Цифровые технологии в работе и жизни педагогов
Эксперты Института образования ВШЭ при поддержке образовательного сервиса «Сферум» провели исследование, посвященное использованию учителями российских школ цифровых технологий в образовательном процессе. Главные цифры:
🔶 45% российских учителей считают, что использование цифровых средств коммуникации (мессенджеров) позволяет им мотивировать учеников
🔶 Более половины (56%) педагогов активно используют мессенджеры для того, чтобы регулярно держать родителей в курсе всей школьной жизни
🔶 Чуть больше 7 часов в неделю педагоги тратят на общение с родителями, учениками и коллегами, из них 6 — в дистанционном формате
🔶 96% педагогов еженедельно используют компьютер, 90% — телефон, 82% — электронный журнал и только 31% — интерактивную доску
🔶 60% опрошенных педагогов верят, что технологии повышают качество образования
🔶 57% отмечают, что цифровые инструменты дают им возможность лучше организовать повседневную жизнь
#исследование
Эксперты Института образования ВШЭ при поддержке образовательного сервиса «Сферум» провели исследование, посвященное использованию учителями российских школ цифровых технологий в образовательном процессе. Главные цифры:
🔶 45% российских учителей считают, что использование цифровых средств коммуникации (мессенджеров) позволяет им мотивировать учеников
🔶 Более половины (56%) педагогов активно используют мессенджеры для того, чтобы регулярно держать родителей в курсе всей школьной жизни
🔶 Чуть больше 7 часов в неделю педагоги тратят на общение с родителями, учениками и коллегами, из них 6 — в дистанционном формате
🔶 96% педагогов еженедельно используют компьютер, 90% — телефон, 82% — электронный журнал и только 31% — интерактивную доску
🔶 60% опрошенных педагогов верят, что технологии повышают качество образования
🔶 57% отмечают, что цифровые инструменты дают им возможность лучше организовать повседневную жизнь
#исследование
Эксперты ВШЭ: две трети школьников будут работать по профессиям, которых еще не существует
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ изучил тренды развития человеческого потенциала. Эксперты считают, что почти две трети детей, поступивших в школу в 2016 году, будут работать по профессиям, которых еще не существует.
Ученые пришли к выводу, что уже в ближайшие пять лет должны измениться 40% основных навыков работников. Согласно прогнозам, к 2030 году технологическое развитие приведет к трансформации более 1 млрд рабочих мест в мире.
По мнению исследователей, ключевыми факторами успешной адаптации к новым условиям на рынке труда станут цифровизация образования, переход к концепции Lifelong Learning (обучение на протяжении всей жизни) и развитие сферы профессиональной переподготовки.
По словам аналитиков, после 2025 года численность студентов, выбирающих традиционное обучение в университете, сократится. Это связано с появлением альтернативных способов получения необходимых знаний и практических навыков.
Фактически уже к 2030 году классическая модель получения высшего образования и последующей работы по специальности потеряет актуальность, уверены эксперты ИСИЭЗ.
#исследование
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ изучил тренды развития человеческого потенциала. Эксперты считают, что почти две трети детей, поступивших в школу в 2016 году, будут работать по профессиям, которых еще не существует.
Ученые пришли к выводу, что уже в ближайшие пять лет должны измениться 40% основных навыков работников. Согласно прогнозам, к 2030 году технологическое развитие приведет к трансформации более 1 млрд рабочих мест в мире.
По мнению исследователей, ключевыми факторами успешной адаптации к новым условиям на рынке труда станут цифровизация образования, переход к концепции Lifelong Learning (обучение на протяжении всей жизни) и развитие сферы профессиональной переподготовки.
По словам аналитиков, после 2025 года численность студентов, выбирающих традиционное обучение в университете, сократится. Это связано с появлением альтернативных способов получения необходимых знаний и практических навыков.
Фактически уже к 2030 году классическая модель получения высшего образования и последующей работы по специальности потеряет актуальность, уверены эксперты ИСИЭЗ.
#исследование
👍2
Нужно ли разрешить студентам использовать нейросети?
Недавно в Госдуме предложили разрешить студентам использовать нейросети (в том числе ChatGPT) при подготовке курсовых и дипломных работ. Научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, академик РАО Виктор Болотов прокомментировал «Учительской газете» эту инициативу.
По словам эксперта, оградить студентов от генеративных чатов и других нейросетевых сервисов невозможно: они все равно продолжат ими пользоваться. «Стало быть, если нельзя запретить, нужно возглавить», — считает академик.
По мнению Болотова, наиболее эффективно генеративные чаты могут применяться для составления обзоров литературных произведений и научных источников: у нейросетей больше возможностей для поиска и обработки огромных массивов данных, чем у студентов.
При этом внедрение нейросетей в образовательный процесс предполагает, что преподаватели должны давать студентам более творческие задания. «Мало просто привести набор сведений, нужно их интерпретировать, высказать свое мнение и обосновать его», — поясняет профессор.
Кроме того, необходимо изменить подход к оцениванию и защите таких работ, считает Болотов. Внимание нужно уделить тому, понимает ли студент то, что написано у него в работе, насколько глубоко он владеет этой информацией.
«Я сам, когда преподавал в университете, при приеме экзаменов разрешал студентам пользоваться любыми учебниками и конспектами, — поделился эксперт. — Но при ответе обязательно спрашивал, если в теореме изменить то или иное условие, то как это повлияет на результат. Ведь, если человек не понимает смысла того, что написано у него в экзаменационном листке, он никогда не сможет ответить на подобные вопросы.»
#мнение
Недавно в Госдуме предложили разрешить студентам использовать нейросети (в том числе ChatGPT) при подготовке курсовых и дипломных работ. Научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, академик РАО Виктор Болотов прокомментировал «Учительской газете» эту инициативу.
По словам эксперта, оградить студентов от генеративных чатов и других нейросетевых сервисов невозможно: они все равно продолжат ими пользоваться. «Стало быть, если нельзя запретить, нужно возглавить», — считает академик.
По мнению Болотова, наиболее эффективно генеративные чаты могут применяться для составления обзоров литературных произведений и научных источников: у нейросетей больше возможностей для поиска и обработки огромных массивов данных, чем у студентов.
При этом внедрение нейросетей в образовательный процесс предполагает, что преподаватели должны давать студентам более творческие задания. «Мало просто привести набор сведений, нужно их интерпретировать, высказать свое мнение и обосновать его», — поясняет профессор.
Кроме того, необходимо изменить подход к оцениванию и защите таких работ, считает Болотов. Внимание нужно уделить тому, понимает ли студент то, что написано у него в работе, насколько глубоко он владеет этой информацией.
«Я сам, когда преподавал в университете, при приеме экзаменов разрешал студентам пользоваться любыми учебниками и конспектами, — поделился эксперт. — Но при ответе обязательно спрашивал, если в теореме изменить то или иное условие, то как это повлияет на результат. Ведь, если человек не понимает смысла того, что написано у него в экзаменационном листке, он никогда не сможет ответить на подобные вопросы.»
#мнение
Диджитализация и образовательные хабы: что ждет рынок образования
Институт образования НИУ ВШЭ подготовил обзор наиболее актуальных трендов в развитии образования в рамках стратегического проекта «Национальный центр научно-технологического и социально-экономического прогнозирования» НИУ ВШЭ программы «Приоритет-2030». Эксперты выделили четыре возможных сценария развития школьного образования:
1⃣ Первый сценарий предполагает, что школа как институт сохранит свое влияние, однако ее контуры несколько изменятся. При этом страны разработают общий курс обучения и инструменты оценки результатов. Для создания же цифровой образовательной среды будут развиваться международные государственно-частные партнерства. Возникнут глобальные школьные сети, в которые будут вовлечены бедные страны и районы. Это должно привести к снижению образовательного неравенства на всех его уровнях.
2⃣ Второй сценарий предполагает размывание границ школы за счет увеличения участия родителей в процессе образования детей. В качестве альтернативы школы будет расти число локальных образовательных инициатив. Этот сценарий предполагает значительное снижение традиционной образовательной бюрократии, большой спектр обучающих программ на выбор. Они будут различаться по продолжительности, глубине, стоимости.
3⃣ Третий сценарий в значительной степени меняет конфигурацию образовательных институтов, сохраняя роль школ. Они станут более автономными. По сути, школы будут выполнять роль образовательных хабов, предлагающих образовательные продукты. Эксперимент и разнообразие педагогических подходов станет нормой. Выиграют школы, которые смогут предложить более персонализированный подход.
4⃣ Четвертый, наиболее радикальный сценарий предполагает масштабную диджитализацию образования в привязке к новым технологиям искусственного интеллекта и построение глобальной образовательной цифровой инфраструктуры, которая позволит реализовать принцип «образование через всю жизнь». Роль школ значительно снизится, фактически они перейдут в цифровой формат.
#исследование
Институт образования НИУ ВШЭ подготовил обзор наиболее актуальных трендов в развитии образования в рамках стратегического проекта «Национальный центр научно-технологического и социально-экономического прогнозирования» НИУ ВШЭ программы «Приоритет-2030». Эксперты выделили четыре возможных сценария развития школьного образования:
1⃣ Первый сценарий предполагает, что школа как институт сохранит свое влияние, однако ее контуры несколько изменятся. При этом страны разработают общий курс обучения и инструменты оценки результатов. Для создания же цифровой образовательной среды будут развиваться международные государственно-частные партнерства. Возникнут глобальные школьные сети, в которые будут вовлечены бедные страны и районы. Это должно привести к снижению образовательного неравенства на всех его уровнях.
2⃣ Второй сценарий предполагает размывание границ школы за счет увеличения участия родителей в процессе образования детей. В качестве альтернативы школы будет расти число локальных образовательных инициатив. Этот сценарий предполагает значительное снижение традиционной образовательной бюрократии, большой спектр обучающих программ на выбор. Они будут различаться по продолжительности, глубине, стоимости.
3⃣ Третий сценарий в значительной степени меняет конфигурацию образовательных институтов, сохраняя роль школ. Они станут более автономными. По сути, школы будут выполнять роль образовательных хабов, предлагающих образовательные продукты. Эксперимент и разнообразие педагогических подходов станет нормой. Выиграют школы, которые смогут предложить более персонализированный подход.
4⃣ Четвертый, наиболее радикальный сценарий предполагает масштабную диджитализацию образования в привязке к новым технологиям искусственного интеллекта и построение глобальной образовательной цифровой инфраструктуры, которая позволит реализовать принцип «образование через всю жизнь». Роль школ значительно снизится, фактически они перейдут в цифровой формат.
#исследование
👍2
Приемная кампания в вузы — 2023: главные тренды
Директор Центра внутреннего мониторинга НИУ ВШЭ, социолог Иван Груздев специально для издания «Мел» выделил семь ключевых трендов приемной кампании в вузы — 2023:
1⃣ Люди по-прежнему ценят институт высшего образования
По данным опросов, более 60% россиян хотели бы, чтобы их дети получили высшее образование, даже если это никак не отразится на их заработной плате. Сами студенты понимают, что могут обойтись без высшего образования, но также знают, что от высшего образования можно что-то получить и использовать это для улучшения уровня жизни.
2⃣ Спрос на среднее профессиональное образование (учебу в колледжах и техникумах) все еще превышает спрос на вузовское образование
Раньше у исследователей была гипотеза о том, что это своеобразный обходной маневр, чтобы поступить в вуз уже после колледжа. Но она не подтвердилась: данные показывают, что только небольшая доля учащихся на программах СПО в итоге поступает в университеты.
3️⃣ Происходит спад интереса к экономическим, юридическим и менеджерским специальностям
Наибольшим спросом, в свою очередь, сейчас пользуются STEM-специальности: компьютерные науки, инженерные направления, машиностроение, математика. При этом реклама и связи с общественностью пользуется тем же огромным спросом, что и раньше.
4⃣ Раньше сам факт поступления в вуз был достижением, а сейчас важно, куда именно ты поступил
Количество вузов огромно, и качество образования в них может сильно отличаться. В этом плане обучение в ведущих университетах будет значительно более сильным и элитарным, чем в университетах так называемой второй лиги.
5⃣ Высшее образование становится доступнее
Количество бюджетных мест увеличивается, так что порой некоторые университеты даже не могут закрыть набор на отдельные специальности.
6⃣ Вузы все еще обязаны отчитываться о трудоустройстве выпускников
Причем до недавних пор большое внимание уделялось тому, по специальности они трудоустроены или нет, хотя некоторые специальности имеют очень размытую направленность. К счастью, сейчас во многих дискуссиях получается отойти от этой жесткой привязки.
7⃣ Программы поддержки студентов-контрактников становятся разнообразнее
Большим подспорьем для студентов стал субсидируемый образовательный кредит. Он позволил многим студентам, которым не хватило баллов, чтобы пройти на бюджет, поступить в ведущие вузы.
#мнение
Директор Центра внутреннего мониторинга НИУ ВШЭ, социолог Иван Груздев специально для издания «Мел» выделил семь ключевых трендов приемной кампании в вузы — 2023:
1⃣ Люди по-прежнему ценят институт высшего образования
По данным опросов, более 60% россиян хотели бы, чтобы их дети получили высшее образование, даже если это никак не отразится на их заработной плате. Сами студенты понимают, что могут обойтись без высшего образования, но также знают, что от высшего образования можно что-то получить и использовать это для улучшения уровня жизни.
2⃣ Спрос на среднее профессиональное образование (учебу в колледжах и техникумах) все еще превышает спрос на вузовское образование
Раньше у исследователей была гипотеза о том, что это своеобразный обходной маневр, чтобы поступить в вуз уже после колледжа. Но она не подтвердилась: данные показывают, что только небольшая доля учащихся на программах СПО в итоге поступает в университеты.
3️⃣ Происходит спад интереса к экономическим, юридическим и менеджерским специальностям
Наибольшим спросом, в свою очередь, сейчас пользуются STEM-специальности: компьютерные науки, инженерные направления, машиностроение, математика. При этом реклама и связи с общественностью пользуется тем же огромным спросом, что и раньше.
4⃣ Раньше сам факт поступления в вуз был достижением, а сейчас важно, куда именно ты поступил
Количество вузов огромно, и качество образования в них может сильно отличаться. В этом плане обучение в ведущих университетах будет значительно более сильным и элитарным, чем в университетах так называемой второй лиги.
5⃣ Высшее образование становится доступнее
Количество бюджетных мест увеличивается, так что порой некоторые университеты даже не могут закрыть набор на отдельные специальности.
6⃣ Вузы все еще обязаны отчитываться о трудоустройстве выпускников
Причем до недавних пор большое внимание уделялось тому, по специальности они трудоустроены или нет, хотя некоторые специальности имеют очень размытую направленность. К счастью, сейчас во многих дискуссиях получается отойти от этой жесткой привязки.
7⃣ Программы поддержки студентов-контрактников становятся разнообразнее
Большим подспорьем для студентов стал субсидируемый образовательный кредит. Он позволил многим студентам, которым не хватило баллов, чтобы пройти на бюджет, поступить в ведущие вузы.
#мнение
👍6
В Петербурге создали формат обучения с технологиями виртуальной реальности и ИИ
Ученые Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) совместно с коллегами из Китая разработали технологию на основе искусственного интеллекта (ИИ) с применением виртуальной реальности для межкультурного обучения студентов.
По данным пресс-службы СПбГУ, разработка позволит не только устранить языковой барьер, который может возникнуть во время общения между представителями разных культур, но и создать аутентичную среду обучения. Технология подразумевает образование в дистанционном и очном формате.
В рамках разработанной технологии учебный процесс поддерживался технологией 360-градусного видео и инструментом синхронного перевода на основе искусственного интеллекта. В тестировании разработки приняли участие 11 студентов-гуманитариев из Китая и 13 обучающихся из России.
В результате проведенного исследования специалисты пришли к выводу, что благодаря разработанной технологии студенты смогли выявить и сопоставить культурные особенности стран, а также укрепить уважительное отношение к этому, они стали лучше понимать традиции и обычаи, разбираться в особенностях этикета и правильности построения как личного, так и профессионального общения.
Некоторые занятия обучающиеся записывали, находясь на территории знаковых культурных мест в своих странах, например, Большой Екатерининский дворец в Пушкине или озеро Мочжоу в Нанкине.
#исследование
Ученые Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) совместно с коллегами из Китая разработали технологию на основе искусственного интеллекта (ИИ) с применением виртуальной реальности для межкультурного обучения студентов.
По данным пресс-службы СПбГУ, разработка позволит не только устранить языковой барьер, который может возникнуть во время общения между представителями разных культур, но и создать аутентичную среду обучения. Технология подразумевает образование в дистанционном и очном формате.
В рамках разработанной технологии учебный процесс поддерживался технологией 360-градусного видео и инструментом синхронного перевода на основе искусственного интеллекта. В тестировании разработки приняли участие 11 студентов-гуманитариев из Китая и 13 обучающихся из России.
В результате проведенного исследования специалисты пришли к выводу, что благодаря разработанной технологии студенты смогли выявить и сопоставить культурные особенности стран, а также укрепить уважительное отношение к этому, они стали лучше понимать традиции и обычаи, разбираться в особенностях этикета и правильности построения как личного, так и профессионального общения.
Некоторые занятия обучающиеся записывали, находясь на территории знаковых культурных мест в своих странах, например, Большой Екатерининский дворец в Пушкине или озеро Мочжоу в Нанкине.
#исследование
👍2
Форум «Стань выше с Вышкой!»
20 октября состоится пленарная дискуссия «Развитие сотрудничества школы и университета», которая откроет программу форума «Стань выше с Вышкой!».
Эксперты в области общего образования обсудят:
🔸Как сейчас управлять школой?
🔸Как «не задушить» образование «цифрой»?
🔸Как примириться с использованием искусственного интеллекта?
🔸Как получить максимум от партнерства с университетами?
Дискуссия пройдет в Большом зале Культурного центра НИУ ВШЭ. Участники также смогут присоединиться к прямой трансляции в официальном сообществе форума ВКонтакте.
Зарегистрироваться на мероприятие можно по ссылке
20 октября состоится пленарная дискуссия «Развитие сотрудничества школы и университета», которая откроет программу форума «Стань выше с Вышкой!».
Эксперты в области общего образования обсудят:
🔸Как сейчас управлять школой?
🔸Как «не задушить» образование «цифрой»?
🔸Как примириться с использованием искусственного интеллекта?
🔸Как получить максимум от партнерства с университетами?
Дискуссия пройдет в Большом зале Культурного центра НИУ ВШЭ. Участники также смогут присоединиться к прямой трансляции в официальном сообществе форума ВКонтакте.
Зарегистрироваться на мероприятие можно по ссылке
👍1
XIV Международная конференция исследователей высшего образования
С 25 по 27 октября в НИУ ВШЭ пройдет XIV Международная конференция исследователей высшего образования (ИВО).
Тема этого года — «Студенческий опыт в современном университете: от абитуриента до выпускника». На конференции будут представлены доклады, посвященные темам связи образовательной траектории, результатов на рынке труда, психологического благополучия и студенческого опыта.
Зарегистрироваться можно до 20 октября по ссылке
С 25 по 27 октября в НИУ ВШЭ пройдет XIV Международная конференция исследователей высшего образования (ИВО).
Тема этого года — «Студенческий опыт в современном университете: от абитуриента до выпускника». На конференции будут представлены доклады, посвященные темам связи образовательной траектории, результатов на рынке труда, психологического благополучия и студенческого опыта.
Зарегистрироваться можно до 20 октября по ссылке
👍1
Как устроено студенческое самоуправление в России
Исследование, посвященное разнообразию моделей студенческого самоуправления в российских университетах, представили эксперты НИУ ВШЭ в рамках Объединенного научного семинара стратегического проекта «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире».
Исследователи выяснили, что органы студенческого самоуправления в российских университетах чаще всего основаны на академических структурных единицах вуза (79%), местных студенческих организациях (45%) и профсоюзах (43%). Чаще всего органы самоуправления формируются прямыми (53%) и/или косвенными выборами (45%), а их руководство выбирается либо самим органом, либо на других косвенных выборах.
Вовлеченность студентов в самоуправление, как правило, приобретает характер воронки: больше всего респондентов о нем знают, несколько меньше — взаимодействовали с ним, и еще меньше — участвовали в нем. В среднем по России о наличии студенческого самоуправления в вузе знают 64% студентов бакалавриата и специалитета, взаимодействуют с ним по собственной инициативе или по инициативе самого органа самоуправления 55–56%, а участвуют в его работе — около 40%.
Высокая вовлеченность более характерна для крупных, а также медицинских и инженерных вузов и университетов с назначаемыми органами самоуправления. Напротив, низкая вовлеченность чаще распространена в организациях самоуправления лидерского типа, с избираемым всеобщими выборами руководителем. Средние уровни вовлеченности характерны для крупных вузов с руководителями, избираемыми внутри соответствующих органов самоуправления, которые уже, в свою очередь, выбираются студентами.
Мотивация активистов делится на «базовую», «прагматическую» и «гражданскую». Для первой характерны стремление к общей социализации после участия в школьном самоуправлении: ее представители используют самоуправление как «песочницу» для общения, самореализации и развлечения, если по времени им позволяет это учебная нагрузка. «Прагматики» стремятся получить конкретные навыки и материальные бонусы, необходимые для успешного старта на рынке труда. Наконец, представители «гражданской» культуры стремятся помочь окружающим и миру, изменить университет вокруг себя, добиться социального признания.
#исследование
Исследование, посвященное разнообразию моделей студенческого самоуправления в российских университетах, представили эксперты НИУ ВШЭ в рамках Объединенного научного семинара стратегического проекта «Успех и самостоятельность человека в меняющемся мире».
Исследователи выяснили, что органы студенческого самоуправления в российских университетах чаще всего основаны на академических структурных единицах вуза (79%), местных студенческих организациях (45%) и профсоюзах (43%). Чаще всего органы самоуправления формируются прямыми (53%) и/или косвенными выборами (45%), а их руководство выбирается либо самим органом, либо на других косвенных выборах.
Вовлеченность студентов в самоуправление, как правило, приобретает характер воронки: больше всего респондентов о нем знают, несколько меньше — взаимодействовали с ним, и еще меньше — участвовали в нем. В среднем по России о наличии студенческого самоуправления в вузе знают 64% студентов бакалавриата и специалитета, взаимодействуют с ним по собственной инициативе или по инициативе самого органа самоуправления 55–56%, а участвуют в его работе — около 40%.
Высокая вовлеченность более характерна для крупных, а также медицинских и инженерных вузов и университетов с назначаемыми органами самоуправления. Напротив, низкая вовлеченность чаще распространена в организациях самоуправления лидерского типа, с избираемым всеобщими выборами руководителем. Средние уровни вовлеченности характерны для крупных вузов с руководителями, избираемыми внутри соответствующих органов самоуправления, которые уже, в свою очередь, выбираются студентами.
Мотивация активистов делится на «базовую», «прагматическую» и «гражданскую». Для первой характерны стремление к общей социализации после участия в школьном самоуправлении: ее представители используют самоуправление как «песочницу» для общения, самореализации и развлечения, если по времени им позволяет это учебная нагрузка. «Прагматики» стремятся получить конкретные навыки и материальные бонусы, необходимые для успешного старта на рынке труда. Наконец, представители «гражданской» культуры стремятся помочь окружающим и миру, изменить университет вокруг себя, добиться социального признания.
#исследование
👍3
В НИУ ВШЭ подвели итоги приемной кампании — 2023
На заседании Ученого совета НИУ ВШЭ обсудили итоги приемной кампании 2023 года по программам бакалавриата и магистратуры в офлайн- и онлайн-форматах. Главные цифры и факты:
🔶 По сравнению с прошлым годом выросло количество абитуриентов во всех кампусах НИУ ВШЭ. Всего на первый курс бакалавриата и специалитета было принято 10 756 человек (в прошлом году — 10 622), а на первый курс магистратуры — 8250 человек (в прошлом году — 6774).
🔶 Средний балл ЕГЭ поступивших в НИУ ВШЭ на бюджетные места составил 94,7 балла. Вырос и проходной балл на ряде программ, особенно по физико-математическому профилю.
🔶 На программы онлайн-кампуса НИУ ВШЭ поступило 1518 магистрантов и 232 бакалавра. Среди самых популярных направлений выделяются «Компьютерные науки» (600 студентов), «Менеджмент» (471 студент), «Экономика и финансы» (305),«Дизайн» (276).
🔶 Число подавших заявления через «Госуслуги» среди абитуриентов Вышки в этом году выросло в два раза — с 20 до 40%. Наиболее популярным остается способ подачи документов онлайн через личный кабинет абитуриента: им воспользовалось 43% поступающих.
🔶 В 2023 году среди абитуриентов 27% рассматривали только НИУ ВШЭ для обучения в бакалавриате, в магистратуре цифра достигала 52%.
На заседании Ученого совета НИУ ВШЭ обсудили итоги приемной кампании 2023 года по программам бакалавриата и магистратуры в офлайн- и онлайн-форматах. Главные цифры и факты:
🔶 По сравнению с прошлым годом выросло количество абитуриентов во всех кампусах НИУ ВШЭ. Всего на первый курс бакалавриата и специалитета было принято 10 756 человек (в прошлом году — 10 622), а на первый курс магистратуры — 8250 человек (в прошлом году — 6774).
🔶 Средний балл ЕГЭ поступивших в НИУ ВШЭ на бюджетные места составил 94,7 балла. Вырос и проходной балл на ряде программ, особенно по физико-математическому профилю.
🔶 На программы онлайн-кампуса НИУ ВШЭ поступило 1518 магистрантов и 232 бакалавра. Среди самых популярных направлений выделяются «Компьютерные науки» (600 студентов), «Менеджмент» (471 студент), «Экономика и финансы» (305),«Дизайн» (276).
🔶 Число подавших заявления через «Госуслуги» среди абитуриентов Вышки в этом году выросло в два раза — с 20 до 40%. Наиболее популярным остается способ подачи документов онлайн через личный кабинет абитуриента: им воспользовалось 43% поступающих.
🔶 В 2023 году среди абитуриентов 27% рассматривали только НИУ ВШЭ для обучения в бакалавриате, в магистратуре цифра достигала 52%.
👍4
В аспирантуре выросло количество бюджетных мест
Об этом на пресс-конференции в ТАСС сообщил министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков.
«Мы сегодня увеличиваем количество мест в аспирантуре: в этом году у нас было 17,8 тыс. бюджетных мест. Аспирантура — это основной институт подготовки кадров высшей квалификации — кандидатов наук», — рассказал Фальков.
Министр также отметил рост числа защит кандидатских диссертаций. «Отрицательный тренд, который был больше 10 лет, мы изменили», — сказал Фальков.
При этом, как подчеркнул министр, главной проблемой аспирантуры является все же не общее число защит, а эффективность института аспирантуры. В предыдущие годы, по оценке Фалькова, эта эффективность «оставляла желать лучшего».
По словам министра, в самой нижней точке лишь 10,5% аспирантов защищались в установленные сроки — в процессе обучения либо в течение года после. «Сейчас эти цифры стали меняться тоже в лучшую сторону», — подчеркнул он.
Об этом на пресс-конференции в ТАСС сообщил министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков.
«Мы сегодня увеличиваем количество мест в аспирантуре: в этом году у нас было 17,8 тыс. бюджетных мест. Аспирантура — это основной институт подготовки кадров высшей квалификации — кандидатов наук», — рассказал Фальков.
Министр также отметил рост числа защит кандидатских диссертаций. «Отрицательный тренд, который был больше 10 лет, мы изменили», — сказал Фальков.
При этом, как подчеркнул министр, главной проблемой аспирантуры является все же не общее число защит, а эффективность института аспирантуры. В предыдущие годы, по оценке Фалькова, эта эффективность «оставляла желать лучшего».
По словам министра, в самой нижней точке лишь 10,5% аспирантов защищались в установленные сроки — в процессе обучения либо в течение года после. «Сейчас эти цифры стали меняться тоже в лучшую сторону», — подчеркнул он.
Как согласовать работу колледжей с запросом рынка труда
Эту тему обсудили эксперты на совместном семинаре Научного центра мирового уровня «Центр междисциплинарных исследований человеческого потенциала» и стратегического проекта НИУ ВШЭ «Социальная политика устойчивого развития и инклюзивного экономического роста» (реализуется в рамках программы «Приоритет-2030»).
Старший научный сотрудник Лаборатории исследований рынка труда (ЛИРТ) Наталья Емелина сообщила: с 2000 года ежегодный выпуск квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС) сократился с 760 000 до 161 000 человек. Численность обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) колебалась, но была более стабильной.
Наибольшей популярностью среди рабочих специальностей пользуются технические (транспорт, строительство, промышленность и сельское хозяйство), студенты ППССЗ предпочитают экономику, управление, право, несколько реже — медицину и образование. Наталья Емелина обратила внимание на высокую долю студентов, обучающихся за плату: 87% по юридическим специальностям, 70% — в фармации. В целом за учебу платит каждый третий студент программ подготовки специалистов.
После колледжей на рынок труда в 2021 году вышли 58% выпускников ППССЗ (в том числе 21% совмещают работу и учебу) и 45% получивших квалификацию рабочих и служащих (учатся и работают 6%). Среди выпускников 16–25 лет доля трудоустроенных ниже.
В 2017–2021 годах от 26 до 40% выпускников программ обучения специалистов и от 11 до 16% рабочих и служащих продолжали образование, причем подавляющее большинство поступили в высшие учебные заведения. Особенно часто эта практика распространена в колледжах — подразделениях вузов: в институты и университеты поступают 45% студентов профильных колледжей, причем большинство учатся по прежнему профилю. Наталья Емелина объясняет это облегченной процедурой приема студентов колледжей в вузы, не предполагающей сдачи ЕГЭ.
Получившие СПО имеют существенное преимущество в зарплате по сравнению с выпускниками 9-х и 11-х классов школ (на 55% и 30%), но в 1,6–1,8 раза проигрывают обладателям высшего образования.
Наталья Емелина также обратила внимание на некоторые особенности учебы и разрыв в зарплатах юношей и девушек с СПО. Девушки в 2,5 раза чаще (18% против 7%) получают диплом с отличием и в 2 раза чаще устраиваются на места специалистов высшей квалификации. Тем не менее их зарплата уступает заработкам юношей — квалифицированных и неквалифицированных рабочих, часто занятых тяжелым физическим трудом.
По мнению Натальи Емелиной, программы подготовки рабочих утратили значение массовой подготовки, их численность и квалификация не удовлетворяют спрос рынка труда, наблюдаются структурные и отраслевые диспропорции, обусловленные высоким уровнем трудовой мобильности, несоответствием работы уровню квалификации.
#исследование
Эту тему обсудили эксперты на совместном семинаре Научного центра мирового уровня «Центр междисциплинарных исследований человеческого потенциала» и стратегического проекта НИУ ВШЭ «Социальная политика устойчивого развития и инклюзивного экономического роста» (реализуется в рамках программы «Приоритет-2030»).
Старший научный сотрудник Лаборатории исследований рынка труда (ЛИРТ) Наталья Емелина сообщила: с 2000 года ежегодный выпуск квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС) сократился с 760 000 до 161 000 человек. Численность обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) колебалась, но была более стабильной.
Наибольшей популярностью среди рабочих специальностей пользуются технические (транспорт, строительство, промышленность и сельское хозяйство), студенты ППССЗ предпочитают экономику, управление, право, несколько реже — медицину и образование. Наталья Емелина обратила внимание на высокую долю студентов, обучающихся за плату: 87% по юридическим специальностям, 70% — в фармации. В целом за учебу платит каждый третий студент программ подготовки специалистов.
После колледжей на рынок труда в 2021 году вышли 58% выпускников ППССЗ (в том числе 21% совмещают работу и учебу) и 45% получивших квалификацию рабочих и служащих (учатся и работают 6%). Среди выпускников 16–25 лет доля трудоустроенных ниже.
В 2017–2021 годах от 26 до 40% выпускников программ обучения специалистов и от 11 до 16% рабочих и служащих продолжали образование, причем подавляющее большинство поступили в высшие учебные заведения. Особенно часто эта практика распространена в колледжах — подразделениях вузов: в институты и университеты поступают 45% студентов профильных колледжей, причем большинство учатся по прежнему профилю. Наталья Емелина объясняет это облегченной процедурой приема студентов колледжей в вузы, не предполагающей сдачи ЕГЭ.
Получившие СПО имеют существенное преимущество в зарплате по сравнению с выпускниками 9-х и 11-х классов школ (на 55% и 30%), но в 1,6–1,8 раза проигрывают обладателям высшего образования.
Наталья Емелина также обратила внимание на некоторые особенности учебы и разрыв в зарплатах юношей и девушек с СПО. Девушки в 2,5 раза чаще (18% против 7%) получают диплом с отличием и в 2 раза чаще устраиваются на места специалистов высшей квалификации. Тем не менее их зарплата уступает заработкам юношей — квалифицированных и неквалифицированных рабочих, часто занятых тяжелым физическим трудом.
По мнению Натальи Емелиной, программы подготовки рабочих утратили значение массовой подготовки, их численность и квалификация не удовлетворяют спрос рынка труда, наблюдаются структурные и отраслевые диспропорции, обусловленные высоким уровнем трудовой мобильности, несоответствием работы уровню квалификации.
#исследование
Forwarded from Российское общество «Знание»
Мы собрали все образовательные телеграм-каналы в одну папку! Только представьте: два клика, одна папка и ВСЕ главные новости образования в вашем телеграме! Здорово? Очень!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Как формировать универсальные компетентности в университетах
В ходе работы стратегического проекта НИУ ВШЭ «Успех человека в меняющемся мире» (реализуется в рамках программы «Приоритет 2030») был создан консорциум вузов по развитию универсальных компетентностей, в него вошли Вышка, Университет ИТМО, Уральский федеральный, Томский и Тюменский государственные университеты. Первые итоги его работы отражены в недавно изданной книге ученых НИУ ВШЭ и его партнеров «Развитие универсальных компетенций в российских университетах».
Универсальные компетентности делятся на три группы: компетентности познания (мышления) — критическое мышление, креативность, принятие решений, системное мышление и др.; компетентности взаимодействия с другими — коммуникация, командная работа, лидерство и др.; компетентности взаимодействия с собой — саморегуляция, самоорганизация и т.д.
Академический руководитель программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова в первой главе, посвященной вызовам и барьерам формирования универсальных компетентностей в российских университетах, отметила: запрос рынка труда на их развитие пока не отразился на работе многих отечественных вузов.
Как отмечает эксперт НИУ ВШЭ, оценки универсальных компетентностей не включены в большинство оценок качества образования. Источником информации о качестве универсальных компетентностей за редким исключением становятся результаты исследований, мнения работодателей и экспертов. Они показывают: навыки критического мышления, в отличие от профессиональных компетенций, во время обучения растут незначительно.
Главными барьерами для развития универсальных компетентностей, по мнению Юлии Корешниковой, стали отсутствие в большинстве университетов лидеров перемен, готовых продвигать благоприятную корпоративную культуру, отсутствие ясности в определении универсальных компетентностей, общепринятой теоретической основы, включающей перечень измеримых показателей для их оценки.
Отсутствие универсальных компетентностей как результата обучения в большинстве образовательных программ повышает риск демотивации студентов к развитию таких навыков. Еще одним препятствием становится нежелание части преподавателей внедрять их развитие в свою практику, продолжая обучать студентов в рамках традиционных подходов.
«Практика развития универсальных компетенций не стала повсеместной в российской системе высшего образования. Подавляющее большинство университетов по-прежнему уделяют основное внимание традиционным методам передачи знаний», — резюмирует Юлия Корешникова.
#исследование
В ходе работы стратегического проекта НИУ ВШЭ «Успех человека в меняющемся мире» (реализуется в рамках программы «Приоритет 2030») был создан консорциум вузов по развитию универсальных компетентностей, в него вошли Вышка, Университет ИТМО, Уральский федеральный, Томский и Тюменский государственные университеты. Первые итоги его работы отражены в недавно изданной книге ученых НИУ ВШЭ и его партнеров «Развитие универсальных компетенций в российских университетах».
Универсальные компетентности делятся на три группы: компетентности познания (мышления) — критическое мышление, креативность, принятие решений, системное мышление и др.; компетентности взаимодействия с другими — коммуникация, командная работа, лидерство и др.; компетентности взаимодействия с собой — саморегуляция, самоорганизация и т.д.
Академический руководитель программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ Юлия Корешникова в первой главе, посвященной вызовам и барьерам формирования универсальных компетентностей в российских университетах, отметила: запрос рынка труда на их развитие пока не отразился на работе многих отечественных вузов.
Как отмечает эксперт НИУ ВШЭ, оценки универсальных компетентностей не включены в большинство оценок качества образования. Источником информации о качестве универсальных компетентностей за редким исключением становятся результаты исследований, мнения работодателей и экспертов. Они показывают: навыки критического мышления, в отличие от профессиональных компетенций, во время обучения растут незначительно.
Главными барьерами для развития универсальных компетентностей, по мнению Юлии Корешниковой, стали отсутствие в большинстве университетов лидеров перемен, готовых продвигать благоприятную корпоративную культуру, отсутствие ясности в определении универсальных компетентностей, общепринятой теоретической основы, включающей перечень измеримых показателей для их оценки.
Отсутствие универсальных компетентностей как результата обучения в большинстве образовательных программ повышает риск демотивации студентов к развитию таких навыков. Еще одним препятствием становится нежелание части преподавателей внедрять их развитие в свою практику, продолжая обучать студентов в рамках традиционных подходов.
«Практика развития универсальных компетенций не стала повсеместной в российской системе высшего образования. Подавляющее большинство университетов по-прежнему уделяют основное внимание традиционным методам передачи знаний», — резюмирует Юлия Корешникова.
#исследование
НИУ ВШЭ — в лидерах рейтинга вузов по качеству подготовки ИИ-специалистов
Альянс в сфере искусственного интеллекта опубликовал рейтинг вузов России, где готовят лучших специалистов по ИИ. Лидерами, вошедшими в группу А+, стали НИУ ВШЭ, МФТИ и ИТМО.
Высшая школа экономики заняла первое место по таким критериям, как «Востребованность выпускников в найме», «Качество образовательной среды» и «Активность по развитию школьного образования».
Один из основных критериев оценки вузов при расчете рейтинга — размер заработной платы молодых специалистов в течение года после завершения обучения (при трудоустройстве по специальности). В вузах-лидерах рейтинга средняя зарплата выпускников составила около 140 тыс. рублей.
«Рейтинг является важнейшим индикатором качества образования в области ИИ и наглядно отражает мнение работодателей о том, насколько образовательные программы актуальны и отвечают запросу рынка», — отметил Дмитрий Чернышенко, заместитель председателя Правительства России, куратор нацпрограммы «Цифровая экономика».
Всего в рейтинг вошли 180 университетов из 64 регионов — в 2023 году на программы в области искусственного интеллекта этих вузов были приняты более 5 тыс. студентов.
Альянс в сфере искусственного интеллекта опубликовал рейтинг вузов России, где готовят лучших специалистов по ИИ. Лидерами, вошедшими в группу А+, стали НИУ ВШЭ, МФТИ и ИТМО.
Высшая школа экономики заняла первое место по таким критериям, как «Востребованность выпускников в найме», «Качество образовательной среды» и «Активность по развитию школьного образования».
Один из основных критериев оценки вузов при расчете рейтинга — размер заработной платы молодых специалистов в течение года после завершения обучения (при трудоустройстве по специальности). В вузах-лидерах рейтинга средняя зарплата выпускников составила около 140 тыс. рублей.
«Рейтинг является важнейшим индикатором качества образования в области ИИ и наглядно отражает мнение работодателей о том, насколько образовательные программы актуальны и отвечают запросу рынка», — отметил Дмитрий Чернышенко, заместитель председателя Правительства России, куратор нацпрограммы «Цифровая экономика».
Всего в рейтинг вошли 180 университетов из 64 регионов — в 2023 году на программы в области искусственного интеллекта этих вузов были приняты более 5 тыс. студентов.
🤔1
Митап «В магистратуру Вышки без экзаменов»
10 декабря в 12:00 состоится вебинар «В магистратуру Вышки без экзаменов». В прямом эфире организаторы студенческих олимпиад и конкурсов вместе с представителями Приемной комиссии НИУ ВШЭ обсудят:
🔶 Правила приема в 2024 году;
🔶 Ключевые особенности поступления;
🔶 Проекты университета, которые дают возможность получить 100 баллов за вступительные, дополнительные баллы к портфолио или скидку на обучение;
🔶 Практикоориентированное обучение у ведущих специалистов индустрий;
🔶 Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории с наставником;
🔶 Карьерные перспективы после окончания магистратуры.
Во время мероприятия участники могут общаться друг с другом и с организаторами проектов в телеграм-чате.
Зарегистрироваться можно по ссылке
10 декабря в 12:00 состоится вебинар «В магистратуру Вышки без экзаменов». В прямом эфире организаторы студенческих олимпиад и конкурсов вместе с представителями Приемной комиссии НИУ ВШЭ обсудят:
🔶 Правила приема в 2024 году;
🔶 Ключевые особенности поступления;
🔶 Проекты университета, которые дают возможность получить 100 баллов за вступительные, дополнительные баллы к портфолио или скидку на обучение;
🔶 Практикоориентированное обучение у ведущих специалистов индустрий;
🔶 Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории с наставником;
🔶 Карьерные перспективы после окончания магистратуры.
Во время мероприятия участники могут общаться друг с другом и с организаторами проектов в телеграм-чате.
Зарегистрироваться можно по ссылке
👍5🤔1
Доказательное обучение: как работать с цифровыми данными школьников
О том, как устроена методология доказательного обучения и как работать с данными на основе цифрового следа ученика, в интервью HSE Daily рассказал Андрей Комиссаров, руководитель направления цифровых продуктов образовательной экосистемы «Самолетум». Кратко о главном:
🔶 Одна из ключевых задач сбора цифровых данных — это помощь с профессиональным самоопределением учащихся. Педагоги смотрят, как можно картировать потенциал ребенка, для того чтобы рекомендовать ему направления профессионального развития, когда он придет в старшую школу: это либо траектории, связанные с СПО, либо траектории, связанные с вузами.
🔶 Другая задача — измерение метапредметных, личностных результатов. Цифровые данные подтверждают, какие именно образовательные результаты реально достигнуты ребенком. Это также ведет к повышению прозрачности образовательного процесса.
🔶 Основной цифровой след — это аудио, записанное на уроке. Оно позволяет, например, анализировать качество речи детей и давать им рекомендации, как развивать собственную речь. Также есть цифровой след групповой деятельности: в этом случае можно отследить роли, которые дети играют, отследить, кто более активен, кто менее активен, кто более сфокусирован, кто менее сфокусирован, и т.д.
🔶 Важным цифровым следом является рефлексия. Такой способ сбора данных, с одной стороны, развивает осознанность ребенка, а с другой стороны, помогает получить много данных о том, как ребенок видит урок.
🔶 При работе с данными в основном идет работа с семантическими ядрами. В цифровом следе исследователи пытаются выявить, как строятся мысль и речь ученика. Это показывает, насколько учащиеся воспринимают и используют язык учителей, какие термины и связки они применяют.
🔶 Самый часто применяемый в образовании искусственный интеллект — это распознавание текста, семантический анализ. Применяются также большие языковые модели — в качестве диалоговых симуляторов и тренажеров.
О том, как устроена методология доказательного обучения и как работать с данными на основе цифрового следа ученика, в интервью HSE Daily рассказал Андрей Комиссаров, руководитель направления цифровых продуктов образовательной экосистемы «Самолетум». Кратко о главном:
🔶 Одна из ключевых задач сбора цифровых данных — это помощь с профессиональным самоопределением учащихся. Педагоги смотрят, как можно картировать потенциал ребенка, для того чтобы рекомендовать ему направления профессионального развития, когда он придет в старшую школу: это либо траектории, связанные с СПО, либо траектории, связанные с вузами.
🔶 Другая задача — измерение метапредметных, личностных результатов. Цифровые данные подтверждают, какие именно образовательные результаты реально достигнуты ребенком. Это также ведет к повышению прозрачности образовательного процесса.
🔶 Основной цифровой след — это аудио, записанное на уроке. Оно позволяет, например, анализировать качество речи детей и давать им рекомендации, как развивать собственную речь. Также есть цифровой след групповой деятельности: в этом случае можно отследить роли, которые дети играют, отследить, кто более активен, кто менее активен, кто более сфокусирован, кто менее сфокусирован, и т.д.
🔶 Важным цифровым следом является рефлексия. Такой способ сбора данных, с одной стороны, развивает осознанность ребенка, а с другой стороны, помогает получить много данных о том, как ребенок видит урок.
🔶 При работе с данными в основном идет работа с семантическими ядрами. В цифровом следе исследователи пытаются выявить, как строятся мысль и речь ученика. Это показывает, насколько учащиеся воспринимают и используют язык учителей, какие термины и связки они применяют.
🔶 Самый часто применяемый в образовании искусственный интеллект — это распознавание текста, семантический анализ. Применяются также большие языковые модели — в качестве диалоговых симуляторов и тренажеров.
👍2👎1🤔1
НИУ ВШЭ разработал дашборд для изучения трендов в образовании
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ представил новый цифровой сервис — информационно-аналитическую систему «Индикаторы образования». Эта система дашбордов (интерактивных аналитических панелей) позволяет визуализировать индикаторы сферы образования в динамике с возможностью сравнения по различным уровням и в международном контексте.
Система разделена на четыре сегмента, соответствующих ключевым уровням образования: высшее, среднее профессиональное, начальное, основное и среднее общее образование, а также дошкольное. Она охватывает широкий спектр тем, включая участие в образовательном процессе, кадры образования, цифровизацию, финансирование и условия обучения, результаты образования.
На сайте представлено более 150 виджетов, визуализирующих индикаторы образования с помощью интерактивных диаграмм. Пользователи могут настраивать отображение данных, используя различные фильтры для выбора параметров и временных промежутков, и экспортировать отчеты, учитывая индивидуальные настройки фильтров.
Каждый индикатор сопровождается подробной методологией. Дашборд будет обновляться с учетом новых данных, показателей, аналитических аспектов и развития функционала системы.
#исследование
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ представил новый цифровой сервис — информационно-аналитическую систему «Индикаторы образования». Эта система дашбордов (интерактивных аналитических панелей) позволяет визуализировать индикаторы сферы образования в динамике с возможностью сравнения по различным уровням и в международном контексте.
Система разделена на четыре сегмента, соответствующих ключевым уровням образования: высшее, среднее профессиональное, начальное, основное и среднее общее образование, а также дошкольное. Она охватывает широкий спектр тем, включая участие в образовательном процессе, кадры образования, цифровизацию, финансирование и условия обучения, результаты образования.
На сайте представлено более 150 виджетов, визуализирующих индикаторы образования с помощью интерактивных диаграмм. Пользователи могут настраивать отображение данных, используя различные фильтры для выбора параметров и временных промежутков, и экспортировать отчеты, учитывая индивидуальные настройки фильтров.
Каждый индикатор сопровождается подробной методологией. Дашборд будет обновляться с учетом новых данных, показателей, аналитических аспектов и развития функционала системы.
#исследование
👍3👎1🤔1
Как искусственный интеллект помогает выбрать образовательную траекторию
Об этом рассказал директор по порталу НИУ ВШЭ Дмитрий Коптюбенко.
Потенциальному студенту легко потеряться в многообразии похожих программ. В этих условиях, по мнению Дмитрия Коптюбенко, в долгосрочной перспективе выиграют те вузы, которые смогут удовлетворить спрос на кастомизацию образования, то есть адаптацию под конкретные нужды абитуриента.
Задача портала — соединить пока еще неточно сформированный запрос или мечту человека с предложением со стороны университета. Вначале эта задача решалась простыми инструментами: например, калькуляторами ЕГЭ или калькуляторами скидок.
Затем портал стал использовать более продвинутые инструменты.
Система анализирует историю просмотров пользователя, сравнивая с данными других посетителей, которые вели себя похожим образом. Когда собирается достаточно сведений, похожим пользователям рекомендуются похожие программы.
С привлечением абитуриентов также могут помочь технологии генеративного искусственного интеллекта, считает Дмитрий Коптюбенко. Планируется создать цифровой рекомендательный сервис, через который пользователь в текстовой или голосовой форме расскажет о себе и своих образовательных предпочтениях, а модель подберет для него подходящую программу как на уровне бакалавриата или магистратуры, так и на уровне дополнительного образования. Механизм разрабатывает Дирекция по порталу и мобильным приложениям НИУ ВШЭ.
На решение о поступлении влияет и живое общение с нынешними студентами, выпускниками и другими представителями программы. Эту важную информацию сложно как-либо внести в базу знаний, на которую опирается модель, и в этом может быть ее ограничение. Дополнительно стоит вопрос, как помочь пользователю рассказать о себе всю необходимую информацию.
Об этом рассказал директор по порталу НИУ ВШЭ Дмитрий Коптюбенко.
Потенциальному студенту легко потеряться в многообразии похожих программ. В этих условиях, по мнению Дмитрия Коптюбенко, в долгосрочной перспективе выиграют те вузы, которые смогут удовлетворить спрос на кастомизацию образования, то есть адаптацию под конкретные нужды абитуриента.
Задача портала — соединить пока еще неточно сформированный запрос или мечту человека с предложением со стороны университета. Вначале эта задача решалась простыми инструментами: например, калькуляторами ЕГЭ или калькуляторами скидок.
Затем портал стал использовать более продвинутые инструменты.
«Мы анализировали поведение пользователей портала и на основе этого предлагали им образовательные программы, которые могли бы их заинтересовать», — говорит Дмитрий Коптюбенко.
Система анализирует историю просмотров пользователя, сравнивая с данными других посетителей, которые вели себя похожим образом. Когда собирается достаточно сведений, похожим пользователям рекомендуются похожие программы.
С привлечением абитуриентов также могут помочь технологии генеративного искусственного интеллекта, считает Дмитрий Коптюбенко. Планируется создать цифровой рекомендательный сервис, через который пользователь в текстовой или голосовой форме расскажет о себе и своих образовательных предпочтениях, а модель подберет для него подходящую программу как на уровне бакалавриата или магистратуры, так и на уровне дополнительного образования. Механизм разрабатывает Дирекция по порталу и мобильным приложениям НИУ ВШЭ.
На решение о поступлении влияет и живое общение с нынешними студентами, выпускниками и другими представителями программы. Эту важную информацию сложно как-либо внести в базу знаний, на которую опирается модель, и в этом может быть ее ограничение. Дополнительно стоит вопрос, как помочь пользователю рассказать о себе всю необходимую информацию.
«Сейчас мы пока находимся на начальных этапах создания этого продукта. Потенциально он может использоваться не только для привлечения абитуриентов, но и для навигации по образовательным предложениям наших текущих студентов и выпускников», — подчеркнул Дмитрий Коптюбенко.
🤔1
Студентам из семей без высшего образования тяжелее учиться в университете
Анализ образовательных траекторий студентов первого поколения — одно из основных направлений в изучении образовательного неравенства. Социолог из НИУ ВШЭ Анастасия Лукина в своей статье рассмотрела результаты исследований учебного процесса таких студентов.
Одним из главных факторов наличия социальных привилегий до сих пор является уровень образования. При этом в университетской системе студенты первого поколения находятся в более уязвимом положении:
Все эти особенности могут стать причинами ухудшения ментального здоровья, плохих отношений с университетским окружением и даже социальной изоляции. Шаткое положение студентов первого поколения в системе образования также подчеркивает устойчивость механизмов неравенства.
Поэтому учащимся из семей без высшего образования необходимо оказывать поддержку: от психологической помощи до большего содействия в адаптации к вузу и новому кругу общения.
#исследование
Анализ образовательных траекторий студентов первого поколения — одно из основных направлений в изучении образовательного неравенства. Социолог из НИУ ВШЭ Анастасия Лукина в своей статье рассмотрела результаты исследований учебного процесса таких студентов.
Одним из главных факторов наличия социальных привилегий до сих пор является уровень образования. При этом в университетской системе студенты первого поколения находятся в более уязвимом положении:
«Студенты этой категории характеризуются сравнительно низкими образовательными притязаниями и не имеют знаний и навыков, которые позволяют студентам, чьи родители получили высшее образование, совершать более эффективный выбор вуза и специальности, а также поступать в вузы более высокого статуса. Унаследованные культурные дефициты негативно сказываются и на процессе обучения: из-за незнания «правил игры» в новой среде, болезненного процесса адаптации к новым условиям у студентов первого поколения нередко снижается успеваемость и возникает высокий риск выбытия», — пишет в своей статье Анастасия Лукина.
Все эти особенности могут стать причинами ухудшения ментального здоровья, плохих отношений с университетским окружением и даже социальной изоляции. Шаткое положение студентов первого поколения в системе образования также подчеркивает устойчивость механизмов неравенства.
Поэтому учащимся из семей без высшего образования необходимо оказывать поддержку: от психологической помощи до большего содействия в адаптации к вузу и новому кругу общения.
#исследование
👍4🤔1
Социальные связи помогают женщинам добиваться успехов в учебе
Исследователи Института образования НИУ ВШЭ изучили поведение 4,5 тысяч российских студентов и нашли связь между уровнем социальной интеграции и академической успеваемостью, при этом для женщин эта связь оказалась более значимой.
Для измерения социальной интеграции авторы анализировали «сеть доверенных лиц» — группу людей, с которыми человек взаимодействовал в последние шесть месяцев по важным вопросам.
Увеличение этого показателя на одного человека повышало академическую успеваемость мужчин на 1.8 пункта, а успеваемость женщин на 4.9 пункта.
Одно из объяснений таких показателей — разное отношение мужчин и женщин к использованию своих социальных связей и разное отношение к мужчинам и женщинам в системе образования:
На основе этих данных можно создать меры поддержки, которые позволят повысить успеваемость студенток, а также предотвратить их уход из научных сфер с преобладанием мужчин-исследователей.
#исследование
Исследователи Института образования НИУ ВШЭ изучили поведение 4,5 тысяч российских студентов и нашли связь между уровнем социальной интеграции и академической успеваемостью, при этом для женщин эта связь оказалась более значимой.
Для измерения социальной интеграции авторы анализировали «сеть доверенных лиц» — группу людей, с которыми человек взаимодействовал в последние шесть месяцев по важным вопросам.
Увеличение этого показателя на одного человека повышало академическую успеваемость мужчин на 1.8 пункта, а успеваемость женщин на 4.9 пункта.
Одно из объяснений таких показателей — разное отношение мужчин и женщин к использованию своих социальных связей и разное отношение к мужчинам и женщинам в системе образования:
«Можно также предположить, что юноши чаще находят поддержку в учебе у одноклассников или учителей. Девушки же сталкиваются с недостатком поддержки в учебных заведениях. Они могут испытывать больше сомнений и страхов в отношении предметов, где существуют гендерные стереотипы. Все это заставляет девушек искать помощь и поддержку в других местах. Так, близкие отношения помогают им преодолеть эти сложности и страхи», — подчеркивает одна из авторов исследования Оксана Михайлова.
На основе этих данных можно создать меры поддержки, которые позволят повысить успеваемость студенток, а также предотвратить их уход из научных сфер с преобладанием мужчин-исследователей.
#исследование
👍4🤔2👎1