Рефлексия – часть 2

Второй важный класс задач, который вчера был озвучен, — внедрение в учебный процесс новейшего отечественного оборудования, станков, систем автоматики, аналитических приборов и ПО.

Не секрет, что крупные международные компании вкладывали ресурсы в университеты, формируя свои учебные классы и лаборатории со своим оборудованием, например, системы автоматики Siemens и так далее. Выпускники российских вузов приходили на рабочие места и формировали технические и технологические решения на базе известных им продуктов.

Очевидно, что сейчас без помощи государства не возможна такая же работа со стороны наших компаний, которые еще слабы и не могут позволить себе работать по широкому спектру поддержки вузов. Целесообразной была бы программа, по которой государство компенсировало бы отечественным компаниям создание учебных лабораторий, классов в технических университетах, где будут изучать отечественную промбазу.

Для программных продуктов российских компаний также нужен порядок передачи академических лицензий для обучения и, возможно, меры государственной поддержки реализации.

@EngineerUp

В начале нового учебного года в 23 школах субъектов Российской Федерации открылись 126 специализированных инженерных классов по профилю судо- и авиастроения.

Задача проекта «Инженерные классы» — сформировать у школьников интерес к техническому творчеству, помочь им сориентироваться во множестве инженерных направлений и дать возможность попробовать профессию на практике. К образовательному процессу подключатся университеты и профильные промышленные предприятия, что позволит сделать переход из школы в вуз более плавным и осмысленным.

Познакомиться с направлениями, вузами и предприятиями-участниками, посмотреть карту инженерных классов можно на сайте проекта.

@EngineerUp

Развитие критически важных специальностей не может быть эффективным без связки с крупными индустриальными партнёрами

Совместное обучение дает серьезный мультипликативный эффект: крупный бизнес выступает заказчиком востребованных компетенций, прекрасно ориентируясь в потребностях своего рынка. Для студентов реализуется практико-ориентированный подход к образованию: они решают настоящие кейсы реальных производств с участием опытных сотрудников этих компаний.

Показательный кейс — тесное сотрудничество между «Ростехом» и Южным федеральным университетом на базе передовой инженерной школы «Инженерия киберплатформ». Партнер за три года инвестирует в обучение студентов и переподготовку действующих инженеров более полумиллиарда рублей, а на выходе получает готовых сотрудников.

Зачастую вузам для подготовки узких IT-специальностей требуется редкое и дорогостоящее оборудование — купить его может только индустриальный партнер. Формирование такой вспомогательной инфраструктуры гарантирует серьезное конкурентное преимущество для учебных заведений.

В перспективе тесная интеграция с индустриальными партнерами позволит вузам приобрести черты корпоративных университетов и непосредственно заняться точечной подготовкой конкретных специалистов для крупных производств, выстроить систему адресной подготовки инженерных кадров.

Попутно решается важная задача — удержания выпускников востребованных специальностей в стране. Они чувствуют востребованность за счет работы с уникальными технологиями и создание конкретных продуктов для ведущих высокотехнологических проектов, их мотивация растет.

Такой подход одновременно решает две проблемы: позволяет образовательный среде нагнать реальный рынок, а наукоемким коммерческим компаниям решить вопрос исследовательского сопровождения и дефицита квалифицированных кадров.

Немаловажно, что это напрямую отвечает провозглашенным главой Минобрнауки Валерием Фальковым ключевым принципам новой системы высшего образования — сочетанию фундаментальной подготовки и практики, а также запуску образовательных программ по запросам работодателей.

Образование по-другому -> @newwayofedu

Анализ трендов развития российского высшего образования от научного руководителя НИУ ВШЭ @hse_official, координатора экспертного совета при Правительстве России Ярослав Кузьминова в интервью президенту Курчатовского института Михаилу Ковальчуку.

• В первую очередь серьезно перестроить инженерное образование – подготовка инженеров не может ограничиваться четырехлетним сроком и должна осуществляться по схеме «5+2».

• Мы находимся в уникальной ситуации: с помощью технологических санкций нас пытаются изолировать от уникальных технологий, и это означает, что мы должны научиться делать всю линейку, которую раньше откуда-то везли, не задумываясь.

• Фактически нам теперь нужно в два раза больше инженеров, чем раньше, и нужна вся линейка инженеров: инженер-разработчик, конструктор, инженер опытного производства, ремонтник, утилизатор. Понятно, что мы должны это делать, открывая возможность человеку расти дальше – не закрывать ни в коем случае магистратурный шаг.

@EngineerUp

Спрос на инженеров в России вырос на 63 %*

• Чаще всего инженеров ищут компании из строительной отрасли, ИТ-сектора, ретейла, сферы приборостроения, металлургии, добычи полезных ископаемых, энергетики, логистики. Наибольший прирост спроса зафиксирован в тяжелом машиностроении (+118 % за год), энергетике (+110 %), приборостроении (+101 %), производстве промышленного оборудования (+92 %), химическом производстве и ЖКХ (по +79 %).

• Больше всего (на 69 %) выросла востребованность инженеров с опытом от 3 лет. Для специалистов без опыта число вакансий увеличилось на 6 %.

• Работодатели чаще стали предлагать инженерам вакансии на удаленке (+16 %), с гибким графиком (+135 %) и на вахте (+ 44 %).

• В среднем на одну инженерную вакансию откликаются 2-3 соискателя. Каждый третий работодатель отмечает, что нанимать производственный линейный и инженерный персонал стало сложнее.

• В планах у 47 % опрошенных компаний до конца 2022 года увеличить штат инженеров.

• Зарплаты в вакансиях для инженеров сильнее всего увеличились в секторе пуско-наладочных работ (на 35 000 рублей до 100 000), для сервисных инженеров и механиков (на 20 000 до 80 000 рублей), инженеров ПТО (на 15 000 до 65 000 рублей).

*данные hh.ru

@EngineerUp

Специалитету быть!

Министерством науки и высшего образования подготовлен проект решения о том, что с 2024 года специалитет станет отдельным уровнем образования. Причём специалисты смогут после пойти учиться по программам подготовки магистров по "родственным" направлениям подготовки.

Немаловажное дополнение: срок обучения в магистратуре может быть сокращён на один год, то есть он может составить в принципе всего год.

Итого мы получаем:
1. Значительно более гибкую систему высшего образования. Там где подготовка требует больше времени - будет реализовываться специалитет, там где подготовка может пройти быстрее - достаточно бакалавриата.
2. Повышенную доступность магистратуры. Окончив специалитет, можно отучиться в магистратуре. Не ясно только, что такое "однолетняя" магистратура.

Но это обсуждение позволяет выявить и главное ограничение существующей системы высшего образования: сроки обучения зависят от нормативов. Например, почему программы бакалавриата не могут идти 3 или 2 года, а специалитета 7 лет? Почему не может быть трёхлетней магистратуры?

Понятно, что решение по снятию ограничения на срок обучения зависит не только от Министерства науки и высшего образования. Это также и бюджетный процесс, отсрочки от армии, социальные льготы.

С этой точки зрения - решение по выводу специалитета в отдельную ступень обучения в текущем варианте - хорошее, но промежуточное решение. И работы в этом ключе предстоит ещё много.

Книжная папка

Applied Degree Education and the Future of Learning

Каждая глава этой книги – кейс, посвященный опыту трансформации высшего образования в разных странах. Например, в главе «Preparing Engineers for 2035: Transforming Australia’s Engineering Education for Emerging Roles and Expectations» описаны предложения по изменению австралийского инженерного образования в рамках проекта «Engineering 2035» и определены 22 призыва к действию для инженерных школ, промышленности, правительства.

Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности

В монографии профессора УрФУ @urfu_ru Петра Зуева описаны причины дефицита инженерных кадров в современной России, дано представление о том, как следует организовать работу субъектов образовательного кластера для достижения высоких результатов обучения и воспитания в сфере инженерной деятельности. Показаны основные принципы (целостность, преемственность, раннего обучения, практической направленности, горнозаводского менталитета) и пути их реализации разными субъектами образовательного кластера.

@EngineerUp

​​Сегодня свой 80-летний юбилей празднует Национальный исследовательский университет «МИФИ» @mephi_of!

Мы поздравляем с праздником ученых, студентов, преподавателей и сотрудников университета. Вы – надежная опора российского инженерного образования.

Команда вуза объединяет жадных до знаний и открытий практиков и исследователей, которые вместе работают над развитием новейших научных направлений и созданием инженерных разработок, среди которых плазменные двигатели для космических спутников, методика создания идеальной капсулы для адресной доставки противораковых лекарств и мюонный томограф для дистанционного обследования атомных реакторов.

От всей души желаем университету новых воодушевляющих проектов, развития, процветания и светлых инженерных идей!

@EngineerUp

Инженеры среди лидеров российского бизнеса

Исследование, проведенное НИТУ «МИСиС» @nust_misis совместно с маркетинговым агентством Insighter Agency, показало, что:

• Среди руководителей 120 крупнейших российских компаний 35 % – инженеры, 41 %, получили образование по техническим специальностям;

• Инженерное образование получили 41,4 % СЕО крупнейших российских компаний. Лидерами российского бизнеса руководят: горный инженер, физик-технолог, инженер-электрик, инженер-геофизик и др.;

• Среди остального топ-менеджмента компаний из списка топ-50 РБК доля выпускников инженерных специальностей составляет 31 %;

• Больше всего инженеров среди высшего руководства металлургических (80 %), транспортных (60 %) и телекоммуникационных (40 %) компаний;

• В руководстве банков и медиабизнесе доля людей с инженерным образованием достигает 20 %;

• Обладателей степени МВА среди топ-менеджмента ведущих компаний – 26 %, процент инженеров со степенью MBA – 16 %, что говорит о том, что базовое инженерное образование дает возможность продолжить обучение по разным направлениям, включая управление бизнесом.

@EngineerUp

Концепция сот инженерного дела для целей инженерного образования

В статье The honeycomb of engineering framework: Philosophy of engineering guiding precollege engineering education инженерное дело представлено как структура, состоящая из сот, определяющих шесть направлений: проектирование, ориентированное на пользователя; проектирование-сборка-тестирование; инженерные науки; оптимизация; инженерный анализ и обратное проектирование.

Структура сот инженерного дела предлагает обоснованную теоретическую позицию, которую можно использовать для изучения форм преподавания инженерных концепций и практик в довузовском образовании, предоставляет преподавателям, исследователям и разработчикам учебных программ руководство по дифференциации учебных целей и результатов обучения.

@EngineerUp

Можно ли применять сторителлинг (англ. storytelling – рассказывание историй) в инженерном образовании?

Специалисты Skillbox полагают, что сторителлинг можно использовать в любом тематическом направлении образования.

Эксперты выпуска журнала EduTech (СберУниверситет @sber_university) считают, что

опытный сторителлер может легко изложить концепцию корпускулярно-волнового дуализма в сюжете с картинками, и мы — даже без специального образования и подготовки — лучше освоим азы сложной физической теории, нежели если прочитаем о ней в учебнике.

Кроме того, этот гибкий инструмент, который легко применим в очных и дистанционных программах, поможет сделать обучение более нативным и понятным.

В последнем номере журнала EduTech даны полезные рекомендации о том, как включить сторителлинг в процесс обучения, а также превратить его в рабочий инструмент проектирования программы.

Hadiya Nurridin в пособии Power E-Learning with Stories выделяет 4 типа сторителлинга:

- изучение кейса (решение задачи из реальной жизни);
- примеры и сценарии (диалоговый тренажер, который позволяет войти в роль и принять решения);
- рекомендации (персонаж рассказывает о своем опыте решения задач);
- активности (заметки от реальных практиков; персонаж, который помогает выстроить логические связи между занятиями).

Евгения Рзаева (педагогический дизайнер, фасилитатор) полагает, что для эффективного использования данного инструмента необходимо придерживаться трех правил:

- продуманный внутренний мир истории;
- сочувствие персонажу;
- вызов на эмоции.

Чтобы внедрить сторителлинг в обучающий процесс также следует ответить на несколько вопросов:

- Какую роль он будет выполнять? (образовательные цели)
- Хотели бы вы использовать его как часть обучения, как основу или как подход при проектировании?
- Какую роль и в какой момент выполняет рассказчик и слушатель?

Далее необходимо изучить целевую аудиторию; выбрать тип персонажа, его роль в истории, определить его путь; продумать сюжет и контекст, в который вы помещаете слушателя.

@EngineerUp

Спасти школьную физику – 1

Школьники боятся и не хотят сдавать физику. Если сдают, то плохо, и с каждым годом все хуже. При этом состояние «школьной физики» – большая проблема инженерных вузов. И – государства, которому нужен технологический прорыв.

К болям, которые копились годами, добавилась еще одна, когда абитуриенту дали право решать, какой ЕГЭ нести в вуз для поступления – по физике или информатике. Конечно, выпускники школ охотно выбирают информатику, потому что сдать ее легче. А физика «провалилась» еще глубже.

Однако, говорят в университетах, эти дисциплины не взаимозаменяемы. Физика дает базовое понимание мира (как и химия, биология). Информатика (как и математика) – язык, на котором это понимание описывается. Абитуриент инженерного вуза должен владеть и тем и другим. Идеальный «пакет» ЕГЭ в этом случае мог бы выглядеть так: физика, информатика, математика, русский язык (пороговый балл).

Боязнь физики – следствие недостатков преподавания, считают многие эксперты. У школьников не складывается понимания того, как связаны изучаемые темы – внутри разделов самой физики и с другими предметами. Поэтому физика кажется сложной.

Школьникам не хватает умения моделировать. Большинство не видят за задачей модель – только алгоритм действий. А нужно было бы больше заданий не на «дано – ответ», а на обработку серии данных, анализ функции, описывающей процесс, и моделирование в несколько приближений.

Школьники два года решают задачи на баллистику, но не понимают, что базовое уравнение – классическая квадратная функция с коэффициентами, и решения можно получать, даже не зная, что это движение тела в поле тяжести.

@EngineerUp

Спасти школьную физику – 2

Причина такого подхода к преподаванию физики – состояние учительского корпуса. Школьных учителей физики элементарно не хватает, их квалификация вызывает вопросы.

Поступить «на учителя физики» в педагогический вуз порой можно, не сдавая ЕГЭ по физике (!). И, если раньше учителей готовили профильные специалисты – кандидаты физико-математических и технических наук, то теперь повсеместно это делают кандидаты педагогических наук.

Выходом может стать активное включение в процесс технических вузов. Во-первых, методологическая помощь учителям: курсы, летние интенсивы, онлайн-школы, переподготовка педагогов на базе университетов.

Во-вторых, стоило бы проработать вопрос о подготовке учителей непосредственно в технических вузах. Выпускник может получить двойную квалификацию или пройти дополнительную профподготовку по педагогическому профилю. Возможно, инженерные университеты должны получить КЦП специально под данное направление. У этой идеи есть сторонники и противники, однако изучить возможности и варианты, очевидно, необходимо.

@EngineerUp

Спасти школьную физику – 3

Что можно предпринять, чтобы ЕГЭ по физике сдавали больше выпускников школ, и сдавали хорошо? Добавим к вышесказанному еще несколько пунктов.

• Сделать физику обязательным предметом – на базовом уровне.

• В каждой школе в 10-11-х классах должен быть хотя бы один физматкласс на параллель, в котором все сдают ЕГЭ по физике.

• Создать пилотные физматклассы, закрепленные за университетами. В перспективе можно замахнуться на бесшовный переход в вуз без вступительных испытаний или после сдачи вступительных испытаний университета.

• Вузы могут с 9-го класса брать школьников на модульное обучение по четырем базовым предметам: математика, физика, химия, информатика.

• Провести федеральный конкурс под эгидой Минобрнауки, чтобы собрать лучшие альтернативные программы преподавания физики.

• Пилотным площадками для реализации новых подходов вполне могут стать СУНЦы. Они в разных форматах работают в очень многих вузах.

Важно! Необходимы экстраординарные усилия для популяризации естественных и технических наук и связанных с ними профессий – исследователей, инженеров, техпредпринимателей. Нужны медийные герои и супергерои. Нужен увлекательный и релевантный запросам молодежи контент, к созданию которого следует привлечь лучшие креативные силы страны.

@EngineerUp

​​Дистанционная бриф-сессия консорциума вузов «Новое инженерное образование» была посвящена организации проектной деятельности студентов. Предлагаем обзор представленных практик.

КНИТУ – КАИ @pkkai

Еще во время обучения в школе будущие абитуриенты на базе СУНЦ КАИ участвуют в WorkdSkills и делают первые шаги в проектной деятельности. В университете используется полипрофессиональная проектная подготовка, студентов курируют тьюторы со стороны вуза и предприятий.

УрФУ @urfu_ru

Студенты раз в неделю встречаются с руководителем для обсуждения хода проекта, каждый год создаются новые мероприятия (мастер-классы, обучающие встречи), разработана система мотивации студентов и преподавателей. На первом курсе студенты создают только учебные проекты, им помогают кураторы-магистранты.

ТУСУР @tusur

С первого семестра студенты изучают education design, осваивают soft-skills. На втором начинается групповое проектное обучение, в ходе которого студенты должны создать готовое продуктовое предложение с возможностью выведения на рынок. Им в помощь – факультативы, разные формы переподготовки. В проектах должен быть задействован каждый студент.

ТГУ @tomskuniversity

Фокус проектной деятельности направлен на коммерциализацию. Важно, чтобы студенты могли строить и использовать бизнес-модели, были готовы запускать стартапы и создавать собственные технологические компании. Руководителя проекта выбирает сама студенческая команда.

НГТУ НЭТИ @nstu_neti

Формирование проектных команд и тем происходит в рамках образовательных интенсивов на первом курсе. Со второго года начинается работа с наставником и создание проектной модели. Далее проектная деятельность не является обязательной и собирает только мотивированных студентов. У команды есть возможность выбрать не только инженерный, но и социальный или организационный проект.

ЧГУ @chsu_35

Университет участвует в формировании банка задач от индустриальных партнеров. Компанией «Северсталь» создана программа по проектной деятельности для преподавателей. Курс «Проектирование в профессиональной сфере» включен во все учебные программы. На старших курсах предлагается элективный курс «Проектное мышление», который ведут бизнес-тренеры университета.

ВШЭ @hse_live

В инженерном кампусе НИУ ВШЭ существует структурированный процесс проектной деятельности. Все студенты проходят три контрольные точки: представление идеи проекта, постерная сессия, итоговая защита. Сроки проведения этапов не фиксированы, руководитель проекта может определять их гибко.

НовГу @news_novsu

В первом семестре ведутся практические занятия с использованием кейсов в смешанных учебных группах численностью до 30 человек в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности», каждую неделю студенты посещают встречи с наставником и тьютором. Начиная со второго курса наставником является преподаватель кафедры. С третьего курса студенты выполняют работы в сотрудничестве с внешними заказчиками.

Материалы бриф-сессии можно посмотреть здесь.

@EngineerUp

Инженер вошел в топ востребованных профессий в России в 2022 году, по данным исследования Head Hunter.

Инженеры в прошлом году не входили в первую десятку рейтинга, а в этом заняли в нем седьмое место. Другие новички топа – программисты (пятое место) и врачи (шестое).

На первой строчке рейтинга – менеджеры по продажам и работе с клиентами, на второй – продавцы-консультанты и кассиры, третье место занимают водители, четвертое – бухгалтеры.

Последние три позиции рейтинга заняли профессии повара и комплектовщика, а также еще одна новая для топ-10 профессия слесаря и сантехника.

К самым невостребованным в 2022 году относятся профессии комплаенс-менеджера и бортпроводника.

Эксперты компании проанализировали 7 миллионов вакансий и 16 миллионов резюме за 2022 год.

@EngineerUp