Все-таки это хорошая у меня была статья

А написала её (статью выше) после года работы директором по обучению в языковой школе с носителями, где владельцами были два молодых человека, не имевших никакого отношения к образованию. Главной их целью было - сделать волшебным способом так, чтобы их носители, ни один из которых не был учителем, могли не готовиться к урокам, а схватить мои материалы и шпарить по ним без подготовки. Я делала всё на совесть - качественно для детей. Но ничего этого не было нужно. Важно было только сделать процесс попроще, чтобы парни нарубили себе бабла со школ (эти носители преподавали в общеобразовательных школах). И вот они там меня выжимали год - не нужно качество, ничего не нужно. Сделай нам конвейер, чтобы никто не прикладывал усилий. Весь день я бегала по школам, где должна была обеспечить качественные уроки (ага, с носителями, которые могли не готовиться вообще), а вечером дома у меня начиналась вторая смена - я делала уроки и материалы. И за это еще получала бесконечно - от этого *удака, владельца школы. С одной стороны это был тяжелый год. С другой, он дал мне столько опыта.

Moscow Times: Один из состоятельных родителей признает, что в Москве «все сейчас хотят отдать детей в частные школы, где есть надежда, что учителя не будут втирать пропаганду». На этом фоне частные школы повышают цены. Например, в школе «Летово» Вадима Мошковича стоимость обучения по программе IB DP выросла вдвое — с 1,4 млн рублей до 2,8 млн рублей. Павловская гимназия повысила цены с 1,475 млн рублей до 1,8 млн рублей.

С частными школами такая ситуация. Я бы выбирала или очень дорогую, если бы средства были, или обычную гос.школу. И не пошла бы в частные школы "средней руки". Они, как правило, очень бестолковые и там главная цель - срубить денег с родителей. Я таких кошмарных учителей видела в дорогих частных школах, что не приведи Господь. Интересно, в курсе ли родители, что за их миллион восемьсот тысяч в год их детей так учат.

У нас в аспирантуре был в этом семестре предмет «Управление образовательными системами». То есть какими-то образовательными проектами – школами, курсами и т.д. Я попросила обсудить случаи образовательного консалтинга. Ну, например, частная школа просит вас прийти и посмотреть уроки учителей английского языка. Директор школы вам говорит: «У меня есть подозрение, что учителя слабые, но я не уверен\а в этом. Можете мне сказать, так это или нет, и если так, обучить их?»
Вы смотрите уроки в этой школе, даете обратную связь директору. С этим все понятно. А вот на этапе, когда вы даете обратную связь учителям, могут начаться проблемы. Да, всем известно, обратная связь должна быть как «сэндвич» (только все равно человек ждет «плохой слой»), надо быть тактичным, не переть как танк, задавать вопросы и т.д. Всё это хорошо, но банально. Во-первых, некоторые учителя не готовы ни к каким плохим «новостям». Во-вторых, иногда на уроках такой кошмар, что не знаешь, за что и хвалить.
Так вот вопрос – что же делать в такой ситуации? На курсе у нас была очень опытная преподавательница, которая занимается консалтингом для школ в больших масштабах. Вот ее советы, с которым я абсолютно согласна.
Во-первых, ничего не будет без твердой позиции директора школы. Если вас просят провести такие обзервации, а при этом директор как бы говорит «Вы всё сделайте, а я не при делах, я в сторонке постою», то сразу говорите «до свидания». Директор должен быть на вашей стороне. Он должен быть с вами, за вас, принять на себя первый удар после того, как учителя получат обратную связь. Не должно быть такого: «Я хороший директор, это всё консультант плохой\плохая, критикует вас». Всё, конец. Учителя наплюют на вашу обратную связь. Их начальник – только директор. Не вы. Вы им никто. Слушать они будут только директора. Директор должен транслировать полное доверие к вам как к консультанту. Он должен дать понять учителям, что будет слушать вас и только вас. Что это он дал вам поручение.
Вообще очень часто консалтинг хорошо бы начать с самого директора и с того, как он управляет школой (только кто ж нам даст это сделать?). Потому что это вина директора – неприученность учителей к обзервациям, разброд и шатание в плане методики, неподготовленность учителей к урокам, игнорирование хорошего учебника и т.д.
Во-вторых, начать такой проект можно с взаимоэкспертизы. Не вы ходите по урокам, а учителя ходят друг к другу, и вы с ними. То есть вы как бы ищете их экспертной оценки. Тогда они не будут чувствовать себя в роли только оцениваемых. Бывает, правда, так, что в коллективе грызня, и учителя не пускают друг друга на обзервации. Вот это тоже тревожный звонок. И это звонок прежде всего директору – ему надо менять что-то, учителя диктуют ему правила игры. Если ситуация вот такая, то директор должен объяснить: вот у нас взаимоэкспертиза, будьте готовы к этому, вы должны разрешить коллегам прийти к вам, это не обсуждается.
В-третьих, обратную связь можно дать не каждому учителю отдельно, а «в целом по больнице». Мол, так вот и так, есть вот такое, а можно сделать по-другому.
В-четвертых, можно сосредоточиться на каких-то микроскиллах, выявлении микродефицитов. Не полностью урок разбирать, а, допустим, то, что учитель грамматику слишком тяжело объясняет. Ну или что-то в этом роде. Или у учителя отсутствует эмпатия.
В-пятых, вот что. Есть ситуации, когда саботаж учителей (и это в маленькой частной школе, где в классе по 5 детей, суперлояльный директор, отличный британский учебник, чудесные и мотивированные дети) настолько очевидный («Не буду готовиться к урокам», «Не хочу заниматься по учебнику, хочу таскать раздатки из интернета», «Не пущу к себе ни на какие обзервации», «Буду весь урок болтать, детям не дам сказать ни слова»), что, на мой взгляд, этих учителей легче уволить, пересмотреть подход к рекрутменту, набрать новых и сильных учителей и наконец-то создать уже что-то типа методического объединения учителей иностранных языков, в котором будет главный методист из числа самих же учителей.

К концу лета я хочу полностью написать часть диссертации про курс и таким образом написать половину её. Год у меня будет на то, чтобы дописать вторую половину и написать ещё одну обязательную статью в журнале ВАК. Надеюсь, что защита будет или в конце следующего года, или в начале 2024го.

Из "МК": Ученица одной из языковых школ в Санкт-Петербурге Евгения поделилась с «МК» причиной, по которой бросила обучение:

– Мне 42 года, я занималась с учителем Биллом из Калифорнии и была очень довольна. В конце марта он перестал сотрудничать с нашей школой, и мне дали другого педагога – россиянку, которая 20 лет преподавала английский в МГУ. Но я не могла с ней заниматься! Грамматику она преподает неплохо, но у нее просто ужасный акцент, а я уже привыкла к чистой американской речи. Половину из того, что она мне говорит, я не понимаю. Как-то и желание учить язык теперь прошло. Это какое-то возвращение в школьные советские годы, когда от уроков английского нас воротило.

Вот хоть ты тресни, но нашим подавай произношение.

Часто думаю о цели доп.образования. Уже высказывалась, что не вижу смысла копировать школу на курсах для детей. Не вижу смысла копировать классно-урочную систему, требовать выполнение домашних заданий и т.д. К репетиторам Поли, когда она училась в школе, у меня тоже была единственная просьба - не копировать школу и школьную программу. Сейчас готовлюсь к экзамену по педагогике (у нас заканчивается второй год учебы в аспирантуре) и встретила интересную статью о том, а в чем вообще смысл доп.образования для детей. Вот когда вы открываете курсы или студию для них и\или подростков, какая ваша цель? Мне нравится первая часть этой цитаты - не надо копировать классно-урочную систему школы, доп.образование не для этого существует. Со второй частью я сначала мысленно не согласилась: мол, доп.образование основной своей целью должно иметь ВОСПИТАНИЕ, а не обучение. А потом я задумалась - а почему бы и нет? Если с этой точки зрения построить программу студии, не полезнее ли это будет для всех? Что скажете? А вот цитата: "Очень важно избежать гипертрофированности процесса обучения, переноса традиций классно-урочной системы на учебные занятия детского объединения дополнительного образования детей. Нам кажется, что этого не должно быть, так как на всех этапах становления и развития внешкольного образования, внешкольного воспитания и современного дополнительного образования предметная деятельность, профиль, направленность были вторичны, рассматривались как ресурс, как средство развития личности взрослеющего человека. И сегодня дополнительное образование детей объективно определяет воспитание в качестве доминанты, рассматривая его как приоритетную составляющую современного дополнительного образования детей."

Ну хорошо, - скажете вы. – А как мои курсы английского могут воспитывать детей, а не только и не столько обучать их английскому?
Автор той же статьи (некий Голованов) предлагает 4 группы воспитательных задач целей. И ведь смотрите, у нас на уроках иностранных языков вполне можно всё это реализовать.
«💢Первая группа реализует педагогическое сопровождение 👉экзистенциального выбора.👈 Педагоги должны помочь ребенку в его нравственном самоопределении, помочь ответить на главные вопросы жизни: каким быть мне самому и каким должен быть проект моего будущего существования? Это возможно только при доверии ребенка педагогу.
💢Вторая группа воспитательных задач предполагает педагогическое сопровождение 👉социального выбора👈 и помогает ребенку ответить на следующие вопросы: с кем быть, как строить свои отношения с людьми, как обеспечить свое участие в улучшении окружающей жизни? Дополнительное образование предоставляет ребенку возможности приобретения для него нового социального опыта.
💢Третья группа воспитательных задач предполагает педагогическое сопровождение 👉профессионального выбора👈, которая помогает ответить ребенку на вопрос кем быть?
💢Четвертая группа воспитательных задач связана с 👉инкультурацией👈 и предполагает педагогическое сопровождение овладения ребенком нормами общественной жизни и культуры, помогает ответить на вопрос что такое красота жизни и искусства?»

Очень интересная новость

🇹🇷🇦🇿🇰🇿🇰🇬 Турция, Азербайджан, Казахстан и Кыргызстан утвердили единые учебники.

В Нур-Султане состоялся 5-й Научный совет Международной тюркской академии.

Турция, Азербайджан, Казахстан и Кыргызстан, государства-члены Международной тюркской академии, подписали протокол о включении учебников по "Общетюркской истории", "Общетюркской литературе" и "Общетюркской географии" в программу средней школы.

В ходе встречи также обсуждались такие вопросы, как расширение программ студенческого обмена между тюркскими государствами, координация сотрудничества в области образования и науки из единого центра и утверждение плана действий академии на 2022 год.

@turkulubu

По промокоду Malinina здесь будет скидка 10 процентов. Мероприятие завтра.
https://enforce.timepad.ru/event/2082922/

Друзья, я тоже послушаю Л.Селливана завтра, потому что мне интересна тема. Я сама как раз написала статью для университетского сборника про ассессмент, и у меня в диссертации есть часть про альтернативный ассессмент для школьников. Так что, интересно послушать разные точки зрения. Оценивание и его влияние на эмоциональное состояние учеников - очень важная тема.

Друзья, может, вы мне какой-нибудь фильм или сериал посоветуете? Или книжку интересную. Такая апатия и упадок сил после вчерашнего окончания учебы.

Раньше у меня была рубрика "Разное ". Просто заметки на разные темы. Попробую сейчас написать.
1. Зачем-то почитываю инстаграм Волочковой. Каждый раз в ужасе от комментариев под постами. Нет, она тоже хороша - троллит их своими шпагатами. Но за что они так ненавидят её? Шеймят за всё (как это называется? Слат шейминг), оскорбляют. Паноптикум. Зверинец.
2. Какие красивые сыновья у Кончаловского (младший Петр) и Андрей у Анны Михалковой. И какие, видимо, непутёвые раздолбаи. Почему деньги семьи так развращают?
3. Перед возобновлением групповых занятий осенью (сейчас у меня только индивидуальные занятия) все время думаю, где та грань между эмоциональной безопасностью и вызовом, без которого не может быть движения вперед. Я как студент перед каждым занятием в аспирантуре испытываю... не страдания, нет... но и не легкость. Я как бы каждый раз собираюсь с силами и беру себя в руки. Я настраиваю себя: ты будешь активно отвечать, будешь полностью включена в дискуссии, не будешь лениться, не будешь бояться давать глупые ответы. То есть никогда учеба для меня не является приятной прогулкой. И именно проходя через такое преодоление, получаются самые хорошие и значительные результаты. Но это я. И я не сразу пришла к этому. Я доросла до такого отношения. У других людей может быть другое отношение: приду послушаю, лишь бы меня не трогали. Ну что ж... это тоже путь.

Готовясь к написанию статьи про учителей на Кавказе, закопалась в книгах, статьях, ссылках о жизни на Кавказе. Весь день читаю. Столько всего вспомнила. И удивляюсь - там такая жизнь идет, столько всего интересного. Художники, артисты, балет в Махачкале, фолк музыканты в Адыгее, кузнецы в Чечне - идет огромная и интересная жизнь. А что о ней известно в России? Такая многонациональная страна, ну хоть бы как-то жизнь разных регионов освещали на ТВ, на радио. Нет. Когда я раньше говорила, что я из Грозного, меня обязательно спрашивали: а вы что, чеченка? Я говорила: нет, почему? Там и русских много жило. И в ответ удивление. Как будто это за тридевять земель. А это такая же Южная Европа. Вот, например, очень интересные вопросы и ответы про Ингушетию. Вспомнила чепалгаш!.. Лепешки с творогом. Невозможно вкусные. Рада, что будем с Наташей Райт писать эту статью. Для меня это воспоминание о Кавказе и tribute ему. https://etokavkaz.ru/obshchestvo/desyat-voprosov-pro-ingushei

Забавно. Спрашиваешь о чем-нибудь, а человек тебе после объяснения добавляет: я это с университета знаю / нам еще в университете об этом рассказывали. Такой ненавязчивый намёк, видимо, какой же ты неуч, я вот с университета в курсе😀