Вот и настал тот момент, когда я могу рассказать о том, что совсем скоро буду читать вебинар и всех своих читателей приглашаю в нем поучаствовать! Буду рассказывать про один из самых востребованных вопросов во всех чатах, где собираются тьюторы — «а скиньте документацию тьютора, у кого что есть» :) Так вот, у меня есть всё или почти всё, и я буду этим делиться. Еще расскажу про новый Профстандарт, про отчетность, про функционал тьютора, но основное — про ту самую документацию, которая всем нужна. Я дам все шаблоны (да, они у меня на канале в бесплатном доступе, но иногда хочется, чтобы тебе не просто дали ссылку, а еще рассказали, как и что заполнять), у вас будет запись вебинара, презентация, а еще сертификат! Ну и вдруг вы захотите просто меня послушать :) На всякий случай: для Академии я читаю только данный вебинар, любые другие образовательные услуги, которые упомянуты в записи — это всё будут делать другие преподаватели, моего участия там нет.

Поэтому, спешите, дорогие читатели и все интересующиеся, стоит это удовольствие целых 800 рублей, будет проводиться 14.07.2023 с 14-00 до 16-00 онлайн. Контакты для записи указаны по ссылке (можно даже по телефону позвонить!), еще есть запись в VK, там тоже можно написать. Я не знаю, войдет ли это у меня в привычку, может это будет единственный вебинар в моей жизни, но пока он первый, и я очень надеюсь, что всё пройдет хорошо! Поддержите, пожалуйста, сердечками, если тоже так считаете :)

На встрече по обсуждению фильма «Сотворившая чудо» мы много обсуждали насилие, которое в самом начале Энн Салливан проявляла по отношению к Хелен Келлер. Был вопрос: а что если родители посмотрят такой вот фильм и скажут — ну а что, сработало же, смотрите, каких успехов Келлер достигла в своей жизни! Ну или фильм «Временные трудности», он тоже почти на этой теме строится — жизнь ребенка с ДЦП с абьюзивным отцом, который проявлял невероятную жестокость по отношению к сыну, оправдывая это тем, что так в нем характер воспитывает. Вообще насилию очень легко и быстро находятся оправдания, а вот задуматься о долговременных последствиях — это дело рефлексии, далеко не все хотят в нее погружаться или что-то там анализировать.

На этой неделе в подкасте «СДВГ» проекта «Инклюзия и жизнь» тоже эта тема затрагивалась: Вера задала вопрос о том, что ответить родителям, которые не просто не против физических наказаний, а еще и призывают к этому в родительских чатах. Вера так и говорит — ну они же говорят, что это эффективно, вот ударили и всё — ребёнок остановился и перестал. Другое дело, что вряд ли кто-то будет что-то делать под воздействием физических наказаний, но это еще одна тема дискуссии.

Так вот, специалисты (почти всегда) немного теряются в ответе на такие вопросы, потому что это ответы вида «ну мы же развитые существа, не животные, мы живем в мире победивших гуманных ценностей, есть законодательные права и конвенции, которые предусматривают гуманное отношение к любому человеку, независимо от его возраста». Кто-то добавляет — есть исследования о неэффективности наказаний и эффективности других методов. Но ведь это всё требует от родителей очень большой работы — читать, искать, анализировать, рефлексировать, что-то там переосмыслять, да еще и понять, что они были неправы — это вообще караул для многих людей — признавать свои ошибки.

Но давайте подумаем, как объяснить, что вообще-то, несмотря на все эти фильмы и истории, которые показывают в кино, физические наказания неэффективны? Кратко и ёмко. Для начала скажу, что в отношении Энн Салливан, на мой взгляд, это происходило потому, что в те времена других методов не придумали (1887 год) + Салливан сама выросла в системе насилия, поэтому его перенесла на отношения с ученицей + но, к таким методам Салливан прибегла только в самом начале, когда невозможно было никак иначе справиться с истериками Келлер, далее обучение шло в позитивном русле и никакого насилия не было, возможно, именно поэтому оно было эффективным + мы не знаем ничего о психологических последствиях произошедшего (в википедии нет глав про ментальное здоровье Келлер, не обсуждаются эти моменты и никак не анализируются, какие последствия могли быть во взрослом возрасте) + у Келлер, вероятно, был определенный тип локус контроля и вообще высокий уровень внутренних сил, таких людей — единицы в принципе, и мы всегда должны помнить, насколько все люди разные.

Но это отдельный разбор, вполне возможно, кто-то из родителей устанет всё это слушать уже на втором пункте и скажет — но всё-таки, это же эффективно было!

Тогда можно привести вот такой пример. Представьте (сказать это родителю, который пропагандирует и всячески поддерживает физические наказания), что вы устроились на работу. Вы приходите и в первую неделю вам надо адаптироваться, понять, что вам нужно делать вообще. А на вас в эту неделю уже начинают кричать: что ты ворон за окном считаешь! давай быстрее, сроки горят! да где ты дипломы свои получал(а), в переходе купил(а), небось? И так далее.

А потом, когда вы под этим натиском из ора и унижений вообще перестанете понимать, что вам делать дальше, вам дадут подзатыльник. Ну и усугубим ситуацию: к пятнице, по итогам недели начальник достанет ремень и прилюдно вас этим самым ремнем, так сказать.

Скажите честно, сколько вы на этой самой работе продержитесь? Но главный вопрос: будете ли вы лучше понимать, что именно от вас хотят? Сложится ли у вас пазл из ваших рабочих задач и вариантов их выполнения? Узнаете ли вы лучше коллег, с которыми работаете и сможете ли попросить у них помощи после того, как вас публично оскорбляют и унижают? Ну и если вдруг вы ответите на все вопросы позитивно или даже придумаете происходящему оправдания, то всё-таки, подумайте, в каком настроении вы будете возвращаться с такой вот работы домой? Будете ли вы добры к детям и своим партнерам после всего пережитого? Сможете ли вы улыбаться и радостно рассказывать, как прошел ваш день? Какое состояние будет у вас к выходным? Докрутите эту ситуацию на максимум, чтобы понять, что чувствует ребенок, в отношении которого применяют физические и какие угодно наказания. Кажется, вот такая визуализация и проецирование ситуации на себя дает гораздо больше информации, чем аналитика и ссылка на исследования.

Мне тут могут возразить, что в случае с детьми может быть другая ситуация: ребенок делает что-то неприемлемое социально (кричит, падает на пол в магазине, хватает других людей и что там может быть еще). Давайте дальше фантазировать: представьте (скажете вы таким родителям), что вы приехали в новую для вас страну, где говорят на непонятном вам языке и случайно нарушили какое-то общепринятое правило, например, зашли в дом в обуви, а так делать нельзя. На вас набрасываются, начинают кричать, что вы тут всех позорите, дают подзатыльник. Возможно, если вам скажут, что именно вы делали не так, вы это запомните и дальше уже будете эту самую обувь снимать. Но как вы себя будете в целом чувствовать после такого проявления насилия? Захочется ли вам исследовать страну, открывать новое, заглядывать во все уголочки? Не возникнет ли у вас желания остаться дома и никуда не выходить, чтобы избежать повторения случившегося? Кто-то возразит: я обязательно прочитаю в интернете правила, изучу всё. Но вот о чем-то вы не узнаете, ну бывает такое, упустили, не увидели, не подумали, некоторые вещи только на своем опыте могут проявиться, а на вас с насилием и ором набросятся. Как, эффективно? Вообще нет. Потому что вас не научили, вы не знали, вам не сказали. Но при этом наругали, накричали и еще побили.

Не знаю, какие еще могут быть варианты, наверное, бесконечные, но вдруг этого хватит и тогда, что делать дальше, если таки разобрались и поняли? Первым делом посмотреть проект НЭН «Хватит бить детей», побродить по ссылкам, почитать, открыть всё-всё, что там есть. Посмотреть курсы Людмилы Петрановской, там много помощи родителям именно вот с такими вопросами в том числе.

Ну а если вы — специалист и работаете с детьми, то вы точно знаете, что любые наказания — это не метод обучения, мы работаем превентивно со средой и подкреплениями, мы даем альтернативные варианты поведения ребенку, обучаем функциональной коммуникации и социально приемлемому поведению (проявление насилия обучает только проявлению насилия и больше ничему). Ну и рефлексируем. Каждый раз в каждой отдельной ситуации стараемся избавляться от черно-белого взгляда, ищем варианты и способы, а в некоторых случаях — нужных специалистов той квалификации, которой нам самим не хватает.

Захотелось немножко рассказать про нашего кота :) Вот так вот неожиданно, но после одного интересного случая. Наш кот очень любит гулять. И вот выходим мы утром как-то на прогулку, а недалеко мама с мальчиком (1,5-2 года), и мальчик просто истошно плачет. Держится за мамины ноги и кричит изо всех сил. По маме видно, что она очень устала и ей просто хочется, чтобы побыстрее всё закончилось. И тут она видит нашего кота, который разлегся на земле и наслаждается жизнью. Она подходит к нему вместе со своим ребенком, тот сразу умолкает и смотрит на кота во все глаза. Потом на меня. Потом опять на кота. Мама ему предлагает кота потрогать, погладить, показывает как. Я ребенку тоже улыбаюсь и знаками предлагаю кота гладить. Мальчик очень боится, он всем телом отодвигается, но по глазам видно, что ему очень интересно и дотронуться до кота всё же хочется. И вот происходит эта внутренняя борьба. А кот в это время продолжает гордо возлежать и наблюдать за происходящим.

В итоге мальчик дотрагивается до его хвоста. Кот мужественно выдерживает все эти трудности (хвост — довольно уязвимое место, почему-то дети очень любят трогать хвост, а не гладить по голове). А дальше происходит чудо — мальчик уже начинает потихоньку улыбаться, мама достает телефон, фотографирует. В какой-то момент мальчик абсолютно счастливый гладит кота по спине, кот дает это сделать и не уходит никуда, позирует в камеру телефона :)

И я в этот момент внезапно понимаю, что вот так и работает канистерапия! Правда, там с собачками, их обучают, а сама методика хорошо продуманная, чтобы исключить все случайности и риски. Ну и там не просто психотерапевтический эффект, а еще и обучение разным навыкам и социализация.

Но в целом, доброта и открытость нашего кота намекает на то, что он был бы отличным канистерапевтом для детей. Я замечаю это не первый раз. С одной прекрасной девочкой, которую я сопровождала, тоже была похожая история, когда она нашего кота увидела. Правда, она в целом очень любила животных, а за нашим котом ходила хвостиком, когда оказывалась с ним рядом. И кот был спокоен, хоть и ощущалось, что в какие-то моменты ему не так комфортно, как обычно.

Кота зовут Бруно. И, несмотря на то, что за последний год он довольно много перемещался на большие расстояния, он сохранил доброе отношение к людям и делится своей безграничной любовью каждый раз, когда у нас есть на это запрос. Хочется этим постом сказать ему спасибо за всё ❤️

Ну и давайте сделаем под этим постом фестиваль любимых домашних животных! Присылайте фотографии ваших любимчиков, делитесь историями, устроим настоящую пятницу!

Мы в нашем уютном чатике специалистов по инклюзии иногда очень активно общаемся и в какой-то момент я поняла, что без мемов нам не обойтись. Я, конечно, совсем начинающий мемолог, но уже завела себе папочку для мемов и буду свое творчество выкладывать каждое утро субботы, авось какой-то мем уйдет в народ и тьюторы станут привычными специалистами для всех-всех-всех! И настанет тьюторское царство в прекрасной инклюзивной России будущего! Кстати, надо использовать и эту фразу для будущих мемов 🤓

На прошлой неделе побывала наблюдателем в одном очень необычном проекте «Реалити-3». Этот проект был задуман Дарьей Ли-Романовой, как супервизия в реал-тайм режиме. Один ребенок и один специалист показывают сессии (раунды, как говорит Дарья) в привычном формате, обсуждаются сложности, специалист говорит о возможностях ребенка и показывает то, над чем работают и где хотелось бы продвинуться дальше. Дарья дает рекомендации с позиции супервизора.

За этим всем волшебством наблюдают еще несколько специалистов, которые дают обратную связь по инсайтам в конце всего процесса, ну и мы — простые смертные, которые уже наблюдают за вообще всеми процессами, как мышки, выключив звук и камеру. И получают не меньше инсайтов я вам скажу!

Я уже написала комментарий у Даши на канале, что для меня этот процесс выглядит мега-крутым, но и мега-сложным одновременно как для специалиста, так и для супервизора. Когда за работой наблюдает куча народу и тебе непонятны их реакции и впечатления; когда есть вероятность, что у ребенка в любой момент может возникнуть нежелательное поведение, и специалист растеряется (кстати, один сложный момент был, и это очень круто, потому что когда всё прям совсем идеально, то есть чувство постановки и сценария, в жизни так не бывает точно); когда Дарья спрашивает — «зачем вы тренируете вот этот навык и делаете вот это упражнение? какая главная цель?», то специалист может зависнуть, потому что о глобальных целях не задумывался вообще, ему бы вот с этими точечными задачами справиться. И так далее. У меня просто буря чувств была внутри, пока я наблюдала за процессом, но и столько же открытий. Например:

1. Никогда не надо бояться пробовать идти дальше. Вот вы тренируете какой-то навык на одном упражнении, а усложнения боитесь, потому что в отдельных случаях на это у ребенка может быть НП, ну и мы «скругляем углы», а стоит наоборот — «где сложно, туда и идем» (эти и другие афоризмы Дарьи надо издать в отдельном сборнике!).

2. Всегда надо держать в голове глобальные цели. Ребенку не жить за столом в кабинете специалиста. Ребенок выйдет в мир и там будет жить свою эффективную жизнь. Нужно сразу же думать на перспективу — как от упражнения за столом с условным перебором карточек переводить это на реальную жизнь, где будут настоящие предметы, другие люди и хаотичные действия.

3. К цели лучше идти легким путем, если этот путь видно и есть такая возможность. Не нагромождать кучу шагов и упражнений, если ребенок уже готов к масштабной реализации. Упрощать дорогу до цели и постоянно примерять к жизни.

4. Учить ребенка думать. Можно научить многое выполнять механически, не задумываясь, особенно легко не заметить, как «механика» вошла в жизнь, если специалист не изменяет инструкции или не вносит разнообразия в подсказки. Был очень классный момент, когда ребенку требовалась подсказка с окончанием задания, и Дарья предложила дать другую вербальную подсказку: вместо «убери» — «Ага, ты закончил ииии…?» или «А дальше?». То есть, поискать варианты вербальной речи, с которой ребенок будет часто сталкиваться в жизни и будет здорово, что он и таким вот образом будет обогащать свой словарь слушателя.

5. Очень здорово, когда специалисту супервизор говорит: «А давай попробуем» (усложняя инструкции и само задание), а в конце специалист уже сама предлагает пробовать выполнить задание сложнее, как будто супервизор снимает какие-то блоки страха, что что-то может не получиться. Очень классно. На этом примере прямо видно, как супервизия работает, как будто в двигатель машины заглянул и разобрался, как она едет :)

У проекта будет еще несколько встреч, по ссылке посмотрите, там есть все данные и для оплаты, и для подключения, всё достаточно просто. Ну и на канале Дарьи много интересного появляется, присоединяйтесь, будем учиться вместе https://news.1rj.ru/str/dariahongkong

Мне иногда пишут мамы с вопросом о поиске тьютора, у меня «под рукой» такие контакты редко бывают, поэтому я в основном советую, куда можно объявление о поиске отправить для публикации. И тут я подумала, что нам нужна какая-то база тьюторов и специалистов по инклюзии, которые рассматривают сопровождение ребенка с особенностями в развитии в перспективе. Так как тьюторы практически всегда трудоустроены и редко находятся в хоть сколько-то длительном поиске работы, то в таблице их пока немного — 10 человек. Смотрите внимательно, какой формат работы интересен специалистам, потому что иногда это только онлайн проекты. Если вы — специалист и хотите, чтобы я вас добавила в таблицу, то пишите мне в личные сообщения @mantler, я добавлю, так как таблица открыта только для чтения. И еще один момент: я не несу ответственности за качество работы специалистов, которые добавлены в таблицу, с кем-то я очень хорошо знакома и от души могу рекомендовать, а кто-то у меня в читателях канала и личного знакомства нет. Но вы всегда можете встретиться, пообщаться, оговорить рамки взаимодействия, проверить все необходимые документы по квалификации специалиста и профессиональной подготовке. В любом случае я уверена, что некомпетентных специалистов тут точно нет, все очень хорошо понимают функционал тьютора и методы сопровождения. Если вдруг что-то будет не так, то пишите мне обязательно, будем разбираться в ситуациях.

Итак, вот табличка: https://docs.google.com/spreadsheets/d/17usys8a-kVu29_vQF2vZRcslINzSDCgl8G509dJCAVc/edit?usp=sharing, ее можно (и нужно) распространять, но главное, пишите мне, если хотите, чтобы я вас в нее включила! Чем больше хороших специалистов соберем, тем больше выбора будет у родителей, тем качественнее будут услуги сопровождения.

Юлию Михайловну можно слушать бесконечно и никогда не бывает достаточно! Давайте все дружно посмотрим вот этот очень классно структурированный вебинар (всем бы нам вот так информацию стройно и грамотно подавать :) Как устроена система АВА-терапии (вебинар «Путеводитель по АВА»)

Как обычно, поделюсь несколькими тезисами, но посмотреть очень рекомендую, даже если вы уже давно в АВА и вам кажется, что вы знаете всё и даже больше, то полезно еще раз всё собрать в стройную структуру. А если вы только-только начинаете и приглядываетесь к АВА, то это — одно из главных и первых видео для вас.

Вспоминаем, что специалисты в сфере АВА работают с учениками с аутизмом (или другими особенностями в развитии) над улучшением социально-значимого поведения, с помощью методов, основанных на принципах и законах поведения. Данные методы изучены и являются методами с научно-доказанной эффективностью.

Какие сферы затрагивает АВА: социально-значимые навыки, комплексные навыки, коррекция поведенческих проблем. Далее Юлия Михайловна рассказывает о применении методов АВА и развитии науки, которое шло параллельными путями с изучением аутизма (интересно, не задумывалась об этом в таком контексте), а в 60-70 годах эти две сферы пересеклись.

Хороший блок про сторонников и противников АВА, почему АВА могут воспринимать негативно и как это изменить. Современный АВА-подход стремится понять человека с аутизмом, которому помогает, узнать его интересы и желания; включает строгие стандарты этики и профессиональной практики, соблюдение которых минимизирует потенциальный ущерб.

Далее о форматах применения АВА и главное, что должно быть в любом формате:
1. Конкретные цели для развития навыков (понятные-измеримые, социально значимые и избранные на основе первичной оценки).
2. Последовательная работа над достижением целей (работа по протоколам, программе и мониторинг — сбор данных, ведение документации и отчетности).
3. Коллаборация — совместная работа, сотрудничество, взаимодействие.

Далее разбираемся в компетенциях и роли АВА-специалистов:
— АВА-инструктор (терапист) — основная задача: реализовать поведенческую программу (вмешательство). Практика АВА-инструктора подразумевает получение постоянного профессионального сопровождения.
— Куратор — поведенческий специалист, разрабатывает программу и курирует обучающий процесс. Для получения проф.поддержки, куратор взаимодействует с супервизором.
— Супервизор (поведенческий аналитик) — специалист, практикующий в сфере АВА — применяет поведенческие методики в работе с детьми с РАС, разрабатывает программы поведенческого вмешательства, курирует обучающий процесс и консультирует, ведет научно-исследовательскую деятельность.

Кто входит в терапевтическую команду АВА: специалисты, родители, АВА-инструктор, куратор, супервизор. Ну и в заключении про эффективность АВА-работы, ресурсность родителей и пошаговую навигацию в АВА. Кажется, она (навигация) больше для родителей, но для специалистов есть один из важнейших пунктов, который я очень люблю: «Работа специалиста является «телегеничной» — на нее не стыдно (не страшно) смотреть и показывать другим».

ФАОП. ФАОП ДО. Если у вас еще не дергается глаз от этих аббревиатур, то вам очень повезло с администрацией образовательной организации, в которой вы работаете! :) На самом деле, это очень серьезный документ на 738 страниц, по которому всем образовательным организациям необходимо сделать свои программы для работы. Я еще буду читать этот документ целиком (перед сном, вероятно), но пока я посмотрела все видео из марафона ФАОП ДО у форума «Педагоги России».
Этот бесплатный онлайн марафон будет доступен до 0 часов 17 июля. Там можно не только смотреть видео, но и скачать все презентации (в них очень сжато проанализирован ФАОП ДО), а еще там во 2, 3, 4 уроках есть конспекты, обязательно их открывайте и скачивайте! Именно они будут вашими помощниками в написании своих программ. Как правильно сказала Вероника в видео, ФАОП похож на конструктор, где вы собираете нужные для вас части из разных областей.

Я тут только оставлю основное, что надо знать про ФАОП (из видео марафона и презентаций):

1. Для обучения по ФАОП ДО требуется заключение ПМПК и согласие родителей.

2. По Приказу Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (глава 1 п.2):
«Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья:
— АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха
— АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения
— АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
— АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
— АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития
— АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
— АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития».

Смотрите, сейчас ФАОП определяет восемь нозологий и они выглядят иначе, чем раньше. Давайте вспомним, как раньше было по номерам программ (везде мы добавляем «АООП для обучающихся с»):
— 1.1-1.4 — нарушением слуха (глухие)
— 2.1-2.3 — нарушением слуха (слабослышащие)
— 3.1-3.4 — нарушением зрения (слепые)
— 4.1-4.3 — нарушением зрения (слабовидящие)
— 5.1-5.2 — тяжелыми нарушениями речи
— 6.1-6.4 — нарушениями ОДА
— 7.1-7.2 — задержкой психического развития
— 8.1-8.4 — расстройствами аутистического спектра
— 9.1-9.2 — интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).

У нас не было группы ТМНР, по интеллектуальным нарушениям у нас в основном был СИПР, ну и нарушения зрения и слуха по степени перестали делить. Я пока не понимаю, будут ли какие-то номенклатурные изменения по цифровым обозначениям, если вы знаете, то подскажите, пожалуйста, в комментариях.

3. ФАОП ДО — обязательный документ, раньше все примерные программы носили рекомендательный характер. Вот из этого пункта я предполагаю, что сейчас в заключении ПМПК должны писать не «рекомендована АООП для обучающихся с РАС», а «обучение по ФАОП ДО для обучающихся с РАС». Но это мое предположение.

(продолжение поста ниже)

(начало в посте выше)

4. В содержательном разделе мы, как и раньше, раскрываем 5 образовательных областей, добавляем описание вариативных форм, способов, методов, средств (по всем нозологическим группам), пишем программу коррекционно-развивающей работы и федеральную рабочую программу воспитания. Очень классный пункт 38, где описано взаимодействие педагогических работников с детьми, а также педагогического коллектива с родителями. Там прямо каждый пункт — отражение принципов гуманистической педагогики.

5. В организационном разделе всё по-старому плюс федеральный календарный план воспитательной работы.

6. В разделе «виды деятельности по ФАОП», помимо игровой, коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности, добавляется предметная деятельность (манипулятивная деятельность с предметами, орудийная деятельность с предметами).

7. Также в ФАОП есть виды активности, которые отличаются от деятельности тем, что не имеют цели, задач, способов действия, результатов — это просто процесс. Активность может быть в восприятии искусства, самообслуживании, конструировании, рисовании, музыке и движении.

8. Глава 1 п.3 Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы (ФАОП ДО). Прописаны для каждой нозологической групп.

9. Целевой раздел содержит планируемые результаты освоения программы или целевые ориентиры в соответствии с возрастом и нозологической группой.

10. Цель ФАОП ДО — обеспечение условий для дошкольного образования, определяемые общими и особыми потребностями обучающегося с ОВЗ раннего и дошкольного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Вот тут индивидуализацию вынесли на новый уровень, и остается надеяться, что наконец тот самый индивидуализированный подход будет реализован в системе образования.

11. Еще смотрите, какой один из главных пунктов:
— п.10.5.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы. То есть в первую очередь у организации оцениваются психолого-педагогические условия! И отдельный пункт 10.5.2 расписывает уже пошагово, что не подлежит оценке в целевых ориентирах.

12. Пункт радости тьюторов! И моей тоже, потому что я сделала мониторинг и документацию по нему еще до того, как это стало мейнстримом!
— Пункт 10.5.4 Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, детские портфолио, карты развития ребенка с ОВЗ, шкалы индивидуального развития. УРА! Мы — тьюторы это делали всегда, а сейчас это в нормативных документах. Супер!

13. В организационном разделе прописаны психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, по каждой нозологии отдельно. Именно к этому пункту необходимо отнестись внимательно, так как создание условий — главная оценка качества деятельности образовательной организации.

14. По кадровым условиям опираемся на Приказ Минпросвещения 373 от 31.07.2020 года, там указано, что на группу компенсирующей направленности должно быть не меньше 1 тьютора, а в группах комбинированной направленности 1 тьютор на 1-5 обучающихся, про общеразвивающие информации нет :) Видимо, ориентироваться на заключения ПМПК и итоги заседания ППк.

По итогам очень советую до 17 июля успеть скачать все инструкции, конспекты и презентации на странице марафона, ну и ссылаться на вот эти записи на моем канале для первичного понимания тезисов этого нового большого документа в российском образовании.

В пятницу предлагаю вам занятие на воскресенье, если вы живете или гостите сейчас в Москве :) В Еврейском музее и центре толерантности пройдет инклюзивный кинофестиваль «Одни из нас». Вот тут дневная программа и регистрация на показы фильмов с 14 до 16 (всё бесплатно!), а вот тут вечерняя — показы и паблик-ток с 16 до 18.

Очень советую этим летним днем, надеюсь, что будет хорошая погода, выбраться в центр, посмотреть хорошее кино и пообщаться с разными интересными людьми на тему восприятия инаковости. Ведь это одна из ключевых тем инклюзии — что делать, когда люди слишком сильно отличаются уже на внешнем уровне от привычного нам образа человека? Мы же не только удивляемся, задерживаем взгляд гораздо дольше, чем обычно, но иногда и пугаемся? А может стесняемся общаться? Может, хотим заговорить, но не знаем, как подойти и есть ли какие-то рамки, границы? Почему нам почти всем приходится об этом думать? Почему в отношении типичных людей мы не задаемся вот этим множеством вопросов, а когда человек необычно выглядит или необычно ведет себя, то мы уже и не знаем, что нам делать. Нам неудобно, непонятно и… хочется уйти?

Полагаю, что подобные чувства посещали и посещают почти всех людей на планете и минимизация таких негативных ощущений возможна только в том случае, если мы больше будем знать о разных людях, больше будем видеть разных людей вокруг себя и больше будем взаимодействовать с непохожими на нас людьми.

Вспомнила одну историю из обучения в магистратуре. Мне как-то одна из крутейших преподавательниц задала вопрос: а вот представьте, что вы — специалист, работаете в обычной школе и приходит к вам мама и говорит, что у нее дочка с нарушением зрения, не видит совсем ничего, какие вопросы вы маме зададите? Не мама вам, это-то понятно, целые методички есть по этому поводу, а мы, как специалисты, — маме. И знаете, я очень долго думала над ответом. Мне и правда очень сложно сориентироваться, если в моей практике ребенка с какой-то определенной особенностью не было. А вот, например, когда у меня в сопровождении оказалась девочка с 4 степенью потери слуха (почти глухота), у меня сразу первый вопрос был ко всем — почему она по губам не читает? Девочка совсем не смотрела на лица говорящих с ней людей, точнее, не больше, чем это делают другие люди, а ведь у слабослышащих это первая ступень компенсации — уметь читать по губам. Даже если тебя никто этому не учил, ты интуитивно ищешь способы компенсировать недостаток слуха.

Поэтому, размышлений по теме много разных, а смотреть и просвещаться никогда не бывает достаточно. Приходите в воскресенье в Центр, это должно быть интересным событием, поделитесь потом в комментариях, если вдруг будет время и ресурсы, как всё прошло :)

Захотелось порассуждать над вот этой странной фразой «я люблю детей». Или в описании вакансии воспитателя/учителя: «… вы любите детей, творческий подход…». Когда-то я тоже так говорила о себе, потому что многим очевидно — эта фраза подразумевает, что у взрослого получается найти с детьми общий язык легко и непринужденно. Но в какой-то момент над этой фразой захотелось порассуждать.

1. Как-то Дима Зицер в одном из обсуждений сказал, что вообще-то эта фраза довольно дискриминирующая. Как будто вы выделяете детей в отдельную группу и ее «любите». А вообще-то дети — это люди, собственно, как любые взрослые, каждый из них — индивидуальность, личность, все разные. А мы так мимоходом — «люблю детей». А людей — нет? Я ни разу не слышала, чтобы кто-то сказал «люблю бабушек». Или что там можно еще придумать. Люблю людей — да, бывают такие высказывания, они очень мягко говоря странные, но, как правило, это означает, что отношение к незнакомым людям позитивное по умолчанию, а дальше уже всё зависит от индивидуальных поступков. То есть, кредит доверия выдают всем людям без исключения. В общем, здесь слово «люблю» имеет несколько другое значение.

2. Давайте представим, что человек искренне думает, что любит вообще всех детей на планете. Вы смотрели когда-нибудь сериал «Wire» («Прослушка»)? Видели, что там делают дети? Да, да, жизнь у них такая — кругом нищета, безнадега и преступность, вот и они такими вырастают. Но вы серьезно любовь будете испытывать к человеку, который практически хладнокровно в 8-9 лет убивает из оружия других людей? Или продает наркотики? Да, это утрированный пример, давайте что-нибудь обыденное возьмем. Вот, например, я один раз видела, как маленькая девочка схватила котенка за шкирку и, болтая его в воздухе, куда-то с ним понеслась, потом кинула его на землю. Таких детей тоже любите? Давайте самую спорную ситуацию еще возьмем: кричащий ребенок в самолете. Часами. Бедная мама, бедный ребенок, бедные пассажиры самолета. Всех жалко, иногда вообще ничего нельзя сделать, потому что малышу плохо и ничего не помогает. Это вызывает чувство сочувствия, эмпатии к родителям (честно говоря, иногда их хочется обнять и утешить больше, чем ребенка, настолько они потерянные), но любовь?.. Ну и, наконец, финальный аккорд. Допустим, у вас есть дети. Они пошли во двор гулять. Или ходят в школу/детский сад. А их там буллят, подвергают травле. Такие же дети. Иногда буллинг такого размаха, что диву даешься, как на такое дети могут быть способны. Тоже любите? Такие вот дела.

3. Финальный пункт такой. Давайте вспомним вот что. У каждого из нас есть близкие (дети, родители, сестры, братья, друзья и так далее). Мы все безусловно любим их. Но в каждую ли минуту взаимодействия мы испытываем это самое чувство любви? Ведь ситуации бывают совершенно разные. Глобально — да, любовь она всегда есть и будет с нами, внутри нас. Но в каждый момент времени наши чувства могут быть совершенно разными, и их спектр очень широкий. Особенно, если мы общаемся постоянно. Поэтому, условно тот, кто «любит всегда одинаково», скорее всего, нуждается в психологической помощи, либо развитии эмоционального интеллекта.

Я понимаю, что рассуждения выше могут звучать абсурдно, к ним можно придираться «ну что ты, не понимаешь что ли, что имеется в виду под любовью к детям!», но иногда это может быть важным пунктом в отношении того, насколько человек способен к рефлексии, насколько у него развито критическое мышление, тот же эмоциональный интеллект и насколько есть понимание об индивидуализации и концепции разности людей.

Я вот далеко не всех детей люблю. Я иногда приходила в семьи и понимала, что мне с детьми будет сложно, я могу с ними работать, но это будет строгая педагогическая рамка взаимодействия (кстати, что интересно, в основном это из-за поведения и отношения взрослых — родителей детей). Но гораздо чаще у меня возникает ощущение, что нам с ребенком будет прикольно и интересно, вот в таких случаях я точно знаю, что взаимодействие будет эффективным и успешным относительно его целей.

Поэтому, если надо всё-таки употребить глагол «любить», то я говорю обычно, что люблю работать с детьми и часто быстро нахожу общий язык, мне искренне интересно с ними общаться (взаимодействовать), потому что в дошкольном, например, возрасте есть вот эта открытость и любознательность, которая зачастую у взрослых уже под маской серьезности спрятана. Ну и удивление даже самым простым открытиям — это так здорово, как будто жизнь заново проживаешь :)

Недавно я начала заниматься в группах по изучению английского языка. В эти группы был очень интересный критерий вступления: надо было написать эссе, зачем я хочу изучать английский, не менее 1500 слов. Мне сложно, когда говорят, что надо короткие тексты не более 1000 знаков, например, а тут «не менее». Ну я и, обрадовавшись, развернулась :) Прошла отбор, меня определили в группу, и пока я делаю первые шаги в совершенствовании английского.

У нас есть задания на аудирование. Несколько минут голосового сообщения, по которому надо потом ответить на вопросы. И вот для меня это задание было совершенно невозможным. Я не понимала ничего. Совсем. Какие-то отдельные слова, но в целом даже общий смысл от меня ускользал. Пока я не увидела, что это голосовое сообщение загружено на Youtube, а значит, можно включить автоматические субтитры и уменьшить скорость. Что я и сделала. И тут прямо небо и земля! Мне даже слушать становится интересно! Понятно, что в жизни у людей не будет субтитров (а жаль) и говорить они будут еще быстрее, чем во всех этих заданиях. Но так я, по крайней мере, не пугаюсь того, что мне надо послушать иностранную речь, для меня это задание становится осмысленным, а не из разряда — потыкать куда-нибудь, чтобы отстали.

На второй раз я слушаю сообщение без субтитров и в нормальной скорости и слышу уже гораздо больше слов, чем если бы по сто раз слушала одно и тоже, не понимая ни одного слова. Вот такая история про адаптацию материалов, которая увеличивает интерес к изучению нового, а не просто помогает учиться.

Есть еще на похожую тему текст, который по многим пунктам перекликается с изучением иностранных языков: Как помочь аутичному ребенку научиться говорить первые слова.

Там довольно интересные рекомендации, которые не требуют специальной подготовки и знания пошагового обучения, как в случае с PECS и любой другой альтернативной коммуникацией. Эти рекомендации можно выполнять и родителям и любому педагогу:

— поощрять ребенка за любые речевые звуки (не только нужное слово, обозначающее предмет, но и вообще любой звук в целом);
— связать любимое поощрение ребенка со звуком (а потом частью слова и словом), а еще лучше любимые действия ребенка связывать со звуками;
— обучить навыку имитации и практиковать оральную/лицевую имитацию — положение губ во время произнесения звуков;
— называть то, что привлекло ребенка, вообще я бы говорила постоянно, но тут очень важно, что у ребенка появился интерес, а вы в этот момент произносите, как этот интерес на вербальном языке звучит :) Такое одновременное обучение и подкрепление;
— повторять ключевые слова в разных ситуациях — ну это опять к тому, что лучше больше говорить;
— отвечать на попытки коммуникации ребенка, даже неидеальные — вот это очень похоже на то, как избавляешься от языкового барьера: когда тебя всё время будут поправлять, указывать на ошибки в произношении или грамматике, очень быстро расхочется изучать иностранный язык. А когда ты что-то говоришь и это просто понимают, то, чем больше скажешь, тем быстрее избавишься от страха, что «постоянно делаешь ошибки = лучше вообще молчать».

14 июля я провела первый в своей жизни вебинар! Это было невероятно круто! 💙 Очень активные участники, очень крутые вопросы были заданы, по которым я постаралась максимально подробно ответить. Я под невероятным впечатлением от того, что сделала что-то очень нужное и полезное для специалистов в новом для себя формате. Благодарю всех, кто был на этом вебинаре и подписался на канал сразу после :)

А теперь пора сделать еще один шаг вперед. В августе я буду читать целый курс по тьюторству! Ура! 🎉 Когда мне сделали это предложение, я понятия не имела, какая у курса может быть структура и что в него включить. А вот сейчас, когда курс уже готов, мне кажется, что он получился очень классным и интересным!

Итак, основная информация вот:

1. Где будет происходить обучение: на онлайн платформе, ссылки будут в закрытом чате.

2. Сколько будет занятий: 8.

3. Сколько будет идти одно занятие: 2 часа (планирую две части с 10-минутным перерывом между).

4. Когда и во сколько начало занятий: с 7 августа (два раза в неделю), в 14-00 по московскому времени.

5. Будет ли запись: да, тем, кто курс купит, будет предоставлена запись. А также все методические материалы и презентации.

6. Будет ли сертификат: да и не только. Можно еще заказать платное печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (бумага Гознак). Формулировка: «Тьюторское сопровождение образования в контексте ФГОС. Методическое и практическое решение сложных педагогических ситуаций в работе тьютора» 108 часов.

7. В чем особенность курса: я буду рассматривать тьюторство не только в контексте применения методов прикладного анализа поведения, но и канонического понимания тьюторства — того, с которого профессия тьютора начиналась, когда ее внесли в ЕКИС, а потом и в Профстандарт. Мы рассмотрим всю нормативно-правовую документацию не только по тьюторству, но и инклюзии в целом. Мы поговорим, что делать «здесь и сейчас», во время проблемных ситуаций. Попробуем разобраться, что делать, когда тьютор — один на пять-шесть тьюторантов (а то и больше). Да, это неидеальные ситуации, да, надо стремиться к тем формам организации инклюзии, которые не являются ее иллюзией, но если нет такой возможности? Или реализации надо ждать год-два? А что делать, если вообще все кругом против детей с особенностями в развитии? Мы будем рассматривать всю необходимую правовую и методическую базу для решения сложных ситуаций. И обязательно рассмотрим, к чему надо стремиться, если хотим, чтобы инклюзия была комфортна для всех.

Если остались вопросы — пишите в комментариях или в личные сообщения! Я буду очень рада всех-всех-всех увидеть на курсе, буду рада активным дискуссиям и обсуждениям! Домашние задания будут необычные и точно непривычные, но они будут в контексте тьюторской деятельности, побудете сами себе тьютором :) А еще это возможность закрыть то самое требование о курсах повышения квалификации каждые три года, получив необходимые документы. И получить знания с практикой и вдохновением к началу нового учебного года!