Раскрываем секретного спикера на бесплатной онлайн-конфереции Spring is Coming

На днях у меня был рабочий созвон с любимой коллегой Юлией Столярчук. И под конец она меня спрашивает: “Полина, так кто у нас секретным спикером будет? Можешь хоть мне по секрету сказать?”

В этот момент я рассмеялась: если даже преподаватели нашей Школы и спикеры конференции в одном лице не знают, кто будет секретным спикером, то он по-настоящему секретный!

Если вы вдруг все еще не в курсе, то 1 февраля у нас намечается без преувеличения беспрецедентный парад ELT-звезд: Юлия Кумичева, Наташа Потапова, Наташа Белоусова и Юлия Столярчук!

И говорить они будут про исключительно интересные вещи:

📕как адаптировать одно задание под разные уровни без лишней подготовки;

📗 как превратить шаблонные задания в живую осмысленную коммуникацию;

📘 как говорить и писать точнее: самые эффективные приёмы и упражнения;

📙 как усилить мотивацию и эффективность обучения.

Я долго смотрела на эту шикарную программу и думала, что для идеального баланса не хватает еще фокуса на чтение и лексику… Тут же я почувствовала давно знакомый зуд внутри… Потом подумала о своей непомерной нагрузке и хроническом недосыпе с 5-месячным малышом… Потом снова зазудело в голове “если сейчас не сделаю, то потом опять отложу на год-два”.

В общем, решила поставить себя “секретным спикером” на случай если все-таки не успею все подготовить, и… Усилиями воли и парой бессонных ночей успела!

Так что, 1 февраля буду над участниками конференции ставить эксперименты в прямом эфире и выяснять, какой же процент слов в тексте нужно знать, чтобы его понимать. А еще расскажу, как вообще развивать свой словарный запас через чтение независимо от вашего текущего уровня языка.

Если вы еще не успели зарезервировать себе местечко на нашей бесплатной конференции, то поторопитесь: мы закроем регистрацию в тот момент, когда достигнем предела вебинарной комнаты. Сейчас у нас занято 70% мест.

Торопитесь!

5 книг о теориях изучения языка Часть 1

Second Language Acquisition (SLA) - раздел прикладной лингвистики, который из молодого ответвления прикладной лингвистики в середине 20 века выделился в огромное направление с сотнями исследователей и тысячами исследований, выходящих ежегодно. Для меня это направление “родное”, поскольку я изучала SLA в Стокгольмском университете наряду с дисциплинами о билингвизме, и у меня самой никогда не возникало вопроса, зачем практикующему преподавателю знать о науке и теориях изучения языка. Но этот вопрос мне регулярно задают коллеги, и у меня не находилось лучшего ответа, чем “это же так полезно и интересно!».

Однажды мне пришло в голову такое сравнение: если вы любите красиво и современно одеваться, вам может и не быть никакого дело до того, что высокая мода демонстрирует на подиумах. Одежда на подиумах максимально далека от реальной жизни: непонятно, куда это носить, как, и главное - зачем. Но если посмотреть на то, что попадает на прилавки магазинов современной одежды, то можно заметить, что те казалось бы отдаленные от жизни элементы с подиума попадают в одежду “для жизни”. Потому что творцы “от кутюр” двигают моду вперед и придумывают те тренды, которые затем подхватывают блогеры, а затем и все остальные. Воспринимать эти тенденции можно по-разному, но глобально они будут влиять на то, как выглядят люди в ту или иную эпоху.

Так же и ученые и исследователи разрабатывают новые теории, проводят новые эксперименты и в результате сменяют парадигмы. Все это апробируется на практике, со временем меняются структуры учебников и международных экзаменов. И мы, так или иначе, за этим следуем. Можно, конечно, этого не замечать и продолжать ходить в платье в горошек, доставшемся в наследство от бабушки, но будет ли это всегда уместно и востребовано?

1. B. VanPatten, et. al. (eds) (2025) Theories in Second Language Acquisition. An Introduction. 4th ed. (Routledge)

Четвертое издание одного из самых известных и добротных вводных учебников в современные теории SLA. Эту книгу я даже обсуждала со Скоттом Торнбери во время нашего с ним интервью. И Скотт отметил, что это очень достойная книга для введения в тему.

Книга ориентирована на научную аудиторию, а не широкую учительскую (такую книгу вы увидите следующей в моем списке), поэтому читать ее неподготовленному человеку может быть довольно сложно. На 2026-й год это самая современная обзорная книга по SLA, включающая в себя как теории 20-го века, так и новейшие теории. Именно по этой книге я готовлю обновленные лекции наших методических курсов.

2. B. VanPatten, et. al (2025) Key Questions in Second Language Acquisition. 2nd ed. (Cambridge)

Тот же автор, та же тема, но аудитория другая. Эта книга как раз ориентирована на широкого читателя, ничего не знающего о теориях изучения языка и не имеющего профильного образования. Научно-популярная книга построена в виде вопроса и ответа об изучении языка: как происходит освоение языка, какова роль языкового окружения и практики говорения (input & output), могут ли изучающие стать “как носители”, какова роль эксплицитного обучения (в классе с учителем) и каковы могут быть индивидуальные различия среди учеников.

Очень доступно и познавательно.

Вторая часть подборки выйдет через несколько дней!

Хотите погрузиться в SLA бережно и с поддержкой опытного преподавателя?

26 января начинаем курс How Languages are Learned, последний в таком формате и по такой цене.

Остается всего 3 места в группе. Присоединяйтесь!

5 книг о теориях изучения языка Часть 2

Первую часть подборки вы найдете здесь.

3. S. Brown, J. Larson-Hall (2012) Second Language Acquisition Myths. Applying Second Language Research to Classroom Teaching. (Michigan)

Еще одна прекрасная научно-популярная книга, разбирающая 8 распространенных мифов об изучении языка, опираясь на научные исследования.

Правда ли, что дети учат язык быстрее и легче? Билингв - это человек, в равной степени владеющий двумя языками? Можно ли выучить язык, просто читая или слушая что-то на языке? Правда ли, что “Practice makes perfect”? Запоминают ли и используют ли ученики то, что выучили? Являются ли индивидуальные различия главным фактором успеха в изучении языка? Усвоение языка - это усвоение грамматики?

Если хотите получить научно обоснованный ответ на эти вопросы - ищите эту замечательную книгу!

4. S. Gass et.al. (2025) Second Language Acquisition. An Introductory Course. 6th ed. (Routledge)

Легендарный вводный курс по SLA в обновленном издании, по которому учатся тысячи будущих преподавателей в США и Великобритании. Очень доступное введение в предмет для тех, кто ничего не знает о языке и механизмах его изучения: от разбора базы языка (синтаксис, семантика, прагматика), до обзора всех современных теорий и взглядов на освоение языка: когнитивный, лингвистический, психолингвистический. Отдельные главы посвящены индивидуальным различиям, контексту обучения и сопредельным дисциплинам. Незаменимое и очень солидное введение в тему!

5. R. Ellis (2015) Understanding Second Language Acquisition. 2nd edition (Oxford)

Конечно же, моя подборка не могла обойтись без главного летописца всего, что происходит в мире SLA на протяжении уже 40 лет - Рода Эллиса. Его книги, синтезирующие исследования SLA, присутствуют во многих университетских курсах, и он по праву заслужил свой титул “патриарха SLA”.

Последняя на момент написания этого обзора книга Рода Эллиса рассматривает теории SLA не с точки зрения описания самой теории, а с рассмотрения различных аспектов изучения языка в свете той или иной теории. Таким образом, у читателя складывается “стереоэффект”: каждый вопрос рассмотрен с точек зрения каждой из современных теорий.

Отдельные главы посвящены проблемам возраста и изучения языка, психологическим, когнитивным и социальным аспектам, развитию навыков, роли родного языка, вариативности в усвоении, роли имплицитного (интуитивного) и эксплицитного (осознанного, в классе с учителем) обучения.

Одна из самых важных и дорогих моему сердцу книг по этой теме.

Хотите погрузиться в SLA бережно и с поддержкой опытного преподавателя? 26 января начинаем курс How Languages are Learned, последний в таком формате и по такой цене. Остается всего 3 места в группе. Присоединяйтесь!

В рубрике #agony_aunt@polinaenglish отвечаю на вопрос: что делать со взрослыми студентами, которые практически одержимы своими ошибками?

Давайте разбираться вместе: чем и как может помочь преподаватель, а когда стоит подключать психолога/психотерапевта? Почему ошибки неизбежны (и необходимы), а ругать за них бесполезно?

Смотрите в видео!

А если вы хотите научиться глубже понимать процессы обучения, приглашаем пройти наш методический сериал. Курс How Languages are Learned стартует уже на следующей неделе. Это будет последний поток курса в таком формате и по такой цене. Успевайте!

Подробности и форма заявки - здесь.

Пять книг о психологии обучения иностранным языкам. Часть 1.

Психология всех сортов, мастей и направлений сейчас в авангарде как никогда, мне кажется. Кто-то читает популярные книги из жанра «как перестать париться и начать жить/полюбить себя/достигнуть успеха» (подчеркнуть нужное), кто-то учится на коучей и гештальт-терапевтов, кто-то надеется найти в психологии волшебную таблетку.

В таком буме научной дисциплины всегда есть положительные стороны и не очень. «Не очень» я бы как раз отнесла к поискам волшебных таблеток и чрезмерным упрощениям, а вот то, что на психоэмоциональное состояние учеников и учителей наконец-то стали обращать больше внимания и в процессе обучения – это прекрасно.

Тем удивительнее для меня тот факт, что хороших научно-популярных книг по психологии обучения языкам совсем не так много, как хотелось бы. Но в этой подборке я расскажу о пяти самых полезных, по моему скромному мнению.

1. M. Williams, S. Mercer. S. Ryan (2015) Exploring Psychology in Language Learning and Teaching (Oxford).

Если можете прочитать одну книгу из подборки – прочитайте эту. Тем более что она всего на 150 страниц. Три автора – три ученых-легенды в сфере образовательной психологии, внесших огромный вклад в ее развитие.

В первой главе рассматривают пять основных теоретических взглядов на процесс обучения с яркими примерами из практики: поведенческий, когнитивный, гуманистический, социокультурный и комплексный. А затем в каждой следующей главе дают выжимку по главным темам образовательной психологии: групповой динамике, мотивации, взглядам на обучение, самооценке, саморегуляции и эмоциям.

Книга написана для практикующих учителей, поэтому все теории и концепции описаны простым языком и не требуют предварительных знаний. Словарь терминов, ссылки на исследования и рекомендации для чтения по каждой теме – настоящий компас для тех, кто хочет развивать свои знания.

Я настолько люблю эту книгу, что именно ее выбрала основной для модуля по психологии своего Advanced Methodology Course и курсовой книгой Psychology in Language Learning and Teaching!

2. Z. Dornyei (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom (Cambridge)

Еще один ученый-легенда, и отец современной теории мотивации в обучении языкам – британско-венгерский исследователь Золтан Дёрней, к сожалению, недавно ушедший от нас.

В этой ранней работе всего на 145 страниц он описал практические советы и стратегии для учителей о том, как создать условия для мотивации в группе, как сохранять и поддерживать мотивацию, как помогать ученикам вырабатывать здоровую самооценку и получать удовольствие от процесса обучения. Отдельно рассматривается, почему ученики могут хотеть прервать обучение и как учителю можно помочь и действовать на упреждение.

Кстати, при подготовке моего вебинара «Как сдать экзамен? Учеба, мотивация, прогнозирование» я как раз больше всего использовала эту книгу.

3. Z. Dornyei, M. Kubanyiova (2014) Motivating Learners, Motivating Teachers (Cambridge)

Одна из самых известных концепций Золтана – мотивация через визуализацию (vision). Этот подход помогает в постановке цели в обучении, помогая ученикам определиться, кем они хотят стать с помощью языка и как они могут этого добиться. Такой подход помогает ученикам стать более самостоятельными и поддерживает энергию и динамику группы. Отдельная глава посвящена учителям и тому, как им поддерживать собственную мотивацию в профессии и не выгорать.

В книге много примеров из практики и активностей, она написана просто и доступно, и в ней всего 160 страниц.

Вторую часть подборки опубликуем через несколько дней!

Если вы хотите глубже понимать процессы, происходящие в мозге ученика во время обучения, приглашаем вас на курс Psychology in Language Learning and Teaching.

Этот поток - последний в таком формате по нынешней цене. А всех выпускников курса ждет потрясающий бонус - личная встреча с автором книги, легендарной Sarah Mercer, которая придет к нам в гости и ответит на все вопросы студентов этого курса!

Старт - 23 февраля. Подробности о курсе и форма заявки - здесь.

Пять книг о психологии обучения иностранным языкам. Часть 2

Первая часть подборки - здесь.

4. M. Williams, R. Burden (1997) Psychology for Language Teachers (Cambridge)

Одна из первых книг по психологии в ELT для учителей одной из соавторов первой книги в моем списке. Здесь описанию основных теоретических взглядов и их связи с методикой преподавания уделено гораздо больше места, но они всегда показаны в связке с преподавательской практикой. В отдельных главах описаны роли ученика, учителя, задания и учебного контекста с точки зрения образовательной психологии.

Книга тоже вводная и обзорная, написана для широкой аудитории и будет полезна тем, кто планирует или проходит любые модули Delta, MA in TESOL или других серьезных курсов по методике преподавания.

5. J. Arnold (1999) Affect in Language Learning (Cambridge)

Эмоции и эмоциональное состояние ученика влияют на обучение – это мы знаем наверняка. Но как именно? В этом сборнике статей вы найдете 18 исследований о связи эмоций с памятью, тревожностью, самооценкой, фасилитацией, автономией, активностей в классе и оценке знаний. Книга рассказывает о связи эмоций и обучения холистически (целостно) и показывает, как связь эмоций и мышления помогает добиться лучших результатов в обучении.

Если вы хотите глубже понимать процессы, происходящие в мозге ученика во время обучения, приглашаем вас на курс Psychology in Language Learning and Teaching.

Этот поток - последний в таком формате по нынешней цене. А всех выпускников курса ждет потрясающий бонус - личная встреча с автором книги, легендарной Sarah Mercer, которая придет к нам в гости и ответит на все вопросы студентов этого курса!

Старт - 23 февраля. Подробности о курсе и форма заявки - здесь.

#5книг_о@polinaenglish

Last call на бесплатную онлайн-конференцию нашей Школы!

Когда еще будет возможность послушать выступления Юлии Кумичевой, Полины Кордик, Наташи Белоусовой, Наташи Потаповой и Юлии Столярчук бесплатно? За один воскресный день прокачать свое преподавание у одних из лучших экспертов ELT в стране?

Возможно, что никогда…

Мы впервые проводим онлайн-конференцию такого размаха, и пока не знаем, будем ли продолжать.
Поэтому очень рекомендую зарегистрироваться на нее, пока еще есть места.

Кто уже с нами - встречаемся в это воскресенье в 11.00 по Москве, все пароли и явки уже в вашей почте и ТГ-сообщениях.

Кто пропустил - регистрируйтесь скорее здесь (программа и подробности ждут вас там же).

Мы закроем регистрацию как только достигнем ожидаемого максимального числа живых участников, занято уже 90% мест.

С кем увидимся 1 февраля?

P.S. Если ссылка выше не открывается, жмите https://news.1rj.ru/str/Springiscoming2026_bot

Самая большая ошибка в расчетах в моей карьере… Которой я буду гордиться всю жизнь!

Вчера мы провели первую бесплатную конференцию Spring Is Coming, и до сих пор всей командой пребываем в некотором трансе от ее результатов.

Мы оплатили самую большую комнату на платформе Pruffme, на которой я веду все лекции с 2017 года. Емкость платформы больше 1000 человек для живой трансляции не существует - мало какие сервера и такое выдерживают.
При регистрации на конференцию я применила стандартный коэффициент «число регистраций на число прогнозируемых живых участников». Мы закрыли регистрацию как только достигли ожидаемого предела живых участников. Ожидали от 600 до 900 онлайн участников…

На пике платформа же зарегистрировала 1398 человек в живой трансляции!!!
Это на 40% больше максимального предела, обещанного платформой! Моя благодарность Pruffme, что их сервера выдержали это и не грохнули нам всю трансляцию 😅.
А первые несколько часов наши админы и я разбирали сообщения и пытались помочь тем, кто не смог зайти 🥹.

В итоге, к трансляции присоединились 2035 уникальных участников, 40% из них были активны: комментировали, задавали вопросы и реагировали на речь спикеров. А к концу шестого часа конференции вебинарная комната была по-прежнему наполнена на 95%.

Сказать, что мы ошеломлены таким результатом - это не сказать ничего! Казалось, невозможно в эпоху всеобщего перегруза, тотального уныния и информационного шума собрать такую вовлеченную аудиторию и так долго удерживать ее внимание… Но невозможное оказалось возможно!
И за это я бесконечно благодарна моим коллегам и нашим невероятным спикерам конференции, потому что как бы я ни избегала слова «горжусь», но это именно то, что описывает мои чувства и полный восторг от произошедшего.

А потом мы открыли отзывы… 🥹🥹🥹
98% участников поставили 10/10 нашей конференции! СПАСИБО!!! 🥹

Всем, кто столкнулся с техническими трудностями при подключении, мы подарим одну очень полезную и ранее не публиковавшуюся мою лекцию (проверяйте письма от нас сегодня вечером😉).

Всем, кто пропустил, не успел и не смог, очень рекомендую приобрести все записи и дополнительные материалы. Еще 3 дня действует цена 2900, и ее можно полностью учесть в виде скидки при регистрации на нашу майскую конференцию SPringBoard в Питере и онлайн! Ее программу и все подробности мы опубликуем уже очень скоро.

Это был потрясающий опыт, который мы скорее всего повторим в следующем году! ❤️❤️❤️

Имеют ли место поведенческие привычки в изучении иностранного языка и совсем ли опровергнут бихевиоризм?

Смотрите в видео:

✅ Бихевиоризм и позитивизм: когда и почему появились и как развивались.
✅ Факторы и признаки устаревания бихевиоризма.
✅ Примеры наследия бихевиористского мышления.

Где об этом узнать больше? На нашем курсе Psychology in Language Learning and Teaching.

Этот поток - последний в таком формате по нынешней цене. А всех выпускников курса ждет потрясающий бонус - личная встреча с автором книги, легендарной Sarah Mercer, которая придет к нам в гости и ответит на все вопросы студентов этого курса!

Старт - 23 февраля.

Подробности и форма заявки - здесь.

24 часа до подорожания записей конференции Spring is Coming

К пяти докладам от признанных экспертов ELT мы добавили целую коллекцию дополнительных материалов:

- Наташа Белоусова поделилась с вами коллекцией бесплатных ресурсов о Social Emotional Learning и дополнительными идеями заданий, интегрирующих принципы SEL;

- Наташа Потапова дает 8 способов интересно и осмысленно повторять лексику, и целый урок на базе повторения;

- Юлия Кумичева подготовила методическую памятку об адаптации заданий студентам и чек-лист для работы со смешанной группой;

- а Полина Кордик подготовила для вас целый мини-курс для работы с внеклассным чтением.

В материалах Полины вы найдете два подробных саммари основных исследований об обучении чтению общим объемом 30 страниц, из которых вы узнаете:

- как устроено экстенсивное чтение и почему без него невозможно достичь мастерства в языке;

- как формировать устойчивую привычку читать;

- как подбирать тексты так, чтобы чтение действительно развивало нужные навыки;

- как запустить программу экстенсивного чтения реалистично: доступ к книгам, время, привычные процедуры, мягкий контроль;

- как обращаться со словарём и лексикой так, чтобы поддержать обучение и не разрушить мотивацию;

- как поддерживать мотивацию к чтению надолго.

И дополнительно к этому вы получите список бесплатных онлайн-библиотек адаптированного чтения с открытым доступом, подробный гид по каждому из них и шаблон читательского дневника для учеников.

Все это, плюс:

- ответы всех спикеров на вопросы, которые не успели разобрать во время эфира;

- слайды всех презентаций;

- сертификат участника с указанием образовательной лицензии;

- возможность учесть всю сумму 2900 рублей скидкой на весеннюю конференцию SPringBoard.

Все это еще сутки доступно за 2900 рублей. В субботу цена вырастет до 9900 рублей навсегда.

«А вы знали, что вы забываете до 90% выученных иностранных слов? С нашей новой уникальной системой вы будете ПОМНИТЬ 90% слов! Переходите по ссылке». 🤦‍♀️

Я ухмыльнулась, прочитав эту рекламу. Что ж за система там такая интересная? Неужели действительно что-то такое изобрели, что так круто увеличивает перевод выученного из кратковременной в долговременную память?

Любопытство взяло верх. Ну кто что терял от перехода по ссылке в рекламе?

Перехожу, попадаю на красивый лендинг. Читаю хорошо написанный текст, регулярно прерывающийся красивыми графиками, которые должны убеждать меня в том, как я буду все помнить и ничего не забуду. Начинаю улыбаться шире, потому что уже поняла, о чем это.

Но ищу точного подтверждения.

Ищу ссылки на исследования.

Ищу конкретную фамилию.

Нашла!

«Немецкий ученый Эббингауз своими исследованиями подтвердил, что…»

Довольно потираю ручки. Шарлатаны, конечно, шарлатанистые оказались, но хотя бы на Эббингауза сослались.

Эббингауз придумал пару десятков несуществующих (!) слов, написал их на карточки. Учил их, засекал время, через определенный интервал проверял, что помнит, опять засекал время, опять проверял, что помнит. Таким нехитрым способом он действительно выяснил, что через 7 дней мы забываем примерно все, что выучили.

Теперь твист. Даже два.

Когда он сделал это исследование? – В конце 19 века!

Сколько человек принимало участие в этом исследовании? – Один. Он сам и был единственным испытуемым.

Эту историю я рассказываю на своих лекциях с 2018 года, и каждый раз вижу зал, полный удивленных глаз.

Эббингауз действительно стал пионером в изучении памяти. С него начинается примерно любой раздел о памяти в любом учебнике по психологии. Но догадываетесь, как далеко продвинулась наука с того момента?

Если не хотите, чтобы ваши ученики, знакомые или вы сами были одурачены подобными «инновациями» и «уникальными авторскими методиками», приходите на Approaches and Methods in Language Teaching, один из трёх наших фундаментальных методических курсов.

Через 10 недель чтения, просмотра, обсуждения и применения на практике всего изученного станете таким знатоком, что любого «автора инновационной методики» заткнете за пояс.

Это последний поток курса в этом формате и по этой цене, и начинается он уже на этой неделе.

Подробности тут.

Чья методика самая методичная: наша или “тамошняя”?

Так я перефразировала вопрос моей подписчицы: “Кто же в теориях освоения ИЯ прав — наши исследователи или зарубежные, и, соответственно, кого же из методистов, психологов тогда читать — Хармера, Скривенера и др. или Пассова, Беляева, Зимнюю и т. д.? Работы отечественных или зарубежных исследователей по теории овладения иностранным языком в большей степени подтверждаются практикой успешного преподавания / овладения языком?”

Для ответа на этот вопрос я даже провела мини-исследование.
Кто давно меня читает, уже догадались, что однозначного ответа на этот вопрос нет и быть не может. Но взяла в разбор я этот вопрос именно из-за того, чтобы разобраться, почему мы так мыслим и почему мы так любим «ложные дихотомии»: «нашим или вашим», черное-белое, правое-левое.

Во-первых, автор вопроса спрашивает, кто из ученых «прав». Но наука – это не быть «правым», это про примерно вечный поиск ответов на вдумчиво поставленные вопросы. И это скорее исключительный случай, когда ученые могут дать однозначный и 100% верный ответ на какой-то вопрос. Вот, например, курение вызывает рак легких. Это как раз одно из тех крайне редких утверждений, которое было подтверждено множеством исследований. И то, есть индивидуальные различия и дополнительные факторы. И если посмотреть на историю медицины и здравоохранения, то вся она состоит из того, что сначала считали так, потом увидели, что все не так, потом еще раз провели исследование, и поняли, что вроде бы так, но не всегда и не у всех.

Что уж говорить о гораздо менее четких субстанциях, как-то человеческий мозг, мышление и обучение. Методы и методики развиваются, меняются, а единого метода или единой теории обучения языкам нет и никогда не будет. Кстати, если интересно, почему – посмотрите мое интервью со Скоттом Торнбери, где мы как раз обсуждали этот вопрос.

Во-вторых, если стало интересно разобраться, как все работает, конечно же нужно читать: и классиков, и современные обзорные работы, и новые тенденции. И формировать свое к ним отношение исходя из своего критического мышления.

Откуда берутся предпочтения в методе обучения у учителей и учеников? Из их личного понимания того, что работает, а что нет. По-английски это называется beliefs. Они формируются из предыдущего опыта и из открытости к новому. Если человека 10 лет учили по грамматико-переводному методу, то, придя к преподавателю с современной коммуникативной методикой он с высокой вероятностью будет ожидать, или даже хотеть, обучаться по тому методу, который уже испробовал на себе. Даже если он не принес ему желанных результатов. По-человечески это можно понять, потому что так устроен наш мозг: знакомое считывается как безопасное и привычное. Но к преподавателям мы все-таки предъявляем другие требования. Вряд ли мы будем считать хорошим профессионалом преподавателя, который будет использовать только один метод с мотивацией «потому что меня так учили»?

Продолжение выйдет через несколько дней.
А пока пишите в комментариях, как вы сформировали свои teacher/learner beliefs?

Понравился пост? Поставьте буст моему каналу!
https://news.1rj.ru/str/boost/pcordique

Открываем регистрацию на майскую конференцию SPringBoard: очный день и два интенсивных тренинга в Санкт-Петербурге, и онлайн-день с выступлениями ведущих ученых в области психологии и методики обучения иностранным языкам со всего мира.

Третий год подряд мы верны своим принципам камерности и возможности личного общения, поэтому в продаже всего 120 билетов для очного участия, а количество человек на каждом из тренингов вовсе ограничено 20.

На очном дне 2 мая вас ждут выступления:

1️⃣ Наташа Потапова
Tap into Cognitive Science to Make Lexis Stick and Last: Theory, Practice, and AI

2️⃣ Ольга Коннолли
Does simple mean easy?

3️⃣ Heather Belgorodtseva
Bridging Languages, Building Confidence: Translanguaging for Grammar and Global Communication

4️⃣ Юлия Столярчук
Helping without hindering

5️⃣ Арсений Паршин
Common Errors, Failures and Realities of CEFR

Записи выступлений, дополнительные материалы и конспекты, нетворкинг в уютной обстановке, фуршет для всех гостей, возможность выиграть бесплатное обучение на наших курсах; перерывы на кофе-брейк и фотосессии - все это входит в стоимость билета.

3 мая проводим два 5-часовых тренинга:

📘 Advanced lesson planning: going beyond CELTA

📕 Vocabulary learning and teaching: from A to Z in 5 hours

В группе не более 20 человек с двумя опытными тренерами вы научитесь:

- проводить базовый анализ потребностей группы выводить из него конкретные решения для планирования;
- формулировать цели урока в трех форматах и выбирать самый подходящий;
- проектировать цепочку заданий из 3–5 шагов с таймингом и проверкой когнитивной нагрузки;
- адаптировать одно задание на поддержку и одно на усложнение с учётом потребностей студентов.
- выбирать формат оценивания и связывать его с учебными результатами;

а также:

- разберете принципы и подходы к обучению лексике;
- овладеете техниками системного повторения, рециркуляции и тренировки памяти;
- станете активными участниками “идеального” урока по лексике и разберете его этапы, принципы и активности;

На онлайн-дне 8 мая вы встретитесь с ведущими учеными в области психологии и методики обучения иностранным языкам из Китая, Великобритании, ОАЭ и Австрии. Вы из первых рук узнаете о новейших исследованиях в сфере преподавания, получите практические рекомендации для вашей преподавательской практики и сможете в прямом эфире задать ваши вопросы экспертам с мировым именем.

А еще на онлайн-дне вас ждет выступление Полины с темой, которая ранее не освещалась на российских ELT конференциях.

О чем поговорим:

✅ Working Memory in Action: Research Updates and Practical Implications for Language Learning and Teaching

✅ Cognitive Load Theory: Why Every Teacher Should Know It

✅ Researching and Growing Language Teachers’ Self-efficacy Beliefs

✅ Working with Mixed Level Groups

✅ Impostor Syndrome in Language Teaching and How to Overcome it

Для тех, кто не сможет приехать в Петербург, мы в этом году подготовили равноценный пакет участия с:

🌷онлайн-трансляцией докладов 2 мая,
🌷всеми записями выступлений и дополнительными материалами,
🌷индивидуальной консультацией с Полиной первым 30 купившим билеты, и возможностью задать вопрос каждому из спикеров очного дня и получить индивидуальный видео-ответ.

А еще в этом году мы разработали обширную систему скидок, которые можно суммировать друг с другом.

В прошлом году все билеты на очный день закончились за 4 недели.
На предпродаже уже выкупили 15% очных мест.

Подробности и ваше место в зрительном зале ждут вас здесь.

Хвалить или ругать? Очень поучительная история от Нобелевского лауреата Даниэля Канемана.

"Одно из самых впечатляющих озарений в моей карьере случилось, когда я преподавал инструкторам израильских ВВС психологию эффективного обучения. Я объяснял им важный принцип отработки навыков: поощрение за улучшение результатов работает эффективнее, чем наказание за ошибки. Это предположение много раз подтверждено исследованиями на голубях, крысах, других животных и людях.

Выслушав мои воодушевленные объяснения, один из самых опытных инструкторов в группе поднял руку и произнес в ответ собственную речь. Сначала он согласился, что, возможно, птицам поощрения и помогают, но отказался признавать, что похвала действует на курсантов. Он сказал так: «Я неоднократно хвалил курсантов за чистое исполнение фигуры высшего пилотажа. Во время следующей попытки исполнения той же фигуры они справляются хуже. А когда я ругаю их за плохое исполнение, то обычно в следующий раз у них выходит лучше. Так что, пожалуйста, не рассказывайте нам, что поощрение работает, а наказание – нет, потому что все как раз наоборот».

Внезапно, в радостный момент озарения, я по-новому увидел статистический принцип, который многие годы преподавал. Инструктор был прав – и в то же время совершенно неправ! Он проницательно заметил, что за случаями, когда он хвалил исполнение маневра, с большой вероятностью следовали разочарования, а за наказаниями – улучшения. Однако сделанный им вывод об эффективности поощрения и наказания оказался совершенно неверным. Инструктор наблюдал эффект регрессии к среднему, возникающий из-за случайных колебаний в качестве исполнения. Естественно, хвалили только тех, кто выполнял маневры намного лучше среднего. Но, вероятно, курсанту на этой попытке просто повезло, и, таким образом, следующая попытка была бы хуже независимо от того, похвалили его или нет. И наоборот: инструктор ругал курсанта, если тот выполнял задание необычно плохо, и потому сделал бы следующую попытку лучше, независимо от действий инструктора. Получилось, что неизбежным колебаниям случайного процесса дали каузальную интерпретацию.

Мне нужно было ответить, но лекцию по алгебре предсказаний вряд ли бы восприняли с энтузиазмом. Я взял мелок, нарисовал на полу цель, попросил каждого из присутствующих стать к ней спиной и, не глядя, бросить подряд две монеты. Мы измерили расстояния до цели и записали на доске оба результата для каждого испытуемого, а затем выстроили их по порядку, от худшей до лучшей первой попытки. Выяснилось, что большинство (но не все) из тех, у кого результаты первой попытки были лучшие, на второй попытке справлялись хуже, а у тех, кто плохо справился в первый раз, в следующий, как правило, получалось лучше. Я указал инструкторам на то, что написанное на доске совпадало с услышанным относительно результатами следовало улучшение, а за хорошими – ухудшение, без всякой похвалы или наказания.

В тот день обнаружилось, что летчики-инструкторы попали в ловушку зависимости от обстоятельств: ругая курсантов за плохие результаты, они, казалось, добивались улучшения, однако в действительности наказание не давало никакого эффекта. В этом они были не одиноки. В сущности, одна из особенностей человеческой природы заключается в неожиданной реакции при столкновении с жизнью. Мы хвалим других за добрые дела и ругаем за промахи, а с точки зрения статистики нас наказывают за хорошее и поощряют за плохое."

Д. Канеман, "Думай медленно... Решай быстро".
D. Kahneman, "Thinking, fast and slow".

Если хотите больше узнать о механизмах обратной связи в обучении и мотивации, приходите на курс Psychology in Language Learning and Teaching.

Этот поток - последний в таком формате по нынешней цене. А всех выпускников курса ждет потрясающий бонус - личная встреча с автором книги, легендарной Sarah Mercer, которая придет к нам в гости и ответит на все вопросы студентов этого курса!

Старт - 23 февраля

Чья методика самая методичная: наша или “тамошняя”?

Часть 2. Первую часть читайте здесь.

Профессионал своего дела – это тот, кто может отрефлексировать свой опыт обучения и преподавания и наложить его на современные знания о теориях обучения и методике. По-английски есть даже устоявшийся термин – reflective practitioner. Поэтому свои взгляды на обучение и преподавание очень важно осмыслять и главное – переосмыслять в соответствии с новыми исследованиями и новыми данными. Умение менять свою точку зрения в свете новых данных – один из главных навыков ученых (об этом написана замечательная книга «Подумай еще раз», которая вошла в мою десятку лучших из прочитанных за 2022 год).

Возвращаясь к исходному вопросу, любому преподавателю-профессионалу важно знать историю развития теорий и методов: что такое бихевиоризм и как эта теория влияла на восприятие ошибок в речи. Как и почему появился коммуникативный подход (который отнюдь не такой монолитный, как может казаться тем, кто не изучал его подробно) и какие теории языка и обучения лежат в его основе. Советская наука тоже влияла и взаимодействовала с общемировой, пусть и не так много и активно как хотелось бы. Академик Павлов с его экспериментами над собаками дал ключевые понятия для развития бихевиоризма. Академик Лурия был первопроходцем в изучении памяти, и на его работы до сих пор ссылаются современные исследователи. Без Льва Выготского вообще не обходится, наверное, ни одна книга и ни один вводный курс по теориям изучения языка и психологии развития. А его книгу «Мышление и речь» я бы посоветовала прочитать всем, кто связан с обучением и педагогикой.

Ефим Израилевич Пассов – автор коммуникативного подхода в изучении языка, который широко применяется в школах в России, например, в школе Интерлингва в Воронеже, руководитель которой Елена Кузнецова – выпускница нашего курса CPE. И если почитать основные положения его теории, то я не увидела там никаких острых противоречий с тем, что под коммуникативным подходом подразумевается за рубежом.

Так что, вывод один: никогда не стоит думать, что кто-то на 100% прав, а кто-то нет. Не надо ничего принимать за чистую монету. Нужно уметь рефлексировать над вашими убеждениями и быть гибким: не сопротивляться новому, задавать себе вопросы: «А почему я так думаю?». Как можно больше читать методической литературы и интересоваться исследованиями в области обучения и педагогики.

Кстати, напомню что у нас есть обширный курс по методике преподавания Advanced Methodology Course, и он как раз глубоко погружает в историю методики и разбирает современный научный взгляд на методы изучения и преподавания иностранных языков.

Когда студент всё понимает… но не делает

Мы часто объясняем поведение через обучение: раз человек знает правило, значит, будет им пользоваться. Раз отработал навык на уроке, значит, перенесёт его в жизнь. А если не переносит, значит «не выучил». #что_говорит_наука_о

Мы обычно называем это «нехваткой дисциплины» или «плохой мотивацией». Но в статье Incentive Motivation: The Missing Piece between Learning and Behavior авторы предлагают более точную рамку: обучение и поведение связаны не напрямую. Между ними стоит инсентив-мотивация – процесс, который превращает «холодную» память о стимуле в реальную притягательность здесь и сейчас. То есть в «хочу пойти и сделать», а не просто «знаю, что полезно».

Важно, что это «хочу» не равно «мне нравится». В этой линии исследований давно установлено разделение wanting и liking: дофаминовые механизмы в большей степени поддерживают компонент «желания», а не удовольствие как таковое. В главе приводится классический пример с дофамин-дефицитными мышами: они могут погибнуть от голода, будучи окружёнными едой, потому что у них нет импульса приблизиться. Но если поместить еду им в рот, они едят с обычным удовольствием и при этом вполне способны учиться павловским ассоциациям. То есть «нравится» и «учусь» могут быть на месте, а «тянет сделать шаг» – нет.

А теперь твист, который обычно ломает интуицию преподавателя. Поведение может измениться мгновенно без нового обучения.

Робинсон и Берридж обучали крыс: появление рычага предсказывает поступление в рот крайне солёного раствора – около 9%, то есть, примерно в три раза солонее морской воды. Раствор был отвратительный, и крысы начинали избегать самого рычага. А потом исследователи искусственно вызвали у них дефицит натрия. И при первом же предъявлении рычага животные становились резко, буквально сразу, «влюблены» в этот сигнал: тянулись к нему, проявляли сильное приближение, хотя в новом состоянии ещё даже не попробовали раствор. Никакого времени на «переучивание» не понадобилось. Меняется физиологическое состояние – меняется инсентивная ценность стимула.

И есть ещё один важный момент, особенно актуальный для нашей цифровой эпохи: неопределённость усиливает притягательность сигналов.

В условиях, когда награда даётся не всегда, животные начинают активнее «прилипать» к подсказкам, которые её предсказывают. В главе описываются данные по sign-tracking: крысы при неопределённом подкреплении быстрее подходят к рычагу и сильнее взаимодействуют с ним, хотя количество предъявлений и объём подкрепления можно уравнять так, чтобы дело было не в «больше еды» и не в «больше обучения». Авторы обсуждают гипотезу incentive hope: «хочу» плюс «надеюсь», когда гарантии нет, и именно эта смесь может добавлять мотивационного топлива.

Что это значит для обучения и жизни - расскажу в следующем посте!

А у нас last call на курс Psychology in Language Learning and Teaching.

Этот поток - последний в таком формате по нынешней цене. А всех выпускников курса ждет потрясающий бонус - личная встреча с автором книги, легендарной Sarah Mercer, которая придет к нам в гости и ответит на все вопросы студентов этого курса!

Источник:
Anselme, P., & Robinson, M. J. F. (2019). Incentive motivation: The missing piece between learning and behavior. In K. A. Renninger & S. E. Hidi (Eds.), The Cambridge handbook of motivation and learning (pp. 163–182). Cambridge University Press.

Вы уверены, что учите эффективно — или просто по привычке?

Если вам рекомендуют препарат без доказанной эффективности, то скорее всего у вас возникнет резонный вопрос: а зачем я буду его принимать, если нет оснований думать, что он мне поможет?
Фуфломицинов у нас и так достаточно в жизни.

Но, к счастью, эра доказательного подхода уже наступила: в медицине, науке и бизнесе. Он позволяет принимать обоснованные решения и использовать методы лечения с научно доказанной эффективностью, а не полагаться исключительно на интуицию конкретного врача или просто традицию.

А что же с образованием?

Методы обучения иностранным языкам десятилетиями нередко опирались на традицию (грамматико-переводной метод), устаревшие поведенческие теории (бихевиоризм), или идеи одного человека (“авторские” методики).

Теперь доказательный подход используется и в образовании. Благодаря сотрудничеству между учеными, университетами и школами во всем мире стали возможны масштабные исследования использования различных методик на разных группах учеников. Результаты этих исследований систематически обрабатывают и объединяют в обзоры и мета-анализы. Благодаря этому мы можем с гораздо большей уверенностью сказать, что действительно работает в обучении, а что нет.

22 марта я проведу бесплатную лекцию
“Научный подход в обучении иностранным языкам”,
на которой вы узнаете:

📕 Что такое доказательный подход и какую революцию он уже произвел в медицине, науке и индустрии ЗОЖ;

📘 “Британские ученые доказали”, или как отличить качественные исследования от некачественных;

📗 Пирамида доказательности в медицине и науке;

📙 Почему “после” не значит “вследствие”: как мы путаем корреляцию и причинно-следственнаю связь;

📕 Теперь ученые будут нам диктовать, как правильно учить?

📗 “Раз я выучила язык грамматико-переводным методом - значит, он работает?”:
стоит ли полагаться на личный опыт преподавателю;

📘 Откуда мы черпаем знания о профессии и “лучшие практики” в ELT;

📕 Как не стать жертвой мошенников красивых, но пустых идей;

📗 Немного о первом* в российском ELT курсе о доказательном образовании и научном подходе.

Участие в онлайн-трансляции 22 марта в 12.00 по московскому времени бесплатно

Запись трансляции будет доступна бесплатно зарегистрированным участникам в течение суток после проведения лекции.
Затем запись будет удалена.

Регистрация

Когда студент всё понимает… но не делает.

Часть 2 про инсентив-мотивацию. Первая тут. #что_говорит_наука_о

Если перевести данные из первой части текста на язык обучения, получается довольно неудобная мысль. Иногда мы пытаемся «добавить мотивацию» через неопределённые внешние награды: случайные бонусы, непредсказуемые баллы, сюрпризы, редкие «особые» похвалы. Это действительно может оживлять поведение. Но оживлять будет не обязательно то, что развивает навык, а то, что стало самым сигналом.

Понимание инсентив-мотивации довольно сильно перестраивает картину. Потому что мы начинаем видеть не «слабую волю» и не «плохие привычки», а то, как устроена система «хочу», и как легко она уходит в перекос.

Во-первых, зависимости. Игровая, никотиновая, наркотическая – это не история про удовольствие, которое «слишком нравится». Часто удовольствие уже давно не то. А вот «тянет» остаётся или даже усиливается. Это и есть идея инсентив-сенсибилизации: мотивационная система становится гиперчувствительной к сигналам стимула и запускает мощное wanting, даже если liking почти не поддерживает эту гонку.

Во-вторых, образование. Обучение начинает работать иначе, когда мы понимаем, что знание само по себе не двигает поведение. Двигает притягательность действия в моменте. И здесь интерес и любопытство не «приятное дополнение», а механизм, который реально включает те же дофаминовые цепи, что и внешние награды. Просто с более устойчивой опорой и меньшей зависимостью от случайных подкреплений.

И, наконец, повседневность. Продуктивность – это не только набор навыков и списки задач. Это текущее состояние системы «хочу». Она чувствительна к физиологии, к стрессу, к недосыпу. И да, к элементу неожиданности: иногда «чуть-чуть непредсказуемости» подбрасывает топлива, а иногда рассыпает внимание на сигналы вместо действий.

Так что вывод здесь спокойный, но важный. Если вы хотите менять поведение – своё или чужое – недостаточно просто «дать знания». Нужно понимать, как сделать шаг к цели действительно притягательным для мозга. Не на уровне правильных слов, а на уровне мотивационной механики.

Попробуйте понаблюдать: что именно в вашем курсе становится «магнитом» для студента – понимание и рост, или элемент неопределённости? И как это отражается на поведении между уроками?

Делитесь мыслями в комментариях!

Узнать больше о механизмах мотивации вы сможете на курсе Psychology in Language Learning and Teaching.

Этот поток - последний в таком формате по нынешней цене. А всех выпускников курса ждет потрясающий бонус - личная встреча с автором книги, легендарной Sarah Mercer, которая придет к нам в гости и ответит на все вопросы студентов этого курса!

Источник:
Anselme, P., & Robinson, M. J. F. (2019). Incentive motivation: The missing piece between learning and behavior. In K. A. Renninger & S. E. Hidi (Eds.), The Cambridge handbook of motivation and learning (pp. 163–182). Cambridge University Press.

"С каждым годом осознаю, что мне не хватает методической базы. Какие курсы вы бы посоветовали пройти?”

Такой вопрос пришел мне от Марины Карповой в рубрику Agony Aunt.

Универсального рецепта для всех не бывает. Ваше профессиональное развитие всегда будет зависеть от ваших целей и от требований учебного заведения, в котором вы работаете, или вашей стратегии развития как фрилансера или teacherpreneur’а. Обзор существующих курсов и сертификатов за вас и под ваши цели тоже, к сожалению, никто не сделает. Нужно потратить какое-то время, чтобы разобраться в существующих, доступных вам и актуальных для вас курсах. То же касается и эффективности курса. Измерить его можете только вы сами: подходит ли он вам по уровню, содержанию и целям? И самое главное: сколько вы сами готовы вкладывать сил и времени в то, чтобы курс был эффективен для вас?

Самую большую проблему современного образования я бы сформулировала так: избыток информации и дефицит навыков. Знания можно почерпнуть из интернета или из книг, всё что угодно можно найти, скачать, купить. Но уметь эту информацию переводить в навык и совершенствовать его — это уже зависит от того, умеет ли человек это делать. Владеет ли он навыком критического мышления, умеет ли применять один и тот же принцип в разных контекстах и адаптировать его под определенную ситуацию.

Курсы для учителей бывают сугубо практические: делайте, как мы сказали, показывайте, что получилось. Это формат CELTA. Вам дают инструменты для подготовки и проведения урока, вы этот урок проводите, вам дают фидбек. И это чаще всего только в рамках беспереводной коммуникативной методики, потому что CELTA придумали для того, чтобы обучить человека без педагогического образования преподавать английский и уложиться с этой задачей за один месяц. Очень интенсивно, очень практично. Если тьютор попадется опытный, эмпатичный, и при этом еще не выгоревший, то фидбек от него точно будет полезен. Но глубины и понимания причинно-следственных связей CELTA вам не даст. Не те цели, и слишком мало времени.

Иметь хорошую методическую базу критически важно любому преподавателю. Когда вы осваиваете условно базовые преподавательские навыки — планирование и этапы урока, задания, инструкции, фидбек — вы рано или поздно начинаете задавать себе вопрос: почему это работает с этим учеником и группой, а это не работает. Почему один ученик лучше воспринимает материал, а другой нет. Почему один мотивирован, а другой не очень. Наступает момент, когда надо ответить на вопросы не только как подготовить и провести урок, а почему и зачем. И почему что-то получилось и сработало, а что-то нет.

Я уже 8 лет отвечаю на вопросы подписчиков в формате Agony Aunt и вижу, как очень часто за, казалось бы, простыми вопросами скрывается непонимание глубинных процессов и теорий. Из недавнего помню вопрос о том, что грамматику повторяем-повторяем, а она не запоминается. Или эффективно ли учить слова и исправлять ошибки написанием слова в несколько строчек. За такими вопросами скрывается сильное влияние бихевиоризма и непонимание когнитивной природы обучения. Поэтому идти на курс по теории и методике нужно, чтобы разобраться с этим и уметь отвечать на многие вопросы от своих учеников самостоятельно.

Во второй части поста поделюсь чек-листом выбора учебного курса и поразмышляю о роли отзывов и цены.

А пока расскажите в комментариях о своем самом удачном или самом неудачном опыте обучения. Названия курсов лучше не упоминать в обоих случаях :).

Понравился пост? Поставьте буст моему каналу!
https://news.1rj.ru/str/boost/pcordique

“Не хватает методической базы” или как выбирать себе обучающий курс.

Часть 2. Первую часть читайте здесь.

Перед тем, как решиться на какое-то обучение, я бы ответила для себя на следующие вопросы:

- Что прохождение этого курса даст лично мне на нынешнем этапе моего профессионального развития? Какие потребности он закроет?

- Точно ли именно этот курс закроет мои потребности? Почему?

- Насколько ведущий курса и/или школа внушают мне доверие? Почему?

- Как я буду работать на этом курсе? Где в расписании заложу время на прохождение курса и самостоятельную работу?

- Что я буду делать, если информация на курсе будет конфликтовать с моими представлениями и предыдущими знаниями? Насколько я открыта к изменению своей точки зрения?

Как видите, в этом чек-листе нет ни роли отзывов, ни вопроса цены обучения. Отзывы по определению субъективны: конечно, вряд ли мы пойдем куда-то учиться, если отзывы о школе/преподавателе ужасные, но и положительные отзывы других людей не гарантируют, что такое обучение подойдет вам. А цену мы воспринимаем еще более субъективно: если ценность лично для нас равна или превышает цену за курс, мы скорее решимся, даже если придется подкопить денег или взять рассрочку. А если ценность лично для нас несущественна - то и 500 рублей будет кому-то дорого.

А вот последний вопрос в моем чек-листе выше часто очень недооценивают или вообще не задумываются об этом. Однажды я разговаривала с teacher trainer’ом, которая провела больше сотни потоков CELTA. Мы говорили о том, почему для одних CELTA - это experience of a lifetime, а для кого-то - самый кошмарный месяц в их жизни с адским недосыпом, нервными срывами и седыми волосами. И она сказала, что “проблемные” trainees бывают чаще всего из числа тех, кто уже пришел с устоявшимся пониманием, “что такое хорошо, а что такое плохо”, и не готов расставаться со своими убеждениями даже на месяц курса даже ради того, чтобы его просто пройти, и получить сертификат. Когда от них требуют то, что им кажется “неправильным”, начинается страшная ломка тех самых teacher beliefs, о которых я уже не раз писала, да еще и с переносом на свою личность (“они считают, что я ужасный преподаватель”, хотя ни один Селта-тренер так говорить не должен по этическим соображениям).

Кстати, наш опыт экзаменационной подготовки к FCE/CAE/CPE, через который прошли 3 тысячи человек, подтверждает это полностью.

Конечно же, если вы проходите CELTA, это не значит, что после нее вы все свои уроки должны проводить “строго по Селте”. Любое обучение - это эксперимент и проба нового. Понравится ли вам это новое, будете ли вы это использовать в своей практике после курса - ваше личное дело. Но поговорка про “не попробуешь - не узнаешь” верна тут на все сто. Я, например, во время Селты терпеть не могла все эти CCQ и ICQ, но включала их в уроки, потому что таковы были требования. С тех пор я их использовала, может быть, пару раз в жизни, но благодаря курсу я знаю, что я это умею и сделаю, если посчитаю нужным.

Я потратила океан времени и денег на методические курсы: от CELTA и DELTA и очного обучения в Великобритании, Швеции, Чехии и Финляндии до онлайн-курсов и коротких лекций. Не считая фундаментального высшего образования в количестве 5 штук в 4 странах, обучения в докторантуре и сотен прочитанных книг. Что-то принесло серьезный прогресс, что-то оказалось пустой тратой времени. Поэтому каждый новый курс по методике в нашей школе я создаю как “подарок себе в прошлом”: такой курс, который сама бы прошла 5–10-15 лет назад.

Вот тут можно посмотреть, что у меня с коллегами получается.