. З.А. Кучкаров
Недавно слушал очередной рассказ одного из немногих понимающих людей о том, что в компании ХХ все автоматизировано, ИС, ГИС, электронный обмен, и... о том, что при этом БД не стыкуются, справочники расходятся, отчеты не бьются, а сводят все управление объектами на 100 млрд. в конце концов в ...Excel руками одной умелицы.
Я живо вспомнил ситуация 20-летней давности, когда так же восторженно рассказывали собеседники первую часть этой трагикомедии. Тогда вторая часть еще было впереди, за горизонтом.
– Ищите Excel – сказал я тогда им.
20220405. З.А. Кучкаров
😁2
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
kuchkarov
3 мая, 2018
Вопрос: Правда ли, что был опыт преподавания концептуального анализа в школе? Кто был инициатором, как шло преподавание, какие были предпосылки и последствия?
Ответ Захирджана Кучкарова (первая часть): Опыт преподавания концептуального анализа в школе действительно был, группа была из 7-классников, какие-то пару человек были из 6 класса и из 9. Надо сказать немного о контексте, в котором он возник.
У меня была такая гипотеза, или идея, что для того, чтобы освоить концептуальный анализ, концептуальные методы, не надо сначала учиться 3 года на Физтехе — обучать можно прямо с 1 класса или даже до школы. И так я с этой идеей носился, в разные годы, разным людям рассказывал, это не имело никаких последствий, пока это не услышала Богданова Татьяна Алексеевна, директор, создатель-энтузиаст школы «Мыслитель». Школа «Мыслитель» — это негосударственное образовательное учреждение (НОУ «Мыслитель»), которое располагалось в лесопарке в Сокольниках, в старой деревянной избе, трёхэтажной правда, большой, но деревянной. И там были энтузиасты преподаватели, там был энтузиаст директор. Классы там были по 4—10 человек, и они ни в чём себе не отказывали. А надо было как-то оправдывать название «Мыслитель», и Татьяна Алексеевна заинтересовалась тем, что можно «поучить мышлению».
Сначала я туда внедрил Редюхина Владислава Ивановича*, просто потому, что не хватало учителя физики. Редюхин в соцсетях есть, он известный такой методолог, классный рисовальщик цветных картинок, иллюстрирующих его онтологические, рефлексивные и прочие схемы, рекомендую посмотреть. В какие-то годы был сотрудником Концепта.
И вот, Редюхин стал преподавать физику в этой школе «Мыслитель». А он учил физике так: давайте разберёмся с методологическими основаниями закона Ньютона, а почему вы думаете, что такая формула даст результат, какие понятия лежат в основе, и так далее. Понятно, что через полгода его выгнали из этой школы, поскольку родители обнаружили, что дети в школе задачи по физике решать так и не научились. Преподаватель учит бог знает чему, а ЕГЭ они не сдадут и в институт не поступят.
Этот негативный опыт никак не повлиял на Богданову, и мы с ней заключили договор. Я как преподаватель заключил договор с НОУ «Мыслитель», что я обязуюсь в экспериментальном порядке попробовать рассказывать 7-классникам про концептуальный анализ.
Мы такое дело попробовали. Сделали две четверти, то есть один семестр шли занятия, они записаны на видео, наверное, они даже где-то есть в архивах. Там Саша Сорокин — был такой выпускник кафедры и сотрудник Концепта, — он помогал мне и сам участвовал в тех занятиях.
Не знаю, насколько этот эксперимент был успешен, это даже не важно, что он был с трудностями и дети мало что освоили. Важно было то, что есть такой исторический факт. Концептуальные методы читались в школе! И имеется программа. Подписи сторон и так далее. Так что слов из песни не выкинешь.
Я попробовал рассказывать сначала на одном уровне, потом на другом, попроще, потом посложнее. В общем, от 1 до 2 человек кое-что поняли, и кое-какие задачки-упражнения даже решили. Такой был опыт.
Многие из них были такие, как бы это выразить, скажем так, «элитарные дети». Они не понимали, зачем им всё это нужно, какое ещё мышление, когда у папы много денег! И восприняли это всё с таким снисходительным сочувствием ко мне, который, на их взгляд, видно, что разбогатеть не смог, поэтому читает в школе какое-то мышление. Но и это тоже не важно.
— Ничего такого дальше не продолжалось?
В явном виде такого же не было, но, видимо, создалось мнение, что это либо что-то очень сложное, либо что-то не нужное, ни поступлению в институт, ни успеху в жизни это способствовать не будет.
— А что непосредственно рассказывали? Конструкты какие-то, процессные сети?
kuchkarov
3 мая, 2018
Вопрос: Правда ли, что был опыт преподавания концептуального анализа в школе? Кто был инициатором, как шло преподавание, какие были предпосылки и последствия?
Ответ Захирджана Кучкарова (первая часть): Опыт преподавания концептуального анализа в школе действительно был, группа была из 7-классников, какие-то пару человек были из 6 класса и из 9. Надо сказать немного о контексте, в котором он возник.
У меня была такая гипотеза, или идея, что для того, чтобы освоить концептуальный анализ, концептуальные методы, не надо сначала учиться 3 года на Физтехе — обучать можно прямо с 1 класса или даже до школы. И так я с этой идеей носился, в разные годы, разным людям рассказывал, это не имело никаких последствий, пока это не услышала Богданова Татьяна Алексеевна, директор, создатель-энтузиаст школы «Мыслитель». Школа «Мыслитель» — это негосударственное образовательное учреждение (НОУ «Мыслитель»), которое располагалось в лесопарке в Сокольниках, в старой деревянной избе, трёхэтажной правда, большой, но деревянной. И там были энтузиасты преподаватели, там был энтузиаст директор. Классы там были по 4—10 человек, и они ни в чём себе не отказывали. А надо было как-то оправдывать название «Мыслитель», и Татьяна Алексеевна заинтересовалась тем, что можно «поучить мышлению».
Сначала я туда внедрил Редюхина Владислава Ивановича*, просто потому, что не хватало учителя физики. Редюхин в соцсетях есть, он известный такой методолог, классный рисовальщик цветных картинок, иллюстрирующих его онтологические, рефлексивные и прочие схемы, рекомендую посмотреть. В какие-то годы был сотрудником Концепта.
И вот, Редюхин стал преподавать физику в этой школе «Мыслитель». А он учил физике так: давайте разберёмся с методологическими основаниями закона Ньютона, а почему вы думаете, что такая формула даст результат, какие понятия лежат в основе, и так далее. Понятно, что через полгода его выгнали из этой школы, поскольку родители обнаружили, что дети в школе задачи по физике решать так и не научились. Преподаватель учит бог знает чему, а ЕГЭ они не сдадут и в институт не поступят.
Этот негативный опыт никак не повлиял на Богданову, и мы с ней заключили договор. Я как преподаватель заключил договор с НОУ «Мыслитель», что я обязуюсь в экспериментальном порядке попробовать рассказывать 7-классникам про концептуальный анализ.
Мы такое дело попробовали. Сделали две четверти, то есть один семестр шли занятия, они записаны на видео, наверное, они даже где-то есть в архивах. Там Саша Сорокин — был такой выпускник кафедры и сотрудник Концепта, — он помогал мне и сам участвовал в тех занятиях.
Не знаю, насколько этот эксперимент был успешен, это даже не важно, что он был с трудностями и дети мало что освоили. Важно было то, что есть такой исторический факт. Концептуальные методы читались в школе! И имеется программа. Подписи сторон и так далее. Так что слов из песни не выкинешь.
Я попробовал рассказывать сначала на одном уровне, потом на другом, попроще, потом посложнее. В общем, от 1 до 2 человек кое-что поняли, и кое-какие задачки-упражнения даже решили. Такой был опыт.
Многие из них были такие, как бы это выразить, скажем так, «элитарные дети». Они не понимали, зачем им всё это нужно, какое ещё мышление, когда у папы много денег! И восприняли это всё с таким снисходительным сочувствием ко мне, который, на их взгляд, видно, что разбогатеть не смог, поэтому читает в школе какое-то мышление. Но и это тоже не важно.
— Ничего такого дальше не продолжалось?
В явном виде такого же не было, но, видимо, создалось мнение, что это либо что-то очень сложное, либо что-то не нужное, ни поступлению в институт, ни успеху в жизни это способствовать не будет.
— А что непосредственно рассказывали? Конструкты какие-то, процессные сети?
❤2
Да вот, что-то упрощённое, что и в нашем концептовском «курсе молодого бойца» — структуры «состоять из», «вход-выход», «процесс»… Не знаю, дошёл ли я до «функционально-методного отношения», но, по-моему, тоже рассказал. Интересно, что легче и живее, чем «функционально-методное отношение», пошла «целенаправленная система». Принцип обратной связи был понятнее. Впоследствии никто из этих учеников не выходил на связь — видимо, в голове у них ничего не осталось.
Но вывод такой, что это трудно, но, в принципе, возможно. Надо над этим работать, а не так просто, решил и прочитал. Надо упрощать, делать игровые примеры. Идея, что это можно «опускать вниз», вглубь, к ранним возрастам, не ушла.
Соображение в эту пользу состоит в том, что ребёнок выучивается говорить, то есть обучается естественному языку, а это намного сложнее, чем диаграммы Эйлера или «состоять из».
Более того, есть всякие развивающие школы, и есть прецеденты, когда дети учатся говорить сразу на трёх языках. Или с ребёнком бабушка обращается по-французски, папа — по-польски, мама — по-английски, причём каждому взрослому ребёнок отвечает на его языке. Потому что ему всё равно, какое разнообразие, он думает, что мир так устроен, что каждый из его окружения разговаривает на своём языке. А если все разговаривают на одном — ну, значит, на одном, какая ему разница.
То есть, мозг способен осваивать большие сложные разнообразия, здесь они ничем не отличаются, а теория множеств ничем не сложнее планиметрии, а рода структур ничем не сложнее стереометрии. Может, даже проще. Ну, а суждения, умозаключения, силлогизмы и так далее — это, я всё время не устаю повторять, проще пареной репы. Меня потрясла купленная когда-то в магазине «Букинист» книжка вот такого маленького формата, «Учебник формальной логики для 5 класса церковно-приходской школы», 1913 года издания. То есть формальная логика в церковно-приходской школе преподавалась. А в советской школе она 4 раза отменялась и 3 раза вводилась снова. Поскольку отмен больше, то вы её уже даже не проходили, более того, мышление в понятиях не преподают даже в университетах, кроме юридических факультетов и философских факультетов, на которых логику преподают.
Так что эти попытки, видимо, надо продолжать, и концептуальный анализ «опускать вниз».
2018-03-02.
_______________
* Владислав Иванович Редюхин в апреле сего года умер в городе Шебекино Белгородской области.
Но вывод такой, что это трудно, но, в принципе, возможно. Надо над этим работать, а не так просто, решил и прочитал. Надо упрощать, делать игровые примеры. Идея, что это можно «опускать вниз», вглубь, к ранним возрастам, не ушла.
Соображение в эту пользу состоит в том, что ребёнок выучивается говорить, то есть обучается естественному языку, а это намного сложнее, чем диаграммы Эйлера или «состоять из».
Более того, есть всякие развивающие школы, и есть прецеденты, когда дети учатся говорить сразу на трёх языках. Или с ребёнком бабушка обращается по-французски, папа — по-польски, мама — по-английски, причём каждому взрослому ребёнок отвечает на его языке. Потому что ему всё равно, какое разнообразие, он думает, что мир так устроен, что каждый из его окружения разговаривает на своём языке. А если все разговаривают на одном — ну, значит, на одном, какая ему разница.
То есть, мозг способен осваивать большие сложные разнообразия, здесь они ничем не отличаются, а теория множеств ничем не сложнее планиметрии, а рода структур ничем не сложнее стереометрии. Может, даже проще. Ну, а суждения, умозаключения, силлогизмы и так далее — это, я всё время не устаю повторять, проще пареной репы. Меня потрясла купленная когда-то в магазине «Букинист» книжка вот такого маленького формата, «Учебник формальной логики для 5 класса церковно-приходской школы», 1913 года издания. То есть формальная логика в церковно-приходской школе преподавалась. А в советской школе она 4 раза отменялась и 3 раза вводилась снова. Поскольку отмен больше, то вы её уже даже не проходили, более того, мышление в понятиях не преподают даже в университетах, кроме юридических факультетов и философских факультетов, на которых логику преподают.
Так что эти попытки, видимо, надо продолжать, и концептуальный анализ «опускать вниз».
2018-03-02.
_______________
* Владислав Иванович Редюхин в апреле сего года умер в городе Шебекино Белгородской области.
❤2