В марте мы провели первую встречу дискуссионного клуба. И начали с обсуждения студентов — какие они и как с ними работать.
Благодарим коллег за открытый обмен опытом и за разные профессиональные взгляды. В карточках собрали основные смыслы и ключевые инсайты.
А уже 6 апреля приглашаем на следующую встречу клуба: «Границы преподавателя — где они проходят».
Будем обсуждать, что допустимо в работе со студентами, а что — нет, как находить баланс между поддержкой и требовательностью, где заканчивается готовность идти группе на встречу и главное — как разграничивать личное и профессиональное.
❕Зарегистрироваться (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)
Хотите предложить тему для следующей встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или на почту tel@gsom.spbu.ru.
Благодарим коллег за открытый обмен опытом и за разные профессиональные взгляды. В карточках собрали основные смыслы и ключевые инсайты.
А уже 6 апреля приглашаем на следующую встречу клуба: «Границы преподавателя — где они проходят».
Будем обсуждать, что допустимо в работе со студентами, а что — нет, как находить баланс между поддержкой и требовательностью, где заканчивается готовность идти группе на встречу и главное — как разграничивать личное и профессиональное.
❕Зарегистрироваться (пришлём ссылку для подключения и напоминание, чтобы вы не пропустили)
Хотите предложить тему для следующей встречи и выступить на ней спикером — напишите Марии @balobanovva или на почту tel@gsom.spbu.ru.
🔥4👍2❤1
Сверяем календарь: четверг, 6 апреля — встреча дискуссионного клуба о личных и профессиональных границах преподавателя.
Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Татьяна Пащенко и Андрей Ощепков (Пермский университет), Ксения Кайшева (Санкт-Петербургский университет промышленных технологий и дизайна), Максим Рожков (Высшая школа экономики).
Встречаемся онлайн в 16:00 по московскому времени.
❕Зарегистрироваться (на почту пришлём ссылку для подключения)
Спикеры и модератор — участники сообщества Method.GSOM: Татьяна Пащенко и Андрей Ощепков (Пермский университет), Ксения Кайшева (Санкт-Петербургский университет промышленных технологий и дизайна), Максим Рожков (Высшая школа экономики).
Встречаемся онлайн в 16:00 по московскому времени.
❕Зарегистрироваться (на почту пришлём ссылку для подключения)
👍1
Действительно ли активное обучение работает лучше, чем пассивное — смотрим, что по этому поводу считают учёные. И разбираемся, чем вообще активное обучение отличается от пассивного.
Так, исследование Гарварда в 2018 году показало, что студенты из группы активного обучения решают итоговое тестирование на 10% успешнее, чем их коллеги из лекционной группы. А исследование Вашингтонского университета 2014 года, что студенты из группы активного обучения в полтора раза реже проваливают аттестацию. Звучит уже достаточно убедительно. Но подключим коллег из области нейронаук.
Исследования мозга также доказывают, что контроль над процессом обучения — то есть активное, а не пассивное участие в занятии, улучшает и ускоряет запоминание.
Например, в одном из экспериментов испытуемые выполняли задания на запоминание. В это время учёные делали снимки активности их мозга.
Что они увидели: когда участники сами управляли процессом изучения, например, двигали экран, чтобы рассмотреть объекты, которые нужно было запомнить, отделы мозга, отвечающие за память, работали в разы активнее. А когда участникам из пассивной группы показывали те же объекты в той же последовательности и столько же (или даже больше) по времени, но не давали влиять на происходящее, их мозг не проявлял никого усиления активности.
Что получается: эффективное обучение для нашего мозга — это активное обучение.
Здесь важно понимать: активное обучение — не обязательно игры или сложные сценарии. Это формат, в котором студенты вовлечены в работу с материалами курса при помощи обсуждений, решения задач или кейсов, ролевых игр или других инструментов. А сами активности могут занимать от пары минут до нескольких занятий.
Активное и пассивное обучение принципиально отличается по четырём параметрам, и вот каким.
1. Преподаватель — не единственный источник знания: в активном обучении студенты могут проверять знания на практике, обращаться к разным источникам, оспаривать теорию или даже предлагать свои варианты.
2. На занятиях студенты не просто слушают и конспектируют: в активном обучении преподаватель задаёт вопросы на осмысление, подталкивает группу к обсуждению.
3. Задача студента не просто запоминать со слов преподавателя, как работают те или иные принципы или инструменты: они пробуют и применяют принципы/инструменты на практике, учатся на ошибках.
4. Проработанные шаблоны для практики уходят на второй план: у студентов есть возможность предложить свои подходы, алгоритмы или решения, а преподаватель — готов их рассмотреть (если они, конечно, уместны).
И что в итоге: активное обучение — формат, который позволяет сформировать устойчивые знания и навыки и затем применять их в реальной жизни. Но и пассивное обучение остаётся одним из базовых инструментов в работе преподавателя. И задача здесь — верно находить баланс.
Так, исследование Гарварда в 2018 году показало, что студенты из группы активного обучения решают итоговое тестирование на 10% успешнее, чем их коллеги из лекционной группы. А исследование Вашингтонского университета 2014 года, что студенты из группы активного обучения в полтора раза реже проваливают аттестацию. Звучит уже достаточно убедительно. Но подключим коллег из области нейронаук.
Исследования мозга также доказывают, что контроль над процессом обучения — то есть активное, а не пассивное участие в занятии, улучшает и ускоряет запоминание.
Например, в одном из экспериментов испытуемые выполняли задания на запоминание. В это время учёные делали снимки активности их мозга.
Что они увидели: когда участники сами управляли процессом изучения, например, двигали экран, чтобы рассмотреть объекты, которые нужно было запомнить, отделы мозга, отвечающие за память, работали в разы активнее. А когда участникам из пассивной группы показывали те же объекты в той же последовательности и столько же (или даже больше) по времени, но не давали влиять на происходящее, их мозг не проявлял никого усиления активности.
Что получается: эффективное обучение для нашего мозга — это активное обучение.
Здесь важно понимать: активное обучение — не обязательно игры или сложные сценарии. Это формат, в котором студенты вовлечены в работу с материалами курса при помощи обсуждений, решения задач или кейсов, ролевых игр или других инструментов. А сами активности могут занимать от пары минут до нескольких занятий.
Активное и пассивное обучение принципиально отличается по четырём параметрам, и вот каким.
1. Преподаватель — не единственный источник знания: в активном обучении студенты могут проверять знания на практике, обращаться к разным источникам, оспаривать теорию или даже предлагать свои варианты.
2. На занятиях студенты не просто слушают и конспектируют: в активном обучении преподаватель задаёт вопросы на осмысление, подталкивает группу к обсуждению.
3. Задача студента не просто запоминать со слов преподавателя, как работают те или иные принципы или инструменты: они пробуют и применяют принципы/инструменты на практике, учатся на ошибках.
4. Проработанные шаблоны для практики уходят на второй план: у студентов есть возможность предложить свои подходы, алгоритмы или решения, а преподаватель — готов их рассмотреть (если они, конечно, уместны).
И что в итоге: активное обучение — формат, который позволяет сформировать устойчивые знания и навыки и затем применять их в реальной жизни. Но и пассивное обучение остаётся одним из базовых инструментов в работе преподавателя. И задача здесь — верно находить баланс.
В прошлом году мы представили адаптированный нами для высшей школы подход к разработке интерактивных занятий — поделились принципами педагогического дизайна и пошаговым алгоритмом, с которым можно создавать вовлекающие и результативные занятия.
Собрали в карточки основные правила и этапы построения интерактивного занятия. А также делимся ссылками, где можно максимально подробно познакомиться с нашей адаптацией четырёхкомпонентной модели педагогического дизайна:
1. Интерактивное занятие в цифровой среде: фреймворк разработки педагогического сценария
2. Фреймворк разработки интерактивного занятия: практический опыт
Если хотите поделиться комментариями, задать вопросы или обсудить отдельные темы в преподавании или методологии — приглашаем в сообщество экспертов высшей школы.
Собрали в карточки основные правила и этапы построения интерактивного занятия. А также делимся ссылками, где можно максимально подробно познакомиться с нашей адаптацией четырёхкомпонентной модели педагогического дизайна:
1. Интерактивное занятие в цифровой среде: фреймворк разработки педагогического сценария
2. Фреймворк разработки интерактивного занятия: практический опыт
Если хотите поделиться комментариями, задать вопросы или обсудить отдельные темы в преподавании или методологии — приглашаем в сообщество экспертов высшей школы.
🔥7
41% студентов как минимум один раз за лекцию отвлекаются на смартфон — к такому результату пришёл исследователь из университета Ибн Халдун в Стамбуле.
Также он выяснил, что в это время студенты проверяют сообщения мессенджерах, заходят в соцсети или просто сёрфят в сети на отвлечённую от занятия тему. А вот причины, по которым студенты отвлекаются: им скучно, они не понимают содержания лекции, у них зависимость от смартфона.
У момента, когда мы во время лекции, семейного обеда или встречи с друзьями отвлекаемся на телефон, уже более десяти лет существует специальный термин — phubbing (фаббинг): от слов phone (телефон) и snubbing (пренебрежение). Если коротко, фаббинг — это пренебрежение к другому человеку, которое проявляется в отвлечении на свой телефон (неважно из-за чего и как надолго).
Учёные из Мексики провели похожее исследование и пришли к ещё более грозным данным: 54% студентов регулярно отвлекаются на смартфон во время занятий. При этом большинство из них не видят в этом какой-либо проблемы и даже не хотели бы избавиться от такой привычки. Что касается возможных причин фаббинга — тут исследователи пишут про потребность в эмоциональной поддержке, которую могут давать соцсети, и fear of missing out, страх что-то пропустить.
Любопытно, как к такому поведению относятся сами преподаватели — возвращаемся к исследованию из Турции. Учёный провёл интервью с 50 преподавателями из разных вузов Стамбула, и вот к каким выводам пришёл:
— начинающие преподаватели крайне чувствительно и остро реагируют на фаббинг со стороны студентов
Преподавателей в возрасте 30-40 лет больше отвлекают звуковые оповещения телефонов, они больше беспокоятся из-за незаинтересованности студентов и чаще чувствуют себя недостаточно компетентными или подготовленными, т. к. не могут удержать внимание аудитории.
Что касается реакций, молодые преподаватели чаще проявляют и нежелательную агрессию: пристально смотрят, делают замечания и предупреждения, вплоть до требований выйти из аудитории. Всё это сказывается на динамичности и связности лекции, снижает мотивацию и даже приводит к нежеланию готовиться к следующим лекциям.
— более опытные преподаватели игнорируют фаббинг
Преподаватели старше 40 лет не принимают отвлечения студентов на свой счёт и придерживаются мнения, что смартфон — просто часть жизни, а подглядывания в гаджеты сильно не влияют на успешность лекции. При этом часть преподавателей всё же считает, что фаббинг — проявление неуважения.
Есть ли смысл бороться с фаббингом — что ещё говорят исследования.
1. Великобритания: после запрета телефонов в некоторых школах результаты тестов у подростков улучшились на 6,4% (здесь стоит отметить, что эффект был заметнее у школьников с низкой успеваемостью, а вот на отличников запрет повлиял незначительно).
2. Швеция: запрет телефонов ни на чём не сказался.
3. Норвегия: после запрета телефонов успеваемость в среднем не изменилась (однако положительная динамика прослеживается в частных средних школах).
Со своей стороны мы бы добавили ещё одну возможную причину фаббинга — усталость. Если студенты подглядывают в смартфон и возвращаются к учёбе — всё нормально, это может быть одним из способов разгрузить мозг. Вот если студенты начинают отвлекаться каждые несколько минут — это уже тревожные сигналы, что им неинтересно, непонятно или у них, и правда, зависимость.
В любом случае, пока студенты отвлекаются не слишком часто и возвращаются — не переживайте. А в случае, если ситуация усугубится, рекомендуем обсудить с группой, в чём причина их отвлечения.
Также, если студенты очень увлечены своими гаджетами, можно сделать смартфоны ещё одним инструментом обучения (например, добавить цифровые опросы и шаблоны). И использовать тягу к экранам на пользу занятия.
Также он выяснил, что в это время студенты проверяют сообщения мессенджерах, заходят в соцсети или просто сёрфят в сети на отвлечённую от занятия тему. А вот причины, по которым студенты отвлекаются: им скучно, они не понимают содержания лекции, у них зависимость от смартфона.
У момента, когда мы во время лекции, семейного обеда или встречи с друзьями отвлекаемся на телефон, уже более десяти лет существует специальный термин — phubbing (фаббинг): от слов phone (телефон) и snubbing (пренебрежение). Если коротко, фаббинг — это пренебрежение к другому человеку, которое проявляется в отвлечении на свой телефон (неважно из-за чего и как надолго).
Учёные из Мексики провели похожее исследование и пришли к ещё более грозным данным: 54% студентов регулярно отвлекаются на смартфон во время занятий. При этом большинство из них не видят в этом какой-либо проблемы и даже не хотели бы избавиться от такой привычки. Что касается возможных причин фаббинга — тут исследователи пишут про потребность в эмоциональной поддержке, которую могут давать соцсети, и fear of missing out, страх что-то пропустить.
Любопытно, как к такому поведению относятся сами преподаватели — возвращаемся к исследованию из Турции. Учёный провёл интервью с 50 преподавателями из разных вузов Стамбула, и вот к каким выводам пришёл:
— начинающие преподаватели крайне чувствительно и остро реагируют на фаббинг со стороны студентов
Преподавателей в возрасте 30-40 лет больше отвлекают звуковые оповещения телефонов, они больше беспокоятся из-за незаинтересованности студентов и чаще чувствуют себя недостаточно компетентными или подготовленными, т. к. не могут удержать внимание аудитории.
Что касается реакций, молодые преподаватели чаще проявляют и нежелательную агрессию: пристально смотрят, делают замечания и предупреждения, вплоть до требований выйти из аудитории. Всё это сказывается на динамичности и связности лекции, снижает мотивацию и даже приводит к нежеланию готовиться к следующим лекциям.
— более опытные преподаватели игнорируют фаббинг
Преподаватели старше 40 лет не принимают отвлечения студентов на свой счёт и придерживаются мнения, что смартфон — просто часть жизни, а подглядывания в гаджеты сильно не влияют на успешность лекции. При этом часть преподавателей всё же считает, что фаббинг — проявление неуважения.
Есть ли смысл бороться с фаббингом — что ещё говорят исследования.
1. Великобритания: после запрета телефонов в некоторых школах результаты тестов у подростков улучшились на 6,4% (здесь стоит отметить, что эффект был заметнее у школьников с низкой успеваемостью, а вот на отличников запрет повлиял незначительно).
2. Швеция: запрет телефонов ни на чём не сказался.
3. Норвегия: после запрета телефонов успеваемость в среднем не изменилась (однако положительная динамика прослеживается в частных средних школах).
Со своей стороны мы бы добавили ещё одну возможную причину фаббинга — усталость. Если студенты подглядывают в смартфон и возвращаются к учёбе — всё нормально, это может быть одним из способов разгрузить мозг. Вот если студенты начинают отвлекаться каждые несколько минут — это уже тревожные сигналы, что им неинтересно, непонятно или у них, и правда, зависимость.
В любом случае, пока студенты отвлекаются не слишком часто и возвращаются — не переживайте. А в случае, если ситуация усугубится, рекомендуем обсудить с группой, в чём причина их отвлечения.
Также, если студенты очень увлечены своими гаджетами, можно сделать смартфоны ещё одним инструментом обучения (например, добавить цифровые опросы и шаблоны). И использовать тягу к экранам на пользу занятия.
❤7👍2