🌏 تربیت و توسعه
📍نهاد مدرسه در ایران از چه رنج می برد؟ بخش دوم ✍ مرتضی نظری کلیشههای مدرسه که باعث اُفت رضایتمندی خانواده ها، کاهش انگیزه دانش آموزان و تنزل رتبه جهانی کیفیت آموزش در ایران شده، چیست؟ ▫️رقابت گرایی دهه شصتی ها خاطرات امتحانات کلاسی را به یاد دارند. از…
📍 یادداشت میهمان
▫️برندگان کم و بازندگان بسیار!
✍ محمد احمدی پور
کارشناس و منتقدِ تربیتی، دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت
ایراد بزرگ و عمده آموزش و پرورش رقابتی این است که بازندگان بسیار و برندگان کمی دارد و همین ایراد، به ظاهر کوچک و در معنا بسیار بزرگ و عمیق است که اجرای این روش را در مدارس ما با نتایج بسیار ناامید کننده و ویرانگری همراه ساخته.
اجرای این روش برای بازندگان رقابت نتیجه ای جز یأس و ناامیدی و ویران نمودن ستون های اعتماد به نفس و شاکله شخصیت دانش آموزان نخواهد داشت.
رقابت های مخرب مدارس، دانش آموزان را به فکر خواهد انداخت که در آینده با استفاده از روش ها و راه های دیگری، انتقام این شکست را از برندگان این رقابت بستاند!
🌏تربیت و توسعه | عبور از کلیشههای مدرسه
@IranHumanDevelopment2
▫️برندگان کم و بازندگان بسیار!
✍ محمد احمدی پور
کارشناس و منتقدِ تربیتی، دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت
ایراد بزرگ و عمده آموزش و پرورش رقابتی این است که بازندگان بسیار و برندگان کمی دارد و همین ایراد، به ظاهر کوچک و در معنا بسیار بزرگ و عمیق است که اجرای این روش را در مدارس ما با نتایج بسیار ناامید کننده و ویرانگری همراه ساخته.
اجرای این روش برای بازندگان رقابت نتیجه ای جز یأس و ناامیدی و ویران نمودن ستون های اعتماد به نفس و شاکله شخصیت دانش آموزان نخواهد داشت.
رقابت های مخرب مدارس، دانش آموزان را به فکر خواهد انداخت که در آینده با استفاده از روش ها و راه های دیگری، انتقام این شکست را از برندگان این رقابت بستاند!
🌏تربیت و توسعه | عبور از کلیشههای مدرسه
@IranHumanDevelopment2
📍نهاد مدرسه در ایران از چه رنج می برد؟
بخش سوم؛ کمّی گرایی
✍ مرتضی نظری
▫️از جمله کلیشه هایی که باعث اُفت رضایتمندی خانواده ها، کاهش انگیزه دانش آموزان و تنزل رتبه جهانی کیفیت آموزش در ایران شده، کمّی گرایی است.
نمره و عدد در آموزش و پرورش ما خیلی غلظت دارد. والدین هم علاقمندند که نتیجه درس و مدرسه فرزندشان را در قالب یک عدد ببینند. حال آنکه منتقدان این نگرش، نمره و نگاه کمّی برای توصیف وضعیت یادگیری شاگردان کافی نمی دانند و معتقدند نتیجه یادگیری دانش آموز را باید در تلاش چند ماهه و فرایند یادگیری آنها دید و اساساً تبدیل نتیجه آموزش به نمره را خیلی معتبر نمی دانند. کشورهای بسیاری، آزمون های رسمی و غلظت نمره را به حداقل رساندند و مجال بیشتری برای تمرین ضروریات زندگی در مدارس فراهم کرده اند.
🌏تربیت و توسعه | عبور از کلیشههای مدرسه
@IranHumanDevelopment2
بخش سوم؛ کمّی گرایی
✍ مرتضی نظری
▫️از جمله کلیشه هایی که باعث اُفت رضایتمندی خانواده ها، کاهش انگیزه دانش آموزان و تنزل رتبه جهانی کیفیت آموزش در ایران شده، کمّی گرایی است.
نمره و عدد در آموزش و پرورش ما خیلی غلظت دارد. والدین هم علاقمندند که نتیجه درس و مدرسه فرزندشان را در قالب یک عدد ببینند. حال آنکه منتقدان این نگرش، نمره و نگاه کمّی برای توصیف وضعیت یادگیری شاگردان کافی نمی دانند و معتقدند نتیجه یادگیری دانش آموز را باید در تلاش چند ماهه و فرایند یادگیری آنها دید و اساساً تبدیل نتیجه آموزش به نمره را خیلی معتبر نمی دانند. کشورهای بسیاری، آزمون های رسمی و غلظت نمره را به حداقل رساندند و مجال بیشتری برای تمرین ضروریات زندگی در مدارس فراهم کرده اند.
🌏تربیت و توسعه | عبور از کلیشههای مدرسه
@IranHumanDevelopment2
📍نهاد مدرسه در ایران از چه رنج می برد؟
بخش چهارم؛ نخبه گرایی
✍ مرتضی نظری
▫️از جمله کلیشه هایی که باعث اُفت رضایتمندی خانواده ها، کاهش انگیزه دانش آموزان و تنزل رتبه جهانی کیفیت آموزش در ایران شده، نخبه گرایی است.
▫️در گفتارهای قبل اشاره شد که از آغاز ورود و نفوذ تفکر رفتارگرایی به نظام آموزشی ما، سنگ بنای دسته بندی و تفکیک و غربال کردن دانش آموزان به طرق مختلف گذاشته شد. دسته بندی های غلط و برچسب زدن های نادرستی مانند تیزهوش و عادی و نیز تنوع بی پایه و اساس مدارس و از همه مُهلک تر؛ طبقه بندی شاگردان ضعیف و قوی بر اساس نمره دروس خاصی مانند ریاضی و قضاوت و ارزش گذاری بچه ها بر اساس نگاه تک بُعدی به یک نوع هوش و استعداد که همچنان در کشور ما رایج است، به انواع نابرابری ها در جامعه ایران دامن زده، غافل از اینکه بنا به پژوهش های معتبر و شواهد فراوان، در نظام آموزشیِ نخبه گرا، بیشترین آسیب و ضرر متوجه همان دانش آموزانی است که از آغاز نوجوانی به دلیل برچسب نخبه، نابغه و تیزهوش، با انتظارات بیش از حد و سایه سنگین نگاه اطرافیان مواجه بودند و باز هم آنچه از آنان سلب شده، جریان واقعی زندگی است.
▫️سبک های موفق تربیتی، تعریف متفاوتی از نخبه دارند و برابری خواهی را به جای برتری جویی دنبال می کنند و دانش آموزان مستعد و تیزهوش را در متن گروه همسالان و بدون جداسازی از جریان زندگی واقعی با دیگران، مورد حمایت قرار می دهند.
🌏تربیت و توسعه | عبور از کلیشههای مدرسه
@IranHumanDevelopment2
بخش چهارم؛ نخبه گرایی
✍ مرتضی نظری
▫️از جمله کلیشه هایی که باعث اُفت رضایتمندی خانواده ها، کاهش انگیزه دانش آموزان و تنزل رتبه جهانی کیفیت آموزش در ایران شده، نخبه گرایی است.
▫️در گفتارهای قبل اشاره شد که از آغاز ورود و نفوذ تفکر رفتارگرایی به نظام آموزشی ما، سنگ بنای دسته بندی و تفکیک و غربال کردن دانش آموزان به طرق مختلف گذاشته شد. دسته بندی های غلط و برچسب زدن های نادرستی مانند تیزهوش و عادی و نیز تنوع بی پایه و اساس مدارس و از همه مُهلک تر؛ طبقه بندی شاگردان ضعیف و قوی بر اساس نمره دروس خاصی مانند ریاضی و قضاوت و ارزش گذاری بچه ها بر اساس نگاه تک بُعدی به یک نوع هوش و استعداد که همچنان در کشور ما رایج است، به انواع نابرابری ها در جامعه ایران دامن زده، غافل از اینکه بنا به پژوهش های معتبر و شواهد فراوان، در نظام آموزشیِ نخبه گرا، بیشترین آسیب و ضرر متوجه همان دانش آموزانی است که از آغاز نوجوانی به دلیل برچسب نخبه، نابغه و تیزهوش، با انتظارات بیش از حد و سایه سنگین نگاه اطرافیان مواجه بودند و باز هم آنچه از آنان سلب شده، جریان واقعی زندگی است.
▫️سبک های موفق تربیتی، تعریف متفاوتی از نخبه دارند و برابری خواهی را به جای برتری جویی دنبال می کنند و دانش آموزان مستعد و تیزهوش را در متن گروه همسالان و بدون جداسازی از جریان زندگی واقعی با دیگران، مورد حمایت قرار می دهند.
🌏تربیت و توسعه | عبور از کلیشههای مدرسه
@IranHumanDevelopment2
◾️ سوگ
استاد داود فِیرَحی، روحانی نواندیش و استاد اندیشه سیاسی دانشگاه تهران سحرگاه امروز بر اثر ابتلا به ویروس کرونا درگذشت.
راهش پر رهرو
روح استاد والامقام شاد
◾️تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
استاد داود فِیرَحی، روحانی نواندیش و استاد اندیشه سیاسی دانشگاه تهران سحرگاه امروز بر اثر ابتلا به ویروس کرونا درگذشت.
راهش پر رهرو
روح استاد والامقام شاد
◾️تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
📍آیا مدالآوری در المپیادها نشانه کیفیت نظام آموزشی ماست؟
✍ مرتضی نظری
پرسشی که نظام آموزشی ما با آن مواجه است این که مدالآوری دانشآموزان در المپیادهای جهانی، چقدر می تواند گویای کیفیت آموزش مدارس کشور باشد؟ برای یک ایرانی، درخشش فرزندان این سرزمین در المپیادهای جهانی موجب خرسندی است اما این مدالآوریها که عموماً متعلق به مدارس خاص است، چقدر قابل تعمیم به وضعیت آموزشی بیش از یکصد هزار مدرسه کشور است؟
پیش از پاسخ و تحلیل این پرسش، رجوع به چند آمار لازم و مفید است:
▫️بنا بر ارزیابی موسسه بینالمللی لگاتوم که وضعیت کشورها را از منظر ۹ شاخص می سنجد، ایران از نظر شاخص آموزش (=دسترسی به آموزش، کیفیت آموزش و سرمایه انسانی) در رتبه هفتاد و هفتم از میان ۱۴۹ کشور قرارداد.
و بر اساس گزارش انجمن بینالمللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی(IEA) که دو آزمون مهم یعنی آزمون تیمز هر ۴ سال یکبار و آزمون پرلز را هر ۱۰ سال یکبار برای ارزیابی عملکرد کشورها در آموزش علوم و ریاضیات و سواد خواندن برگزار میکند، رتبه ایران در سالهای برگزاری این دو آزمون، پایینتر از میانگین سطح جهانی بوده است. به عنوان مثال، دانشآموزان ایرانی در آزمون بینالمللی درس علوم (۲۰۱۵) در رده چهل و سوم از میان ۴۷ کشور شرکتکننده قرار دارند و تنها یک درصد دانشآموزان ایرانی نمره بسیار خوب و ۶۱ درصد نمره پایین را کسب کردهاند. همچنین در آزمون ریاضی، دانش آموزان ایرانی رتبه ۴۲ را از میان ۴۹ کشور شرکتکننده به خود اختصاص دادهاند.
به عبارتی نظام آموزشی ما نتوانسته آموزش با کیفیت و فراگیر برای همه دانشآموزان و نه برای تعداد محدودی از مدارس مشهور پایتخت (در مقایسه با کشورهای دیگر) ارائه دهد.
▫️بنا به قاعده منطق و انصاف و عدالت، همانطور که درخشش دانشآموزان در المپیادهای جهانی مایه مباهات هر ایرانی هست، کاهش دسترسی میلیونها دانش آموز به فرصت های برابر آموزش با کیفیت هم ناراحت کننده است.
همچنین نگاه به کارنامه برخی کشورهای موفق در آموزشوپرورش قابلتأمل است. به عنوان مثال، ایران از سال ۱۹۸۵ در المپیادهای جهانی ریاضی شرکت داشته و در مجموع بیش از ۴۶ مدال طلا کسب کرده؛ درحالیکه کشور فنلاند از سال ۱۹۶۵ تاکنون در المپیاد جهانی شرکت میکند و تنها ۱ مدال طلا کسب کرده و این در شرایطی است که رتبه این کشور از نظر شاخصهای زیربنایی مانند کیفیت آموزشی، دسترسی برابر دانشآموزان به امکانات تحصیلی و غیره در بین کشورهای جهان تکرقمی است. بگذریم که نظامهای آموزشی مانند فنلاند و سنگاپور و کره جنوبی تمام هست و نیستِ آموزشوپرورش و همه اعصاب و روان نهاد خانواده را درگیر رقابت و هزینههای شرکت در این ماراتن نفس گیر نکردهاند و اصول و اولویتهای آموزشوپرورش خود را به پای مدالآوری فدا نکردند. بماند که طبق آمار بین ۷۷ تا ۸۲ درصد دانشآموزان دارای مدال طلای المپیادها متأسفانه ایران را ترک کردهاند.
▫️نکتهها:
۱. رویکردهای رفتارگرا و خطمشیگذاریهای رقابتی برای مدارس، معنای موفقیت را در چشم خانواده ایرانی به سمت کمّیگرایی کشانده و آموزش و پرورش را به وضعیت دکوری و فرمالیستی دچار ساخته و مدارس را به میدان مسابقه تبدیل کرده است. افتخارآفرینیِ دانشآموزان مدالآور کشور در جای خود مهم و ارزشمند است اما نباید فراموش کرد «همه دانشآموزان»، هم آنها که در هفت، هشت مدرسه معروف تهران تحصیل میکنند و هم آن حدود چهل درصد دانشآموزانی که در مدارس عشایری، روستایی و محروم از امکانات اولیه تحصیل میکنند، همه فرزندان ایران هستند و باید پرسید آیا فرصت و امکانات آموزشی، عادلانه در اختیارشان بوده است؟ و به فرض تأمین عادلانه و دسترسی برابر همه به فرصتها و امکانات آموزشی، اساساً مدالآوری چقدر میتواند نشانه موفقیت یک نظام آموزشی باشد؟
۲. مسؤلان، نباید کم کاری خود را پشت مدال آوری دانشآموزان ایرانی مخفی کنند و از وظیفه قانونی و ملی خود برای کاهش فاصله دسترسی همگانی به امکانات و فرصتهای برابر آموزش باکیفیت سر باز بزنند.
۳. کشوری سراغ نداریم که وزیر آموزشوپرورش آن به دلیل ناکامی در کسب مدال المپیادها استعفا داده باشد اما تنزل رتبه در سواد خواندن، ریاضی، علوم و کیفیت آموزشی باعث برکناری وزرای آموزشوپرورش شده مانند عزل وزیر آموزشوپرورش نروژ پس از اعلام نتیجه ضعیف آزمون تیمز و پرلز.
شما چه فکر میکنید: آیا مدال آوری در المپیادهای جهانی میتواند نشانه کیفیت نظام آموزشی باشد؟
@Rabnews
🌏 تربیت و توسعه | کیفیتِ فراگیر
@IranHumanDevelopment2
✍ مرتضی نظری
پرسشی که نظام آموزشی ما با آن مواجه است این که مدالآوری دانشآموزان در المپیادهای جهانی، چقدر می تواند گویای کیفیت آموزش مدارس کشور باشد؟ برای یک ایرانی، درخشش فرزندان این سرزمین در المپیادهای جهانی موجب خرسندی است اما این مدالآوریها که عموماً متعلق به مدارس خاص است، چقدر قابل تعمیم به وضعیت آموزشی بیش از یکصد هزار مدرسه کشور است؟
پیش از پاسخ و تحلیل این پرسش، رجوع به چند آمار لازم و مفید است:
▫️بنا بر ارزیابی موسسه بینالمللی لگاتوم که وضعیت کشورها را از منظر ۹ شاخص می سنجد، ایران از نظر شاخص آموزش (=دسترسی به آموزش، کیفیت آموزش و سرمایه انسانی) در رتبه هفتاد و هفتم از میان ۱۴۹ کشور قرارداد.
و بر اساس گزارش انجمن بینالمللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی(IEA) که دو آزمون مهم یعنی آزمون تیمز هر ۴ سال یکبار و آزمون پرلز را هر ۱۰ سال یکبار برای ارزیابی عملکرد کشورها در آموزش علوم و ریاضیات و سواد خواندن برگزار میکند، رتبه ایران در سالهای برگزاری این دو آزمون، پایینتر از میانگین سطح جهانی بوده است. به عنوان مثال، دانشآموزان ایرانی در آزمون بینالمللی درس علوم (۲۰۱۵) در رده چهل و سوم از میان ۴۷ کشور شرکتکننده قرار دارند و تنها یک درصد دانشآموزان ایرانی نمره بسیار خوب و ۶۱ درصد نمره پایین را کسب کردهاند. همچنین در آزمون ریاضی، دانش آموزان ایرانی رتبه ۴۲ را از میان ۴۹ کشور شرکتکننده به خود اختصاص دادهاند.
به عبارتی نظام آموزشی ما نتوانسته آموزش با کیفیت و فراگیر برای همه دانشآموزان و نه برای تعداد محدودی از مدارس مشهور پایتخت (در مقایسه با کشورهای دیگر) ارائه دهد.
▫️بنا به قاعده منطق و انصاف و عدالت، همانطور که درخشش دانشآموزان در المپیادهای جهانی مایه مباهات هر ایرانی هست، کاهش دسترسی میلیونها دانش آموز به فرصت های برابر آموزش با کیفیت هم ناراحت کننده است.
همچنین نگاه به کارنامه برخی کشورهای موفق در آموزشوپرورش قابلتأمل است. به عنوان مثال، ایران از سال ۱۹۸۵ در المپیادهای جهانی ریاضی شرکت داشته و در مجموع بیش از ۴۶ مدال طلا کسب کرده؛ درحالیکه کشور فنلاند از سال ۱۹۶۵ تاکنون در المپیاد جهانی شرکت میکند و تنها ۱ مدال طلا کسب کرده و این در شرایطی است که رتبه این کشور از نظر شاخصهای زیربنایی مانند کیفیت آموزشی، دسترسی برابر دانشآموزان به امکانات تحصیلی و غیره در بین کشورهای جهان تکرقمی است. بگذریم که نظامهای آموزشی مانند فنلاند و سنگاپور و کره جنوبی تمام هست و نیستِ آموزشوپرورش و همه اعصاب و روان نهاد خانواده را درگیر رقابت و هزینههای شرکت در این ماراتن نفس گیر نکردهاند و اصول و اولویتهای آموزشوپرورش خود را به پای مدالآوری فدا نکردند. بماند که طبق آمار بین ۷۷ تا ۸۲ درصد دانشآموزان دارای مدال طلای المپیادها متأسفانه ایران را ترک کردهاند.
▫️نکتهها:
۱. رویکردهای رفتارگرا و خطمشیگذاریهای رقابتی برای مدارس، معنای موفقیت را در چشم خانواده ایرانی به سمت کمّیگرایی کشانده و آموزش و پرورش را به وضعیت دکوری و فرمالیستی دچار ساخته و مدارس را به میدان مسابقه تبدیل کرده است. افتخارآفرینیِ دانشآموزان مدالآور کشور در جای خود مهم و ارزشمند است اما نباید فراموش کرد «همه دانشآموزان»، هم آنها که در هفت، هشت مدرسه معروف تهران تحصیل میکنند و هم آن حدود چهل درصد دانشآموزانی که در مدارس عشایری، روستایی و محروم از امکانات اولیه تحصیل میکنند، همه فرزندان ایران هستند و باید پرسید آیا فرصت و امکانات آموزشی، عادلانه در اختیارشان بوده است؟ و به فرض تأمین عادلانه و دسترسی برابر همه به فرصتها و امکانات آموزشی، اساساً مدالآوری چقدر میتواند نشانه موفقیت یک نظام آموزشی باشد؟
۲. مسؤلان، نباید کم کاری خود را پشت مدال آوری دانشآموزان ایرانی مخفی کنند و از وظیفه قانونی و ملی خود برای کاهش فاصله دسترسی همگانی به امکانات و فرصتهای برابر آموزش باکیفیت سر باز بزنند.
۳. کشوری سراغ نداریم که وزیر آموزشوپرورش آن به دلیل ناکامی در کسب مدال المپیادها استعفا داده باشد اما تنزل رتبه در سواد خواندن، ریاضی، علوم و کیفیت آموزشی باعث برکناری وزرای آموزشوپرورش شده مانند عزل وزیر آموزشوپرورش نروژ پس از اعلام نتیجه ضعیف آزمون تیمز و پرلز.
شما چه فکر میکنید: آیا مدال آوری در المپیادهای جهانی میتواند نشانه کیفیت نظام آموزشی باشد؟
@Rabnews
🌏 تربیت و توسعه | کیفیتِ فراگیر
@IranHumanDevelopment2
📍رویداد ویژه
خانه اندیشمندان علوم انسانی به مناسبت هفتمین روز درگذشت اندیشمند فرزانه دکتر داود فیرحی برگزار می کند:
آتشی از سوز عشق در دل داود بود تا به فلک می رسید بانک مزامیرِ او
"مزامیرِ نامیرا"
▫️سخنرانان:
-دکترمحمود نیلی احمدآبادی
-دکتر محمدرضا بهشتی
-دکتر فیروز محمودی جانکی
-دکتر الهه کولایی
-دکتر کاظم قاضی زاده
-دکتر علی اصغر مصلح
-دکتر رحیم نوبهار
و پخش صحبتهای خانواده محترم زنده یاد
همراه با:
-قرائت قرآن کریم توسط قاریان بین المللی
-خاطره گویی جمعی از دانشجویان استاد
-کلیپ و فتوکلیپ دوران زندگی استاد
- مرثیه سرایی ذاکر اهل بیت (ع)
زمان: پنجشنبه 29 آبان ساعت 18 تا 19/30
پخش آنلاین برنامه در بستر سرور مجازی:
https://www.skyroom.online/ch/hossein5092811/ihht
🆔 @iranianhht
🌏 تربیت و توسعه| یاد استاد
@IranHumanDevelopment2
خانه اندیشمندان علوم انسانی به مناسبت هفتمین روز درگذشت اندیشمند فرزانه دکتر داود فیرحی برگزار می کند:
آتشی از سوز عشق در دل داود بود تا به فلک می رسید بانک مزامیرِ او
"مزامیرِ نامیرا"
▫️سخنرانان:
-دکترمحمود نیلی احمدآبادی
-دکتر محمدرضا بهشتی
-دکتر فیروز محمودی جانکی
-دکتر الهه کولایی
-دکتر کاظم قاضی زاده
-دکتر علی اصغر مصلح
-دکتر رحیم نوبهار
و پخش صحبتهای خانواده محترم زنده یاد
همراه با:
-قرائت قرآن کریم توسط قاریان بین المللی
-خاطره گویی جمعی از دانشجویان استاد
-کلیپ و فتوکلیپ دوران زندگی استاد
- مرثیه سرایی ذاکر اهل بیت (ع)
زمان: پنجشنبه 29 آبان ساعت 18 تا 19/30
پخش آنلاین برنامه در بستر سرور مجازی:
https://www.skyroom.online/ch/hossein5092811/ihht
🆔 @iranianhht
🌏 تربیت و توسعه| یاد استاد
@IranHumanDevelopment2
📍یادداشت میهمان
رسوایی حماقت
✍آزاده زارع
مدرس دانشگاه و تسهیلگر فلسفه برای کودکان
ژیل دلوز می گوید فلسفه تحقیر حماقت است.
جدای از تفاسیر جنجالی که درباره این جمله وجود دارد، می توان با نگاهی ساده تر به این جمله نگریست.
فلسفه کاری جز رسوا کردن حماقت در تاریخ بشر ندارد.
فیلسوف در دوره های گوناگون تاریخ با مفاهیم و موقعیت های پیچیده ای روبروست و افتخار فلسفه تلاش برای واکاوی عناصر این موقعیت ها و یافتن راه هایی برای رفع معضلات است.
فلسفه سعی دارد از مردم،انسان های عاقل تری بسازد زیرا انسان عاقل تر نسبت به افراد احمق کمتر به خود و دیگران صدمه می زند.
فلسفه از اینکه در هزاره سوم هنوز نتوانسته از میزان حماقت مردم بکاهد خشمگین است. از اینکه باوجود این میزان گسترده آموزش، تبادل اطلاعات و بهداشت عمومی هنوز ویروسی ناشناخته به اندازه طاعون در قرون وسطی کشته می گیرد، نه به دلیل قدرتمند بودن، فقط به این خاطر که مردم جان خود و خانواده شان را به یک جفت کفش سی و نه هزارتومانی می فروشند.
آیا سرمایه گذاری های جهان مدرن برای تربیت شهروندانی متفکر بی نتیجه بوده است؟
آیا اگر صد سال دیگر ویروسی ناشناخته به جوامع بشری هجوم بیاورد باز هم مردم همینطور احمقانه رفتار خواهند کرد؟
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
رسوایی حماقت
✍آزاده زارع
مدرس دانشگاه و تسهیلگر فلسفه برای کودکان
ژیل دلوز می گوید فلسفه تحقیر حماقت است.
جدای از تفاسیر جنجالی که درباره این جمله وجود دارد، می توان با نگاهی ساده تر به این جمله نگریست.
فلسفه کاری جز رسوا کردن حماقت در تاریخ بشر ندارد.
فیلسوف در دوره های گوناگون تاریخ با مفاهیم و موقعیت های پیچیده ای روبروست و افتخار فلسفه تلاش برای واکاوی عناصر این موقعیت ها و یافتن راه هایی برای رفع معضلات است.
فلسفه سعی دارد از مردم،انسان های عاقل تری بسازد زیرا انسان عاقل تر نسبت به افراد احمق کمتر به خود و دیگران صدمه می زند.
فلسفه از اینکه در هزاره سوم هنوز نتوانسته از میزان حماقت مردم بکاهد خشمگین است. از اینکه باوجود این میزان گسترده آموزش، تبادل اطلاعات و بهداشت عمومی هنوز ویروسی ناشناخته به اندازه طاعون در قرون وسطی کشته می گیرد، نه به دلیل قدرتمند بودن، فقط به این خاطر که مردم جان خود و خانواده شان را به یک جفت کفش سی و نه هزارتومانی می فروشند.
آیا سرمایه گذاری های جهان مدرن برای تربیت شهروندانی متفکر بی نتیجه بوده است؟
آیا اگر صد سال دیگر ویروسی ناشناخته به جوامع بشری هجوم بیاورد باز هم مردم همینطور احمقانه رفتار خواهند کرد؟
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
فرهیزش شماره نخست.pdf
4.3 MB
📍رویدادی قابل تحسین
مهدی بهلولی، مترجم و معلم تهرانی و از نویسندگان حوزه آموزش و پرورش، تلاش ارزشمندی را طی ماه های گذشته به ثمر رسانده است.
ضمن تشکر از کار عمیق و قابل تحسین ایشان در تهیه و انتشار نخستین شماره گاهنامه فرهیزش، که حاوی معرفی کتاب از نگاه معلمان و خود فراخوانی به کتابخوانیست، از همه همراهان برای مطالعه شماره نخست مجله فرهیزش دعوت می شود.
از گره های مهم فرهنگی و اجتماعی ما، ناتوانی در "تبیین" درست مسائل است و تبیین درست در سایه "فهم" درست مسأله به دست میآید. فهم درست هم حاصل نمی شود جز با عمیق نگری و "خواندن". جامعه ای که نمی خواند و بدتر از آن کم یا سطحی می خواند به بیراهه های هولناک کشیده می شود.
▫️کانال گاهنامه فرهیزش👇
@farhizesh_mag
🌏 تربیت و توسعه | کتاب بخوانیم
@IranHumanDevelopment2
مهدی بهلولی، مترجم و معلم تهرانی و از نویسندگان حوزه آموزش و پرورش، تلاش ارزشمندی را طی ماه های گذشته به ثمر رسانده است.
ضمن تشکر از کار عمیق و قابل تحسین ایشان در تهیه و انتشار نخستین شماره گاهنامه فرهیزش، که حاوی معرفی کتاب از نگاه معلمان و خود فراخوانی به کتابخوانیست، از همه همراهان برای مطالعه شماره نخست مجله فرهیزش دعوت می شود.
از گره های مهم فرهنگی و اجتماعی ما، ناتوانی در "تبیین" درست مسائل است و تبیین درست در سایه "فهم" درست مسأله به دست میآید. فهم درست هم حاصل نمی شود جز با عمیق نگری و "خواندن". جامعه ای که نمی خواند و بدتر از آن کم یا سطحی می خواند به بیراهه های هولناک کشیده می شود.
▫️کانال گاهنامه فرهیزش👇
@farhizesh_mag
🌏 تربیت و توسعه | کتاب بخوانیم
@IranHumanDevelopment2
📍 رویداد
سایت ta6.ir تلاش دارد در حد بضاعت، نگاه های ناصحیح به دوره کودکی به ویژه شش سال نخست را تصحیح کند و با رویکرد رشد همه جانبه، آگاهی های مفید و ضروری خانواده و مربیان را نسبت به کودکان زیر شش سال ارتقا ببخشد.
سایت: ta6.ir
اینستاگرام:
https://instagram.com/ta6.ir
👈 به کسانی که کودک زیر ۶ سال دارند، اطلاع دهید.
🌏 تربیت و توسعه | دوره کودکی
@IranHumanDevelopment2
سایت ta6.ir تلاش دارد در حد بضاعت، نگاه های ناصحیح به دوره کودکی به ویژه شش سال نخست را تصحیح کند و با رویکرد رشد همه جانبه، آگاهی های مفید و ضروری خانواده و مربیان را نسبت به کودکان زیر شش سال ارتقا ببخشد.
سایت: ta6.ir
اینستاگرام:
https://instagram.com/ta6.ir
👈 به کسانی که کودک زیر ۶ سال دارند، اطلاع دهید.
🌏 تربیت و توسعه | دوره کودکی
@IranHumanDevelopment2
📍رویداد
نشست مجازی با موضوع؛ «مسمومیت تربیتی با تأکید بر غربالگری دانش آموزان بر اساس بهره هوشی» با ارایه مرتضی نظری برگزار می شود.
دبیر علمی نشست: دکتر فاطمه زارعی، عضو هیأت علمی دانشگاه تربیت مدرس
(با همکاری دانشگاه تربیت مدرس، انجمن مطالعات و توسعه آموزش و انجمن علمی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت ایران)
▫️پرسش کلیدی نشست:
«آیا جداسازی دانش آموزان و طبقه بندی آنها به تیزهوش و عادی، کمک به تیزهوشان محسوب می شود؟ آیا سبک فعلی شناسایی و آموزش دانش آموزان مستعد و برتر، یک اقدام تربیتی درست است؟»
▫️چهارشنبه ۲۶ آذر، ۴ عصر
🔻لینک ورود: https://live.modares.ac.ir/b/fat-nx7-xqu
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
نشست مجازی با موضوع؛ «مسمومیت تربیتی با تأکید بر غربالگری دانش آموزان بر اساس بهره هوشی» با ارایه مرتضی نظری برگزار می شود.
دبیر علمی نشست: دکتر فاطمه زارعی، عضو هیأت علمی دانشگاه تربیت مدرس
(با همکاری دانشگاه تربیت مدرس، انجمن مطالعات و توسعه آموزش و انجمن علمی آموزش بهداشت و ارتقای سلامت ایران)
▫️پرسش کلیدی نشست:
«آیا جداسازی دانش آموزان و طبقه بندی آنها به تیزهوش و عادی، کمک به تیزهوشان محسوب می شود؟ آیا سبک فعلی شناسایی و آموزش دانش آموزان مستعد و برتر، یک اقدام تربیتی درست است؟»
▫️چهارشنبه ۲۶ آذر، ۴ عصر
🔻لینک ورود: https://live.modares.ac.ir/b/fat-nx7-xqu
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
📍شادباش
شب یلدا، این سنت دیرینه باستانی را شادباش میگویم.
در این آخرین یلدای قرن، یاد همه معلمانی که با کرونا جان باختند را گرامی میداریم.
گزندها از ایرانیان دور باد
با مهر
مرتضی نظری
🌏 تربیت و توسعه | جشنهای ایرانی
@IranHumanDevelopment2
شب یلدا، این سنت دیرینه باستانی را شادباش میگویم.
در این آخرین یلدای قرن، یاد همه معلمانی که با کرونا جان باختند را گرامی میداریم.
گزندها از ایرانیان دور باد
با مهر
مرتضی نظری
🌏 تربیت و توسعه | جشنهای ایرانی
@IranHumanDevelopment2
📍تغییرات عجیب کتب درسی و مسؤلیت آنان که دانسته سکوت کردند
✍ #مرتضی_نظری
▫️در سه ماه که از بازگشایی مدارس می گذرد، معلمان مقاطع مختلف تحصیلی به تدریج که جلو می روند، متوجه تغییرات عجیبی در کتاب های درسی می شوند. روی سخن نه با رییس سابق سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی که با کارشناسان و مدیران میانی و آگاه این سازمان است.
اینکه در اخبار می خوانیم از روی جلد یک کتاب درسی تصویر دختران حذف شده، در کتابی دیگر عکس قرآن در مکانی نازل نشان داده شد و اعتراض بخشی از دینداران را در پی داشت، یا در کتاب درسی دیگری، مقبره کوروش حذف می شود، و یا در شعر نادر ابراهیمی و یا در داستانی از هوشنگ مرادی کرمانی به طرزی آشکار دست برده می شود و یا در دست گل جدید معلوم شده که نام مولانا از کتاب فارسی پایه نهم حذف شده، آیا همه این تغییرات عجیب، در سکوت و محرمانگی رخ داده است؟ قطعاً خیر!
▫️آگاهان می دانند که فرایند تغییر، تألیف و چاپ کتب درسی با شمارگان میلیونی از رهگذر جلسات مشورتی و کارشناسی های بسیار عبور می کند تا در نهایت به دست دانش آموزان برسد، لذا اگر کارشناسان و پژوهشگران و مدیران میانی و ارشد تألیف کتب درسی به فرض که معاونت و موافقتی با این تغییرات بسیار شگفت و دفعی و ناصحیح نداشته باشند، یقیناً بی اطلاع هم نبودند.
پرسش همین جاست: چرا سکوت کردید؟ چرا جامعه، زنگ هشدار کارشناسانه شما کارکنان فرهیخته و «مطّلع» سازمان پژوهش را پیش از چاپ کتاب هایی با این تغییرات عجیب نشنید؟
به همین ترتیب، مسؤلیت از اعضای هیأت امنای سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی و دیگر پژوهشگران و اعضای هیأت علمی که در گروه مشاوران سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی هستند، سلب نمی شود و این پرسش را از ایشان هم باید پرسید: چرا سکوت کردید؟
سکوت و انفعال کارشناسان و مدیران از پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش گرفته تا دیگر بخش های مطالعاتی و اجرایی مرتبط در برابر بدعت های سازمانی و رویه های غیرعلمی، دست کمی از بانیان و تصمیم گیرندگان آن ندارد.
▫️کتاب درسی، هویت نظام آموزشی و فرهنگی یک کشور است. وقتی جامعه علمی و فرهنگی کشور صدای گلایه نویسنده ای که در شعر یا داستانش دست برده اند را می شنود یا وقتی هزاران معلم شریفی که با حذف نمادهای فرهنگی و ملی و دینی مواجه می شوند یا میلیونها خانواده ای که از رسانه ها متوجه چنین آشفتگی هایی در محتوای آموزش رسمی فرزندانشان می شوند، همگی به یک نتیجه منجر می شود: کاهش مقبولیت و اعتبار نهاد مدرسه.
اگر کارشناسان و مدیران خرد و کلان نهاد تعلیم و تربیت در برابر رفتارهای هیجانی و سلیقه ای مدیرانی که چند صباحی می آیند و می روند، سکوت کنند، نتیجه اش تضعیف مدرسه و اُفت اعتبار معلم و جریان یادگیری است.
🌏 تربیت و توسعه | اعتبارِ مدرسه
@IranHumanDevelopment2
✍ #مرتضی_نظری
▫️در سه ماه که از بازگشایی مدارس می گذرد، معلمان مقاطع مختلف تحصیلی به تدریج که جلو می روند، متوجه تغییرات عجیبی در کتاب های درسی می شوند. روی سخن نه با رییس سابق سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی که با کارشناسان و مدیران میانی و آگاه این سازمان است.
اینکه در اخبار می خوانیم از روی جلد یک کتاب درسی تصویر دختران حذف شده، در کتابی دیگر عکس قرآن در مکانی نازل نشان داده شد و اعتراض بخشی از دینداران را در پی داشت، یا در کتاب درسی دیگری، مقبره کوروش حذف می شود، و یا در شعر نادر ابراهیمی و یا در داستانی از هوشنگ مرادی کرمانی به طرزی آشکار دست برده می شود و یا در دست گل جدید معلوم شده که نام مولانا از کتاب فارسی پایه نهم حذف شده، آیا همه این تغییرات عجیب، در سکوت و محرمانگی رخ داده است؟ قطعاً خیر!
▫️آگاهان می دانند که فرایند تغییر، تألیف و چاپ کتب درسی با شمارگان میلیونی از رهگذر جلسات مشورتی و کارشناسی های بسیار عبور می کند تا در نهایت به دست دانش آموزان برسد، لذا اگر کارشناسان و پژوهشگران و مدیران میانی و ارشد تألیف کتب درسی به فرض که معاونت و موافقتی با این تغییرات بسیار شگفت و دفعی و ناصحیح نداشته باشند، یقیناً بی اطلاع هم نبودند.
پرسش همین جاست: چرا سکوت کردید؟ چرا جامعه، زنگ هشدار کارشناسانه شما کارکنان فرهیخته و «مطّلع» سازمان پژوهش را پیش از چاپ کتاب هایی با این تغییرات عجیب نشنید؟
به همین ترتیب، مسؤلیت از اعضای هیأت امنای سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی و دیگر پژوهشگران و اعضای هیأت علمی که در گروه مشاوران سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی هستند، سلب نمی شود و این پرسش را از ایشان هم باید پرسید: چرا سکوت کردید؟
سکوت و انفعال کارشناسان و مدیران از پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش گرفته تا دیگر بخش های مطالعاتی و اجرایی مرتبط در برابر بدعت های سازمانی و رویه های غیرعلمی، دست کمی از بانیان و تصمیم گیرندگان آن ندارد.
▫️کتاب درسی، هویت نظام آموزشی و فرهنگی یک کشور است. وقتی جامعه علمی و فرهنگی کشور صدای گلایه نویسنده ای که در شعر یا داستانش دست برده اند را می شنود یا وقتی هزاران معلم شریفی که با حذف نمادهای فرهنگی و ملی و دینی مواجه می شوند یا میلیونها خانواده ای که از رسانه ها متوجه چنین آشفتگی هایی در محتوای آموزش رسمی فرزندانشان می شوند، همگی به یک نتیجه منجر می شود: کاهش مقبولیت و اعتبار نهاد مدرسه.
اگر کارشناسان و مدیران خرد و کلان نهاد تعلیم و تربیت در برابر رفتارهای هیجانی و سلیقه ای مدیرانی که چند صباحی می آیند و می روند، سکوت کنند، نتیجه اش تضعیف مدرسه و اُفت اعتبار معلم و جریان یادگیری است.
🌏 تربیت و توسعه | اعتبارِ مدرسه
@IranHumanDevelopment2
📍«محمدرضا شجریان»، نامی که در خاطره عاشقان فرهنگ و هنر ایران ماندگار است.
همایون از سنگ مزار استاد شجریان رونمایی کرد.
🌏 تربیت و توسعه | استاد شجریان
@IranHumanDevelopment2
همایون از سنگ مزار استاد شجریان رونمایی کرد.
🌏 تربیت و توسعه | استاد شجریان
@IranHumanDevelopment2
📍رویداد
آموزش و پرورش میناب با همکاری دانشگاه هرمزگان برگزار می کند:
▫️هم اندیشی فرهنگیان پیرامون یک پرسش کلیدی:
نهاد مدرسه برای اثربخشی در شرایط پساکرونایی به چه آمادگی هایی نیاز دارد؟
▫️پنجشنبه ۱۳۹۹/۱۰/۱۱ ساعت ۱۵ تا ۱۷
لینک شرکت در وبینار👇 online24.webynar.ir
🌏 تربیت و توسعه | چالشِ اثربخشی
@IranHumanDevelopment2
آموزش و پرورش میناب با همکاری دانشگاه هرمزگان برگزار می کند:
▫️هم اندیشی فرهنگیان پیرامون یک پرسش کلیدی:
نهاد مدرسه برای اثربخشی در شرایط پساکرونایی به چه آمادگی هایی نیاز دارد؟
▫️پنجشنبه ۱۳۹۹/۱۰/۱۱ ساعت ۱۵ تا ۱۷
لینک شرکت در وبینار👇 online24.webynar.ir
🌏 تربیت و توسعه | چالشِ اثربخشی
@IranHumanDevelopment2
📍ابرچالشِ نظام آموزشی ایران در آستانه قرن جدید هجری خورشیدی
✍ مرتضی نظری
سال تحصیلی ۱۳۹۹ در شرایطی به پایان خود نزدیک میشود که خطر ترک تحصیل و بازماندن حدود سه میلیون دانش آموز از مدرسه، سردرگمی خانوادهها و نارسایی در پوشش آموزشی در شرایط کرونا، موقعیت نهاد مدرسه و اعتبار اجتماعیِ دستگاه تعلیم و تربیت را در حوزه عمومی دچار ضعف و تنزل نموده تا حدی که نشانههای تقلیل موقعیت آموزش و پرورش از نهادی توسعهای_زیرساختی به موضوعی خدماتی_دمِدستی نمایان شده است.
با وجود ابرچالش های امروز کشور، نمی توان و نباید چشم از وضعیت نابسامان آموزش و پرورش برداشت. ما در قبال آینده و امروزِ کودکان و نوجوانان ایران مسؤلیم.
▫️در آستانه قرن جدید هجری خورشیدی، نظام آموزشی با دو مسأله و چالش معماگونه مواجه است:
از یک سو؛ جمعیت ۳۰ درصدی دانش آموزانی که به دلایلی همچون فقر از تحصیل باز میمانند، و از سوی دیگر جمعیت ۷۰ درصدی که از کلاس و مدرسه برخوردارند اما در پایان تحصیل با فقر مهارتی مواجهند. به عبارتی، دولت در زمینه تحصیل و آموزش رسمی نمیتواند برای نهاد خانواده رضایت بیافریند.
▫️تا زمانی که توان تبیین و فهم درست مسألههای آموزشی کشور وجود نداشته باشد، نظام تدبیر و سیاستگذاری در دستگاه تعلیم و تربیت امکان اتخاذ تصمیم های راهگشا ندارد. به این منظور ما باید روی چند پرسش جدی در آستانه ورود مدرسه به سال ۱۴۰۰ تأمل و گفتوگو کنیم. برخی از این پرسش ها به این شرحند: هویت مدرسه ایرانی در سده جدید هجری خورشیدی چگونه است؟ کشورهای موفق جهان، خاصه کشورهای آسیا و خاورمیانه در نظام آموزشی خود چه بازنگری هایی داشته اند؟ نسبت ما با تجارب نوین آموزش و پرورش در جهان چیست؟ چگونه میتوانیم اثربخشی و کارآمدی مدرسه را ارتقا بخشید؟ چگونه می توان نخبگان، دولت و ارکان حاکمیت را نسبت به اهمیت آموزش و پرورش، ملتفت ساخت؟ آیا اصرار بر ادامهیافتن سبک مدرسهداری حضوری پاسخگوست؟ ما چه مأموریت تحولی برای نهاد مدرسه در شرایط جدید که شدیداً رنگ و بوی فناورانه به خود گرفته باید در نظر بگیریم؟ نقش نهادهای علمی، صاحبنظران، اندیشکدهها و رسانهها در این میان چیست؟
▫️به نظر میرسد برای بهسازی یا نوسازی نظام آموزشی کشور به ویژه در آستانه ورود به قرن جدید هجری خورشیدی، باید «آموزش و پرورش» را مقولهای فراتر از عنوان یک وزارتخانه و سازمان دید. ما به یک «تغییر نگرش عمومی» برای قرارگرفتن نهاد مدرسه در موقعیتی توسعهای و مولّد نیاز داریم.
این پرسش ها، می تواند فراخوانی باشد برای تأمل بیشتر و شکلگیری گفتوگوهای بین رشتهای میان همه علاقهمندان و صاحبنظران به ویژه جامعه شناسان، اقتصاددانان، پژوهشگران سیاستگذاری عمومی و مطالعات راهبردی برای فهم بهتر و صورتبندی از مدرسه ۱۴۰۰
🔹کانال کافه خرد👇
@CafeKheradIranian
🌏 تربیت و توسعه | موقعیتِ مدرسه ۱۴۰۰
@IranHumanDevelopment2
✍ مرتضی نظری
سال تحصیلی ۱۳۹۹ در شرایطی به پایان خود نزدیک میشود که خطر ترک تحصیل و بازماندن حدود سه میلیون دانش آموز از مدرسه، سردرگمی خانوادهها و نارسایی در پوشش آموزشی در شرایط کرونا، موقعیت نهاد مدرسه و اعتبار اجتماعیِ دستگاه تعلیم و تربیت را در حوزه عمومی دچار ضعف و تنزل نموده تا حدی که نشانههای تقلیل موقعیت آموزش و پرورش از نهادی توسعهای_زیرساختی به موضوعی خدماتی_دمِدستی نمایان شده است.
با وجود ابرچالش های امروز کشور، نمی توان و نباید چشم از وضعیت نابسامان آموزش و پرورش برداشت. ما در قبال آینده و امروزِ کودکان و نوجوانان ایران مسؤلیم.
▫️در آستانه قرن جدید هجری خورشیدی، نظام آموزشی با دو مسأله و چالش معماگونه مواجه است:
از یک سو؛ جمعیت ۳۰ درصدی دانش آموزانی که به دلایلی همچون فقر از تحصیل باز میمانند، و از سوی دیگر جمعیت ۷۰ درصدی که از کلاس و مدرسه برخوردارند اما در پایان تحصیل با فقر مهارتی مواجهند. به عبارتی، دولت در زمینه تحصیل و آموزش رسمی نمیتواند برای نهاد خانواده رضایت بیافریند.
▫️تا زمانی که توان تبیین و فهم درست مسألههای آموزشی کشور وجود نداشته باشد، نظام تدبیر و سیاستگذاری در دستگاه تعلیم و تربیت امکان اتخاذ تصمیم های راهگشا ندارد. به این منظور ما باید روی چند پرسش جدی در آستانه ورود مدرسه به سال ۱۴۰۰ تأمل و گفتوگو کنیم. برخی از این پرسش ها به این شرحند: هویت مدرسه ایرانی در سده جدید هجری خورشیدی چگونه است؟ کشورهای موفق جهان، خاصه کشورهای آسیا و خاورمیانه در نظام آموزشی خود چه بازنگری هایی داشته اند؟ نسبت ما با تجارب نوین آموزش و پرورش در جهان چیست؟ چگونه میتوانیم اثربخشی و کارآمدی مدرسه را ارتقا بخشید؟ چگونه می توان نخبگان، دولت و ارکان حاکمیت را نسبت به اهمیت آموزش و پرورش، ملتفت ساخت؟ آیا اصرار بر ادامهیافتن سبک مدرسهداری حضوری پاسخگوست؟ ما چه مأموریت تحولی برای نهاد مدرسه در شرایط جدید که شدیداً رنگ و بوی فناورانه به خود گرفته باید در نظر بگیریم؟ نقش نهادهای علمی، صاحبنظران، اندیشکدهها و رسانهها در این میان چیست؟
▫️به نظر میرسد برای بهسازی یا نوسازی نظام آموزشی کشور به ویژه در آستانه ورود به قرن جدید هجری خورشیدی، باید «آموزش و پرورش» را مقولهای فراتر از عنوان یک وزارتخانه و سازمان دید. ما به یک «تغییر نگرش عمومی» برای قرارگرفتن نهاد مدرسه در موقعیتی توسعهای و مولّد نیاز داریم.
این پرسش ها، می تواند فراخوانی باشد برای تأمل بیشتر و شکلگیری گفتوگوهای بین رشتهای میان همه علاقهمندان و صاحبنظران به ویژه جامعه شناسان، اقتصاددانان، پژوهشگران سیاستگذاری عمومی و مطالعات راهبردی برای فهم بهتر و صورتبندی از مدرسه ۱۴۰۰
🔹کانال کافه خرد👇
@CafeKheradIranian
🌏 تربیت و توسعه | موقعیتِ مدرسه ۱۴۰۰
@IranHumanDevelopment2
📍کجای دنیا با سفارش و فشار و تجمع، معلم استخدام می کنند؟
#مرتضی_نظری
▫️جذب و استخدام «معلم» از طریق سفارش و فشار و تجمع و بدون طی مراحل آموزشی و کسب شایستگی های حرفه ای معلمی، نه تنها وجهه و اعتبار نهاد مدرسه را در جامعه می شکند بلکه امر آموزش را از موضوعی زیرساختی و توسعهای به مقولهای دم دستی و خدماتی تقلیل می دهد.
▫️هیچ جامعه بالنده ای آموزش و پرورش فرزندانش را به شوخی نمی گیرد. همان طور که پزشک شدن آسان نیست و مراحل پیچیده و دشواری دارد، برای معلم شدن باید به مراتب حساسیت های چندگانه بیشتری اعمال کرد.
جذب و استخدام معلم خارج از ضوابط حرفه ای و علمی یعنی به سخره گرفتن تربیت معلم و همه چشم اندازهای تحولی مدرسه.
▫️خسارت استخدام فله ای کسانی که اصول و مبانی تربیت، فنون تدریس، اخلاق معلمی را نمی دانند، جبران ناپذیر است. البته سکوت مدعیان اجرانشدن سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در این روزها که فشارها برای استخدام نیروهای آموزش ندیده بالا گرفته هم قابل تأمل است.
🔺عکس: گروهی از نیروهای نهضت سوادآموزی که شبها جلوی مجلس می خوابند/ خبرگزاری مهر
🌏 تربیت و توسعه | اعتبار مدرسه
@IranHumanDevelopment2
#مرتضی_نظری
▫️جذب و استخدام «معلم» از طریق سفارش و فشار و تجمع و بدون طی مراحل آموزشی و کسب شایستگی های حرفه ای معلمی، نه تنها وجهه و اعتبار نهاد مدرسه را در جامعه می شکند بلکه امر آموزش را از موضوعی زیرساختی و توسعهای به مقولهای دم دستی و خدماتی تقلیل می دهد.
▫️هیچ جامعه بالنده ای آموزش و پرورش فرزندانش را به شوخی نمی گیرد. همان طور که پزشک شدن آسان نیست و مراحل پیچیده و دشواری دارد، برای معلم شدن باید به مراتب حساسیت های چندگانه بیشتری اعمال کرد.
جذب و استخدام معلم خارج از ضوابط حرفه ای و علمی یعنی به سخره گرفتن تربیت معلم و همه چشم اندازهای تحولی مدرسه.
▫️خسارت استخدام فله ای کسانی که اصول و مبانی تربیت، فنون تدریس، اخلاق معلمی را نمی دانند، جبران ناپذیر است. البته سکوت مدعیان اجرانشدن سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در این روزها که فشارها برای استخدام نیروهای آموزش ندیده بالا گرفته هم قابل تأمل است.
🔺عکس: گروهی از نیروهای نهضت سوادآموزی که شبها جلوی مجلس می خوابند/ خبرگزاری مهر
🌏 تربیت و توسعه | اعتبار مدرسه
@IranHumanDevelopment2
🌏 تربیت و توسعه
📍کجای دنیا با سفارش و فشار و تجمع، معلم استخدام می کنند؟ #مرتضی_نظری ▫️جذب و استخدام «معلم» از طریق سفارش و فشار و تجمع و بدون طی مراحل آموزشی و کسب شایستگی های حرفه ای معلمی، نه تنها وجهه و اعتبار نهاد مدرسه را در جامعه می شکند بلکه امر آموزش را از موضوعی…
✅ پاسخ به چند پرسش درباره یادداشت اخیرم با عنوان «کجای دنیا با سفارش و فشار و تجمع، معلم استخدام می کنند؟»
✍ #مرتضی_نظری
ضمن تشکر از همه خوانندگان گرامی، پیرامون یادداشت اخیرم پرسش هایی مطرح شد که به اختصار توضیح می دهم:
🔸برای تعدادی خوانندگان به ویژه دوستان نهضتی این سوال پیش آمده که چرا فقط انگشت اشاره به سمت ما گرفته شد و چرا جذب و استخدام های بی حساب و کتاب دیگر را از نظر دور داشتید؟
پاسخ:
مطلب کاملاً درستی فرمودند، هرجا و هر زمان که نیرویی خارج از ضابطه و بدون گذراندن دوره های ضروری معلمی وارد عرصه تعلیم و تربیت شده و با رانت و فشار (و نه با ضابطه) استخدام شده باشد، اجحاف در حق دیگرانی هست که از این ارتباطات محروم بودند و روابط فامیلی که باعث ورود برخی افراد به دستگاه ها شده همگی مصداق فساد اداری است.
🔸 در بین نیروهای شرکتی، قراردادی و نهضتی، افراد بسیار باسوادی هستند و نباید آن ها را افرادی کم سواد فرض کرد.
پاسخ:
یقیناً همین طور هست و اتفاقاً علاوه بر بحث سواد و دانش ایشان، باید عامل انگیزه را هم اضافه کرد که برخی نیروهای نهضتی و شرکتی و قراردادی در خیلی مواقع نسبت به بسیاری از نیروهای رسمی که از راه تربیت معلم وارد آموزش و پرورش شدند و هیچ نگرانی هم بابت ثبات شغلی خود ندارند، انگیزه و خلاقیت بسیار بیشتری وجود دارد. لذا هرگز منظور یادداشت اخیر، تخفیف و تنزل سواد و دانش عزیزان نبوده و امیدوارم خاطر خواهر و برادر عزیزی مکدر نشده باشد بخصوص که در شرایط دشوار و بی ثبات شغلی، همکاری صادقانه داشتند. ریشه نابسامانی و بی ثباتی شغلی عزیزان نهضتی را باید در سیاست های مدیریتی دانست و نه تلاش این همکاران شریف برای بیان مطالبات خود.
🔸برخی که خود از راه تربیت معلم استخدام شده اند اظهارنظر فرمودند که دانشگاه فرهنگیان نیروی کیفی تربیت نمی کند و باید از فارغ التحصیلان دانشگاه های دیگر غافل نشد.
پاسخ:
این ادعای تازه ای نیست و سه ساله که برای جبران کمبود معلم، تحت عنوان ماده ۲۸ تعداد قابل توجهی از فارغ التحصیلان سایر دانشگاه ها در حال گذراندن دوره یکساله برای ورود به عرصه تدریس در مدارس هستند.
مخالفت با استخدام از راه لابی و فشار و تجمع به این معنی نمی تواند باشد که راه اصلیِ استخدام یعنی دانشگاه فرهنگیان هیچ نقصی ندارد و یا سواد و شایستگی کسی که از راه تربیت معلم وارد آموزش و پرورش می شود الزاماً بیشتر از سایرینی هست که سالها قراردادی و شرکتی مانده اند، بلکه نکته اینجاست که اگر راه لابی و سفارش افراد متنفّذ را برای جذب و استخدام در آموزش و پرورش باز بگذاریم، اتفاقاً افراد باسواد و با انگیزه ولی بیارتباط کنار زده می شوند و یک عده نورچشمی جای آن ها را می گیرند.
🔸بنابراین برای پیشگیری از بی عدالتی های استخدامی، باید به راه های قانونی مانند آزمون های صلاحیت سنجی، دوره های آموزشی و مهارتی و تحصیل در دانشگاه فرهنگیان _ با تمام نقدهایی که ممکن است بر آن وارد باشد_ تن داد تا جلوی استخدام های بی ضابطه و از طریق لابی گرفته شود و حق جوانان تحصیلکرده و با انگیزه که اتفاقاً هم در بین نهضتی ها و هم دربین قراردادی ها و شرکتی ها بسیارند، سلب نشود.
🌏 تربیت و توسعه | عدالت استخدامی
@IranHumanDevelopment2
✍ #مرتضی_نظری
ضمن تشکر از همه خوانندگان گرامی، پیرامون یادداشت اخیرم پرسش هایی مطرح شد که به اختصار توضیح می دهم:
🔸برای تعدادی خوانندگان به ویژه دوستان نهضتی این سوال پیش آمده که چرا فقط انگشت اشاره به سمت ما گرفته شد و چرا جذب و استخدام های بی حساب و کتاب دیگر را از نظر دور داشتید؟
پاسخ:
مطلب کاملاً درستی فرمودند، هرجا و هر زمان که نیرویی خارج از ضابطه و بدون گذراندن دوره های ضروری معلمی وارد عرصه تعلیم و تربیت شده و با رانت و فشار (و نه با ضابطه) استخدام شده باشد، اجحاف در حق دیگرانی هست که از این ارتباطات محروم بودند و روابط فامیلی که باعث ورود برخی افراد به دستگاه ها شده همگی مصداق فساد اداری است.
🔸 در بین نیروهای شرکتی، قراردادی و نهضتی، افراد بسیار باسوادی هستند و نباید آن ها را افرادی کم سواد فرض کرد.
پاسخ:
یقیناً همین طور هست و اتفاقاً علاوه بر بحث سواد و دانش ایشان، باید عامل انگیزه را هم اضافه کرد که برخی نیروهای نهضتی و شرکتی و قراردادی در خیلی مواقع نسبت به بسیاری از نیروهای رسمی که از راه تربیت معلم وارد آموزش و پرورش شدند و هیچ نگرانی هم بابت ثبات شغلی خود ندارند، انگیزه و خلاقیت بسیار بیشتری وجود دارد. لذا هرگز منظور یادداشت اخیر، تخفیف و تنزل سواد و دانش عزیزان نبوده و امیدوارم خاطر خواهر و برادر عزیزی مکدر نشده باشد بخصوص که در شرایط دشوار و بی ثبات شغلی، همکاری صادقانه داشتند. ریشه نابسامانی و بی ثباتی شغلی عزیزان نهضتی را باید در سیاست های مدیریتی دانست و نه تلاش این همکاران شریف برای بیان مطالبات خود.
🔸برخی که خود از راه تربیت معلم استخدام شده اند اظهارنظر فرمودند که دانشگاه فرهنگیان نیروی کیفی تربیت نمی کند و باید از فارغ التحصیلان دانشگاه های دیگر غافل نشد.
پاسخ:
این ادعای تازه ای نیست و سه ساله که برای جبران کمبود معلم، تحت عنوان ماده ۲۸ تعداد قابل توجهی از فارغ التحصیلان سایر دانشگاه ها در حال گذراندن دوره یکساله برای ورود به عرصه تدریس در مدارس هستند.
مخالفت با استخدام از راه لابی و فشار و تجمع به این معنی نمی تواند باشد که راه اصلیِ استخدام یعنی دانشگاه فرهنگیان هیچ نقصی ندارد و یا سواد و شایستگی کسی که از راه تربیت معلم وارد آموزش و پرورش می شود الزاماً بیشتر از سایرینی هست که سالها قراردادی و شرکتی مانده اند، بلکه نکته اینجاست که اگر راه لابی و سفارش افراد متنفّذ را برای جذب و استخدام در آموزش و پرورش باز بگذاریم، اتفاقاً افراد باسواد و با انگیزه ولی بیارتباط کنار زده می شوند و یک عده نورچشمی جای آن ها را می گیرند.
🔸بنابراین برای پیشگیری از بی عدالتی های استخدامی، باید به راه های قانونی مانند آزمون های صلاحیت سنجی، دوره های آموزشی و مهارتی و تحصیل در دانشگاه فرهنگیان _ با تمام نقدهایی که ممکن است بر آن وارد باشد_ تن داد تا جلوی استخدام های بی ضابطه و از طریق لابی گرفته شود و حق جوانان تحصیلکرده و با انگیزه که اتفاقاً هم در بین نهضتی ها و هم دربین قراردادی ها و شرکتی ها بسیارند، سلب نشود.
🌏 تربیت و توسعه | عدالت استخدامی
@IranHumanDevelopment2
📍تلنگر
می شود اینطور هم نگاه کرد:
قانونگذار به صورت مأمور قانون سیلی زد.
#سرباز
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
می شود اینطور هم نگاه کرد:
قانونگذار به صورت مأمور قانون سیلی زد.
#سرباز
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
📍نگاه تربیتی به ماجرای #سرباز_راهور
✍ مرتضی نظری
کارشناس مسائل آموزش و پرورش
نمیدانم چقدر می شود روی نتیجه نهایی برخورد با رفتار ضدقانون و خلافکارانه #عنابستانی که به صورت #سرباز_راهور سیلی زد، حساب باز کرد اما امیدوارم این تلنگر کوتاه به رؤیت کسانی که در مقام بررسی و صدور حکم نهایی هستند، برسد:
آقایان!
قطعاً اطلاع دارید بسیاری از کودکان و نوجوانان کلیپ اظهارات #سرباز_اکبری و شاهدان را روی گوشی خود یا پدر و مادرشان دیده اند. لطفاً طوری حکم صادر کنید که وقتی معلمان این کشور یا پدر و مادرها می خواهند به فرزندان خود اهمیت قانونمداری را بیاموزند بگویند؛ "یک روز یک نماینده مجلس که میخواست بدون مجوز و با قلدری وارد خط ویژه شود، با تذکر یک سرباز ساده مواجه میشود اما «قانون پشت سرباز ایستاد» بچهها! هیچ کسی بالاتر از قانون نیست و همه ما در برابر قانون مساوی هستیم، حتی نمایندگان مجلس."
کمک کنید تا از این رخداد تلخ، یک درس و خاطره آموزشی خلق شود تا آموزگاران و دبیران این سرزمین بتوانند یک شاهد مثال وطنی برای تشویق دانشآموزان به رعایت قانون بیاورند.
مدارس ما در آموزش مفاهیم ارزشی و اخلاقی دچار تورم محتوا و تلنباری مفاهیم شدهاند به این معنی که برخی تصور می کنند هرچه بیشتر درباره آموزههای اخلاقی و ارزشی حرف بزنند، بچهها اخلاقی تر بار می آیند در حالی که اشاعه اخلاق و مفاهیم ارزشی نه تنها با سخنرانی و کتاب درسی حاصل نمی شود ای بسا دلزدگی هم ایجاد کند. آموزش مفاهیم بلندی همچون قانونمداری، مسولیت شناسی و احترام به دیگران با لفاظی و سخنرانی آموخته نمی شود بلکه با مشاهدات عینی و رفتار اخلاقی حاصل می شود.
آقایان!
موضوع سیلیِ قانونگذار به صورت مأمور اجرای قانون نباید با چهار تا مصاحبه نمایشی رفعورجوع شود. باور کنید امید و اعتماد مردم به بهبود شرایط از دل همین اتفاقات ساده زنده میشود.
از جنبه تربیتی این تخلف زشت و قلدرمآبانه به سادگی رد نشوید، لطفاً.
🌏 تربیت و توسعه | مدرسه اجتماعی
@IranHumanDevelopment2
✍ مرتضی نظری
کارشناس مسائل آموزش و پرورش
نمیدانم چقدر می شود روی نتیجه نهایی برخورد با رفتار ضدقانون و خلافکارانه #عنابستانی که به صورت #سرباز_راهور سیلی زد، حساب باز کرد اما امیدوارم این تلنگر کوتاه به رؤیت کسانی که در مقام بررسی و صدور حکم نهایی هستند، برسد:
آقایان!
قطعاً اطلاع دارید بسیاری از کودکان و نوجوانان کلیپ اظهارات #سرباز_اکبری و شاهدان را روی گوشی خود یا پدر و مادرشان دیده اند. لطفاً طوری حکم صادر کنید که وقتی معلمان این کشور یا پدر و مادرها می خواهند به فرزندان خود اهمیت قانونمداری را بیاموزند بگویند؛ "یک روز یک نماینده مجلس که میخواست بدون مجوز و با قلدری وارد خط ویژه شود، با تذکر یک سرباز ساده مواجه میشود اما «قانون پشت سرباز ایستاد» بچهها! هیچ کسی بالاتر از قانون نیست و همه ما در برابر قانون مساوی هستیم، حتی نمایندگان مجلس."
کمک کنید تا از این رخداد تلخ، یک درس و خاطره آموزشی خلق شود تا آموزگاران و دبیران این سرزمین بتوانند یک شاهد مثال وطنی برای تشویق دانشآموزان به رعایت قانون بیاورند.
مدارس ما در آموزش مفاهیم ارزشی و اخلاقی دچار تورم محتوا و تلنباری مفاهیم شدهاند به این معنی که برخی تصور می کنند هرچه بیشتر درباره آموزههای اخلاقی و ارزشی حرف بزنند، بچهها اخلاقی تر بار می آیند در حالی که اشاعه اخلاق و مفاهیم ارزشی نه تنها با سخنرانی و کتاب درسی حاصل نمی شود ای بسا دلزدگی هم ایجاد کند. آموزش مفاهیم بلندی همچون قانونمداری، مسولیت شناسی و احترام به دیگران با لفاظی و سخنرانی آموخته نمی شود بلکه با مشاهدات عینی و رفتار اخلاقی حاصل می شود.
آقایان!
موضوع سیلیِ قانونگذار به صورت مأمور اجرای قانون نباید با چهار تا مصاحبه نمایشی رفعورجوع شود. باور کنید امید و اعتماد مردم به بهبود شرایط از دل همین اتفاقات ساده زنده میشود.
از جنبه تربیتی این تخلف زشت و قلدرمآبانه به سادگی رد نشوید، لطفاً.
🌏 تربیت و توسعه | مدرسه اجتماعی
@IranHumanDevelopment2
📍برسد به دست دبیرکل کانون تربیت اسلامی:
برادر گرامی جناب آقای مهندس فرشیدی؛
با سلام و تحیت
موضع جنابعالی و تشکل کانون تربیت اسلامی درباره مدرسه لاکچری متعلق به فرزند رئیس محترم مجلس شورای اسلامی و ارتباط آن با مردمیسازی آموزش و پرورش چیست؟ آیا تشکّل شما درباره ورود فرزندان و همسران مقامات به عرصه مدرسه داری آن هم در مناطق شمالی و بسیار مرفه پایتخت، واکنشی دارد؟
با احترام
مرتضی نظری
شایان ذکر است کنگره اخیر کانون تربیت اسلامی با پیام رییس مجلس برپا شد و محمدباقر قالیباف در پیامی اختصاصی به کنگره این تشکل گفت:
«اکنون همه آحاد مردم باید پشتیبان آموزش و پرورش باشند؛ یعنی آموزش و پرورش مردمی، البته مردمی کردن آموزش و پرورش با خصوصی کردن فرق میکند. ما بهدنبال افزایش مشارکت مردم در تربیت فرزندان خودشان هستیم، ولی حاضر نیستیم آموزش و پرورش را برای منفعتهای کوچک اقتصادی به قشر خاصی واگذار کنیم یا خداینکرده از هدف عدالت آموزشی برای همه فرزندان ایران اسلامی کوتاه بیاییم.»(خبرگزاریها)
🔺منبع تصویر: روزنامه جمهوری اسلامی، ص۲، هشتم بهمن ۹۹
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2
برادر گرامی جناب آقای مهندس فرشیدی؛
با سلام و تحیت
موضع جنابعالی و تشکل کانون تربیت اسلامی درباره مدرسه لاکچری متعلق به فرزند رئیس محترم مجلس شورای اسلامی و ارتباط آن با مردمیسازی آموزش و پرورش چیست؟ آیا تشکّل شما درباره ورود فرزندان و همسران مقامات به عرصه مدرسه داری آن هم در مناطق شمالی و بسیار مرفه پایتخت، واکنشی دارد؟
با احترام
مرتضی نظری
شایان ذکر است کنگره اخیر کانون تربیت اسلامی با پیام رییس مجلس برپا شد و محمدباقر قالیباف در پیامی اختصاصی به کنگره این تشکل گفت:
«اکنون همه آحاد مردم باید پشتیبان آموزش و پرورش باشند؛ یعنی آموزش و پرورش مردمی، البته مردمی کردن آموزش و پرورش با خصوصی کردن فرق میکند. ما بهدنبال افزایش مشارکت مردم در تربیت فرزندان خودشان هستیم، ولی حاضر نیستیم آموزش و پرورش را برای منفعتهای کوچک اقتصادی به قشر خاصی واگذار کنیم یا خداینکرده از هدف عدالت آموزشی برای همه فرزندان ایران اسلامی کوتاه بیاییم.»(خبرگزاریها)
🔺منبع تصویر: روزنامه جمهوری اسلامی، ص۲، هشتم بهمن ۹۹
🌏 تربیت و توسعه
@IranHumanDevelopment2