Да, я изменила название канала 😉

Потому что я придумала, наконец, что с ним делать)) ждите новостей в самом скором времени ❤️

И снова здравствуйте!

До более регулярных публикаций осталось совсем недолго, и тут я вспомнила про вот какой момент. Некоторые из вас отметили, что карта в качестве картинки смотрится так, как будто вы перешли на сайт какой-то турфирмы))

Поэтому Полина Эйстрих-Геллер - и она, кстати, теперь админ, и это все неслучайно 😉 новости будут от нас обеих - предлагает вам аж три варианта картиночки канала 🔥

Голосуйте))

Вариант 1. Сдержанный темный. Мы - солидные люди 😎

Вариант 2. Лаконичный светлый. Мы за стиль😌

Вариант 3. Персонифицированный и уютный😍

Ну что ж, все решено! Картиночку запилим на этой основе))

Познакомимся еще разок?

Кто у нас админы?

Полина Лебедева
@pollebedeva

🇫🇷🇬🇧8 лет проработала в международной школе
🌎Тренер учительских команд
🌍Эксперт оценочных визитов
🌍Course outline reader
😎Экзаменатор по теории познания
🇫🇷Экзаменатор международных экзаменов по французскому языку DELF
🇬🇧Придумала разговорный курс MINDFUL ENGLISH
🔅Аспирантка МГУ по методике преподавания ИЯ
🤫Я понятия не имею, что я собираюсь делать дальше))


Полина Эйстрих-Геллер
@polina_eisgel

🌏 Работала в учителем и не только Европейской гимназии и в Международной школе Экзюпери в Риге
🇦🇲 Академический директор школы в Ереване
🧪Учила химии, прошла гору тренингов для учителей
🧐 Занимается профессиональным развитием учителей
🏫 Творчески администрирует школьную жизнь
🎙 Со-автор подкаста о доказательном образовании Дай списать
🧑‍🔬 Аспирант - кристаллограф

Как работают классные часы в международном образовании?

Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy education.

PSHE - это предмет школьной программы, основная идея которого дать базовые навыки и знания о здоровье, физическом развитии, безопасности, социуме, чтобы подготовить ребят к реальной жизни. В Российской программе эту функцию скорее выполняют классные часы, но темы классных часов не так часто прописаны. А те, которые прописаны не всегда имеют связь с реальностью.

Мы собрали и перевели для вас программу британского PSHE, и теперь у вас точно есть темы для супер-пупер актуальных классных часов.

Дисклеймер! Пожалуйста, помните что законы Великобритании и Российской Федерации отличаются, это необходимо учитывать при использовании этого списка тем.

Файл вы можете найти тут онлайн и скачать его в нужном формате.

Одна из нас (мы не будет показывать пальцем, но это @pollebedeva) вдарилась в аспирантуру по педагогике - и, конечно, хочет связать диссертационное исследование с Международным бакалавриатом, в объятиях которого провела много лет с большим удовольствием.

Время от времени на пути научных изысканий попадаются любопытные материалы, статьи, графики и презентации. Мы будем делиться ими с вами. Кстати, сразу можно и отметить то, насколько, в сущности, мало аналитических трудов по системе IB, особенно в области научных доказательств ее эффективности. Как думаете, почему так?

Личное мнение. Дело в том, что работают в системе одни практики: нет времени анализировать свой опыт. Сама организация, хоть и интересуется результатами своего труда, больше смотрит на Дипломную программу, поступление по странам и другую подобную статистику. - то есть, опять же, на практические вещи, на результаты, которые можно "пощупать". Ну, и объективная сложность: исследовать эффективность образовательной системы - это же, практически, как исследовать эффективность образования в целом. С отдельным инструментом все намного проще в плане доказательной педагогики.

А вы как считаете?

С историческими исследованиями все тоже не просто! Статьи, которые нашлись, противоречат в мелочах: когда было принято решение о создании системы, в 1949 или в 1961? Когда была разработана семибалльная шкала, в 1967 в Севре или раньше?

Доверимся официальному источнику с сайта IB. Итак, первый документ, которым мы хотим поделиться - брошюра с официального сайта, отражающая основные этапы формирования системы в нынешнем виде, педагоги-вдохновители, создатели, генеральные директора, основные элементы программ.

Читайте по ссылочке и удивляйтесь!
(Мы удивились несколько раз)

Привет! Сегодня расскажу вам про активность, которая помогает нашим ученикам развиваться в обратной связи и возможности слушать друг друга. Это, буквально, один из первых ATL из тех которые необходимо внедрять и развивать на уроках. Можно использовать эти техники для любой презентации или проекта.

ВАРИАНТ 1: SENIOR
Каждый этап может занять от 5 до 10 минут, поэтому планируйте его соответствующим образом. Что делаем:
1. Сформируйте команды из 3 или 4 человек, которые будут представлять свою работу друг другу.
2. Презентация
Представляющая группа должна описать свой продукт, стандарты и фазы своего проекта.
Друзья-критики хранят молчание. Им не разрешается задавать уточняющие или наводящие вопросы. Они должны делать заметки и использовать рубрики/стандарты/требования работы, чтобы оценивать продукт по мере его представления.
3. Критика
Представляющая группа молчит и не может отвечать на комментарии группы критических друзей.
Критикующие друзья обсуждают проект и используют приведенные ниже фразы для начала каждой темы.
"Мне нравится, что..."
"Интересно, если..."
"Следующим шагом может быть..."
Группе критикующих друзей необходимо начать с акцентирования внимания на сильных сторонах, затем на предложениях по улучшению, и, наконец, идеи для специфических "следующих шагов".
4. Ответ
Здесь место для открытой дискуссии, где группа презентующих может ответить группе "критикующих друзей" и продолжить идеи по улучшению работы.

ВАРИАНТ 2: MIDDLE
Для такой работы ребятам нужен уже довольно высокий уровень вовлечения, что не всегда возможно искусственно настроить, особенно если вы только начинаете работать с рефлексией. На такой случай вы можете использовать рабочий лист TAG от Элисон Янг. Вы можете найти его в оригинальном варианте, а для тех кто преподает на русском я сделала перевод.

ВАРИАНТ 3: JUNIOR
Если же вы в самом начале пути обучения классов рефлексии можно начать только с рубрик к презентации. Со мной поделились прекрасной рубрикой с чек-листом, в полном виде расскажу о них чуть позже, а вот отдельно рубрику для презентации перевела и ее можно найти тут.

Как работать с рубриками на уроке? Раздайте ее для одиночной или парной работы, попросите заранее прочитать и задать вопросы и затем отметить соответствующий пункт во время выступления.

Но если дети будут отмечать только лучшее, чтобы помочь одноклассникам?
Я настоятельно рекомендую не ставить отметки по таким рубрикам, также вы можете до или после обсудить важность обратной связи и честной коммуникации. Конечно, по мановению волшебной палочки, ничего резко не поменяется, но это абсолютно нормально, мы двигаемся маленькими шагами.

Собранные рубрики можно положить в портфолио выступлений учеников и сравнить со следующим результатом в следующей презентации. Ученики могут сами проанализировать что у них получилось лучше и предложить следующие шаги по улучшению, или поддержке одноклассников в улучшении.

Ставьте нам реакции, чтоб мы тоже получали обратную связь! ❤️

Давайте посмотрим на саму идею научения действию: откуда она взялась? Какие классификации навыков есть? Почему вообще потребовались карты компетенций – почему не устраивали давно присутствующие в дидактике, применяемые идеи о той же ЗБР?

❤️ Про навыки / компетенции / компетентности / умения / скилы ❤️

Различия в нюансах значений перечисленных понятий - сами по себе повод для достаточно увлекательной дискуссии. И также крайне любопытно рассматривать компетентностные модели в рамках классических теорий развития, например, у Л.С. Выготского (Надо было делать ставки на то, как быстро эта фамилия появится в блоге. Предлагайте другие фамилии в комментариях, организуем пари).

Но цель этого поста – обзорная, ознакомительная. Поэтому мы просто поставим зарубочку, что идея о зоне ближайшего развития и о – не менее важной! – зоне автоматизмов нам очень даже кстати при разговоре о навыках. А увлекательную терминологическую дискуссию можем оставить на потом или перенести в комментарии.

В рамках этого текста я буду употреблять только слово «навыки», подло включая туда и компетенции, и умения, а также не делая существенной разница между hard skills и soft skills. Дерзко, да? А все потому, что хочется просто посмотреть на компетентностную модель как таковую, а слово «навык» кажется наиболее общим.

В продолжение безобразия, я дам собственное, пригодное только в этом контексте определение слова «навык»: действие, которому можно научить. Глагол, так сказать

Дальше пойдет личное мнение. Я считаю, что карты навыков актуализировались потому, что у них есть возможность объединить два мира: сферу образования и рынок труда. ЗУНы, ЗБР и прочее – это тактика развития сознания, личности, познавательной сферы, если угодно. Но карты навыков интересны конкретикой, запросами работодателей, попыткой перечислить действия, которые потребуются в реальном мире. А конкретно soft skills – перечислить ментальные действия высокого порядка.

С одной стороны, концептуально описательный процесс, конечно, тупиковый. Но практически он может быть продуктивен. В плане форматов занятий отталкиваться не от содержания, а от развиваемого навыка может быть и необычно, и весело, и полезно. Все, кто меня знает, вам скажут, что у меня на навыках легкая (не слишком 🙈) повернутость: я очень люблю придумывать занятия через описание действий, которым нужно научить. И, принимая во внимание школьную реальность, помню, что не всегда мы идем в зону ближайшего развития: обычно и автоматизмы еще развивать и развивать.

Словом, я считаю, что обучение действию (компетентностный подход, прикладное знание) актуализировалось в нашем ослепленном массивами информации мире не зря. Мало знать, надо с этим знанием что-то делать. А определиться, какие действия тренировать, как раз и помогают карты навыков.

Какие компетентностные модели вы знаете?

Я знаю пять, ими и поделюсь)) если что забыла, кидайте в комментарии - одавно не встречала другие компетентностные модели!

1. Самая известная и используемая: 21 century skills и ее часть 4К / 4C (communication, collaboration, critical thinking, creativity - как раз ключевые компетенции). Включает и компетенции, и грамотности, и личные качества. Разработана, заметьте, на мировом экономическом форуме в Давосе в – к вопросу о запросах работодателей. А ВШЭ на деньги Сбера сделали даже пособие по развитию 4К на уроке - https://vbudushee.ru/library/kompetentsii-4k-formirovanie-i-otsenka-na-uroke-prakticheskie-rekomendatsii/

2. Ключевые компетенции PISA by OECD (Organization for Economic Cooperation and Development, что очень недалеко от экономического форума в Давосе). В конце 1997 года ОЭСР инициировала проект DeSeCo с целью создания надежной концептуальной основы для определения ключевых компетенций и улучшения международных исследований, измеряющих уровень компетентности молодежи и взрослых. Этот проект объединил экспертов по широкому кругу дисциплин с целью создания актуальной системы. Отдельные страны ОЭСР смогли внести свои собственные мнения в процесс. Проект показал разнообразие ценностей и приоритетов в разных странах и культурах, но при этом определил универсальные задачи глобальной экономики и культуры, а также общечеловеческие ценности, которые легли в основу отбора наиболее важных компетенций.

Вот здесь можно почитать про определение и отбор навыков для тестов PISA