#кружок

Новый учебный год - время планов и развития.

Скоро мы откроем набор в новые группы нашего "Учительского кружка". В планах обсуждение большого количества тем на встречах с нашими наставниками: свобода и авторитаризм, на что направлены действия учителя, вызовы в жизни современных детей и учителей, границы власти учителя, что хотят дети от учителя, какие задачи решает школа в жизни ребенка, кто заказчик образования, школы мечты и т.д.

Группа, которая собирается первый год, за примерно 25-30 встреч с сентября по июнь сможет
1) сформулировать, какие бывают ролевые модели учителя;
2) узнать, какие в науке есть философии образования и как это влияет на уроки;
3) применить к своей деятельности разные подходы к проектированию обучения;
4) порефлексировать, что такое уклад школы и как он определяет поведение учащихся;
5) и многое, многое другое...

По предыдущим постам вы уже знаете, что на встречах Кружка мы
1) смотрим и обсуждаем фильмы / статьи / книги;
2) анализируем свои и чужие уроки;
3) проектируем уроки на разные типы результатов;
4) рефлексируем свою проф. деятельность;
5) учимся делать карты наблюдения;
и, конечно, регулярно проблематизируемся!

Вообще, самое трудное в прошлом году заключалось в том, чтобы желающим участвовать во встречах Кружка, объяснить его суть. Ничего похожего по формату в России сейчас нет. Было ясно, что проще показать - предложить поучаствовать в первых встречах, а уже после решить, надо ли оно человеку. Поэтому в этот раз пробуем заранее решать проблему.

Если вас в прошлом или этом году заинтересовало участие в Кружке и есть желание получить уникальный опыт профессионального развития в области педагогики, то напишите в комментариях к посту вопросы. Что вам интересно заранее узнать о Кружке? Занятость? Объем заданий? Цена? Количество встреч? Результаты?
В общем, любые вопросы. А я буду отвечать.

#совет_молодому_учителю
#кружок

Неудача - это урок до следующей глупости.

Я сторонник тезиса о вечном двигателе профессионального развития учителя. Безусловно, с каждой итерацией чтения / опыта / насмотренности / карьеры формируется доля экспертности. И, конечно, с определенного момента учитель становится квалифицированным профессионалом. Но глобально специфика нашей работы вынуждает совершать ошибки всю жизнь. То, что "доказательно" работало в одном классе, может привести к обратному эффекту в другом. Привычный гуманизм иногда оборачивается распущенностью. А чрезмерное давление порой приводит к срывам и ненависти к учебе. И сейчас-то я кайфую, ибо эта сторона жизни школы стала одной из моих любимейших. Возможность вечно думать и сомневаться, узнавать и пробовать новое. Это так прекрасно!

Но в начале карьеры каждая подобная ошибка воспринимается как крах надежд, обесценивание вложенных усилий и абсолютное разочарование в своей компетентности. Классическое "я мог бы лучше, если бы мне кто-то подсказал". Роль наставника в школе когда-то сводилась именно к этому: провести за ручку сквозь сотни неудач, дабы на 101 раз учитель знал, что делать.

Например, моя первая попытка стать классным руководителем обернулась абсолютным крахом. Маленькая школа-община, где все родители друг друга знают, а многие из них дружат с учителями. Классы включают детей и тех, и других, и в нескольких поколениях. Я не знал, что пришел туда чужаком. Я не задумывался, что мои благие идеи о "новых штучках" и непонятные родителям способы досуга вне уроков, и, конечно же, полное нежелание с ними советоваться о форматах классных часов, являются большой проблемой. Я вообще не думал, что родителей надо делать союзниками, ведь был молодой, задорной и со своими представлениями о том, как надо. Ведь я освоил Лемова и Берджесса, пед. дизайн и 4К-подход. На каждом уроке обязательно было concept-based learning и формирующее оценивание. Конечно, это единственно возможный образ правильного образования (шутка!). А ещё я не соблюдал разнообразные религиозные традиции семей классов, и не думал, что важно помнить, во сколько начинается Шаббат, и почему некоторых детей нельзя задерживать в школе ради профилактики конфликтов. И, конечно, я совсем не знал, что ради примирения не надо ставить спектакль на всю школу со всеми детьми, в основе сюжета которого лежала метафора о разногласиях в классе.

Вообще, можно пошагово на моем примере в тот год разбирать все типичные ошибки начинающего учителя (пишите, если такое интересно). Обратите внимание, что за каждым событием скрывается сущностная причина. Проблема, которую можно было преодолеть, если я бы знал о ней заранее. И хороший наставник будет заниматься не только тем, чтобы купировать ошибки, но и поможет отрефлексировать типологию ситуаций. Задаст вопросы:

1) А что ещё может случится подобного рода, если в основе будет лежать эта проблема?
2) Какова роль классного руководителя?
3) Это посредник между школой и родителями? Это регулятор конфликтов предметников и детей? А может быть это воспитатель, дополняющий академические результаты уроков? Etc.

В идеальной ситуации, если вы продолжаете развиваться, то недостаточно понять свою ошибку. Будет круче, если удастся определить, какая проблема из жизни учителя стоит за этой ошибкой, и как в будущем она может вновь проявится? В этом случае учитель оказывается в состоянии брать под контроль происходящее с классом.

На нашем кружке мы работаем именно в таком режиме. Не разбираем, как правильно или неправильно. А на основе реальных кейсов участников пытаемся определить суть проблемы, а после спроектировать сценарии ее преодоления для всех подобных кейсов в дальнейшем. Так учитель действует наподобие исследователя. Не случайные и интуитивные действия, а целенаправленные воздействия для решения обозначенных проблем. Смещение фокуса внимания обеспечивает разнообразное доступных инструментов и уход от позиции беспомощного слепого котёнка.

Напомню, что под предыдущим постом можно задавать интересующие вопросы о кружке. Запуск будет в сентябре! Ждите новостей.

#совет_молодому_учителю

Текст о моих проблемах в начале школьной карьеры хорошо пошел, были отклики, поэтому решил написать более развернуто, что же там происходило. И, главное, какие конкретно ошибки я совершал в роли классного руководителя. Надеюсь, что эта рефлексия поможет кому-то из вас принять более осознанные решения.

Текст: https://telegra.ph/Uspeshnyj-uspeh-Kakim-dolzhen-byt-uchitel-v-glazah-kolleg-detej-roditelej-08-20

P.S. Как обычно, буду рад репостам и рекомендациям для коллег, кто еще не подписан.

#методика

А как чему-то научить, если не читать лекцию?

Дисклеймер. Я не против лекций! Это - одна из самых сложных форм обучения. Она требует огромных усилий от всех. Лекция бывает уместна во множестве случаев, если это предполагает замысел курса.

В отечественной педагогической науке этот вопрос встал ребром еще в те времена, когда ученики В.В. Давыдова обнаружили, что советская школа не особо развивала теоретическое мышление. Однако глубокую боль лично для меня он обрел в эпоху после ковида, когда случился бум разнообразных образовательных платформ, онлайн-курсов и прочих ДПО. Содержание части из них можно свести к поверхностному пересказу базовой литературы по теме курса в формате лонгрида или коротких предзаписанных роликов.

Какое отношение этот выкрик недовольства имеет к жизни учителей или методистов?

С чем мы сталкиваемся реально, когда говорим об академических проблемах? Мы прошли определенные темы урока (у методистов - курса), вроде как все всё прослушали, даже выполнили отдельные задания или тесты на закрепление. Когда дело дошло до контрольной, то все мимо. Как будто и не было никакого учения ДО. Конечно, возможно, дело в слабых когнитивных способностях, низкой мотивации, отсутствии самостоятельной подготовки и т.п. Часть этого списка нам подконтрольна, часть нет. Через какую призму еще можно посмотреть на этот вопрос?

Проблема недостижимости образовательных результатов может лежать в плоскости отсутствия конструктивной согласованности между тем, чего мы хотим достигнуть и чему реально учим (это, конечно, всем известно). Следующий логичный вопрос, который стоит себе задавать: а как понять, что предложенный учебный материал (контент, задания, etc.) развивает то, что я запланировал? Например, если я хочу формировать умение анализировать карту, то что надо делать на уроке? Ответ простой: давать задания на работу с картой (чтение легенды, поиск информации, описание события карты и т.п.). Если бы ответ был простой, то зачем писать этот текст?

В магистратуре меня познакомили с теорией планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Остановлюсь на одном её аспекте - ориентировочной основе действий (ООД). ООД – это сумма ориентиров для действия. Она отражает непосредственно сам способ действия, контекст его применения и ориентиры, позволяющие понять, как действовать в ситуации. В ООД можно трансформировать любое процедурное знание или навык. ООД обладает двумя характеристиками: полнота (ее безошибочность при применении), мера обобщенности (применимость к целому классу частных случаев). То есть, предполагается, если определить целый набор частных случаев, для которых имеется единая ООД, то однажды ей научившись, учащийся сможет справляться со всеми подобными случаями.

Это, с моей точки зрения, отличный способ справится с той частью конструктивной согласованности, которая была описана в начале поста. ООД - это способ формулирования содержания образовательного результата, который повысит шансы на то, что процедурное знание, которому мы учим, реально будет освоено полностью и верно. Пример: сравнение. Вы задумывались, насколько это сложное и комплексное умение, включающее множества отдельных действий, требующих нашего внимания? Выделение критериев сравнения, подбор информации по этим критериям, поиск сходств и различий. И этому всему надо учить специально и отдельно! Само сформируется стихийно и, возможно, неправильно. Разве уместна лекция там, где надо учиться выделять критерии сравнения / искать сходства и различия?

Откуда брать ООД? С опорой на литературу или культуру надо расписать содержание учебного действия. Его верное применение, знание контекста применения и т.д. - все это в совокупности будет указывать на успехи ученика в освоении ООД. Дальше, конечно, возникает еще больше вопросов: а в каком виде "давать" ООД учащимся, как обеспечить его присвоение и т.д. Если будет запрос, репосты и какой-то отклик, то обязательно сделаю серию постов на эту тему. Пока прикрепляю пример ООД по курсу обществознания, которую делал для своих уроков.

#обзор_необычных_школ

Школа будущего?

С прошлого года я подрабатываю в государственной муниципальной "Школе будущего" в Калининграде. Когда-то это было небольшое сельское учреждение, но благодаря грамотной стратегии развития выросшее в одну из главных школ региона. И одну из самых больших! Теперь туда стремятся попасть все...

Что в ней необычного? Как в условиях обычной системной классно-урочной практики помогать детям быть самостоятельными? Читайте в моей новой статье (репосты и лайки приветствуются!).

Ссылка на текст: https://telegra.ph/SHkola-budushchego-kakoj-ona-mozhet-byt-08-25

#методика

Как начать учебный год в классе?

Сейчас все готовятся к 1 сентября: делятся идеями, выкладывают миллион идей и разработок, как договорится о правилах и т.п. Ко мне в личку даже пришли несколько человек, попросили советов (даже предложили деньги за консультации или готовые планы / рабочие листы). Не уверен, что есть единственно верный способ начать первый урок. И уж тем более не буду просить платить за то, что не прошло проверки исследованиями или вообще является десятой копией уже известных вожатских игр. Но коллега-тьютор предложила поделиться конкретным сценарием с разъяснением того, какой эффект, по личному опыту, он может дать.

Меня учили в традиции соБЫТИЙной педагогики, поэтому если поставлена задача договориться о правилах взаимодействия в классе, то сделать это можно, только прожив ролевую ситуацию конфликта с выходом на проблему и рефлексию её решения. Так что делюсь с вами сценарием классного часа, который ни раз проводил в качестве тьютора во всех своих классах.

Буду честным - это переработка известной орг-деятельностной игры на соотнесение ценностей. Основная идея - проблематизировать учеников на расхождение между их декларациями ("мы хотим уважать друг друга") и повседневными способами деятельности ("ради личной выгоды я буду игнорировать чужие личные границы"). Именно это расхождение может лежать в основе части конфликтов класса. Это вообще важный вызов и повод для личностного роста подростка. Понять, что ты не самый важный человек на планете. Так что игра особенно "заходит" в старших классах. Там у ребят азарт настолько высокий, что всем быстро становится плевать на ценности взаимоуважения и принятия.

В файле вы найдете описание сути игры, её правила и пошаговый сценарий с советами / инструкциями для ведущего.

В файле нет красивого дизайна, это просто личный черновик плана урока, который я оформил для публикации (опять же, буду честен - когда дизайн презентаций или рабочих листов будет хоть как-то влиять на обучение, то обязательно и сразу найму дизайнера).

P.S. Конечно, очень надеюсь на репосты и новых подписчиков. Делитесь разработкой с коллегами.
P.P.S. А ещё буду рад критике и/или комментариям по результатам использования.
P.P.P.S. У этого сценария есть продолжение из серии уроков про конфликты, атмосферу и коммуникацию в классе. Будет запрос - могу поочередно оформить всю серию и постепенно выложить за сентябрь.

#мнения #кружок

Сегодня у нас новый автор в гостевой колонке: Ира Поляк, магистр пед. наук, учитель математики высшей категории, ex-Сколково, эксперт в развивающем обучении, ОГЭ / ЕГЭ и ненасильственном общении.
А еще мы с Ирой вместе работали в школе № 1561 в Москве, и с этого года она присоединяется в качества наставника к нашему кружку. Приветствуйте ещё одну коллегу 🔥

🌟 Каково это — быть молодым учителем?

💭 Когда я только пришла в школу, в моём арсенале были надежды и, конечно, розовые очки.
Мне казалось: если просто слушать детей, принимать их такими, какие они есть, — всё будет хорошо.
Иллюзия разбилась уже через неделю: уроки срывались даже у самых «пай-мальчиков и девочек» ...

Со временем я нащупала какие-то приёмы, научилась проверять результаты, вести урок так, чтобы хотя бы формально всё было «правильно». Но внутри оставалось ощущение, что чего-то не хватает...

🥺Каждый же раз, когда администрация или коллеги приходили на урок, это воспринималось как болезненная проверка.
Их комментарии казались оторванными от реальности, и от этого становилось только сложнее.

🌈 Перелом случился, когда я сменила школу.
Там было принято ходить друг к другу на уроки — не чтобы «оценить», а чтобы вместе наблюдать и обсуждать.
Помню, как меня спросили: «На что ты хочешь, чтобы мы посмотрели?» Я растерялась: «Ну… посмотрите, нормально я веду урок или нет?»😅

А потом начались наблюдения, разговоры, совместные разборы.
И я поняла: урок — это не про «хороший или плохой учитель». Это зеркало процессов, которые запускаются или не запускаются. И важно не соответствовать ожиданиям, а согласовывать свои действия с результатом, которого ты хочешь достичь.
🚀 С этого момента урок перестал быть испытанием. Он стал экспериментом.
Мы с детьми пробуем гипотезы, проверяем их, исправляем, если нужно. И это делает работу живой и настоящей.

📚 С тех пор я прошла и сама инициировала много обучений для коллег, и теперь хочу быть наставником для учителей.
🤝 Мне важно делиться этим опытом, помогать молодым специалистам быстрее пройти путь от страха и растерянности к исследовательскому интересу и радости от уроков.

#проектируем_с_умом #педагогическая_теория

Как развивать компетенции? Часть 3.

На этой неделе на нашем учительском кружке для участников прошлого года мы организовали серию встреч про проектирование уроков. Подумал, что основные тезисы встреч можно переложить в полезный текст для вас. Ранее я уже описывал несколько примеров (1, 2), как может быть выстроено проектирование образовательных результатов. Компетентностная рамка, дающая основу для обратного проектирования (от результата к оцениванию и учебным заданиям), является понятным и удобным инструментом для любого учителя (хотя и не единственным).

В этот раз на примере модуля по зарождению Древней Руси разобрал, как развивать исследовательскую компетенцию. Принципиально важно оговорить, что несмотря на очень узкоспециализированный кейс, сформулированные в статьи принципы и логика проектирования являются универсальными независимо от того, что вы ведете или для какого контекста придумываете обучения.

Буду рад репостам, делитесь постом со знакомыми коллегами. Пишите в комментарии, есть ли еще запрос на подобные посты-примеры, про какие образовательные результаты хочется увидеть кейсы или технологии преподавания. У меня давно горит идея в заметках написать про проблемное обучение И.Я. Лернера.

Ссылка на статью: https://telegra.ph/Kak-uchit-kompetenciyam-Primer-pedagogicheskogo-proektirovaniya-09-05

#проектируем_с_умом

Как придумывать урок?

Тексты с примерами, кейсами и инструкциями, что и как можно делать в школе очень хорошо расходятся (много репостов, лайков и новые подписчики). Не буду скрывать, что это очень приятно и радостно, поэтому немного поддамся вашим уговорам 😇.

В течение ближайшего месяца постараюсь выкладывать еще примеры полезных идей к урокам. Прямо сейчас у нас идет вступительный в год интенсив кружка, где делаем наперед учебные модули (задания, контроли и т.п.). Для проектирования используем приложенный к посту алгоритм (ОР - это образовательный результат).

1️⃣ Берем результаты из ФГОС или ФРП (программы по предмету).
2️⃣ Раскладываем результаты на конкретные и измеримые действия.
3️⃣ Дальше по инструкции превращаем их в задания.

Конечно, в идеале старайтесь все-таки раскладывать результаты не случайным образом, а на основе методической или теоретической литературы. Надеюсь, будет полезным для вас!

В третьей группе кружка еще остались места! Записывайтесь!

И, конечно, вновь напоминаю о репостах. Рассказывайте о канале "Значимый взрослый" (@importantteacher) и нашем "Учительском кружке" коллегам.

#жизнь_учителя

Один из наставников нашего кружка летом стал исполнительным директором центра социально-гуманитарного образования НТУ «Сириус» (в комментариях можно поздравить Нияза). Еще в августе звал меня на необычное мероприятие для учителей и ученых из сферы школьного образования. Теперь они сделали официальный сайт и программу (переходите по ссылке).

С 29 октября по 1 ноября 2025 года он с коллегами организует конференцию для совместного проектирования. Несколько дней на базе "Сириуса" ученые и учителя будут обсуждать реальные вызовы российских школ и что с ними делать, придумывать методические разработки. Там есть отбор (подача заявок до 15 сентября). Очень надеюсь, что сам там окажусь. Вдруг кому-то из вас тоже будет интересно в этом поучаствовать.

Меня больше всего привлекла в замысле конференции осознанная попытка собрать за одним столом практиков и теоретиков. В нашей стране, к сожалению, эти реальности разошлись в разные концы за последние 40 лет. В комментариях к посту прикладываю программу конференции.

#рефлексия

Проваленный открытый урок.

Весной прошлого учебного года в рамках наставнической практики проводил открытый урок в начальной школе. Прошло все очень сложно...

Коллеги ставят задачу реализации технологии развивающего обучения, которая требует принципиально иной ролевой модели. От меня требовалось показать всю полноту требуемых изменений: в контенте, в содержании, в форматах, в заданиях, в оценивании, в коммуникации. И это был эпический провал.

Проблематизация, построение структуры темы от общего к частному, выведение нового способа действия, дифференциация, сложно выстроенная дискуссия требуют достаточной учебной самостоятельности и соответствующих рутинных практик (= привычки у детей так учиться). Это формируется долго. Даже в начальной школе.

Если основную часть учебы дети привыкали к тому, что контроль происходящего находится в полной мере на стороне учителя, то урок, организованный радикально иначе, почти наверняка развалится. Особенно в младших классах, где концентрация внимания совсем небольшая.

Плюс в том, что из этого вышел классный повод для обсуждения с коллегами. Стало ясно, что формирование привычек требует регулярности и постепенности. Это ярче всего было видно, когда я попытался разделить класс по степени продвижения в замысле урока. Кто уже научился делить с остатком, начали придумывать контроль. Кто только осознал способ действия, но делал ошибки, обратился к примерам из учебников для отработки. Кто еще даже не понял, что вообще такое остаток, пошли к учителю у доски. И тут начался неконтролируемый хаос (ох уж эти 8-летки 😅).

Конечно, это событие стало поводом для нескольких важных рефлексий (одну о постепенности уже описал выше).
— Принципы учительства универсальны в любом возрасте. Безусловно, будут отличаться решаемые задачи, ведущие деятельности, средства и приемы, но профессиональные убеждения / ролевая модель / общие ориентиры идентичны.
— На открытых уроках не надо мудрить. Важнее продемонстрировать, что ты можешь в ограниченных условиях сохранять профессионализм. Определи четкий результат, конкретные формы работы, содержание и т.п. И не пытайся уместить все на свете (особенно, это действенный совет тем, кто проходит собеседования!).

P.S. На кружке сформировалась 2 группы (в 10:00 мс по субботам, в 13:00 мск по воскресеньям). И в них еще есть свободные места. На наших встречах мы в обязательном порядке анализируем, проектируем и проводим уроки для повышения компетентности.

#не_новости_но_события

Прошло 2 недели учебного года... Как дела в российской школе?

Я уже ни раз (1, 2) на канале поднимал вопрос о том, что есть законы или нормы, которые реально меняют систему образования, а есть те, что будут только в заголовках. Если честно, думал, что единое расписание останется новостью, почившей в регламентах и указах. Но нет! Эти рекомендации реально спустили на региональные департаменты образования, и в них реально содержатся десятки вариантов еженедельного расписания уроков для школ, среди которых директор должен выбрать что-то для себя.

Почему теперь меня стало это беспокоить?

Регламент исполнительному органу власти - это возможность проверки и распределения ресурсов. Например, количество ставок на психологов или учителей по размеру школы / контингента. Это уже реальные последствия. А ещё это сокращение возможности выбора, подстройки, разнообразия. Регулятор, видимо, игнорирует тот факт, что согласно исследованиям чрезмерная централизация управления содержанием образования ведёт только к ещё большому межрегиональному разрыву и неравенству.
[Пояснение: Найдутся школы, где хватит культурного капитала семей и усилий детей, чтобы удерживать базовые государственные требования. После остаток ресурса будут тратить на индивидуальные смыслы и задания. В то же время учитель в массовой школе с неоднородным контингентом будет применять самые действенные простые и доступные решения].

Какую задачу мы хотим решить такими средствами?

Широко известен тезис, что сейчас стратегически руководство страны считает верным контроль. Предположим есть убежденность, что надо вернуть лучшие практики советской школы (аргумент: позволить совершить новый технологический прорыв, защитить детей от тлетворного влияния чужих нам идеологий, насытить рынок труда кадрами). В какой степени подобные меры позволяют реализовывать эти задачи? Пед образование не изменилось, система наставничества не тронута, "советских методистов" больше нет, дети учебник читают кое-как, школа вообще далеко не главная точка взросления в жизни ребенка. И, главное, что все это мало похоже на советскую школу. Это какое-то кривое зеркало того времени.

1⃣ Мониторинги не были средством контроля и наказания (впр или гиа выполняют ровно эту функцию вместо диагностики и помощи).
2⃣ Контроль поведения обеспечивался не отметкой, а возможностью общественного порицания по партийной линии и неформального давления через работодателя.
3⃣ Единое содержание образования обеспечивалось полным отсутствием конкуренции и сопровождением воспитания человека во всех сферах, повседневности и на всех этапах жизни.
4⃣ Стандарты преподавания обеспечивались вертикальным методическим контролем и простотой поставленных задач.

Нынешняя же трансформация мне гораздо больше напоминает корпоративный мир. Есть KPI, ограниченные ресурсы, жёсткие дедлайны и инструменты регулярного скрининга текущих результатов. А исполнитель должен совершить невероятного масштаба кульбит. И если хочет избежать последствий, то таки выполнить KPI.

Ощущение видимого контроля и гарантий. Ощущение, что все новации последних лет - следствие уверенности, мол теперь точно "всё будет под контролем". Теперь точно будем знать, что происходит в этих школах.

Но в реальности учитель все ещё закрывает дверь кабинета после звонка, и дальше может происходить все что угодно. И невероятное, и ужасное. Поэтому, собственно, с моей точки зрения воздействовать надо на культуру мышления / поведения, которая проявляется в деятельности. Если уж реально есть цель построить что-то принципиально иное в образовании. Это, кстати, касается и любых будущих реформ. Содержательные последствия наступают вследствие изменения подходов и практик, а не правил и документов.

#рефлексия

Когда мы ждём результатов от обучения: сейчас или потом?

На педагогическом форуме в Новом Уренгое во время моего семинара одна из учительниц сказала (примерный пересказ):

У нас происходит много таких мероприятий, много всего интересного. Н вот вы уедете, а я тут останусь со своими 30 часами и детьми, и мне будет не до этих классных штук. Забудешь про них просто, рутина съест. Каждый день столько дел.

Не мог не задуматься о горизонте планирования, который существует в школьном образовании. При всех красивых рассказах о том, что мы сеям разумное, вечное, доброе, светлое на каких результатах держится наш реальный фокус внимания каждый день?
Есть у меня ощущение, что это будет прохождение тем по КТП, подготовка к экзаменам и закрытие предметных дефицитов в моменте. Нам бы хотелось думать и работать с широтой кругозора, нравственностью, компетенциями. Но звенит звонок, закрывается дверь на урок и на 45 минут, когда, казалось бы, весь контроль у нас, мы сфокусированы на сиюминутных задачах.

И это понятно. Кто будет оценивать результаты школы или университета по тому, что случилось с их выпускниками через 10 лет? Только если я лично приду в свою альма матер и лично поблагодарю: "спасибо, что научили уму разуму". И уж тем более невозможно понять, а кто что стало основным фактором, позволившим бывшему школьнику достигнуть успеха? Может он это сделал не благодаря, а вопреки? Зато здесь и сейчас нас проверяют родители на соответствие элжуру, директор на отсутствие жалоб, государство на освоение тем. Куда деваться?

Внезапно хочется обратиться к позитивному примеру корпоративного обучения. Меня волнует, что такого надо сделать, чтобы обучение не просто прошло, а оставило какой-то след, изменило повседневность и практику человека? И хотя в корп.обучении решаются часто утилитарные задачи по увеличению продаж или хардовых скиллов, они вынуждены думать о том, как трансформировать способы деятельности и культуру поведения человека на рабочем месте. Недостаточно его чему-то научить. Важно убедиться, что после обучения он реально всё будет делать качественно иначе более эффективно. Поэтому я, например, ни раз встречал в корп.обучении страт.сессии, проектирование, работу с кейсами и т.п. Всё то, что позволяет подступиться к решению более сложных когнитивных задач. Иногда думаю, что нам этого в школе не хватает. Как будто мы слишком привыкли работать с объемом памяти, простыми предметными знаниями, а не мышлением / культурой человека. Механистически отрабатываем новую формулу или правило, но не осмысляем.

Мы в учительском кружке тоже стараемся регулярно думать в этом направлении. Как сделать так, чтобы вследствие обучения человек начал работать иначе? Не просто получил новые знания, а трансформировал свою повседневную практику?

На самом деле, буду рад узнать про ваш опыт или идеи, какими должно быть форматы или содержание обучения, чтобы случался такой эффект? Может быть даже само обучение должно перестать быть "заходами", а должно стать частью повседневности или рабочей культуры? Или может быть надо у человека воспитывать ценность такого саморазвития?

#кружок

Новый учебный год - старт новых групп.

Сегодня начались встречи прошлогодней группы кружка. Работали с текстом Э.В. Ильенкова "Школа должна учить мыслить". В течение занятия обсудили, какой образ школы формулирует автор, какое представление о мышлении / развитии / учении предлагает, какие новаторские принципы обучения выдвигает. В конце даже успели составить чек-лист урока, который предполагает настоящее развитие мышление с точки зрения советского философа. Группа второго года будет изучать разные дидактические системы учится проектировать содержание образования в рамках деятельностного подхода, свободной школы Нилла, классической дидактики Коменского и т.д.

К чему это я?
4-5 октября будет запуск новых групп кружка (подробнее о проекте - смотрите закреплённый пост на канале).
И в них ещё есть места!

Встречи проходят каждую неделю по выходным.
В субботу с 10:00 до 12:00 по мск.
В воскресенье в 13:00 до 15:00 по мск.

В течение первого года мы посмотрим множество фильмов и обсудим, как решать разнообразные проблемы из жизни учителя. А также с опорой на разные философии образования будем учиться исследовать собственные уроки, осознанно проектировать учебный опыт и работать с детьми из разных социокультурных контекстов.

Делайте репосты, рассказывайте о нашем кружке знакомым начинающим учителям.

В комментариях к этому посту (ссылка) можно посмотреть отзывы участников прошлого года.

#обзор_необычных_школ

В июне в рамках очного интенсива нашего учительского кружка по педагогическому проектированию мы посетили Европейскую гимназию в Москве. 3 месяца откладывал написание текста об образовательной среде школы.

Во-первых, огромное спасибо коллегам за потрясающую экскурсию, детальный рассказ про концепцию школы и знакомство с их лучшими педагогическими практиками.

Во-вторых, конечно же, такое мероприятие в начале интенсива - это способ погрузиться в ключевую проблему (тему) съезда. В июне это был разговор о конструктивной согласованности.

На примере увиденного мы начали обсуждать, как проектировать образование, ориентированное на достижение запланированных образовательных результатов.

В тексте по ссылке детали среды школы, которая оказалась для нас идеальным поводом для рефлексии, как по-настоящему и честно реализовывать то, что является миссией и ценностями (заодно это текст восхищения результатами работы коллектива европейской): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-pravilnaya-obrazovatelnaya-sreda-09-24

P.S. Знаю, что среди читателей есть руководители частных школ и методисты. Вам рекомендую текст особенно, потому что - это успешный пример того, какой может быть правильно выстроенная образовательная среда.
P.P.S. Если вам интересно больше подобных постов, то ставьте лайки и делайте репосты. Это помогает продвижению канала и стимулирует больше времени выделять на публикации.

#что_почитать #кружок

Как учить учителей в XXI веке?

Множество российских и зарубежных подходов дают разные ответы ответы на этот вопрос. Мы на учительском кружке стараемся следовать традиции педагогической интернатуры ("Учителя для России", магистратура ИнОбра ВШЭ). 2 года назад мной двигал банальный мотив: хотелось внести вклад в профилактику оттока молодых и талантливых учителей из гос. школ. Этим объясняется то, что и как мы делаем, ведь согласно исследованиям есть факторы, на которые способно повлиять хорошее сопровождение развития учителя:

До 50% российских молодых педагогов, трудоустроившихся в школу, согласно статистике, покидают ее в первые два года работы. Наши опросы позволяют утверждать, что причины этого кроются в основном в том, что создаваемые условия не соответствуют ожиданиям, а персональные мотивы входят в противоречие с действительностью. [цитата по статье]

Какие дефициты начинающих учителей и каким образом мы пытаемся закрывать на кружке (ниже моя интерпретация прочитанного из литературы)?

1️⃣ Есть проблемы методического характера (проектирование учебного опыта, управление уроком, оценивание и т.п.).
Как сделать так, чтобы на уроке все достигали результата?
Мы стремимся формировать кругозор участников через изучение необычных образцов того, как "работать иначе". Ходим в школы, читаем литературу, анализируем уроки. Каждую новую технологию проживаем в деятельности: встреча кружка выстроена как хороший урок со всеми соответствующими этапами. Регулярно отрабатываем ремесленные навыки: придумываем задания с использованием увиденных идей. Никакая теория не остается висеть в воздухе, все в дело.

2️⃣ Есть проблемы личностного характера (противоречия в ожиданиях и реальности в отношении коллег, процесса обучения, общения с детьми и родителями, своей роли в жизни учеников).
Как сделать так, чтобы дети тебя слушали? Как сделать так, чтобы все поняли и приняли твои авторские идеи?
Мы стремимся смотреть разные фильмы и читать художественную литературу, которые позволяют рефлексировать потенциальные будущие проблемы и кризисные ситуации из повседневной жизни учителя, подбирая к ним ключики. Учимся через обсуждение типизировать эти ситуации и формулировать стандартные решения, сблизить ощущение "как хотелось бы" и "как есть". Через анализ реальных кейсов приучаем сужать зону ответственности и оценки себя как профессионала, подбирать измеримые индикаторы личным успехам. На встречах каждый учитель регулярно ставит четкую задачу и образ результата, к которому будет идти за урок или четверть или год.

3️⃣ Есть проблемы смыслового характера (очень быстро консервативная школьная среда и совокупность давлений формирует колею привычных способов деятельности, которые не дают пространства для самоопределения / самореализации).
Как выполнять свои задачи, не скатившись в рутину и продолжать думать о творчестве?
На кружке мы пытаемся через изучение истории педагогической мысли, разных концепций школ, философий образования формировать представление о разнообразии решаемых задач в образовании, чтобы каждый "смог найти себя". Правильнее даже сказать - "найти свое место и роль в школе". То есть, как раз самоопределиться, увидеть ценность в собственной работе, договориться с собой о карьерном пути и критериях хорошего урока.

Будем честными. Это не наша авторская задумка. Мы на кружке успешно реализуем пытаемся реализовывать уже разработанные и описанные практики. Просто потрясно их делаем пробуем аккуратно масштабировать этот подход, повторить его в другом формате на бОльшую аудиторию. Очевидно, что совокупное время встреч за год ограничено (не соотносится с количеством часов в интернатуре). Двигаемся медленнее и, конечно, еще не привлекли всех мастеров, что учили нас. Но мы очень стараемся стать лучше, в том числе честно оговаривая проблемы и недостатки.

В субботних и воскресных кружка осталось пара мест (начинаем 04-05 октября).

P.S. Для тех, кому интересно погрузиться в тему обучения учителей, прикладываю список литературы ссылками - все есть в Интернете в открытом доступе (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).