Анализ трендов развития российского высшего образования от научного руководителя НИУ ВШЭ @hse_official, координатора экспертного совета при Правительстве России Ярослав Кузьминова в интервью президенту Курчатовского института Михаилу Ковальчуку.
• В первую очередь серьезно перестроить инженерное образование – подготовка инженеров не может ограничиваться четырехлетним сроком и должна осуществляться по схеме «5+2».
• Мы находимся в уникальной ситуации: с помощью технологических санкций нас пытаются изолировать от уникальных технологий, и это означает, что мы должны научиться делать всю линейку, которую раньше откуда-то везли, не задумываясь.
• Фактически нам теперь нужно в два раза больше инженеров, чем раньше, и нужна вся линейка инженеров: инженер-разработчик, конструктор, инженер опытного производства, ремонтник, утилизатор. Понятно, что мы должны это делать, открывая возможность человеку расти дальше – не закрывать ни в коем случае магистратурный шаг.
@EngineerUp
• В первую очередь серьезно перестроить инженерное образование – подготовка инженеров не может ограничиваться четырехлетним сроком и должна осуществляться по схеме «5+2».
• Мы находимся в уникальной ситуации: с помощью технологических санкций нас пытаются изолировать от уникальных технологий, и это означает, что мы должны научиться делать всю линейку, которую раньше откуда-то везли, не задумываясь.
• Фактически нам теперь нужно в два раза больше инженеров, чем раньше, и нужна вся линейка инженеров: инженер-разработчик, конструктор, инженер опытного производства, ремонтник, утилизатор. Понятно, что мы должны это делать, открывая возможность человеку расти дальше – не закрывать ни в коем случае магистратурный шаг.
@EngineerUp
smotrim.ru
Картина мира с Михаилом Ковальчуком. Современное образование: новые модели развития
Подготовка образованных и патриотичных молодых людей – сегодня основная задача государства. Как после революции в нашей стране создавалась система общедоступного школьного образования и ликвидировалась массовая безграмотность? Как зарождалось отечественное…
Спрос на инженеров в России вырос на 63 %*
• Чаще всего инженеров ищут компании из строительной отрасли, ИТ-сектора, ретейла, сферы приборостроения, металлургии, добычи полезных ископаемых, энергетики, логистики. Наибольший прирост спроса зафиксирован в тяжелом машиностроении (+118 % за год), энергетике (+110 %), приборостроении (+101 %), производстве промышленного оборудования (+92 %), химическом производстве и ЖКХ (по +79 %).
• Больше всего (на 69 %) выросла востребованность инженеров с опытом от 3 лет. Для специалистов без опыта число вакансий увеличилось на 6 %.
• Работодатели чаще стали предлагать инженерам вакансии на удаленке (+16 %), с гибким графиком (+135 %) и на вахте (+ 44 %).
• В среднем на одну инженерную вакансию откликаются 2-3 соискателя. Каждый третий работодатель отмечает, что нанимать производственный линейный и инженерный персонал стало сложнее.
• В планах у 47 % опрошенных компаний до конца 2022 года увеличить штат инженеров.
• Зарплаты в вакансиях для инженеров сильнее всего увеличились в секторе пуско-наладочных работ (на 35 000 рублей до 100 000), для сервисных инженеров и механиков (на 20 000 до 80 000 рублей), инженеров ПТО (на 15 000 до 65 000 рублей).
*данные hh.ru
@EngineerUp
• Чаще всего инженеров ищут компании из строительной отрасли, ИТ-сектора, ретейла, сферы приборостроения, металлургии, добычи полезных ископаемых, энергетики, логистики. Наибольший прирост спроса зафиксирован в тяжелом машиностроении (+118 % за год), энергетике (+110 %), приборостроении (+101 %), производстве промышленного оборудования (+92 %), химическом производстве и ЖКХ (по +79 %).
• Больше всего (на 69 %) выросла востребованность инженеров с опытом от 3 лет. Для специалистов без опыта число вакансий увеличилось на 6 %.
• Работодатели чаще стали предлагать инженерам вакансии на удаленке (+16 %), с гибким графиком (+135 %) и на вахте (+ 44 %).
• В среднем на одну инженерную вакансию откликаются 2-3 соискателя. Каждый третий работодатель отмечает, что нанимать производственный линейный и инженерный персонал стало сложнее.
• В планах у 47 % опрошенных компаний до конца 2022 года увеличить штат инженеров.
• Зарплаты в вакансиях для инженеров сильнее всего увеличились в секторе пуско-наладочных работ (на 35 000 рублей до 100 000), для сервисных инженеров и механиков (на 20 000 до 80 000 рублей), инженеров ПТО (на 15 000 до 65 000 рублей).
*данные hh.ru
@EngineerUp
Forwarded from Кипящий МИФИ
Специалитету быть!
Министерством науки и высшего образования подготовлен проект решения о том, что с 2024 года специалитет станет отдельным уровнем образования. Причём специалисты смогут после пойти учиться по программам подготовки магистров по "родственным" направлениям подготовки.
Немаловажное дополнение: срок обучения в магистратуре может быть сокращён на один год, то есть он может составить в принципе всего год.
Итого мы получаем:
1. Значительно более гибкую систему высшего образования. Там где подготовка требует больше времени - будет реализовываться специалитет, там где подготовка может пройти быстрее - достаточно бакалавриата.
2. Повышенную доступность магистратуры. Окончив специалитет, можно отучиться в магистратуре. Не ясно только, что такое "однолетняя" магистратура.
Но это обсуждение позволяет выявить и главное ограничение существующей системы высшего образования: сроки обучения зависят от нормативов. Например, почему программы бакалавриата не могут идти 3 или 2 года, а специалитета 7 лет? Почему не может быть трёхлетней магистратуры?
Понятно, что решение по снятию ограничения на срок обучения зависит не только от Министерства науки и высшего образования. Это также и бюджетный процесс, отсрочки от армии, социальные льготы.
С этой точки зрения - решение по выводу специалитета в отдельную ступень обучения в текущем варианте - хорошее, но промежуточное решение. И работы в этом ключе предстоит ещё много.
Министерством науки и высшего образования подготовлен проект решения о том, что с 2024 года специалитет станет отдельным уровнем образования. Причём специалисты смогут после пойти учиться по программам подготовки магистров по "родственным" направлениям подготовки.
Немаловажное дополнение: срок обучения в магистратуре может быть сокращён на один год, то есть он может составить в принципе всего год.
Итого мы получаем:
1. Значительно более гибкую систему высшего образования. Там где подготовка требует больше времени - будет реализовываться специалитет, там где подготовка может пройти быстрее - достаточно бакалавриата.
2. Повышенную доступность магистратуры. Окончив специалитет, можно отучиться в магистратуре. Не ясно только, что такое "однолетняя" магистратура.
Но это обсуждение позволяет выявить и главное ограничение существующей системы высшего образования: сроки обучения зависят от нормативов. Например, почему программы бакалавриата не могут идти 3 или 2 года, а специалитета 7 лет? Почему не может быть трёхлетней магистратуры?
Понятно, что решение по снятию ограничения на срок обучения зависит не только от Министерства науки и высшего образования. Это также и бюджетный процесс, отсрочки от армии, социальные льготы.
С этой точки зрения - решение по выводу специалитета в отдельную ступень обучения в текущем варианте - хорошее, но промежуточное решение. И работы в этом ключе предстоит ещё много.
Книжная папка
Applied Degree Education and the Future of Learning
Каждая глава этой книги – кейс, посвященный опыту трансформации высшего образования в разных странах. Например, в главе «Preparing Engineers for 2035: Transforming Australia’s Engineering Education for Emerging Roles and Expectations» описаны предложения по изменению австралийского инженерного образования в рамках проекта «Engineering 2035» и определены 22 призыва к действию для инженерных школ, промышленности, правительства.
Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности
В монографии профессора УрФУ @urfu_ru Петра Зуева описаны причины дефицита инженерных кадров в современной России, дано представление о том, как следует организовать работу субъектов образовательного кластера для достижения высоких результатов обучения и воспитания в сфере инженерной деятельности. Показаны основные принципы (целостность, преемственность, раннего обучения, практической направленности, горнозаводского менталитета) и пути их реализации разными субъектами образовательного кластера.
@EngineerUp
Applied Degree Education and the Future of Learning
Каждая глава этой книги – кейс, посвященный опыту трансформации высшего образования в разных странах. Например, в главе «Preparing Engineers for 2035: Transforming Australia’s Engineering Education for Emerging Roles and Expectations» описаны предложения по изменению австралийского инженерного образования в рамках проекта «Engineering 2035» и определены 22 призыва к действию для инженерных школ, промышленности, правительства.
Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности
В монографии профессора УрФУ @urfu_ru Петра Зуева описаны причины дефицита инженерных кадров в современной России, дано представление о том, как следует организовать работу субъектов образовательного кластера для достижения высоких результатов обучения и воспитания в сфере инженерной деятельности. Показаны основные принципы (целостность, преемственность, раннего обучения, практической направленности, горнозаводского менталитета) и пути их реализации разными субъектами образовательного кластера.
@EngineerUp
SpringerLink
Applied Degree Education and the Future of Learning
This book draws on the responses to learning and teaching and applied education futures thinking during the pandemic in 2020-21
Сегодня свой 80-летний юбилей празднует Национальный исследовательский университет «МИФИ» @mephi_of!
Мы поздравляем с праздником ученых, студентов, преподавателей и сотрудников университета. Вы – надежная опора российского инженерного образования.
Команда вуза объединяет жадных до знаний и открытий практиков и исследователей, которые вместе работают над развитием новейших научных направлений и созданием инженерных разработок, среди которых плазменные двигатели для космических спутников, методика создания идеальной капсулы для адресной доставки противораковых лекарств и мюонный томограф для дистанционного обследования атомных реакторов.
От всей души желаем университету новых воодушевляющих проектов, развития, процветания и светлых инженерных идей!
@EngineerUp
Мы поздравляем с праздником ученых, студентов, преподавателей и сотрудников университета. Вы – надежная опора российского инженерного образования.
Команда вуза объединяет жадных до знаний и открытий практиков и исследователей, которые вместе работают над развитием новейших научных направлений и созданием инженерных разработок, среди которых плазменные двигатели для космических спутников, методика создания идеальной капсулы для адресной доставки противораковых лекарств и мюонный томограф для дистанционного обследования атомных реакторов.
От всей души желаем университету новых воодушевляющих проектов, развития, процветания и светлых инженерных идей!
@EngineerUp
Инженеры среди лидеров российского бизнеса
Исследование, проведенное НИТУ «МИСиС» @nust_misis совместно с маркетинговым агентством Insighter Agency, показало, что:
• Среди руководителей 120 крупнейших российских компаний 35 % – инженеры, 41 %, получили образование по техническим специальностям;
• Инженерное образование получили 41,4 % СЕО крупнейших российских компаний. Лидерами российского бизнеса руководят: горный инженер, физик-технолог, инженер-электрик, инженер-геофизик и др.;
• Среди остального топ-менеджмента компаний из списка топ-50 РБК доля выпускников инженерных специальностей составляет 31 %;
• Больше всего инженеров среди высшего руководства металлургических (80 %), транспортных (60 %) и телекоммуникационных (40 %) компаний;
• В руководстве банков и медиабизнесе доля людей с инженерным образованием достигает 20 %;
• Обладателей степени МВА среди топ-менеджмента ведущих компаний – 26 %, процент инженеров со степенью MBA – 16 %, что говорит о том, что базовое инженерное образование дает возможность продолжить обучение по разным направлениям, включая управление бизнесом.
@EngineerUp
Исследование, проведенное НИТУ «МИСиС» @nust_misis совместно с маркетинговым агентством Insighter Agency, показало, что:
• Среди руководителей 120 крупнейших российских компаний 35 % – инженеры, 41 %, получили образование по техническим специальностям;
• Инженерное образование получили 41,4 % СЕО крупнейших российских компаний. Лидерами российского бизнеса руководят: горный инженер, физик-технолог, инженер-электрик, инженер-геофизик и др.;
• Среди остального топ-менеджмента компаний из списка топ-50 РБК доля выпускников инженерных специальностей составляет 31 %;
• Больше всего инженеров среди высшего руководства металлургических (80 %), транспортных (60 %) и телекоммуникационных (40 %) компаний;
• В руководстве банков и медиабизнесе доля людей с инженерным образованием достигает 20 %;
• Обладателей степени МВА среди топ-менеджмента ведущих компаний – 26 %, процент инженеров со степенью MBA – 16 %, что говорит о том, что базовое инженерное образование дает возможность продолжить обучение по разным направлениям, включая управление бизнесом.
@EngineerUp
misis.ru
Более 40% СЕО крупнейших российских компаний имеют инженерное образование
Свежие новости университета: Более 40% СЕО крупнейших российских компаний имеют инженерное образование | Поступающим НИТУ МИСИС
Концепция сот инженерного дела для целей инженерного образования
В статье The honeycomb of engineering framework: Philosophy of engineering guiding precollege engineering education инженерное дело представлено как структура, состоящая из сот, определяющих шесть направлений: проектирование, ориентированное на пользователя; проектирование-сборка-тестирование; инженерные науки; оптимизация; инженерный анализ и обратное проектирование.
Структура сот инженерного дела предлагает обоснованную теоретическую позицию, которую можно использовать для изучения форм преподавания инженерных концепций и практик в довузовском образовании, предоставляет преподавателям, исследователям и разработчикам учебных программ руководство по дифференциации учебных целей и результатов обучения.
@EngineerUp
В статье The honeycomb of engineering framework: Philosophy of engineering guiding precollege engineering education инженерное дело представлено как структура, состоящая из сот, определяющих шесть направлений: проектирование, ориентированное на пользователя; проектирование-сборка-тестирование; инженерные науки; оптимизация; инженерный анализ и обратное проектирование.
Структура сот инженерного дела предлагает обоснованную теоретическую позицию, которую можно использовать для изучения форм преподавания инженерных концепций и практик в довузовском образовании, предоставляет преподавателям, исследователям и разработчикам учебных программ руководство по дифференциации учебных целей и результатов обучения.
@EngineerUp
Wiley Online Library
The honeycomb of engineering framework: Philosophy of engineering guiding precollege engineering education
The Journal publishes manunoscripts in a wide variety of research areas in the field of engineering education.
Можно ли применять сторителлинг (англ. storytelling – рассказывание историй) в инженерном образовании?
Специалисты Skillbox полагают, что сторителлинг можно использовать в любом тематическом направлении образования.
Эксперты выпуска журнала EduTech (СберУниверситет @sber_university) считают, что
опытный сторителлер может легко изложить концепцию корпускулярно-волнового дуализма в сюжете с картинками, и мы — даже без специального образования и подготовки — лучше освоим азы сложной физической теории, нежели если прочитаем о ней в учебнике.
Кроме того, этот гибкий инструмент, который легко применим в очных и дистанционных программах, поможет сделать обучение более нативным и понятным.
В последнем номере журнала EduTech даны полезные рекомендации о том, как включить сторителлинг в процесс обучения, а также превратить его в рабочий инструмент проектирования программы.
Hadiya Nurridin в пособии Power E-Learning with Stories выделяет 4 типа сторителлинга:
- изучение кейса (решение задачи из реальной жизни);
- примеры и сценарии (диалоговый тренажер, который позволяет войти в роль и принять решения);
- рекомендации (персонаж рассказывает о своем опыте решения задач);
- активности (заметки от реальных практиков; персонаж, который помогает выстроить логические связи между занятиями).
Евгения Рзаева (педагогический дизайнер, фасилитатор) полагает, что для эффективного использования данного инструмента необходимо придерживаться трех правил:
- продуманный внутренний мир истории;
- сочувствие персонажу;
- вызов на эмоции.
Чтобы внедрить сторителлинг в обучающий процесс также следует ответить на несколько вопросов:
- Какую роль он будет выполнять? (образовательные цели)
- Хотели бы вы использовать его как часть обучения, как основу или как подход при проектировании?
- Какую роль и в какой момент выполняет рассказчик и слушатель?
Далее необходимо изучить целевую аудиторию; выбрать тип персонажа, его роль в истории, определить его путь; продумать сюжет и контекст, в который вы помещаете слушателя.
@EngineerUp
Специалисты Skillbox полагают, что сторителлинг можно использовать в любом тематическом направлении образования.
Эксперты выпуска журнала EduTech (СберУниверситет @sber_university) считают, что
опытный сторителлер может легко изложить концепцию корпускулярно-волнового дуализма в сюжете с картинками, и мы — даже без специального образования и подготовки — лучше освоим азы сложной физической теории, нежели если прочитаем о ней в учебнике.
Кроме того, этот гибкий инструмент, который легко применим в очных и дистанционных программах, поможет сделать обучение более нативным и понятным.
В последнем номере журнала EduTech даны полезные рекомендации о том, как включить сторителлинг в процесс обучения, а также превратить его в рабочий инструмент проектирования программы.
Hadiya Nurridin в пособии Power E-Learning with Stories выделяет 4 типа сторителлинга:
- изучение кейса (решение задачи из реальной жизни);
- примеры и сценарии (диалоговый тренажер, который позволяет войти в роль и принять решения);
- рекомендации (персонаж рассказывает о своем опыте решения задач);
- активности (заметки от реальных практиков; персонаж, который помогает выстроить логические связи между занятиями).
Евгения Рзаева (педагогический дизайнер, фасилитатор) полагает, что для эффективного использования данного инструмента необходимо придерживаться трех правил:
- продуманный внутренний мир истории;
- сочувствие персонажу;
- вызов на эмоции.
Чтобы внедрить сторителлинг в обучающий процесс также следует ответить на несколько вопросов:
- Какую роль он будет выполнять? (образовательные цели)
- Хотели бы вы использовать его как часть обучения, как основу или как подход при проектировании?
- Какую роль и в какой момент выполняет рассказчик и слушатель?
Далее необходимо изучить целевую аудиторию; выбрать тип персонажа, его роль в истории, определить его путь; продумать сюжет и контекст, в который вы помещаете слушателя.
@EngineerUp
Skillbox
Сторителлинг в образовании: просто модная фишка или действительно полезная штука?
Учили же как-то раньше без всех этих хитроумных наворотов, и вполне успешно. Зачем превращать серьёзный процесс в развлечение?
Спасти школьную физику – 1
Школьники боятся и не хотят сдавать физику. Если сдают, то плохо, и с каждым годом все хуже. При этом состояние «школьной физики» – большая проблема инженерных вузов. И – государства, которому нужен технологический прорыв.
К болям, которые копились годами, добавилась еще одна, когда абитуриенту дали право решать, какой ЕГЭ нести в вуз для поступления – по физике или информатике. Конечно, выпускники школ охотно выбирают информатику, потому что сдать ее легче. А физика «провалилась» еще глубже.
Однако, говорят в университетах, эти дисциплины не взаимозаменяемы. Физика дает базовое понимание мира (как и химия, биология). Информатика (как и математика) – язык, на котором это понимание описывается. Абитуриент инженерного вуза должен владеть и тем и другим. Идеальный «пакет» ЕГЭ в этом случае мог бы выглядеть так: физика, информатика, математика, русский язык (пороговый балл).
Боязнь физики – следствие недостатков преподавания, считают многие эксперты. У школьников не складывается понимания того, как связаны изучаемые темы – внутри разделов самой физики и с другими предметами. Поэтому физика кажется сложной.
Школьникам не хватает умения моделировать. Большинство не видят за задачей модель – только алгоритм действий. А нужно было бы больше заданий не на «дано – ответ», а на обработку серии данных, анализ функции, описывающей процесс, и моделирование в несколько приближений.
Школьники два года решают задачи на баллистику, но не понимают, что базовое уравнение – классическая квадратная функция с коэффициентами, и решения можно получать, даже не зная, что это движение тела в поле тяжести.
@EngineerUp
Школьники боятся и не хотят сдавать физику. Если сдают, то плохо, и с каждым годом все хуже. При этом состояние «школьной физики» – большая проблема инженерных вузов. И – государства, которому нужен технологический прорыв.
К болям, которые копились годами, добавилась еще одна, когда абитуриенту дали право решать, какой ЕГЭ нести в вуз для поступления – по физике или информатике. Конечно, выпускники школ охотно выбирают информатику, потому что сдать ее легче. А физика «провалилась» еще глубже.
Однако, говорят в университетах, эти дисциплины не взаимозаменяемы. Физика дает базовое понимание мира (как и химия, биология). Информатика (как и математика) – язык, на котором это понимание описывается. Абитуриент инженерного вуза должен владеть и тем и другим. Идеальный «пакет» ЕГЭ в этом случае мог бы выглядеть так: физика, информатика, математика, русский язык (пороговый балл).
Боязнь физики – следствие недостатков преподавания, считают многие эксперты. У школьников не складывается понимания того, как связаны изучаемые темы – внутри разделов самой физики и с другими предметами. Поэтому физика кажется сложной.
Школьникам не хватает умения моделировать. Большинство не видят за задачей модель – только алгоритм действий. А нужно было бы больше заданий не на «дано – ответ», а на обработку серии данных, анализ функции, описывающей процесс, и моделирование в несколько приближений.
Школьники два года решают задачи на баллистику, но не понимают, что базовое уравнение – классическая квадратная функция с коэффициентами, и решения можно получать, даже не зная, что это движение тела в поле тяжести.
@EngineerUp
Спасти школьную физику – 2
Причина такого подхода к преподаванию физики – состояние учительского корпуса. Школьных учителей физики элементарно не хватает, их квалификация вызывает вопросы.
Поступить «на учителя физики» в педагогический вуз порой можно, не сдавая ЕГЭ по физике (!). И, если раньше учителей готовили профильные специалисты – кандидаты физико-математических и технических наук, то теперь повсеместно это делают кандидаты педагогических наук.
Выходом может стать активное включение в процесс технических вузов. Во-первых, методологическая помощь учителям: курсы, летние интенсивы, онлайн-школы, переподготовка педагогов на базе университетов.
Во-вторых, стоило бы проработать вопрос о подготовке учителей непосредственно в технических вузах. Выпускник может получить двойную квалификацию или пройти дополнительную профподготовку по педагогическому профилю. Возможно, инженерные университеты должны получить КЦП специально под данное направление. У этой идеи есть сторонники и противники, однако изучить возможности и варианты, очевидно, необходимо.
@EngineerUp
Причина такого подхода к преподаванию физики – состояние учительского корпуса. Школьных учителей физики элементарно не хватает, их квалификация вызывает вопросы.
Поступить «на учителя физики» в педагогический вуз порой можно, не сдавая ЕГЭ по физике (!). И, если раньше учителей готовили профильные специалисты – кандидаты физико-математических и технических наук, то теперь повсеместно это делают кандидаты педагогических наук.
Выходом может стать активное включение в процесс технических вузов. Во-первых, методологическая помощь учителям: курсы, летние интенсивы, онлайн-школы, переподготовка педагогов на базе университетов.
Во-вторых, стоило бы проработать вопрос о подготовке учителей непосредственно в технических вузах. Выпускник может получить двойную квалификацию или пройти дополнительную профподготовку по педагогическому профилю. Возможно, инженерные университеты должны получить КЦП специально под данное направление. У этой идеи есть сторонники и противники, однако изучить возможности и варианты, очевидно, необходимо.
@EngineerUp
Спасти школьную физику – 3
Что можно предпринять, чтобы ЕГЭ по физике сдавали больше выпускников школ, и сдавали хорошо? Добавим к вышесказанному еще несколько пунктов.
• Сделать физику обязательным предметом – на базовом уровне.
• В каждой школе в 10-11-х классах должен быть хотя бы один физматкласс на параллель, в котором все сдают ЕГЭ по физике.
• Создать пилотные физматклассы, закрепленные за университетами. В перспективе можно замахнуться на бесшовный переход в вуз без вступительных испытаний или после сдачи вступительных испытаний университета.
• Вузы могут с 9-го класса брать школьников на модульное обучение по четырем базовым предметам: математика, физика, химия, информатика.
• Провести федеральный конкурс под эгидой Минобрнауки, чтобы собрать лучшие альтернативные программы преподавания физики.
• Пилотным площадками для реализации новых подходов вполне могут стать СУНЦы. Они в разных форматах работают в очень многих вузах.
Важно! Необходимы экстраординарные усилия для популяризации естественных и технических наук и связанных с ними профессий – исследователей, инженеров, техпредпринимателей. Нужны медийные герои и супергерои. Нужен увлекательный и релевантный запросам молодежи контент, к созданию которого следует привлечь лучшие креативные силы страны.
@EngineerUp
Что можно предпринять, чтобы ЕГЭ по физике сдавали больше выпускников школ, и сдавали хорошо? Добавим к вышесказанному еще несколько пунктов.
• Сделать физику обязательным предметом – на базовом уровне.
• В каждой школе в 10-11-х классах должен быть хотя бы один физматкласс на параллель, в котором все сдают ЕГЭ по физике.
• Создать пилотные физматклассы, закрепленные за университетами. В перспективе можно замахнуться на бесшовный переход в вуз без вступительных испытаний или после сдачи вступительных испытаний университета.
• Вузы могут с 9-го класса брать школьников на модульное обучение по четырем базовым предметам: математика, физика, химия, информатика.
• Провести федеральный конкурс под эгидой Минобрнауки, чтобы собрать лучшие альтернативные программы преподавания физики.
• Пилотным площадками для реализации новых подходов вполне могут стать СУНЦы. Они в разных форматах работают в очень многих вузах.
Важно! Необходимы экстраординарные усилия для популяризации естественных и технических наук и связанных с ними профессий – исследователей, инженеров, техпредпринимателей. Нужны медийные герои и супергерои. Нужен увлекательный и релевантный запросам молодежи контент, к созданию которого следует привлечь лучшие креативные силы страны.
@EngineerUp
👏1
Дистанционная бриф-сессия консорциума вузов «Новое инженерное образование» была посвящена организации проектной деятельности студентов. Предлагаем обзор представленных практик.
КНИТУ – КАИ @pkkai
Еще во время обучения в школе будущие абитуриенты на базе СУНЦ КАИ участвуют в WorkdSkills и делают первые шаги в проектной деятельности. В университете используется полипрофессиональная проектная подготовка, студентов курируют тьюторы со стороны вуза и предприятий.
УрФУ @urfu_ru
Студенты раз в неделю встречаются с руководителем для обсуждения хода проекта, каждый год создаются новые мероприятия (мастер-классы, обучающие встречи), разработана система мотивации студентов и преподавателей. На первом курсе студенты создают только учебные проекты, им помогают кураторы-магистранты.
ТУСУР @tusur
С первого семестра студенты изучают education design, осваивают soft-skills. На втором начинается групповое проектное обучение, в ходе которого студенты должны создать готовое продуктовое предложение с возможностью выведения на рынок. Им в помощь – факультативы, разные формы переподготовки. В проектах должен быть задействован каждый студент.
ТГУ @tomskuniversity
Фокус проектной деятельности направлен на коммерциализацию. Важно, чтобы студенты могли строить и использовать бизнес-модели, были готовы запускать стартапы и создавать собственные технологические компании. Руководителя проекта выбирает сама студенческая команда.
НГТУ НЭТИ @nstu_neti
Формирование проектных команд и тем происходит в рамках образовательных интенсивов на первом курсе. Со второго года начинается работа с наставником и создание проектной модели. Далее проектная деятельность не является обязательной и собирает только мотивированных студентов. У команды есть возможность выбрать не только инженерный, но и социальный или организационный проект.
ЧГУ @chsu_35
Университет участвует в формировании банка задач от индустриальных партнеров. Компанией «Северсталь» создана программа по проектной деятельности для преподавателей. Курс «Проектирование в профессиональной сфере» включен во все учебные программы. На старших курсах предлагается элективный курс «Проектное мышление», который ведут бизнес-тренеры университета.
ВШЭ @hse_live
В инженерном кампусе НИУ ВШЭ существует структурированный процесс проектной деятельности. Все студенты проходят три контрольные точки: представление идеи проекта, постерная сессия, итоговая защита. Сроки проведения этапов не фиксированы, руководитель проекта может определять их гибко.
НовГу @news_novsu
В первом семестре ведутся практические занятия с использованием кейсов в смешанных учебных группах численностью до 30 человек в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности», каждую неделю студенты посещают встречи с наставником и тьютором. Начиная со второго курса наставником является преподаватель кафедры. С третьего курса студенты выполняют работы в сотрудничестве с внешними заказчиками.
Материалы бриф-сессии можно посмотреть здесь.
@EngineerUp
КНИТУ – КАИ @pkkai
Еще во время обучения в школе будущие абитуриенты на базе СУНЦ КАИ участвуют в WorkdSkills и делают первые шаги в проектной деятельности. В университете используется полипрофессиональная проектная подготовка, студентов курируют тьюторы со стороны вуза и предприятий.
УрФУ @urfu_ru
Студенты раз в неделю встречаются с руководителем для обсуждения хода проекта, каждый год создаются новые мероприятия (мастер-классы, обучающие встречи), разработана система мотивации студентов и преподавателей. На первом курсе студенты создают только учебные проекты, им помогают кураторы-магистранты.
ТУСУР @tusur
С первого семестра студенты изучают education design, осваивают soft-skills. На втором начинается групповое проектное обучение, в ходе которого студенты должны создать готовое продуктовое предложение с возможностью выведения на рынок. Им в помощь – факультативы, разные формы переподготовки. В проектах должен быть задействован каждый студент.
ТГУ @tomskuniversity
Фокус проектной деятельности направлен на коммерциализацию. Важно, чтобы студенты могли строить и использовать бизнес-модели, были готовы запускать стартапы и создавать собственные технологические компании. Руководителя проекта выбирает сама студенческая команда.
НГТУ НЭТИ @nstu_neti
Формирование проектных команд и тем происходит в рамках образовательных интенсивов на первом курсе. Со второго года начинается работа с наставником и создание проектной модели. Далее проектная деятельность не является обязательной и собирает только мотивированных студентов. У команды есть возможность выбрать не только инженерный, но и социальный или организационный проект.
ЧГУ @chsu_35
Университет участвует в формировании банка задач от индустриальных партнеров. Компанией «Северсталь» создана программа по проектной деятельности для преподавателей. Курс «Проектирование в профессиональной сфере» включен во все учебные программы. На старших курсах предлагается элективный курс «Проектное мышление», который ведут бизнес-тренеры университета.
ВШЭ @hse_live
В инженерном кампусе НИУ ВШЭ существует структурированный процесс проектной деятельности. Все студенты проходят три контрольные точки: представление идеи проекта, постерная сессия, итоговая защита. Сроки проведения этапов не фиксированы, руководитель проекта может определять их гибко.
НовГу @news_novsu
В первом семестре ведутся практические занятия с использованием кейсов в смешанных учебных группах численностью до 30 человек в рамках дисциплины «Основы проектной деятельности», каждую неделю студенты посещают встречи с наставником и тьютором. Начиная со второго курса наставником является преподаватель кафедры. С третьего курса студенты выполняют работы в сотрудничестве с внешними заказчиками.
Материалы бриф-сессии можно посмотреть здесь.
@EngineerUp
Инженер вошел в топ востребованных профессий в России в 2022 году, по данным исследования Head Hunter.
Инженеры в прошлом году не входили в первую десятку рейтинга, а в этом заняли в нем седьмое место. Другие новички топа – программисты (пятое место) и врачи (шестое).
На первой строчке рейтинга – менеджеры по продажам и работе с клиентами, на второй – продавцы-консультанты и кассиры, третье место занимают водители, четвертое – бухгалтеры.
Последние три позиции рейтинга заняли профессии повара и комплектовщика, а также еще одна новая для топ-10 профессия слесаря и сантехника.
К самым невостребованным в 2022 году относятся профессии комплаенс-менеджера и бортпроводника.
Эксперты компании проанализировали 7 миллионов вакансий и 16 миллионов резюме за 2022 год.
@EngineerUp
Инженеры в прошлом году не входили в первую десятку рейтинга, а в этом заняли в нем седьмое место. Другие новички топа – программисты (пятое место) и врачи (шестое).
На первой строчке рейтинга – менеджеры по продажам и работе с клиентами, на второй – продавцы-консультанты и кассиры, третье место занимают водители, четвертое – бухгалтеры.
Последние три позиции рейтинга заняли профессии повара и комплектовщика, а также еще одна новая для топ-10 профессия слесаря и сантехника.
К самым невостребованным в 2022 году относятся профессии комплаенс-менеджера и бортпроводника.
Эксперты компании проанализировали 7 миллионов вакансий и 16 миллионов резюме за 2022 год.
@EngineerUp
РИА Новости
В России назвали самые востребованные профессии по итогам 2022 года
Врач, инженер, слесарь и программист вошли в топ востребованных профессий по итогам 2022 года, наиболее невостребованными стали менеджеры по рискам и... РИА Новости, 15.12.2022
Как замотивировать школьников изучать математику
О своем опыте рассказывает Николай Андреев, заведующий лабораторией популяризации и пропаганды математики Математического института им. В.А. Стеклова РАН @rasofficial.
@EngineerUp
О своем опыте рассказывает Николай Андреев, заведующий лабораторией популяризации и пропаганды математики Математического института им. В.А. Стеклова РАН @rasofficial.
@EngineerUp
YouTube
Как популяризировать математику? – Николай Андреев | Научпоп
Как замотивировать школьника изучать математику? Как объяснить, зачем она ему нужна? С помощью чего проще объяснить математику: с помощью формул или картинок? Какие хорошие примеры популяризации математики были во времена Российской империи и СССР, и есть…
Главные тренды в образовательной сфере 2022
В ежегодном докладе Innovative Pedagogy Института образовательных технологий в Открытом университете (Великобритания) и Лаборатории искусственного интеллекта и человеческих языков Института онлайн-образования (Китай) описаны образовательные тренды уходящего года:
• Дуальное образование: синхронизировать вузы и бизнес
Смысл дуального образования в том, что работодатели участвуют в составлении учебной программы и принимают у себя студентов на практику. В итоге все получают преимущества: студенты имеют четкое представление о будущей работе и обладают актуальными навыками для успешной карьеры, работодатели приобретают необходимые кадры, а образовательные учреждения предлагают востребованные рынком программы.
• Программы микроквалификации: быстро обучить новым компетенциям
В последнее десятилетие появились программы микроквалификации. Такие курсы призваны помочь приобрести нужные навыки без отрыва от повседневных обязанностей. После обучения слушатель получает официальное свидетельство, которое можно предоставить работодателю.
• Обучение у инфлюенсеров: без барьеров
Создатели программ начинают использовать влиятельных лиц (инфлюенсеров), чтобы стереть грани между обучением и развлечением и снизить барьеры для участия в учебном процессе.
• Прогулки с разговорами (Walk-and-talk): противостоять сидячему образу жизни
Ходьба повышает настроение и стимулирует мышление, что помогает в учебном процессе. Поэтому актуально разрабатывать педагогические методики, которые сочетают обучающие беседы с прогулками.
@EngineerUp
В ежегодном докладе Innovative Pedagogy Института образовательных технологий в Открытом университете (Великобритания) и Лаборатории искусственного интеллекта и человеческих языков Института онлайн-образования (Китай) описаны образовательные тренды уходящего года:
• Дуальное образование: синхронизировать вузы и бизнес
Смысл дуального образования в том, что работодатели участвуют в составлении учебной программы и принимают у себя студентов на практику. В итоге все получают преимущества: студенты имеют четкое представление о будущей работе и обладают актуальными навыками для успешной карьеры, работодатели приобретают необходимые кадры, а образовательные учреждения предлагают востребованные рынком программы.
• Программы микроквалификации: быстро обучить новым компетенциям
В последнее десятилетие появились программы микроквалификации. Такие курсы призваны помочь приобрести нужные навыки без отрыва от повседневных обязанностей. После обучения слушатель получает официальное свидетельство, которое можно предоставить работодателю.
• Обучение у инфлюенсеров: без барьеров
Создатели программ начинают использовать влиятельных лиц (инфлюенсеров), чтобы стереть грани между обучением и развлечением и снизить барьеры для участия в учебном процессе.
• Прогулки с разговорами (Walk-and-talk): противостоять сидячему образу жизни
Ходьба повышает настроение и стимулирует мышление, что помогает в учебном процессе. Поэтому актуально разрабатывать педагогические методики, которые сочетают обучающие беседы с прогулками.
@EngineerUp
Наступает время инженеров!
Это мы про наступающий год и все последующие)
Нужны мозги и идеи, опыт и дерзость, профессионализм и настойчивость. Всё это есть у вас, друзья и коллеги! А значит, будем жить интересно и менять действительность только к лучшему!
И еще очень важно – передать знания и понимание мира следующему поколению. Миссия «Инженер» не должна прерваться!
Желаем вам в 2023 году вау-эффекта от вложенных усилий! Добра, радости и здоровья!
С Новым годом!
@EngineerUp
Это мы про наступающий год и все последующие)
Нужны мозги и идеи, опыт и дерзость, профессионализм и настойчивость. Всё это есть у вас, друзья и коллеги! А значит, будем жить интересно и менять действительность только к лучшему!
И еще очень важно – передать знания и понимание мира следующему поколению. Миссия «Инженер» не должна прерваться!
Желаем вам в 2023 году вау-эффекта от вложенных усилий! Добра, радости и здоровья!
С Новым годом!
@EngineerUp
👍2
Forwarded from Кипящий МИФИ
Мы поздравляем с Новым годом всех наших товарищей, ведущих своих телеграм-каналы!
Вместе мы создаём что-то очень интересное, чему на самом деле не знаем хорошего названия. Все эти "экспертные мнения", "экосистемы", "информационные поля" - лишь попытка формальным языком назвать не самое простое публичное общение.
В новом году мы желаем всем вам, коллеги, остроты суждений, глубины чувств и ясности мысли. А также - получить ещё больше коллег, чтобы было с кем вести разговор.
@EngineerUp, @ivoryzoo, @mephi_of, @mig41, @mospolytech, @naukauniver, @nauchnaya_iznanka, @olgapiven, @ob_obraz, @olegtsarov, @rusbrief, @russica2, @scienpolicy, @szhenov, @trueresearch, @vakasamara, @youthpolicy
С новым годом!
Вместе мы создаём что-то очень интересное, чему на самом деле не знаем хорошего названия. Все эти "экспертные мнения", "экосистемы", "информационные поля" - лишь попытка формальным языком назвать не самое простое публичное общение.
В новом году мы желаем всем вам, коллеги, остроты суждений, глубины чувств и ясности мысли. А также - получить ещё больше коллег, чтобы было с кем вести разговор.
@EngineerUp, @ivoryzoo, @mephi_of, @mig41, @mospolytech, @naukauniver, @nauchnaya_iznanka, @olgapiven, @ob_obraz, @olegtsarov, @rusbrief, @russica2, @scienpolicy, @szhenov, @trueresearch, @vakasamara, @youthpolicy
С новым годом!
Коллеги отмечают, что главным итогом прошедшего года в науке и образовании стало отсутствие изменений, несмотря на то, что жить мы стали в новом мире. Отмечены тренды: запрос на практический результат и снижение внимания/вложений в фундаментальную науку, которую другие, более критичные, коллеги призывают хотя бы сохранить по максимально широкому спектру направлений.
Кажется, что все эти тезисы исходят из предпосылки того, что в России все сложно и плохо, а в мире (Китай, США, Европа и т.д.) все хорошо, все развивается семимильными шагами. Но это не так. Мир сотрясают экономические, политические и социальные кризисы, грозящие переходом к катастрофе. А при катастрофе главным является выживание, о развитии вспоминают сильно реже.
Наша страна пережила подобную катастрофу в начале 90-х годов. И теперь имеет очень хорошие шансы и историческую возможность на самостоятельное суверенное развитие.
В этих условиях перед университетами, если честно, никто не ставит никаких задач. Есть некоторая надежда, что университеты еще что-то могут, но это справедливо далеко не для всех.
Нет никакого стратегического, экзистенциального конфликта между «региональными» и «столичными» университетами. Сейчас просто не важны прошлые заслуги, достижения 20, 50, 100-летней давности. А есть большое поле запросов и задач. Не только и даже не столько от государства, сколько от бизнеса, корпораций и компаний, которым нужно всё и сразу.
Те университеты (неважно, как давно основанные и насколько «императорские», «НИУ», «ведущие», «федеральные» и т.д.), которые смогут показать и доказать делом (что важнее) способность решать задачи в новых условиях, станут лидерами нового периода развития России. Те, кто не смогут, станут тенью самих себя прошлых, вечно гордящейся заслугами предков.
В 2022 году стало понятно, что сейчас не имеет смысла говорить о том, что университет только «про образование», или «про передовую науку», или «воспитание». Нет, сейчас единственный шанс университета на развитие – становление в качестве «корпорации знаний», создающей продукты: уникальных специалистов, результаты исследований, технологические разработки, стратегии развития отраслей и регионов, культуру и искусство. И такое становление нужно прежде всего самому университету, его сотрудникам и руководителям.
Говоря коротко, 2022 год для науки и образования России показал, что поднимается волна возможностей. Кайрос обращает на нас свое внимание. Это главное. А дальше жизнь расставит по местам тех, кто много говорит, и тех, кто сможет сделать.
Кажется, что все эти тезисы исходят из предпосылки того, что в России все сложно и плохо, а в мире (Китай, США, Европа и т.д.) все хорошо, все развивается семимильными шагами. Но это не так. Мир сотрясают экономические, политические и социальные кризисы, грозящие переходом к катастрофе. А при катастрофе главным является выживание, о развитии вспоминают сильно реже.
Наша страна пережила подобную катастрофу в начале 90-х годов. И теперь имеет очень хорошие шансы и историческую возможность на самостоятельное суверенное развитие.
В этих условиях перед университетами, если честно, никто не ставит никаких задач. Есть некоторая надежда, что университеты еще что-то могут, но это справедливо далеко не для всех.
Нет никакого стратегического, экзистенциального конфликта между «региональными» и «столичными» университетами. Сейчас просто не важны прошлые заслуги, достижения 20, 50, 100-летней давности. А есть большое поле запросов и задач. Не только и даже не столько от государства, сколько от бизнеса, корпораций и компаний, которым нужно всё и сразу.
Те университеты (неважно, как давно основанные и насколько «императорские», «НИУ», «ведущие», «федеральные» и т.д.), которые смогут показать и доказать делом (что важнее) способность решать задачи в новых условиях, станут лидерами нового периода развития России. Те, кто не смогут, станут тенью самих себя прошлых, вечно гордящейся заслугами предков.
В 2022 году стало понятно, что сейчас не имеет смысла говорить о том, что университет только «про образование», или «про передовую науку», или «воспитание». Нет, сейчас единственный шанс университета на развитие – становление в качестве «корпорации знаний», создающей продукты: уникальных специалистов, результаты исследований, технологические разработки, стратегии развития отраслей и регионов, культуру и искусство. И такое становление нужно прежде всего самому университету, его сотрудникам и руководителям.
Говоря коротко, 2022 год для науки и образования России показал, что поднимается волна возможностей. Кайрос обращает на нас свое внимание. Это главное. А дальше жизнь расставит по местам тех, кто много говорит, и тех, кто сможет сделать.
Telegram
Кипящий МИФИ
Главный итог года в сфере науки и высшего образовании прост - никаких изменений нет.
Ширятся содержательные конфликты прошлого: между школой и университетами; между "ведущимим" и "региональными" университетами. Но не более того.
Отсутствие изменений хорошо…
Ширятся содержательные конфликты прошлого: между школой и университетами; между "ведущимим" и "региональными" университетами. Но не более того.
Отсутствие изменений хорошо…
❤3👍3
Forwarded from Правительство России
Правительство учредило стипендии имени С.П.Королева за достижения в области инженерного дела
По поручению Президента с 1 сентября 2023 года за значительные достижения в области инженерного дела студентам и аспирантам будут ежегодно присуждать стипендии имени С.П.Королева. Постановление об учреждении и правилах их назначения подписал Председатель Правительства Михаил Мишустин.
Предусмотрены ежемесячные выплаты:
🏆10 стипендий студентам вузов по 15 тыс. рублей;
🏆10 стипендий аспирантам по 20 тыс. рублей.
Кандидатов на получение стипендий будут выдвигать ученые советы образовательных организаций, а решение о стипендиатах будет принимать Минобрнауки по результатам конкурсного отбора. Помимо сотрудников министерства в комиссию будут входить представители заинтересованных организаций, приглашенные эксперты, а также студенты и аспиранты, не являющиеся кандидатами.
По поручению Президента с 1 сентября 2023 года за значительные достижения в области инженерного дела студентам и аспирантам будут ежегодно присуждать стипендии имени С.П.Королева. Постановление об учреждении и правилах их назначения подписал Председатель Правительства Михаил Мишустин.
Предусмотрены ежемесячные выплаты:
🏆10 стипендий студентам вузов по 15 тыс. рублей;
🏆10 стипендий аспирантам по 20 тыс. рублей.
Кандидатов на получение стипендий будут выдвигать ученые советы образовательных организаций, а решение о стипендиатах будет принимать Минобрнауки по результатам конкурсного отбора. Помимо сотрудников министерства в комиссию будут входить представители заинтересованных организаций, приглашенные эксперты, а также студенты и аспиранты, не являющиеся кандидатами.
👍2
Как оценивать проектную деятельность студентов?
Результаты выполнения проектов оценить не так просто. Бывает, что проект в целом не имеет успешного результата, но результат конкретного студента успешен. И наоборот.
Кроме того, степень участия каждого студента может быть разной. Какая-то роль подразумевает большее включение, какая-то возникает в ходе реализации проекта и может быть нетрудоемкой и непродолжительной.
Следовательно, подход к оценке результатов проектной деятельности студентов не может быть таким же, как к освоению дисциплин теоретического цикла.
Мы спросили экспертов, как в разных университетах оценивают результаты проектной деятельности, оценивается ли вклад каждого участника команды, используется ли балльная шкала или иная (какая) система.
В подборке мы сконцентрировались в основном на технологических проектах, но, скорее всего, она будет интересна для любого направления, где студенты включены в проектную деятельность.
@EngineerUp
Результаты выполнения проектов оценить не так просто. Бывает, что проект в целом не имеет успешного результата, но результат конкретного студента успешен. И наоборот.
Кроме того, степень участия каждого студента может быть разной. Какая-то роль подразумевает большее включение, какая-то возникает в ходе реализации проекта и может быть нетрудоемкой и непродолжительной.
Следовательно, подход к оценке результатов проектной деятельности студентов не может быть таким же, как к освоению дисциплин теоретического цикла.
Мы спросили экспертов, как в разных университетах оценивают результаты проектной деятельности, оценивается ли вклад каждого участника команды, используется ли балльная шкала или иная (какая) система.
В подборке мы сконцентрировались в основном на технологических проектах, но, скорее всего, она будет интересна для любого направления, где студенты включены в проектную деятельность.
@EngineerUp
Сергей Чернов, проректор по учебной работе НГТУ @nstu_neti:
Проектная деятельность в НГТУ является неотъемлемой частью обучения, ею студенты занимаются на протяжении всего обучения и в разных форматах.
У студентов первого-второго курса проектная деятельность реализована в составе некоторых дисциплин, таких, например, как физика. Ребята получают баллы индивидуально, они учитываются в рамках промежуточной аттестации.
На первом-втором курсах есть обязательная дисциплина «Основы проектной деятельности», по которой студенты получают зачет. На третьем-четвертом курсах бакалавриата проектная деятельность ведется уже в формате факультативной дисциплины. Здесь выбор за студентом: если он желает принять участие в проектах, записывается на факультатив, по результатам работы выставляется зачет.
Если предполагается защита проекта, то, как правило, она носит публичный характер. В ней участвуют сотрудники подразделений университета, преподаватели и представители индустриальных партнеров. Это необходимо, чтобы студент получал обратную связь. В процессе защиты студентам задаются вопросы, даются рекомендации по доработке проекта или о том, на какие аспекты работы стоило был обратить большее вниманием.
В рамках образовательной сессии НГТУ мы запустили конкурс студенческих проектов, когда авторы презентуют свои исследовательские, инженерные, организационные проекты.
Своей главной задачей университет видит стимулирование развития проектной деятельности в интересах предприятий и организаций под решение конкретных экономических и социальных задач региона.
@EngineerUp
Проектная деятельность в НГТУ является неотъемлемой частью обучения, ею студенты занимаются на протяжении всего обучения и в разных форматах.
У студентов первого-второго курса проектная деятельность реализована в составе некоторых дисциплин, таких, например, как физика. Ребята получают баллы индивидуально, они учитываются в рамках промежуточной аттестации.
На первом-втором курсах есть обязательная дисциплина «Основы проектной деятельности», по которой студенты получают зачет. На третьем-четвертом курсах бакалавриата проектная деятельность ведется уже в формате факультативной дисциплины. Здесь выбор за студентом: если он желает принять участие в проектах, записывается на факультатив, по результатам работы выставляется зачет.
Если предполагается защита проекта, то, как правило, она носит публичный характер. В ней участвуют сотрудники подразделений университета, преподаватели и представители индустриальных партнеров. Это необходимо, чтобы студент получал обратную связь. В процессе защиты студентам задаются вопросы, даются рекомендации по доработке проекта или о том, на какие аспекты работы стоило был обратить большее вниманием.
В рамках образовательной сессии НГТУ мы запустили конкурс студенческих проектов, когда авторы презентуют свои исследовательские, инженерные, организационные проекты.
Своей главной задачей университет видит стимулирование развития проектной деятельности в интересах предприятий и организаций под решение конкретных экономических и социальных задач региона.
@EngineerUp
👍5🔥2👏1