8 принципов педагогического дизайна
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. При этом главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов, разработанные Робертом Ганье, американским психологом и одним из основателей педагогического дизайна.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Пока новые знания еще свежи, необходимо опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи.
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
На наших занятиях на курсе по проектированию образовательного опыта мы рассмотрим подробнее каждый принцип. Присоединяйтесь → http://bit.ly/2QLeoy6
Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. При этом главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов, разработанные Робертом Ганье, американским психологом и одним из основателей педагогического дизайна.
1. Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
2. Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
3. Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
4. Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
5. Практика. Пока новые знания еще свежи, необходимо опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом.
6. Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи.
7. Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
8. Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении. В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
На наших занятиях на курсе по проектированию образовательного опыта мы рассмотрим подробнее каждый принцип. Присоединяйтесь → http://bit.ly/2QLeoy6
Эффективность обучения по методу Киркпатрика
Одна из самых популярных моделей оценки эффективности обучения — модель Киркпатрика. Её разработал в середине 50-х годов профессор Дональд Киркпатрик, в то время возглавлявший Американское общество тренинга и развития (ASTD). Модель делится на четыре уровня:
🚩 Реакция (эмоциональный уровень) — эмоциональная оценка обучения участниками. С одной стороны, положительная реакция как таковая не имеет большого значения, поскольку «понравившийся тренинг» отнюдь не означает «эффективный тренинг». С другой стороны, не стоит недооценивать этот фактор: удовлетворенность тренингом — это заинтересованность, внимание и позитивный настрой участников, необходимые для успешного обучения.
🚩 Усвоение (уровень знаний) показывает, какие знания, навыки, техники и методы усвоены участниками тренинга. Приобретение новых знаний является важным, но недостаточным результатом тренинга. Более ценным результатом тренинга может оказаться получение участниками «осознаний», так называемых «инсайтов», когда участник тренинга получает какое-либо знание не от тренера, а в результате анализа опыта, полученного в ходе какого-либо упражнения.
🚩 Поведение (уровень навыков) — изменение поведения участника в рабочей ситуации, применение им полученных навыков в рабочих условиях. Изменение поведения показывает, что участники на практике применяют знания и навыки, полученные на тренинге. Это важнейший показатель эффективности, поскольку основная цель тренинга — улучшение бизнес-показателей путем совершенствования поведения участников. Ведь новые знания и умения бесполезны, если их не применять.
🚩 Результат — выявляются измеримые результаты (например, улучшение качества обслуживания, уменьшение нерациональных расходов и т. д.).
Одна из самых популярных моделей оценки эффективности обучения — модель Киркпатрика. Её разработал в середине 50-х годов профессор Дональд Киркпатрик, в то время возглавлявший Американское общество тренинга и развития (ASTD). Модель делится на четыре уровня:
🚩 Реакция (эмоциональный уровень) — эмоциональная оценка обучения участниками. С одной стороны, положительная реакция как таковая не имеет большого значения, поскольку «понравившийся тренинг» отнюдь не означает «эффективный тренинг». С другой стороны, не стоит недооценивать этот фактор: удовлетворенность тренингом — это заинтересованность, внимание и позитивный настрой участников, необходимые для успешного обучения.
🚩 Усвоение (уровень знаний) показывает, какие знания, навыки, техники и методы усвоены участниками тренинга. Приобретение новых знаний является важным, но недостаточным результатом тренинга. Более ценным результатом тренинга может оказаться получение участниками «осознаний», так называемых «инсайтов», когда участник тренинга получает какое-либо знание не от тренера, а в результате анализа опыта, полученного в ходе какого-либо упражнения.
🚩 Поведение (уровень навыков) — изменение поведения участника в рабочей ситуации, применение им полученных навыков в рабочих условиях. Изменение поведения показывает, что участники на практике применяют знания и навыки, полученные на тренинге. Это важнейший показатель эффективности, поскольку основная цель тренинга — улучшение бизнес-показателей путем совершенствования поведения участников. Ведь новые знания и умения бесполезны, если их не применять.
🚩 Результат — выявляются измеримые результаты (например, улучшение качества обслуживания, уменьшение нерациональных расходов и т. д.).
Как спастись от когнитивной перегрузки? Три размышления в еженедельной рубрике #мысливслух
Лучший способ понять, как оптимизировать когнитивную нагрузку для своих студентов, — отправиться за парту самому. С другой стороны баррикад лучше разглядываются эти тяжеловесные перегруженные вагоны, которые падают на студента в процессе познания, во-первых. Можно пообсуждать с одногруппниками, как все больно-сложно-непонятно, во-вторых. Ну и включить наблюдательность и посчитать, сколько раз сосед отвлёкся на телефон, в-третьих. Короче, море инсайтов.
Теория когнитивной нагрузки — один из фундаментов в проектировании образования, так как множество публикаций на эту тему зачастую заканчиваются конкретными советами:
– увязывай кусочки информации между собой;
– соблюдай баланс от простого к сложному;
– учитывай уровень студентов;
– не говори параллельно с большим количеством текста на слайде, а лучшее вообще пиши на слайде три опорных тезиса, а не всю свою речь.
Каждый горазд посоветовать, что делать дизайнеру образовательных программ или преподавателю, чтобы помочь бедному студенту. А что же насчёт него самого?
Три размышления о том, как, будучи студенту, помочь себе самому (программы, как известно, бывают разные). А для заботливого преподавателя такие приемы, введённые как правила, позволят поддержать студентов, если они не знают, как разгрузить свою рабочую память:
🔹 Отключите телефон. Нет, даже беззвучный режим не подходит, потому что переключение между, например, лекцией и фейсбуком — это большой расход на повторную концентрацию. Устанете быстрее. А если у вас уже наступил нервный тик, подталкивающий к открытию почты каждые 10 минут, — спрячьте телефон куда-нибудь, откуда очень неудобно доставать.
🔹 По этой же причине фиксация заметок в компьютере — не самая хорошая идея. Во-первых, велик риск все время переключать внимание со вкладки на вкладку (и в конечном счете опять оказаться в фейсбуке). Во-вторых, задействованная при письме от руки моторика «разгружает» мозг. В-третьих, схематическое записывание информации позволяет, если так можно выразиться, потратить меньше ресурсов на обработку этой самой информации.
Хорошо подойдёт фиксация теоретической информации в виде майндмепа или базовый навык скрайбинга вместо конспектирования слово в слово.
🔹 Ну и самое главное: самодиагностика! Научите студентов отслеживать, что они потеряли концентрацию (так же, как это делается при медитации) и введите любое «отдыхательное» правило на этот случай. Выключился и перестал вникать в то, что происходит на занятии? Прогуляйся до другого конца аудитории за леденцом; выйди на улицу и посчитай всех увиденных птиц; глубоко и размеренно подыши в коридоре или закрой глаза и послушай тишину. Главное, не открывай фейсбук.
Если же общего правила нет, профессиональный студент может ввести своё правило и использовать его в любой непонятной ситуации. Например, я довольно быстро теряю концентрацию. Каждый раз, когда это происходит, я рисую на полях предложения из азбуки Морзе, какие помню. Очень медитативно 🙃
Сконцетрированных вам студентов или не перегруженных занятий 🤯🙏🏼
Лучший способ понять, как оптимизировать когнитивную нагрузку для своих студентов, — отправиться за парту самому. С другой стороны баррикад лучше разглядываются эти тяжеловесные перегруженные вагоны, которые падают на студента в процессе познания, во-первых. Можно пообсуждать с одногруппниками, как все больно-сложно-непонятно, во-вторых. Ну и включить наблюдательность и посчитать, сколько раз сосед отвлёкся на телефон, в-третьих. Короче, море инсайтов.
Теория когнитивной нагрузки — один из фундаментов в проектировании образования, так как множество публикаций на эту тему зачастую заканчиваются конкретными советами:
– увязывай кусочки информации между собой;
– соблюдай баланс от простого к сложному;
– учитывай уровень студентов;
– не говори параллельно с большим количеством текста на слайде, а лучшее вообще пиши на слайде три опорных тезиса, а не всю свою речь.
Каждый горазд посоветовать, что делать дизайнеру образовательных программ или преподавателю, чтобы помочь бедному студенту. А что же насчёт него самого?
Три размышления о том, как, будучи студенту, помочь себе самому (программы, как известно, бывают разные). А для заботливого преподавателя такие приемы, введённые как правила, позволят поддержать студентов, если они не знают, как разгрузить свою рабочую память:
🔹 Отключите телефон. Нет, даже беззвучный режим не подходит, потому что переключение между, например, лекцией и фейсбуком — это большой расход на повторную концентрацию. Устанете быстрее. А если у вас уже наступил нервный тик, подталкивающий к открытию почты каждые 10 минут, — спрячьте телефон куда-нибудь, откуда очень неудобно доставать.
🔹 По этой же причине фиксация заметок в компьютере — не самая хорошая идея. Во-первых, велик риск все время переключать внимание со вкладки на вкладку (и в конечном счете опять оказаться в фейсбуке). Во-вторых, задействованная при письме от руки моторика «разгружает» мозг. В-третьих, схематическое записывание информации позволяет, если так можно выразиться, потратить меньше ресурсов на обработку этой самой информации.
Хорошо подойдёт фиксация теоретической информации в виде майндмепа или базовый навык скрайбинга вместо конспектирования слово в слово.
🔹 Ну и самое главное: самодиагностика! Научите студентов отслеживать, что они потеряли концентрацию (так же, как это делается при медитации) и введите любое «отдыхательное» правило на этот случай. Выключился и перестал вникать в то, что происходит на занятии? Прогуляйся до другого конца аудитории за леденцом; выйди на улицу и посчитай всех увиденных птиц; глубоко и размеренно подыши в коридоре или закрой глаза и послушай тишину. Главное, не открывай фейсбук.
Если же общего правила нет, профессиональный студент может ввести своё правило и использовать его в любой непонятной ситуации. Например, я довольно быстро теряю концентрацию. Каждый раз, когда это происходит, я рисую на полях предложения из азбуки Морзе, какие помню. Очень медитативно 🙃
Сконцетрированных вам студентов или не перегруженных занятий 🤯🙏🏼
Мы продолжаем знакомить вас с нашими преподавателями. Сегодня наш герой — Рената Гизатулина, педагогический дизайнер и преподаватель модуля «Проектирование образовательной среды». Кстати, этот модуль вы можете пройти отдельно, а можете присоединиться к программе по проектированию образовательного опыта и пройти полностью все 8 модулей.
«Я попала в образование случайно. Закончив университет с дипломом экономиста и амбициями финансового аналитика, я просто не смогла найти работу, устроилась компанию 2gis в отдел коммерции. И через какое-то время время в связи с открытием офиса в Петербурге мне предложили релокацию, но уже в качестве тренера, видимо, лучше всего у меня получалось развитие команды. Это мне понравилось. И с 23 лет я так и работаю с развитием людей в разных ролях - методиста, преподавателя, куратора и теперь основателя своего проекта.
Я всегда придерживаюсь принципа, что мы можем обучить создавать другие программы, только помещая учащегося в другой образовательный опыт. Поэтому мне нравится идея исследования среды самостоятельно и последующей рефлексии. Я редко выступаю супер экспертом, скорее, умею задавать интересные вопросы и фасилитировать группу в поиске решения, иногда поддерживая собственным опытом в этой теме, потому что процесс развития — это всегда соавторство преподавателя и учащихся.
В School of Education я веду модуль “Проектирование образовательной среды”. Сейчас экосистема, в которой развивается человек очень широка. Она охватывает и онлайн пространство, и работу в классе, и активности за его пределами. Все это можно и нужно проектировать и понимать, как выстраивать системно, ориентируясь на потребности и задачи учащегося, а не на форматы или контент, как это обычно происходит. Мне этот модуль интересен тем, что сейчас нет точного определения образовательной среды или моделей ее проектирования. И поэтому это будет совместное исследование со студентами курса.
Основные вопросы, о которых мы поговорим и решим: как программа проявляет себя в онлайн и офлайн среде, возможности и ограничения этих сред. Все ли можно развивать онлайн и каким образом? Какие компоненты стоит учитывать при этом, как происходит взаимодействие учащегося со всеми компонентами и как образовательная среда может выступать полноценным ведущим образовательной программы. К этой теме мы будем подступаться несколько раз. Сначала в модуле по проектированию, потом в самостоятельном исследовании участников за пределами класса. В самом конце мы проведем общую сборку программы и закроем все вопросы».
Подробнее о программе «Проектирование образовательного опыта» можно узнать на сайте: http://bit.ly/33pUo6Y
«Я попала в образование случайно. Закончив университет с дипломом экономиста и амбициями финансового аналитика, я просто не смогла найти работу, устроилась компанию 2gis в отдел коммерции. И через какое-то время время в связи с открытием офиса в Петербурге мне предложили релокацию, но уже в качестве тренера, видимо, лучше всего у меня получалось развитие команды. Это мне понравилось. И с 23 лет я так и работаю с развитием людей в разных ролях - методиста, преподавателя, куратора и теперь основателя своего проекта.
Я всегда придерживаюсь принципа, что мы можем обучить создавать другие программы, только помещая учащегося в другой образовательный опыт. Поэтому мне нравится идея исследования среды самостоятельно и последующей рефлексии. Я редко выступаю супер экспертом, скорее, умею задавать интересные вопросы и фасилитировать группу в поиске решения, иногда поддерживая собственным опытом в этой теме, потому что процесс развития — это всегда соавторство преподавателя и учащихся.
В School of Education я веду модуль “Проектирование образовательной среды”. Сейчас экосистема, в которой развивается человек очень широка. Она охватывает и онлайн пространство, и работу в классе, и активности за его пределами. Все это можно и нужно проектировать и понимать, как выстраивать системно, ориентируясь на потребности и задачи учащегося, а не на форматы или контент, как это обычно происходит. Мне этот модуль интересен тем, что сейчас нет точного определения образовательной среды или моделей ее проектирования. И поэтому это будет совместное исследование со студентами курса.
Основные вопросы, о которых мы поговорим и решим: как программа проявляет себя в онлайн и офлайн среде, возможности и ограничения этих сред. Все ли можно развивать онлайн и каким образом? Какие компоненты стоит учитывать при этом, как происходит взаимодействие учащегося со всеми компонентами и как образовательная среда может выступать полноценным ведущим образовательной программы. К этой теме мы будем подступаться несколько раз. Сначала в модуле по проектированию, потом в самостоятельном исследовании участников за пределами класса. В самом конце мы проведем общую сборку программы и закроем все вопросы».
Подробнее о программе «Проектирование образовательного опыта» можно узнать на сайте: http://bit.ly/33pUo6Y
По приглашению наших друзей и прекрасного медиа МЕЛ куратор School of Education Соня Смыслова пообщалась с Надей Папудогло на Говорит Москва.
Обсудили боли и страхи преподавателя, чего не хватает в подготовке педагогов, поговорили про проектную деятельность и педагогический опыт.
Послушать выпуск можно на сайте:
https://govoritmoskva.ru/broadcasts/166/
Обсудили боли и страхи преподавателя, чего не хватает в подготовке педагогов, поговорили про проектную деятельность и педагогический опыт.
Послушать выпуск можно на сайте:
https://govoritmoskva.ru/broadcasts/166/
govoritmoskva.ru
Говорит Москва
5 способов улучшить своё благосостояние
В рамках Foresight Projects был представлен доклад об улучшении благосостояния людей. Авторы доклада провели исследование и определили 5 действий, которые нужно включить в нашу повседневную жизнь для улучшения благополучия.
🚩 Общайтесь
Общайтесь с людьми вокруг вас. С семьей, друзьями, коллегами и соседями. Дома, на работе, в школе или в местном сообществе. Думайте об этом как о краеугольных камнях вашей жизни и тратьте время на их развитие. Создание этих связей будет поддерживать и обогащать вас каждый день.
🚩 Будьте активными
Выходите на прогулки или бегайте. Бывайте чаще на свежем воздухе. Танцуйте. Найдите ту физическую активность, которая приходится вам по душе. Занимайтесь тем видом спорта, который нравится и соответствует вашему уровню мобильности и физической подготовки.
🚩 Будьте внимательными
Будьте любопытными. Замечайте прекрасное. Замечайте необычное. Обращайте внимание на смену сезонов. Наслаждайтесь моментом, когда вы идете на работу, обедаете или разговариваете с друзьями. Осознайте мир вокруг себя и то, что вы чувствуете. Размышления о вашем опыте помогут вам оценить то, что важно для вас.
🚩 Продолжайте учиться
Попробуйте что-нибудь новое. Откройте для себя новый вид деятельности, интерес. Запишитесь на курс или мастер-класс по этой теме. Возьмите на себя другую ответственность на работе. Почините велосипед. Научитесь играть на музыкальном инструменте или готовить любимую еду. Поставьте себе задачу, которая вам понравится. Изучение новых вещей сделает вас более уверенным и веселым.
🚩 Отдавайте
Сделайте что-нибудь хорошее для друга или незнакомца. Скажите кому-нибудь «спасибо». Улыбайтесь. Делайте это искренне. Присоединитесь к общественной группе. Положительные эмоции и впечатления, приобретаемые в более широком сообществе, невероятно полезны. Они помогут создавать связи с людьми вокруг вас.
С полной версией доклада можно ознакомиться по ссылке: http://bit.ly/354N5TJ
В рамках Foresight Projects был представлен доклад об улучшении благосостояния людей. Авторы доклада провели исследование и определили 5 действий, которые нужно включить в нашу повседневную жизнь для улучшения благополучия.
🚩 Общайтесь
Общайтесь с людьми вокруг вас. С семьей, друзьями, коллегами и соседями. Дома, на работе, в школе или в местном сообществе. Думайте об этом как о краеугольных камнях вашей жизни и тратьте время на их развитие. Создание этих связей будет поддерживать и обогащать вас каждый день.
🚩 Будьте активными
Выходите на прогулки или бегайте. Бывайте чаще на свежем воздухе. Танцуйте. Найдите ту физическую активность, которая приходится вам по душе. Занимайтесь тем видом спорта, который нравится и соответствует вашему уровню мобильности и физической подготовки.
🚩 Будьте внимательными
Будьте любопытными. Замечайте прекрасное. Замечайте необычное. Обращайте внимание на смену сезонов. Наслаждайтесь моментом, когда вы идете на работу, обедаете или разговариваете с друзьями. Осознайте мир вокруг себя и то, что вы чувствуете. Размышления о вашем опыте помогут вам оценить то, что важно для вас.
🚩 Продолжайте учиться
Попробуйте что-нибудь новое. Откройте для себя новый вид деятельности, интерес. Запишитесь на курс или мастер-класс по этой теме. Возьмите на себя другую ответственность на работе. Почините велосипед. Научитесь играть на музыкальном инструменте или готовить любимую еду. Поставьте себе задачу, которая вам понравится. Изучение новых вещей сделает вас более уверенным и веселым.
🚩 Отдавайте
Сделайте что-нибудь хорошее для друга или незнакомца. Скажите кому-нибудь «спасибо». Улыбайтесь. Делайте это искренне. Присоединитесь к общественной группе. Положительные эмоции и впечатления, приобретаемые в более широком сообществе, невероятно полезны. Они помогут создавать связи с людьми вокруг вас.
С полной версией доклада можно ознакомиться по ссылке: http://bit.ly/354N5TJ
Пора строить планы на 2020 год
В преддверии Нового года всегда хочется подвести итоги уходящего и построить планы на будущий год.
Лично мы уже начали составлять такой список на 2020 год. Пока в нем 5 пунктов:
🔹 Люби то, что ты делаешь.
Любовь к своему делу вдохновляет на дальнейшее оттачивание своего мастерства и достижение лучших результатов.
🔹 Если делаешь, то делай со смыслом.
Важно не только знать ответ на вопрос «зачем?», но и сформировать определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
🔹 Отвечай за результат.
Умение брать ответственность за результат позволит работать продуктивнее. Ответственность – очень серьезный стимул. Повышение уровня ответственности в значительной мере повышает мотивацию.
🔹 Продолжай обучаться и развиваться.
Сейчас много возможностей учиться – вопрос в том, как выстроить процесс. Если самообразования уже недостаточно, можно рассмотреть различные онлайн- или офлайн-школы. Например, в School of Education в январе стартует программа по проектированию образовательного опыта: http://bit.ly/2PlJXO5.
🔹 Цени своих близких.
В конечном итоге это самое важное, что есть в жизни каждого человека. Надо помнить о том, что это огромное счастье слышать их, видеть и радоваться за них здесь и сейчас.
Как думаете, какие пункты еще стоит добавить в этот список?
В преддверии Нового года всегда хочется подвести итоги уходящего и построить планы на будущий год.
Лично мы уже начали составлять такой список на 2020 год. Пока в нем 5 пунктов:
🔹 Люби то, что ты делаешь.
Любовь к своему делу вдохновляет на дальнейшее оттачивание своего мастерства и достижение лучших результатов.
🔹 Если делаешь, то делай со смыслом.
Важно не только знать ответ на вопрос «зачем?», но и сформировать определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
🔹 Отвечай за результат.
Умение брать ответственность за результат позволит работать продуктивнее. Ответственность – очень серьезный стимул. Повышение уровня ответственности в значительной мере повышает мотивацию.
🔹 Продолжай обучаться и развиваться.
Сейчас много возможностей учиться – вопрос в том, как выстроить процесс. Если самообразования уже недостаточно, можно рассмотреть различные онлайн- или офлайн-школы. Например, в School of Education в январе стартует программа по проектированию образовательного опыта: http://bit.ly/2PlJXO5.
🔹 Цени своих близких.
В конечном итоге это самое важное, что есть в жизни каждого человека. Надо помнить о том, что это огромное счастье слышать их, видеть и радоваться за них здесь и сейчас.
Как думаете, какие пункты еще стоит добавить в этот список?
Тренд мультидисциплинарности в рубрике #мысливслух
На этой неделе довелось побывать на Red Apple и поговорить про развивающийся тренд мультидисциплинарности. А именно про соединение в одной деятельности множества разных профессий, несколько самых разных полей в одном человека.
Мне уже довелось размышлять об этом на ИКРЕ и хочется поделиться и в рамках рубрики #мысливслух – очень мне нравится появившиеся недавно понятие «slash careers», когда ты полноценно развиваешься в самых разных направлениях и удивительным образом соединяешь разные сферы в своей рабочей деятельности (не ущемляя никакую в пользу «основной»). От астрономии и фотографии до кулинарии и робототехники. И это нормально. Ведь иногда (не знаю, как у вас, а у меня так точно) бывает немного неловко, словно должна быть одна основная работа, а остальное, так, какая-то сайд-ерунда.
Про это есть очень вдохновляющая лекция и небольшая статья на Forbes, где, кстати, такое смешение карьер приравнивают к work-life balance. Видимо, по принципу известной поговорки «Лучший отдых – это смена деятельности». 🙂
Так что не забрасывайте свои музыкальные группы, пишите стихи, готовьте званые ужины с экспериментальной кухней, ведите Telegram-канал или становитесь преподавателем. Говорят, это только поможет быть специалистом, тем более на носу длинные праздники, когда стоит все забытые начинания вернуть в строй 💫
На этой неделе довелось побывать на Red Apple и поговорить про развивающийся тренд мультидисциплинарности. А именно про соединение в одной деятельности множества разных профессий, несколько самых разных полей в одном человека.
Мне уже довелось размышлять об этом на ИКРЕ и хочется поделиться и в рамках рубрики #мысливслух – очень мне нравится появившиеся недавно понятие «slash careers», когда ты полноценно развиваешься в самых разных направлениях и удивительным образом соединяешь разные сферы в своей рабочей деятельности (не ущемляя никакую в пользу «основной»). От астрономии и фотографии до кулинарии и робототехники. И это нормально. Ведь иногда (не знаю, как у вас, а у меня так точно) бывает немного неловко, словно должна быть одна основная работа, а остальное, так, какая-то сайд-ерунда.
Про это есть очень вдохновляющая лекция и небольшая статья на Forbes, где, кстати, такое смешение карьер приравнивают к work-life balance. Видимо, по принципу известной поговорки «Лучший отдых – это смена деятельности». 🙂
Так что не забрасывайте свои музыкальные группы, пишите стихи, готовьте званые ужины с экспериментальной кухней, ведите Telegram-канал или становитесь преподавателем. Говорят, это только поможет быть специалистом, тем более на носу длинные праздники, когда стоит все забытые начинания вернуть в строй 💫
Постановка намерений в обучении
Формулирование намерений — мощная практика внимательности, уходящая корнями в богатую созерцательную историю, — становится популярным инструментом поддержки личностного и профессионального развития взрослых. Может ли оно использоваться в классе таким образом, чтобы способствовать обучению?
Важно отметить, что постановка намерений отличается от постановки целей. Цели — это четкие установки, к которым мы стремимся. Например, студент может сформулировать цель так: «К концу урока я проведу мозговой штурм нескольких возможных проектов и решу, какой из них я собираюсь реализовать, основываясь на данных критериях».
Намерения — это руководящие принципы, которые помогают нам, как личностям, связать наши нынешние действия с нашими личными ценностями. Они сосредотачиваются на том, кто мы и кем мы можем быть в данный момент. Например, «Я хочу быть более чутким (или трудолюбивым, щедрым и т. д.) членом команды» может быть намерением, которое студент устанавливает перед началом групповой работы.
Формулирование намерений может привести к более плодотворной индивидуальной и групповой работе, потому что учащиеся создают желательные представления о себе и о том, каким они надеются быть до начала работы. Когда ученик намерен быть более чутким, усердным, щедрым или соответствовать потребностям своих товарищей по команде, он также создает условия для более плодотворного сотрудничества.
Ключевые аспекты постановки намерения:
🚩 Предложите студентам формулировать намерение в начале каждого урока или занятия. Намерения наиболее эффективны, когда они отражают то, кем мы являемся и кем мы хотим быть в настоящий момент.
🚩 Многие студенты с трудом проводят различие между намерениями и целями. Например, студент может сказать своей группе: «Давай закончим вовремя!». Это стоящая цель, а не личное намерение. Постановка намерений требует от учащихся учитывать личные обязательства. Например, студент мог бы сформулировать намерение присутствовать на занятии полностью или проявлять терпение по отношению к своим товарищам по команде.
🚩 Найдите время для размышлений учащихся в конце урока. Это может создать итеративный цикл, который поможет им стать более сознательными. Эффективное обучение может быть результатом того, что учащиеся формулируют намерение, практикуют это намерение, а затем размышляют над тем, насколько хорошо они смогли реализовать свое намерение.
Формулирование намерений — мощная практика внимательности, уходящая корнями в богатую созерцательную историю, — становится популярным инструментом поддержки личностного и профессионального развития взрослых. Может ли оно использоваться в классе таким образом, чтобы способствовать обучению?
Важно отметить, что постановка намерений отличается от постановки целей. Цели — это четкие установки, к которым мы стремимся. Например, студент может сформулировать цель так: «К концу урока я проведу мозговой штурм нескольких возможных проектов и решу, какой из них я собираюсь реализовать, основываясь на данных критериях».
Намерения — это руководящие принципы, которые помогают нам, как личностям, связать наши нынешние действия с нашими личными ценностями. Они сосредотачиваются на том, кто мы и кем мы можем быть в данный момент. Например, «Я хочу быть более чутким (или трудолюбивым, щедрым и т. д.) членом команды» может быть намерением, которое студент устанавливает перед началом групповой работы.
Формулирование намерений может привести к более плодотворной индивидуальной и групповой работе, потому что учащиеся создают желательные представления о себе и о том, каким они надеются быть до начала работы. Когда ученик намерен быть более чутким, усердным, щедрым или соответствовать потребностям своих товарищей по команде, он также создает условия для более плодотворного сотрудничества.
Ключевые аспекты постановки намерения:
🚩 Предложите студентам формулировать намерение в начале каждого урока или занятия. Намерения наиболее эффективны, когда они отражают то, кем мы являемся и кем мы хотим быть в настоящий момент.
🚩 Многие студенты с трудом проводят различие между намерениями и целями. Например, студент может сказать своей группе: «Давай закончим вовремя!». Это стоящая цель, а не личное намерение. Постановка намерений требует от учащихся учитывать личные обязательства. Например, студент мог бы сформулировать намерение присутствовать на занятии полностью или проявлять терпение по отношению к своим товарищам по команде.
🚩 Найдите время для размышлений учащихся в конце урока. Это может создать итеративный цикл, который поможет им стать более сознательными. Эффективное обучение может быть результатом того, что учащиеся формулируют намерение, практикуют это намерение, а затем размышляют над тем, насколько хорошо они смогли реализовать свое намерение.
По многочисленным просьбам мы снова проводим интенсив «Проектирование образовательного опыта» с Соней Смысловой.
Он будет полезен всем, кто создает программы обучения и хочет исследовать инструменты и подходы к проектированию образовательного опыта.
В программе:
1. введение в проектирование: исследование и разработка;
2. введение в проектирование: реализация и оценивание;
3. разработка образовательной программы: модели обучения и методики;
4. проектирование образовательного опыта: полный цикл.
Когда: 8-12 апреля 2020 г.
Где: на территории Universal University.
До 13 января действует скидка 20%. Забронировать место и узнать больше об интенсиве можно на сайте: http://bit.ly/2EK9udJ
Он будет полезен всем, кто создает программы обучения и хочет исследовать инструменты и подходы к проектированию образовательного опыта.
В программе:
1. введение в проектирование: исследование и разработка;
2. введение в проектирование: реализация и оценивание;
3. разработка образовательной программы: модели обучения и методики;
4. проектирование образовательного опыта: полный цикл.
Когда: 8-12 апреля 2020 г.
Где: на территории Universal University.
До 13 января действует скидка 20%. Забронировать место и узнать больше об интенсиве можно на сайте: http://bit.ly/2EK9udJ
Александр Минкин, преподаватель курса «Игровое обучение» в School of Education, рассказал о том, чем игровое обучение отличается от геймификации, кто такой геймдизайнер и почему игры — это не только для детей.
РБК
Александр Минкин — о применении геймдизайна в образовании
Ведущий курса «Игровое обучение» в School of Education Александр Минкин — о том, чем игровое обучение отличается от геймификации, кто такой геймдизайнер и почему игры — это не только для детей
«School of Education занимается переосмыслением взаимодействия человека с образовательной системой, в которую он попадает, — от интерфейса личного кабинета студента онлайн-курса до методик построения урока, которые может использовать учитель в школе.
Накопленная Skyeng база данных позволяет всему образовательному сообществу наконец сделать следующий качественный шаг — от дискуссий и теоретического проектирования к исследованию, тестированию и масштабированию нового человекоцентричного образования», — считает Соня Смыслова, Академический директор университета креативных индустрий Universal University, куратор School of Education.
Накопленная Skyeng база данных позволяет всему образовательному сообществу наконец сделать следующий качественный шаг — от дискуссий и теоретического проектирования к исследованию, тестированию и масштабированию нового человекоцентричного образования», — считает Соня Смыслова, Академический директор университета креативных индустрий Universal University, куратор School of Education.
vc.ru
Skyeng открывает данные уроков — Skyeng на vc.ru
Крупнейшая российская EdTech-компания Skyeng откроет доступ к данным своих уроков для внешних исследователей.
Друзья, совсем скоро начнутся долгожданные каникулы. Это возможность уделить время самим себе: пообщаться с родными, прочитать книгу, которую давно откладывали, или посмотреть любимый фильм.
Наша команда тоже уходит на каникулы до 8 января. Все заявки, которые поступят в период праздников, мы обработаем 9 января.
С наступающим вас Новым годом и Рождеством!
Спасибо, что были с нами в этом году. И до встречи в следующем! ✨
Наша команда тоже уходит на каникулы до 8 января. Все заявки, которые поступят в период праздников, мы обработаем 9 января.
С наступающим вас Новым годом и Рождеством!
Спасибо, что были с нами в этом году. И до встречи в следующем! ✨
Мы вернулись с каникул и готовы к работе!
Надеемся, вы тоже хорошо отметили праздники, набрались сил и строите смелые планы на будущее.
Как и обещали, всем, кто оставил заявку на нашу программу, мы ответим сегодня в течение дня.
И напоминаем, что до старта программы по проектированию образовательного опыта осталось меньше 2 недель, поэтому у вас есть шанс вскочить в последний вагон и записаться к нам на всю программу целиком или приобрести отдельный модуль: http://bit.ly/2Ez51dA
Давайте начнем этот год продуктивно!
Надеемся, вы тоже хорошо отметили праздники, набрались сил и строите смелые планы на будущее.
Как и обещали, всем, кто оставил заявку на нашу программу, мы ответим сегодня в течение дня.
И напоминаем, что до старта программы по проектированию образовательного опыта осталось меньше 2 недель, поэтому у вас есть шанс вскочить в последний вагон и записаться к нам на всю программу целиком или приобрести отдельный модуль: http://bit.ly/2Ez51dA
Давайте начнем этот год продуктивно!
Объединенный исследовательский центр от имени Генерального директората по вопросам занятости, социальных вопросов и интеграции Европейской комиссии подготовил отчет The Digital Competence Framework for Citizens.
В отчете представлены восемь уровней квалификации, которые помогают в разработке инструментов для оценки развития компетентности граждан, профессиональной ориентации и продвижения по службе.
Каждый уровень представляет собой шаг в приобретении гражданами компетенции в соответствии с ее познавательной задачей, сложностью задач, которые они могут выполнять, и их автономией при выполнении задачи.
Чтобы проиллюстрировать это, можно сказать, что гражданин 2-го уровня может запомнить и выполнить простую задачу с помощью человека с цифровой компетенцией только тогда, когда он / она в этом нуждается. Однако гражданин 5-го уровня может применять полученные знания, выполнять различные задачи, решать проблемы и руководить другими людьми.
С полной версией документа можно ознакомиться на сайте.
В отчете представлены восемь уровней квалификации, которые помогают в разработке инструментов для оценки развития компетентности граждан, профессиональной ориентации и продвижения по службе.
Каждый уровень представляет собой шаг в приобретении гражданами компетенции в соответствии с ее познавательной задачей, сложностью задач, которые они могут выполнять, и их автономией при выполнении задачи.
Чтобы проиллюстрировать это, можно сказать, что гражданин 2-го уровня может запомнить и выполнить простую задачу с помощью человека с цифровой компетенцией только тогда, когда он / она в этом нуждается. Однако гражданин 5-го уровня может применять полученные знания, выполнять различные задачи, решать проблемы и руководить другими людьми.
С полной версией документа можно ознакомиться на сайте.
Соня Смыслова, куратор School of Education, рассказала в подкасте «Ничего лишнего» о том, нужно ли получать высшее, какие навыки будут полезны всем нам, как выбрать обучение, чтобы не разочароваться, и без каких знаний не стать успешными через 10 лет.
Бонус: лайфхаки, которые помогают выстраивать траекторию обучения и запоминать новую информацию.
iTunes.
Яндекс.Музыка.
VK.
Бонус: лайфхаки, которые помогают выстраивать траекторию обучения и запоминать новую информацию.
iTunes.
Яндекс.Музыка.
VK.
Я возвращаюсь в круговорот событий, а вместе со мной и рубрика #мысливслух.
Мир становится все быстрее — сегодня вот шутили с коллегами, что за прошедшие каникулы успеваешь уже просто каталогизировать и разобрать список «что почитать», что уж говорить о том, чтобы все время быть в курсе всех изменений или успевать осваивать новые практики. Но на смену жадному поглощению «я сам все один узнаю» появляется все больше sharing teams — команд и объединений по интересам. Это не совсем коммьюнити в привычном его восприятии, скорее, кружок на тему, зачастую появляющийся стихийно на какой-то период времени, или наоборот, поддерживаемый организацией для решения каких-то задач. Так, например, в образовании новой (или, вернее, хорошо забытой старой) становится тенденция со-проектирования (со — сокращение от сопричастного). В процессе придумывания программы или стратегии развития образовательной организации, или просто для задачи, требующей неочевидного видения, включаются самые разные участники — и в первую очередь те, для которых это самое решение придумывается.
Интересно, как западные вузы формализуют эту практику — например, в University of Illinois есть целый центр, куда приглашают студентов штормить над задачами университета. Другой пример – развитие внутри учебных заведений кросс-дисциплинарных программ проектирования, как, например, Center for Applied Learning Science в Western Governors University, где вместе соберутся специалисты от Principal Software Engineer до Learning Experience Designer. 🤯 Экспериментируем и мы — например, в процессе проектирования программ мы привлекаем смешанные команды преподавателей, а иногда и добавляем к обсуждению студентов, – получается магически много новых инсайтов и точек зрения.
Так что (закончу традиционным пожеланием чего-нибудь доброго) — экспериментируйте и зовите на брейншторм самых разных, но обязательно включенных и желанных людей, — будь то курс или лавочка в парке. Точно будет весело 💫
Мир становится все быстрее — сегодня вот шутили с коллегами, что за прошедшие каникулы успеваешь уже просто каталогизировать и разобрать список «что почитать», что уж говорить о том, чтобы все время быть в курсе всех изменений или успевать осваивать новые практики. Но на смену жадному поглощению «я сам все один узнаю» появляется все больше sharing teams — команд и объединений по интересам. Это не совсем коммьюнити в привычном его восприятии, скорее, кружок на тему, зачастую появляющийся стихийно на какой-то период времени, или наоборот, поддерживаемый организацией для решения каких-то задач. Так, например, в образовании новой (или, вернее, хорошо забытой старой) становится тенденция со-проектирования (со — сокращение от сопричастного). В процессе придумывания программы или стратегии развития образовательной организации, или просто для задачи, требующей неочевидного видения, включаются самые разные участники — и в первую очередь те, для которых это самое решение придумывается.
Интересно, как западные вузы формализуют эту практику — например, в University of Illinois есть целый центр, куда приглашают студентов штормить над задачами университета. Другой пример – развитие внутри учебных заведений кросс-дисциплинарных программ проектирования, как, например, Center for Applied Learning Science в Western Governors University, где вместе соберутся специалисты от Principal Software Engineer до Learning Experience Designer. 🤯 Экспериментируем и мы — например, в процессе проектирования программ мы привлекаем смешанные команды преподавателей, а иногда и добавляем к обсуждению студентов, – получается магически много новых инсайтов и точек зрения.
Так что (закончу традиционным пожеланием чего-нибудь доброго) — экспериментируйте и зовите на брейншторм самых разных, но обязательно включенных и желанных людей, — будь то курс или лавочка в парке. Точно будет весело 💫
Соня Смыслова, куратор School of Education, специально для наших друзей из «Цеха» разобрала, как взаимодействие с мировыми проблемами из документов и action plan’ов перебирается в обучение — чтобы решаться не только к определенному временному отрезку, а непрерывно.
Цех
Обучение через вызов. Образовательная модель от Apple
Соня Смыслова из School of Education разбирает, как поиск решения мировых проблем из документов и стратегий перебирается в обучение
Два главных барьера, которые встают на пути эффективного обучения взрослых — вовлечение и мотивация. Эти барьеры проявляются не только в процессе обучения, но и на этапе применения полученных знаний.
Когда вы будете учить коллегу, сверстника или взрослого члена семьи чему-то новому, вспомните о теоретических принципах обучения взрослых: как и почему они учатся. Попробуйте определить, какой у вашего учащегося подход к обучению — что заставляет его изучать и осваивать нечто новое. Вот несколько практических советов:
🔹 Создайте предварительный и итоговый тесты, чтобы учащиеся могли критически оценить уровень своих знаний до и после обучения.
🔹 Дайте учащемуся возможность самостоятельно управлять ходом обучения. К примеру, возможность выбора: «Хотите узнать больше о способах внутривенного вливания или о катетерах?».
🔹 Взрослым учащимся важно знать, как на них повлияют новые знания, почему они актуальны и зачем нужны, поэтому сделайте акцент на проблеме, которая решается обучением. Не грузите людей лишней и ненужной информацией.
🔹 Выясните, что мотивирует человека к обучению. Используйте это, чтобы подогреть его интерес. Пример: «Если вы выучите эти правила, вам будет проще сдать экзамен, потому что они будут в тесте».
🔹 Везде, где есть возможность, давайте разборы кейсов и практические примеры из реальной жизни.
🔹 Четко определите результаты обучения. Пример: «По итогам курса вы научитесь перевязывать раны по методу асептики».
🔹 Нужно также с уважением относиться к работе учащегося и к его прошлому опыту, который он привносит в обучение.
Подробнее о принципах обучения мы расскажем на нашей программе «Проектирование образовательного опыта».
Если вы знаете принципы обучения, то сможете создавать собственные качественные программы в онлайн и офлайн формате. Присоединяйтесь: http://bit.ly/2LGHyeo
Когда вы будете учить коллегу, сверстника или взрослого члена семьи чему-то новому, вспомните о теоретических принципах обучения взрослых: как и почему они учатся. Попробуйте определить, какой у вашего учащегося подход к обучению — что заставляет его изучать и осваивать нечто новое. Вот несколько практических советов:
🔹 Создайте предварительный и итоговый тесты, чтобы учащиеся могли критически оценить уровень своих знаний до и после обучения.
🔹 Дайте учащемуся возможность самостоятельно управлять ходом обучения. К примеру, возможность выбора: «Хотите узнать больше о способах внутривенного вливания или о катетерах?».
🔹 Взрослым учащимся важно знать, как на них повлияют новые знания, почему они актуальны и зачем нужны, поэтому сделайте акцент на проблеме, которая решается обучением. Не грузите людей лишней и ненужной информацией.
🔹 Выясните, что мотивирует человека к обучению. Используйте это, чтобы подогреть его интерес. Пример: «Если вы выучите эти правила, вам будет проще сдать экзамен, потому что они будут в тесте».
🔹 Везде, где есть возможность, давайте разборы кейсов и практические примеры из реальной жизни.
🔹 Четко определите результаты обучения. Пример: «По итогам курса вы научитесь перевязывать раны по методу асептики».
🔹 Нужно также с уважением относиться к работе учащегося и к его прошлому опыту, который он привносит в обучение.
Подробнее о принципах обучения мы расскажем на нашей программе «Проектирование образовательного опыта».
Если вы знаете принципы обучения, то сможете создавать собственные качественные программы в онлайн и офлайн формате. Присоединяйтесь: http://bit.ly/2LGHyeo
❤1
Наша программа «Проектирование образовательного опыта» начнется уже через несколько дней! Напомним, что она состоит из 8 модулей. Вы можете пройти программу полностью или присоединиться к некоторым модулям отдельно.
Сегодня мы познакомим вас с Тимуром Жаббаровым, нашим преподавателем и автором модуля «Образовательная среда».
«Я в образовательном бизнесе оказался более или менее случайно — писал кандидатскую диссертацию по государственно-частному партнерству и уперся в отсутствие внятных и структурированных материалов. Начали с другом разбираться в теме и родили идею портала. Сделать его не получилось, но идеи меня зацепили. В том числе идея того, как человек принимает решение чем ему заниматься, и как его в развитии этого навыка можно поддержать.
Мой модуль в School of Education посвящен развивающему эффекту среды. Если образовательные материалы можно пощупать, роль и влияние личности педагога уже сложнее, то среда вообще оказывается чем-то совершенно призрачным. Хотя вроде бы все договорились, что она есть, и её влияние есть, и в некоторых областях именно оно оказывает основное воздействие. Например, в передаче ценностей и убеждений, развитии гибких навыков.
Среда — это пространство, в котором разворачивается образовательный опыт. Если о нём не подумать заранее, то оно будет каким-то, поддерживающим движение к цели, или, наоборот, удерживающим от него. Если позаботиться о среде заранее, вероятность создать поддерживающую среду выше.
Мы не замечаем как среда влияет на человека, и как маленькими шагами, подстраиваясь под неё, мы меняем свое поведение и убеждения. Это любопытно с двух позиций: человека, находящегося в некотором количестве сред, чтобы попробовать уловить влияние, которое они на меня оказывают; и человека, который будет проектировать образовательные опыты, чтобы задавать параметры среды, поддерживающей мои цели.
Обычно я строю обучение через вызов или разбор феномена. Я читаю лекции, использую menti для сбора обратной связи и скрининга аудитории, задаю открытые вопросы, фасилитирую групповые процессы».
Если вам интересна тема проектирования цифровой и физической среды, присоединяйтесь к модулю Тимура! Сделать это можно на нашем сайте: http://bit.ly/3aeGSrz
Сегодня мы познакомим вас с Тимуром Жаббаровым, нашим преподавателем и автором модуля «Образовательная среда».
«Я в образовательном бизнесе оказался более или менее случайно — писал кандидатскую диссертацию по государственно-частному партнерству и уперся в отсутствие внятных и структурированных материалов. Начали с другом разбираться в теме и родили идею портала. Сделать его не получилось, но идеи меня зацепили. В том числе идея того, как человек принимает решение чем ему заниматься, и как его в развитии этого навыка можно поддержать.
Мой модуль в School of Education посвящен развивающему эффекту среды. Если образовательные материалы можно пощупать, роль и влияние личности педагога уже сложнее, то среда вообще оказывается чем-то совершенно призрачным. Хотя вроде бы все договорились, что она есть, и её влияние есть, и в некоторых областях именно оно оказывает основное воздействие. Например, в передаче ценностей и убеждений, развитии гибких навыков.
Среда — это пространство, в котором разворачивается образовательный опыт. Если о нём не подумать заранее, то оно будет каким-то, поддерживающим движение к цели, или, наоборот, удерживающим от него. Если позаботиться о среде заранее, вероятность создать поддерживающую среду выше.
Мы не замечаем как среда влияет на человека, и как маленькими шагами, подстраиваясь под неё, мы меняем свое поведение и убеждения. Это любопытно с двух позиций: человека, находящегося в некотором количестве сред, чтобы попробовать уловить влияние, которое они на меня оказывают; и человека, который будет проектировать образовательные опыты, чтобы задавать параметры среды, поддерживающей мои цели.
Обычно я строю обучение через вызов или разбор феномена. Я читаю лекции, использую menti для сбора обратной связи и скрининга аудитории, задаю открытые вопросы, фасилитирую групповые процессы».
Если вам интересна тема проектирования цифровой и физической среды, присоединяйтесь к модулю Тимура! Сделать это можно на нашем сайте: http://bit.ly/3aeGSrz
Волнительно и тревожно! А как иначе, ведь уже завтра стартует наша флагманская программа «Проектирование образовательного опыта». Поэтому все мои #мысливслух (да и вообще мысли) — о ней.
А поделится мне хочется тремя экспериментами, которые мы заложили в программу:
💫 Кросс-сегментность: что если методист, который всегда работал со школьниками, попробует спроектировать курс для корпоративного университета? Как быстро переключить свое сознание из привычного режима профессиональной подготовки и окунуться в дебри задач высшего образования? А что, если это дети, да еще и онлайн? На программе мы придумали не просто проектную работу, а обязательное смешивание в работе над разными брифами. С одной стороны, чтобы дать возможность студентам увидеть более широкий диапазон того, что представляет из себя образование; с другой — чтобы точно определиться, что откликается, а что нет, даже если от противного 😜
💫 Горизонтальная среда: в программе ученики часто сами будут становиться учителями. Среда и правильная настройка (в том числе преподавательская) — ключевые компоненты, которые позволят нам этот эксперимент реализовать. Ну, или как в той шутке про учительницу, которая «я ему один раз объяснила, второй раз объяснила, на третий уже сама поняла — а он!..» 😅
💫 Перенасыщенность: и это наш главный исследовательский вопрос, поставленный на этой программе ребром. Материала, задач, брифов и контента больше, чем можно освоить за полгода — и сделано это не случайно. С одной стороны, мы поможем научиться выбирать (через призму себя), с другой стороны — дадим критерии прохождения программы, которые позволят выбрать оптимально. Знаете, как в игре, когда ты решаешь, встать тебе на путь добра или зла, и в зависимости от этого меняется сценарий? И потом так хочется пройти игру еще раз. Не буду лукавить, что у нас еще, конечно, не так круто, как в Skyrim, но ведь это только начало!
Следите за нашими успехами (и огрехами, конечно, тоже), мы будем делиться новостями с программы, а я отправляюсь шлифовать слайды, слушать бодрую музыку и встречать первый поток наших студентов! 🔥
А поделится мне хочется тремя экспериментами, которые мы заложили в программу:
💫 Кросс-сегментность: что если методист, который всегда работал со школьниками, попробует спроектировать курс для корпоративного университета? Как быстро переключить свое сознание из привычного режима профессиональной подготовки и окунуться в дебри задач высшего образования? А что, если это дети, да еще и онлайн? На программе мы придумали не просто проектную работу, а обязательное смешивание в работе над разными брифами. С одной стороны, чтобы дать возможность студентам увидеть более широкий диапазон того, что представляет из себя образование; с другой — чтобы точно определиться, что откликается, а что нет, даже если от противного 😜
💫 Горизонтальная среда: в программе ученики часто сами будут становиться учителями. Среда и правильная настройка (в том числе преподавательская) — ключевые компоненты, которые позволят нам этот эксперимент реализовать. Ну, или как в той шутке про учительницу, которая «я ему один раз объяснила, второй раз объяснила, на третий уже сама поняла — а он!..» 😅
💫 Перенасыщенность: и это наш главный исследовательский вопрос, поставленный на этой программе ребром. Материала, задач, брифов и контента больше, чем можно освоить за полгода — и сделано это не случайно. С одной стороны, мы поможем научиться выбирать (через призму себя), с другой стороны — дадим критерии прохождения программы, которые позволят выбрать оптимально. Знаете, как в игре, когда ты решаешь, встать тебе на путь добра или зла, и в зависимости от этого меняется сценарий? И потом так хочется пройти игру еще раз. Не буду лукавить, что у нас еще, конечно, не так круто, как в Skyrim, но ведь это только начало!
Следите за нашими успехами (и огрехами, конечно, тоже), мы будем делиться новостями с программы, а я отправляюсь шлифовать слайды, слушать бодрую музыку и встречать первый поток наших студентов! 🔥