👉🏻 Продолжаю цитировать
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
❗️Общепринятое понимание компетенций будущего включает:
💠 различные профессиональные («жесткие», hard) компетенции и знания, связанные с изменениями в технологиях и организации работы, а также
💠 «мягкие» надпрофессиональные компетенции и универсальные знания, которые можно применять во всех профессиях, социальных и личных ситуациях (включая те, которые связаны с волной технологической трансформации), такие как:
🔘 компетенции и знания, которые помогают справляться с фундаментальной изменчивостью, неопределенностью, сложностью и неоднозначностью будущего — в том числе, компетенции сотрудничества, креативности, предпринимательства и т.д., а также компетенции, связанные с укреплением личной «устойчивости» (напр., приобретение полезных для здоровья привычек и способность справляться со стрессом) и способностью понимать будущее (понимать и/или претворять в жизнь различные сценарии будущего и разрабатывать соответствующие стратегии индивидуальных и коллективных действий);
🔘 компетенции и знания, которые помогают справляться с растущей сложностью цивилизации — в том числе, системное мышление, способность решать проблемы и находить новые возможности (а также художественное, поэтическое и др. мышление) и т.д.;
🔘 знания и компетенции, которые помогают жить в мире информационных и коммуникационных технологий — в том числе, базовые навыки программирования, поиска информации, навыки обработки и анализа (напр., «картирование знаний», mind-mapping), информационная гигиена / медиаграмотность и т.д. Одним из наиболее важных навыков является способность управлять своим вниманием, базовая способность направлять и удерживать внимание в условиях информационной перегрузки (которую можно тренировать через множество созерцательных практик);
🔘 знания и компетенции, которые связаны с тем, «что не могут делать машины» — в том числе, эмпатия / эмоциональный или межличностный интеллект, телесно-кинестетический интеллект и натуралистический интеллект, а также укрепление способности к сотворчеству и искреннему служению другим;
🔘 знания и навыки, связанные с целенаправленной мультидисциплинарностью, стремлением к достижению мастерства в различных сферах работы и жизни.
❗️Сложно ожидать, что учащиеся будут готовиться к миру завтрашнего дня, если среда обучения и процессы не отражают ценности и социальную организацию прошлого. В частности:
🔘 мы не можем научить людей быть творческими, если даем им стандартные задания на основе шаблонов, которые сейчас часто составляют основу процесса обучения;
🔘 мы не можем научить людей сотрудничеству и совместной работе, если мы работаем с ними по отдельности или заставляем их соревноваться друг с другом;
🔘 мы не можем научить людей эмпатии и эмоциональному интеллекту, если начинаем исключать эмоции и концентрироваться только на когнитивных способностях;
🔘 мы не можем научить людей учиться всю жизнь, уметь ставить и достигать целей своего обучения, если мы с первого дня лишаем их возможности самостоятельно исследовать, уничтожаем их стремление учиться, если не даем самим возможность формировать свою учебную программу, следовать за своим интересом (в т.ч. самоустраняться от сфер, которые им не интересно изучать), или если наказываем их за несоответствие абстрактным критериям успешности;
🔘 мы не можем научить людей грамотно использовать ресурсы новых медиа или следить за своей «информационной гигиеной», если мы ограничиваем им доступ к информационно-коммуникационным технологиям в школах (включая запрет на использование личных коммуникационных устройств);
🔘 мы не можем научить людей жить в балансе с биосферой, если мы постоянно лишаем их контакта с природой или в рамках ряда учебных курсов обозначаем природу как «ресурс»;
🔘 мы не можем научить людей осознанности, если их учителя не осознанны и т.д.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
❗️Общепринятое понимание компетенций будущего включает:
💠 различные профессиональные («жесткие», hard) компетенции и знания, связанные с изменениями в технологиях и организации работы, а также
💠 «мягкие» надпрофессиональные компетенции и универсальные знания, которые можно применять во всех профессиях, социальных и личных ситуациях (включая те, которые связаны с волной технологической трансформации), такие как:
🔘 компетенции и знания, которые помогают справляться с фундаментальной изменчивостью, неопределенностью, сложностью и неоднозначностью будущего — в том числе, компетенции сотрудничества, креативности, предпринимательства и т.д., а также компетенции, связанные с укреплением личной «устойчивости» (напр., приобретение полезных для здоровья привычек и способность справляться со стрессом) и способностью понимать будущее (понимать и/или претворять в жизнь различные сценарии будущего и разрабатывать соответствующие стратегии индивидуальных и коллективных действий);
🔘 компетенции и знания, которые помогают справляться с растущей сложностью цивилизации — в том числе, системное мышление, способность решать проблемы и находить новые возможности (а также художественное, поэтическое и др. мышление) и т.д.;
🔘 знания и компетенции, которые помогают жить в мире информационных и коммуникационных технологий — в том числе, базовые навыки программирования, поиска информации, навыки обработки и анализа (напр., «картирование знаний», mind-mapping), информационная гигиена / медиаграмотность и т.д. Одним из наиболее важных навыков является способность управлять своим вниманием, базовая способность направлять и удерживать внимание в условиях информационной перегрузки (которую можно тренировать через множество созерцательных практик);
🔘 знания и компетенции, которые связаны с тем, «что не могут делать машины» — в том числе, эмпатия / эмоциональный или межличностный интеллект, телесно-кинестетический интеллект и натуралистический интеллект, а также укрепление способности к сотворчеству и искреннему служению другим;
🔘 знания и навыки, связанные с целенаправленной мультидисциплинарностью, стремлением к достижению мастерства в различных сферах работы и жизни.
❗️Сложно ожидать, что учащиеся будут готовиться к миру завтрашнего дня, если среда обучения и процессы не отражают ценности и социальную организацию прошлого. В частности:
🔘 мы не можем научить людей быть творческими, если даем им стандартные задания на основе шаблонов, которые сейчас часто составляют основу процесса обучения;
🔘 мы не можем научить людей сотрудничеству и совместной работе, если мы работаем с ними по отдельности или заставляем их соревноваться друг с другом;
🔘 мы не можем научить людей эмпатии и эмоциональному интеллекту, если начинаем исключать эмоции и концентрироваться только на когнитивных способностях;
🔘 мы не можем научить людей учиться всю жизнь, уметь ставить и достигать целей своего обучения, если мы с первого дня лишаем их возможности самостоятельно исследовать, уничтожаем их стремление учиться, если не даем самим возможность формировать свою учебную программу, следовать за своим интересом (в т.ч. самоустраняться от сфер, которые им не интересно изучать), или если наказываем их за несоответствие абстрактным критериям успешности;
🔘 мы не можем научить людей грамотно использовать ресурсы новых медиа или следить за своей «информационной гигиеной», если мы ограничиваем им доступ к информационно-коммуникационным технологиям в школах (включая запрет на использование личных коммуникационных устройств);
🔘 мы не можем научить людей жить в балансе с биосферой, если мы постоянно лишаем их контакта с природой или в рамках ряда учебных курсов обозначаем природу как «ресурс»;
🔘 мы не можем научить людей осознанности, если их учителя не осознанны и т.д.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
Новое избранное из
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
Надеюсь, вы успеваете читать 😊
❗ Развитые страны и страны с быстро развивающейся экономикой во всем мире будут вынуждены изменить свои преподавательские подходы и учебные программы для представителей нового поколения, то есть для тех, кто будет активно вовлечен в социальную жизнь в ближайшие 10-15 лет (а именно, учеников младшей и средней школы). Поскольку необходимо создать критическую массу учащихся с новыми компетенциями и установками, то, как минимум, от трети до половины мощности образовательных систем должны быть вовлечены в эти изменения.
💠 Образовательные системы должны соответствовать нуждам взрослых и пожилых учащихся, так как с учетом глобальных демографических сдвигов эти группы постепенно станут основными потребителями новых образовательных возможностей.
💠 Кроме указанных выше изменений (продиктованных технологией и демографией), все большее влияние будут оказывать также социальные трансформации: например, широкое признание инновационности и креативности как основных движущих сил социального благосостояния и процветания, а также массовая потребность в развитии потенциала социальных лидеров и предпринимателей, несущих изменения, и поиск способов организовать «креативный взрыв» путем «наделения правом действовать» (empowerment) граждан, особенно молодого поколения.
❗Большинство «инновационных образовательных технологий», к сожалению, предлагают лишь несущественные изменения в рамках существующих образовательных процессов и программ. В других случаях они предлагают радикальный отход от существующих образовательных процессов — но не прорабатывают вопрос, каким образом учащиеся научатся использовать новые технологии. Зачастую радикальные инновации рассчитаны на сценарий, в котором учащиеся самостоятельно определяют свои образовательные цели и средства, но многие люди могут оказаться даже не способны на это. В результате, большинство новых образовательных технологий в качестве основной сферы своего применения обнаруживают традиционные образовательные системы, которые строятся по принципу классно-урочной системы, сохраняют существующую систему оценивания и аттестации, воспроизводят прежнюю иерархию в отношениях между преподавателем и учащимся. Иными словами, технологические инновации никак не влияют на основополагающие принципы организации существующих образовательных систем.
В числе основных причин низкого влияния образовательных технологий на изменение доминирующей образовательной парадигмы можно назвать:
🔘 отсутствие жизнеспособных альтернатив существующему «доинтернетному» процессу обучения и прежней модели отношений между преподавателем и учащимся, а также низкое число «самоуправляемых» учащихся в системе;
🔘 отсутствие интегрированных платформ, которые могли бы собрать различные образовательные модули и решения в персональную образовательную траекторию на уровне образовательных программ, сопоставимых по качеству с традиционными образовательными учреждениями;
🔘 отсутствие (или дефицит) необходимых решений в сфере регулирования образования, а также отсутствие доверия со стороны работодателей, родителей и общества, которые могли бы сделать «новое» образование более востребованным;
🔘 отсутствие позиции «самоуправляемого» учащегося внутри самого педагогического сообщества и учебных учреждений: в VUCA*-мире необходимо четко определять собственные намерения и повестку, т.к. в противном случае стремление «удовлетворить» противоречивые и постоянно изменяющиеся требования со заказчиков образования (учащихся, родителей, работодателей) может привести только к хаотичным и беспорядочным реорганизациям и обновлениям.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
*VUCA — это аббревиатура из английских слов volatility (нестабильность), uncertainty (неопределённость), complexity (сложность) и ambiguity (неоднозначность).
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
Надеюсь, вы успеваете читать 😊
❗ Развитые страны и страны с быстро развивающейся экономикой во всем мире будут вынуждены изменить свои преподавательские подходы и учебные программы для представителей нового поколения, то есть для тех, кто будет активно вовлечен в социальную жизнь в ближайшие 10-15 лет (а именно, учеников младшей и средней школы). Поскольку необходимо создать критическую массу учащихся с новыми компетенциями и установками, то, как минимум, от трети до половины мощности образовательных систем должны быть вовлечены в эти изменения.
💠 Образовательные системы должны соответствовать нуждам взрослых и пожилых учащихся, так как с учетом глобальных демографических сдвигов эти группы постепенно станут основными потребителями новых образовательных возможностей.
💠 Кроме указанных выше изменений (продиктованных технологией и демографией), все большее влияние будут оказывать также социальные трансформации: например, широкое признание инновационности и креативности как основных движущих сил социального благосостояния и процветания, а также массовая потребность в развитии потенциала социальных лидеров и предпринимателей, несущих изменения, и поиск способов организовать «креативный взрыв» путем «наделения правом действовать» (empowerment) граждан, особенно молодого поколения.
❗Большинство «инновационных образовательных технологий», к сожалению, предлагают лишь несущественные изменения в рамках существующих образовательных процессов и программ. В других случаях они предлагают радикальный отход от существующих образовательных процессов — но не прорабатывают вопрос, каким образом учащиеся научатся использовать новые технологии. Зачастую радикальные инновации рассчитаны на сценарий, в котором учащиеся самостоятельно определяют свои образовательные цели и средства, но многие люди могут оказаться даже не способны на это. В результате, большинство новых образовательных технологий в качестве основной сферы своего применения обнаруживают традиционные образовательные системы, которые строятся по принципу классно-урочной системы, сохраняют существующую систему оценивания и аттестации, воспроизводят прежнюю иерархию в отношениях между преподавателем и учащимся. Иными словами, технологические инновации никак не влияют на основополагающие принципы организации существующих образовательных систем.
В числе основных причин низкого влияния образовательных технологий на изменение доминирующей образовательной парадигмы можно назвать:
🔘 отсутствие жизнеспособных альтернатив существующему «доинтернетному» процессу обучения и прежней модели отношений между преподавателем и учащимся, а также низкое число «самоуправляемых» учащихся в системе;
🔘 отсутствие интегрированных платформ, которые могли бы собрать различные образовательные модули и решения в персональную образовательную траекторию на уровне образовательных программ, сопоставимых по качеству с традиционными образовательными учреждениями;
🔘 отсутствие (или дефицит) необходимых решений в сфере регулирования образования, а также отсутствие доверия со стороны работодателей, родителей и общества, которые могли бы сделать «новое» образование более востребованным;
🔘 отсутствие позиции «самоуправляемого» учащегося внутри самого педагогического сообщества и учебных учреждений: в VUCA*-мире необходимо четко определять собственные намерения и повестку, т.к. в противном случае стремление «удовлетворить» противоречивые и постоянно изменяющиеся требования со заказчиков образования (учащихся, родителей, работодателей) может привести только к хаотичным и беспорядочным реорганизациям и обновлениям.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
*VUCA — это аббревиатура из английских слов volatility (нестабильность), uncertainty (неопределённость), complexity (сложность) и ambiguity (неоднозначность).
Продолжаем изучать 👉🏻
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
💡Увеличение процента самоуправляемых учащихся до уровня «критической массы» (около 10%) – это основная предпосылка для начала «революции в образовании». Поэтому мы считаем, что в ближайшее десятилетие образовательные инновации должны быть нацелены в первую очередь на развитие форматов, обеспечивающих переход к новому состоянию: в первую очередь, на педагогику и андрагогику, позволяющую существенно увеличить уровень самостоятельности и самоуправляемости. Образовательным учреждениям, заинтересованным во включении в этот процесс и желающим стать частью «новой» образовательной среды, необходимо усилить компоненту, связанную с формированием соответствующих компетенций, включая формирование мотивации к познанию и развитию, постановку личных целей, выбор образовательных технологий и практик, подбор/создание опережающего контента.
💡Образовательные инновации «переходного периода», направленные на формирование и развитие «самоуправляемых» учащихся, будут включать:
🔹 развитие и/или создание методик, которые позволят учащимся «оказаться у руля» своего образования:
🔘 определять цели, управлять образовательным процессом, привлекать образовательные ресурсы по мере необходимости (напр., проектно-ориентированное обучение или обучение, направленное на развитие предпринимательских способностей);
🔘 прожить множество ролей и социальных ситуаций в безопасной и привлекательной образовательной среде (напр. через обучение в игровых форматах);
🔘 развивать творческий подход и самостоятельность в мышлении и действии (напр., в проблемно-ориентированном обучении, техническом творчестве или в обучении с театральными компонентами);
🔹 обучение учащихся инструментам и техникам, которые улучшат их способность к самообразованию (от создания индивидуальных планов обучения до улучшения навыков чтения, запоминания, размышления, спора, а также проживания различных опытов и последующей рефлексии, и т.д.);
🔹 пересмотр роли преподавателя, который должен стать проводником и «ролевой моделью» для любознательных «самоуправляемых» учащихся;
🔹 изменение структуры власти в школах и университетах, которое поможет учащимся играть серьезную роль в определении содержания образования, используемых методик, организации образовательной среды — поскольку необходимо проявить «голос учащихся», и важно, чтобы учащиеся могли влиять не только на предмет изучения, но и на цели и организацию образовательного процесса.
💡Подлинное непрерывное образование будет означать не только подготовку к преодолению вызовов определенных периодов жизни (напр., социализация или начало профессиональной деятельности), но также будет заниматься порогами и переходами между этими периодами — то есть, сопровождать смену социальных ролей человека.
💡В мире высокой неопределенности образование не может иметь заранее определенной конечной цели — это индивидуальное и совместное путешествие, в котором мы не просто учимся учиться, а помогаем друг другу двигаться по пути развития. Важная черта самоуправляемого учащегося — способность на протяжении всей жизни создавать совместные образовательные опыты, которые позволяют другим также становиться самоуправляемыми учащимся.
💡Необходимо соединять развитие коллективных компетенций и процессов индивидуального развития, чтобы индивидуальный опыт познания становился органичным вкладом в развитие сообщества (как это происходит, например, в сообществах практик, где личное профессиональное становление происходит за счет совместной деятельности профессионалов и накопления общего знания).
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
💡Увеличение процента самоуправляемых учащихся до уровня «критической массы» (около 10%) – это основная предпосылка для начала «революции в образовании». Поэтому мы считаем, что в ближайшее десятилетие образовательные инновации должны быть нацелены в первую очередь на развитие форматов, обеспечивающих переход к новому состоянию: в первую очередь, на педагогику и андрагогику, позволяющую существенно увеличить уровень самостоятельности и самоуправляемости. Образовательным учреждениям, заинтересованным во включении в этот процесс и желающим стать частью «новой» образовательной среды, необходимо усилить компоненту, связанную с формированием соответствующих компетенций, включая формирование мотивации к познанию и развитию, постановку личных целей, выбор образовательных технологий и практик, подбор/создание опережающего контента.
💡Образовательные инновации «переходного периода», направленные на формирование и развитие «самоуправляемых» учащихся, будут включать:
🔹 развитие и/или создание методик, которые позволят учащимся «оказаться у руля» своего образования:
🔘 определять цели, управлять образовательным процессом, привлекать образовательные ресурсы по мере необходимости (напр., проектно-ориентированное обучение или обучение, направленное на развитие предпринимательских способностей);
🔘 прожить множество ролей и социальных ситуаций в безопасной и привлекательной образовательной среде (напр. через обучение в игровых форматах);
🔘 развивать творческий подход и самостоятельность в мышлении и действии (напр., в проблемно-ориентированном обучении, техническом творчестве или в обучении с театральными компонентами);
🔹 обучение учащихся инструментам и техникам, которые улучшат их способность к самообразованию (от создания индивидуальных планов обучения до улучшения навыков чтения, запоминания, размышления, спора, а также проживания различных опытов и последующей рефлексии, и т.д.);
🔹 пересмотр роли преподавателя, который должен стать проводником и «ролевой моделью» для любознательных «самоуправляемых» учащихся;
🔹 изменение структуры власти в школах и университетах, которое поможет учащимся играть серьезную роль в определении содержания образования, используемых методик, организации образовательной среды — поскольку необходимо проявить «голос учащихся», и важно, чтобы учащиеся могли влиять не только на предмет изучения, но и на цели и организацию образовательного процесса.
💡Подлинное непрерывное образование будет означать не только подготовку к преодолению вызовов определенных периодов жизни (напр., социализация или начало профессиональной деятельности), но также будет заниматься порогами и переходами между этими периодами — то есть, сопровождать смену социальных ролей человека.
💡В мире высокой неопределенности образование не может иметь заранее определенной конечной цели — это индивидуальное и совместное путешествие, в котором мы не просто учимся учиться, а помогаем друг другу двигаться по пути развития. Важная черта самоуправляемого учащегося — способность на протяжении всей жизни создавать совместные образовательные опыты, которые позволяют другим также становиться самоуправляемыми учащимся.
💡Необходимо соединять развитие коллективных компетенций и процессов индивидуального развития, чтобы индивидуальный опыт познания становился органичным вкладом в развитие сообщества (как это происходит, например, в сообществах практик, где личное профессиональное становление происходит за счет совместной деятельности профессионалов и накопления общего знания).
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
✨ Продолжаю читать и делиться:
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
❗️Полноценно развитая образовательная экосистема — это открытое и развивающееся сообщество различных поставщиков образования, которые обслуживают различные запросы учащихся в конкретном контексте или на конкретной территории. Территория или регион становятся минимальной единицей образовательной экосистемы — в то время как отдельное учебное учреждение (школа, университет и пр.) никогда не могут быть полноценной экосистемой сами по себе, хотя могут обладать «экосистемными» свойствами и могут стать центральным структурным элементом экосистемы. Полноценной экосистеме требуются не только поставщики образовательных опытов, но и различные интеграторы («соединители»), которые создают траектории движения учащихся через систему, помогают учитывать и фиксировать их достижения, находят и соединяют общедоступные ресурсы и т.д.
❗️Грань между предоставлением лучших образовательных возможностей в мире и обесцениванием местных образовательных возможностей очень тонка. Подобно тому, как глобальные промышленные корпорации все больше несут ответственность за минимизацию негативного воздействия их бизнеса на окружающую среду — создатели и поставщики глобальных образовательных практик должны нести этическую ответственность за совмещение (а не конфликт) своих услуг с локальными образовательными системами.
❗️Многие из востребованных компетенций XXI века сложно или вовсе невозможно оценить с помощью традиционных методов тестирования: напр., социальный и эмоциональный интеллект, креативность, способность к кооперации и совместному творчеству и т.д. Чтобы создать внутри системы стремление формировать данные компетенции, необходимо разработать системы их оценки с помощью новых динамичных решений (напр., с помощью игр), а также новые методы фиксации результатов (напр., «творческие профили», описывающие многообразие способностей).
Крайне важно переходить к формирующим системам оценивания, конструктивно влияющим на жизнь людей (особенно молодых), чтобы оценка воспринималась ими как ценная и обнадеживающая обратная связь. Оценки образовательных результатов должны развивать лучшие качества учащегося и помогать ему продвигаться к собственным целям. Важнее всего оценивать людей способами, которые не уничтожают любопытство, творчество и сотрудничество, а позволяют людям учиться на своих ошибках.
❗️Поскольку учащиеся могут участвовать в одном или нескольких образовательных сообществах, а любое сообщество будет вовлекать множество одновременно учащихся людей на разных стадиях развития — то необходимо создавать синергии между образовательными опытами через их динамическое взаимодействие. В ходе коллективного обучения учащимся предлагаются определенные роли и конкретные задачи, и их индивидуальные образовательные опыты «собирают» коллективный образовательный опыт. Вместе с тем, коллективное обучение обладает свойствами синергетических феноменов и не сводится к «сумме его частей» — в процессе такого обучения возникают коллективные компетенции, которые уникальны для каждого образовательного сообщества.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
❗️Полноценно развитая образовательная экосистема — это открытое и развивающееся сообщество различных поставщиков образования, которые обслуживают различные запросы учащихся в конкретном контексте или на конкретной территории. Территория или регион становятся минимальной единицей образовательной экосистемы — в то время как отдельное учебное учреждение (школа, университет и пр.) никогда не могут быть полноценной экосистемой сами по себе, хотя могут обладать «экосистемными» свойствами и могут стать центральным структурным элементом экосистемы. Полноценной экосистеме требуются не только поставщики образовательных опытов, но и различные интеграторы («соединители»), которые создают траектории движения учащихся через систему, помогают учитывать и фиксировать их достижения, находят и соединяют общедоступные ресурсы и т.д.
❗️Грань между предоставлением лучших образовательных возможностей в мире и обесцениванием местных образовательных возможностей очень тонка. Подобно тому, как глобальные промышленные корпорации все больше несут ответственность за минимизацию негативного воздействия их бизнеса на окружающую среду — создатели и поставщики глобальных образовательных практик должны нести этическую ответственность за совмещение (а не конфликт) своих услуг с локальными образовательными системами.
❗️Многие из востребованных компетенций XXI века сложно или вовсе невозможно оценить с помощью традиционных методов тестирования: напр., социальный и эмоциональный интеллект, креативность, способность к кооперации и совместному творчеству и т.д. Чтобы создать внутри системы стремление формировать данные компетенции, необходимо разработать системы их оценки с помощью новых динамичных решений (напр., с помощью игр), а также новые методы фиксации результатов (напр., «творческие профили», описывающие многообразие способностей).
Крайне важно переходить к формирующим системам оценивания, конструктивно влияющим на жизнь людей (особенно молодых), чтобы оценка воспринималась ими как ценная и обнадеживающая обратная связь. Оценки образовательных результатов должны развивать лучшие качества учащегося и помогать ему продвигаться к собственным целям. Важнее всего оценивать людей способами, которые не уничтожают любопытство, творчество и сотрудничество, а позволяют людям учиться на своих ошибках.
❗️Поскольку учащиеся могут участвовать в одном или нескольких образовательных сообществах, а любое сообщество будет вовлекать множество одновременно учащихся людей на разных стадиях развития — то необходимо создавать синергии между образовательными опытами через их динамическое взаимодействие. В ходе коллективного обучения учащимся предлагаются определенные роли и конкретные задачи, и их индивидуальные образовательные опыты «собирают» коллективный образовательный опыт. Вместе с тем, коллективное обучение обладает свойствами синергетических феноменов и не сводится к «сумме его частей» — в процессе такого обучения возникают коллективные компетенции, которые уникальны для каждого образовательного сообщества.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
😱 Как-то мимо меня прошел опрос, проведенный среди пользователей «Моего круга» и «Хабрахабра» — Профессиональные или жизненные навыки: что важнее в ИТ-индустрии сегодня и в будущем.
➡ Большинство (70% от 3000 опрошенных) задумываются о различии жизненных и профессиональных навыков. Женщины — чуть чаще мужчин (76% против 69%), правда составляют они всего 15% от опрошенных.
🗣 Среди коммуникативных навыков выделяются умение работать в команде, аргументировать, договариваться и слушать.
👤 Из личностных в топ попали — поиск и анализ, тайм-менеджмент, ответственность и целеполагание.
👥 В управленческих навыках ключевым по мнению пользователей является планирование.
Приводится много данных, связанных с подбором кандидатов и значимостью soft/hard skills в разных профессиональных зонах (от эйчаров до разработки).
Здесь можно посмотреть все результаты: https://habr.com/company/moikrug/blog/353910/
➡ Большинство (70% от 3000 опрошенных) задумываются о различии жизненных и профессиональных навыков. Женщины — чуть чаще мужчин (76% против 69%), правда составляют они всего 15% от опрошенных.
🗣 Среди коммуникативных навыков выделяются умение работать в команде, аргументировать, договариваться и слушать.
👤 Из личностных в топ попали — поиск и анализ, тайм-менеджмент, ответственность и целеполагание.
👥 В управленческих навыках ключевым по мнению пользователей является планирование.
Приводится много данных, связанных с подбором кандидатов и значимостью soft/hard skills в разных профессиональных зонах (от эйчаров до разработки).
Здесь можно посмотреть все результаты: https://habr.com/company/moikrug/blog/353910/
Хабр
Профессиональные или жизненные навыки: что важнее в ИТ-индустрии сегодня и в будущем (результаты опроса)
В прошлые выходные Microsoft проводили свой 16-й технологический конкурс студенческих проектов Imagine Cup. Наряду с другими участниками, «Мой круг» был приглашё...
Привожу яркие цитаты из интервью декана экономического факультета МГУ Александра Аузана «Русфонду».
🔘 «В советское время говорили, что образование – это борьба системы с природной одаренностью человека. Так вот, наша система образования выиграла эту борьбу, одолела. Я считаю, что мы имеем дело с модельным, системным кризисом.»
🔘 «Продуктом образования является не деятельность людей в отношении определенного объекта, а результат. Результат образования, с моей точки зрения, – это успешное будущее выпускника. Человек, у которого после выпуска складывается жизнь, карьера и так далее. Успешный выпускник – и не по баллам, а успешный в жизни.»
🔘 «Если отдать образование работодателю, он нас потащит назад – к обучению профессиям, которые если не умирают, то, во всяком случае, сильно деформируются. Я с удовольствием выслушаю работодателя, который является глобально конкурентоспособным, который может свой продукт провести на мировой рынок, но если работодатель не может вывести свой продукт даже с рынка Москвы на рынок России, тогда знаешь что, дорогой, – отойди и не мешай.»
🔘 «Гаджет сформировал в наших студентах новое свойство – способность параллельно работать в нескольких режимах.»
🔘 «Конкурентоспособность основывается на креативности, на способности двигаться вперед, невзирая на междисциплинарные границы.»
Интервью можно найти по ссылке: https://www.rusfond.ru/issues/683
🔘 «В советское время говорили, что образование – это борьба системы с природной одаренностью человека. Так вот, наша система образования выиграла эту борьбу, одолела. Я считаю, что мы имеем дело с модельным, системным кризисом.»
🔘 «Продуктом образования является не деятельность людей в отношении определенного объекта, а результат. Результат образования, с моей точки зрения, – это успешное будущее выпускника. Человек, у которого после выпуска складывается жизнь, карьера и так далее. Успешный выпускник – и не по баллам, а успешный в жизни.»
🔘 «Если отдать образование работодателю, он нас потащит назад – к обучению профессиям, которые если не умирают, то, во всяком случае, сильно деформируются. Я с удовольствием выслушаю работодателя, который является глобально конкурентоспособным, который может свой продукт провести на мировой рынок, но если работодатель не может вывести свой продукт даже с рынка Москвы на рынок России, тогда знаешь что, дорогой, – отойди и не мешай.»
🔘 «Гаджет сформировал в наших студентах новое свойство – способность параллельно работать в нескольких режимах.»
🔘 «Конкурентоспособность основывается на креативности, на способности двигаться вперед, невзирая на междисциплинарные границы.»
Интервью можно найти по ссылке: https://www.rusfond.ru/issues/683
Онлайн-школа — это не один человек, а целая команда экспертов со своими наработками и опытом. Как защитить их и свою интеллектуальную собственность? Нужна ли онлайн-школе лицензия? И как вообще не запутаться в юридической части?
Услышать практические советы руководителя юридического отдела с многолетним опытом в «Нетологии-групп», Анастасию Перелыгину, можно на мастер-классе «Правовые вопросы онлайн-образования», который стартует уже в эту пятницу, 28 сентября.
Кстати, на мастер-классе в качестве полезных материалов вы получите:
- чек-лист с признаками образовательной деятельности;
- конструктор договора с об образовании;
- конструктор договора с экспертом / автором;
- чек-лист для проверки рекламных материалов с точки зрения правового поля;
- сравнение налоговых режимов (Общая система налогообложения, Упрощенная система налогообложения, Патентная система налогообложения);
- список полезных ресурсов для того, чтобы разобраться в юридических вопросах онлайн-образования.
Всем, кто зарегистрируется по этой ссылке https://bit.ly/2QSv3NX скидка 3 000 рублей по промокоду edtrends3000leg
Услышать практические советы руководителя юридического отдела с многолетним опытом в «Нетологии-групп», Анастасию Перелыгину, можно на мастер-классе «Правовые вопросы онлайн-образования», который стартует уже в эту пятницу, 28 сентября.
Кстати, на мастер-классе в качестве полезных материалов вы получите:
- чек-лист с признаками образовательной деятельности;
- конструктор договора с об образовании;
- конструктор договора с экспертом / автором;
- чек-лист для проверки рекламных материалов с точки зрения правового поля;
- сравнение налоговых режимов (Общая система налогообложения, Упрощенная система налогообложения, Патентная система налогообложения);
- список полезных ресурсов для того, чтобы разобраться в юридических вопросах онлайн-образования.
Всем, кто зарегистрируется по этой ссылке https://bit.ly/2QSv3NX скидка 3 000 рублей по промокоду edtrends3000leg
edmarket.ru
Страница не найдена
og:denoscription
29 сентября (суббота) ФРИИ, tceh и Нетология проводят митап «Как открыть свою онлайн-школу?».
Я расскажу об актуальных трендах онлайн-обучения, Яна Такмазис из Нетологии — о целевой аудитории, Михаил Лебедев из Алгоритмики — о командной работе, Анастасия Карпова из EdMarket — о маркетинговой стратегии. Приходите нас послушать!
Детали по ссылке: http://tceh.com/events/online-edu/
Я расскажу об актуальных трендах онлайн-обучения, Яна Такмазис из Нетологии — о целевой аудитории, Михаил Лебедев из Алгоритмики — о командной работе, Анастасия Карпова из EdMarket — о маркетинговой стратегии. Приходите нас послушать!
Детали по ссылке: http://tceh.com/events/online-edu/
Tceh
Как открыть свою онлайн-школу?
Митапы, стратегические сессии, конференции, отраслевые мероприятия для всех, кто хочет развиваться в IT-индустрии!
❗️Если у вас есть свой стартап в области EdTech и первые клиенты, вы можете подать заявку на участие в акселераторе «Сбербанка» и 500 Startups.
На время акселерации вы получите до 10 млн рублей на разработку и внедрение продукта. А эксперты из США и России помогут найти партнеров, инвесторов и дадут совет. 7 лучших команд отправятся на оплачиваемую стажировку в Кремниевую долину.
✨Бонус: участники получают доступ к 500 Family – закрытому сообществу выпускников и партнеров 500 Startups, где они могут предлагать партнерство, искать инвесторов или спрашивать совета.
Прием заявок открыт до 14 октября.
Подробные условия участия и регистрация: https://goo.gl/98niZB
На время акселерации вы получите до 10 млн рублей на разработку и внедрение продукта. А эксперты из США и России помогут найти партнеров, инвесторов и дадут совет. 7 лучших команд отправятся на оплачиваемую стажировку в Кремниевую долину.
✨Бонус: участники получают доступ к 500 Family – закрытому сообществу выпускников и партнеров 500 Startups, где они могут предлагать партнерство, искать инвесторов или спрашивать совета.
Прием заявок открыт до 14 октября.
Подробные условия участия и регистрация: https://goo.gl/98niZB
www.sberbank-500.ru
Акселератор от Сбербанка и 500 Startups
Прокачай свой стартап вместе с нами!
Думали, что я закончила с вами делиться выдержками? Но нет. В эфире снова:
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
❗️Полноценно развитая образовательная экосистема — это открытое и развивающееся сообщество различных поставщиков образования, которые обслуживают различные запросы учащихся в конкретном контексте или на конкретной территории. Территория или регион становятся минимальной единицей образовательной экосистемы — в то время как отдельное учебное учреждение (школа, университет и пр.) никогда не могут быть полноценной экосистемой сами по себе, хотя могут обладать «экосистемными» свойствами и могут стать центральным структурным элементом экосистемы. Полноценной экосистеме требуются не только поставщики образовательных опытов, но и различные интеграторы («соединители»), которые создают траектории движения учащихся через систему, помогают учитывать и фиксировать их достижения, находят и соединяют общедоступные ресурсы и т.д.
❗️Грань между предоставлением лучших образовательных возможностей в мире и обесцениванием местных образовательных возможностей очень тонка. Подобно тому, как глобальные промышленные корпорации все больше несут ответственность за минимизацию негативного воздействия их бизнеса на окружающую среду — создатели и поставщики глобальных образовательных практик должны нести этическую ответственность за совмещение (а не конфликт) своих услуг с локальными образовательными системами.
❗️Многие из востребованных компетенций XXI века сложно или вовсе невозможно оценить с помощью традиционных методов тестирования: напр., социальный и эмоциональный интеллект, креативность, способность к кооперации и совместному творчеству и т.д. Чтобы создать внутри системы стремление формировать данные компетенции, необходимо разработать системы их оценки с помощью новых динамичных решений (напр., с помощью игр), а также новые методы фиксации результатов (напр., «творческие профили», описывающие многообразие способностей).
Крайне важно переходить к формирующим системам оценивания, конструктивно влияющим на жизнь людей (особенно молодых), чтобы оценка воспринималась ими как ценная и обнадеживающая обратная связь. Оценки образовательных результатов должны развивать лучшие качества учащегося и помогать ему продвигаться к собственным целям. Важнее всего оценивать людей способами, которые не уничтожают любопытство, творчество и сотрудничество, а позволяют людям учиться на своих ошибках.
❗️Поскольку учащиеся могут участвовать в одном или нескольких образовательных сообществах, а любое сообщество будет вовлекать множество одновременно учащихся людей на разных стадиях развития — то необходимо создавать синергии между образовательными опытами через их динамическое взаимодействие. В ходе коллективного обучения учащимся предлагаются определенные роли и конкретные задачи, и их индивидуальные образовательные опыты «собирают» коллективный образовательный опыт. Вместе с тем, коллективное обучение обладает свойствами синергетических феноменов и не сводится к «сумме его частей» — в процессе такого обучения возникают коллективные компетенции, которые уникальны для каждого образовательного сообщества.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
📍Доклад Global Education Futures «Образовательные экосистемы для общественной трансформации».
❗️Полноценно развитая образовательная экосистема — это открытое и развивающееся сообщество различных поставщиков образования, которые обслуживают различные запросы учащихся в конкретном контексте или на конкретной территории. Территория или регион становятся минимальной единицей образовательной экосистемы — в то время как отдельное учебное учреждение (школа, университет и пр.) никогда не могут быть полноценной экосистемой сами по себе, хотя могут обладать «экосистемными» свойствами и могут стать центральным структурным элементом экосистемы. Полноценной экосистеме требуются не только поставщики образовательных опытов, но и различные интеграторы («соединители»), которые создают траектории движения учащихся через систему, помогают учитывать и фиксировать их достижения, находят и соединяют общедоступные ресурсы и т.д.
❗️Грань между предоставлением лучших образовательных возможностей в мире и обесцениванием местных образовательных возможностей очень тонка. Подобно тому, как глобальные промышленные корпорации все больше несут ответственность за минимизацию негативного воздействия их бизнеса на окружающую среду — создатели и поставщики глобальных образовательных практик должны нести этическую ответственность за совмещение (а не конфликт) своих услуг с локальными образовательными системами.
❗️Многие из востребованных компетенций XXI века сложно или вовсе невозможно оценить с помощью традиционных методов тестирования: напр., социальный и эмоциональный интеллект, креативность, способность к кооперации и совместному творчеству и т.д. Чтобы создать внутри системы стремление формировать данные компетенции, необходимо разработать системы их оценки с помощью новых динамичных решений (напр., с помощью игр), а также новые методы фиксации результатов (напр., «творческие профили», описывающие многообразие способностей).
Крайне важно переходить к формирующим системам оценивания, конструктивно влияющим на жизнь людей (особенно молодых), чтобы оценка воспринималась ими как ценная и обнадеживающая обратная связь. Оценки образовательных результатов должны развивать лучшие качества учащегося и помогать ему продвигаться к собственным целям. Важнее всего оценивать людей способами, которые не уничтожают любопытство, творчество и сотрудничество, а позволяют людям учиться на своих ошибках.
❗️Поскольку учащиеся могут участвовать в одном или нескольких образовательных сообществах, а любое сообщество будет вовлекать множество одновременно учащихся людей на разных стадиях развития — то необходимо создавать синергии между образовательными опытами через их динамическое взаимодействие. В ходе коллективного обучения учащимся предлагаются определенные роли и конкретные задачи, и их индивидуальные образовательные опыты «собирают» коллективный образовательный опыт. Вместе с тем, коллективное обучение обладает свойствами синергетических феноменов и не сводится к «сумме его частей» — в процессе такого обучения возникают коллективные компетенции, которые уникальны для каждого образовательного сообщества.
Исходник: https://futuref.org/educationfutures_ru
Делюсь картой Global Learning Landscape
https://globallearninglandscape.org/
К каждому элементу даются примеры проектов — можно изучить, что делают другие в данном направлении.
https://globallearninglandscape.org/
К каждому элементу даются примеры проектов — можно изучить, что делают другие в данном направлении.
С 5 ноября по 19 декабря в Full House School пройдет онлайн-курс «Руководитель образовательных проектов». На нем преподают методологи из ведущих российских компаний, таких как Mail.ru, Вымпелком, НИУ ВШЭ, Avito, Академия Росатома.
Чему вы научитесь?
• создавать очные и заочные учебные курсы и программы;
• искать и анализировать целевую аудиторию;
• находить свободные ниши на рынке;
• применять проверенные методики обучения взрослых;
• привлекать классных преподавателей;
• придумывать эффективные домашние задания;
• просчитывать бюджет образовательного проекта;
• продвигать учебную программу в интернете.
Итогом курса «Руководитель образовательных проектов» станет стратегия развития вашей учебной программы. Уже более сотни человек прошли этот курс в очном и заочном формате.
https://fh.school/onlineedu
И ваш промокод на скидку — EDTRENDS3000 🤗
Чему вы научитесь?
• создавать очные и заочные учебные курсы и программы;
• искать и анализировать целевую аудиторию;
• находить свободные ниши на рынке;
• применять проверенные методики обучения взрослых;
• привлекать классных преподавателей;
• придумывать эффективные домашние задания;
• просчитывать бюджет образовательного проекта;
• продвигать учебную программу в интернете.
Итогом курса «Руководитель образовательных проектов» станет стратегия развития вашей учебной программы. Уже более сотни человек прошли этот курс в очном и заочном формате.
https://fh.school/onlineedu
И ваш промокод на скидку — EDTRENDS3000 🤗
Geek Teachers 14-16 октября проводят мастер-классы в Инобре ВШЭ. Темы связаны с IT в образовании и актуальными навыками (цифровая грамотность, облачные сервисы и др.). Вход свободный, но нужна регистрация:
https://geekteachers.ru/hse/
https://geekteachers.ru/hse/
Рассказала в Блоге Нетологии о трендах нашего безумного рынка по итогам своих недавних выступлений в ФРИИ и на EdCrunch: https://vc.ru/future/48437-trendy-v-onlayn-obuchenii-tuhlye-i-nastoyashchie
vc.ru
Тренды в онлайн-обучении: тухлые и настоящие — Будущее на vc.ru
Кристина Геворкян, спикер конференции по онлайн-образованию EdMarketLab, эксперт по запуску образовательных продуктов «Фонда развития онлайн-образования» и автор телеграм-канала «Тренды образования» — об EdTech-кухне, тухлых тенденциях и самом недалеком будущем…
Периодическая_система_e_learning.jpg
4.4 MB
Красота от команды EdMarket – Периодическая система элементов онлайн-образования.