Наш законопроект о праве иностранных граждан поступать на обучение по программам специалитета и аспирантуры в научные организации, осуществляющие образовательную деятельность, сегодня прошел второе и третье чтение.

Перечень научных организаций, которые имеют право осуществлять образовательную деятельность по программам специалитета устанавливает кабмин.

Кроме того, данным документом предлагается распространить общие правила получения иностранцами образования не только в образовательных организациях, но и научных организациях.

Также законопроект устанавливает единые правила для поступления в вузы выпускников российских образовательных организаций, независимо от того, являются они российскими или иностранными гражданами.

Напомню, ранее у иностранных граждан, выпускников российских школ была возможность выбора: использовать при поступлении в вуз результат ЕГЭ или сдать вступительное испытание. Теперь, если у такого абитуриента сдан ЕГЭ, сдавать вступительное испытание нельзя.

Данные изменения не вводят никаких дополнительных преференций для иностранных обучающихся. Но делают правила поступления для них более справедливыми, а также способствуют выполнению Поручения Владимира Путина по привлечению иностранных студентов в наши вузы.

На Конгрессе молодых ученых мы собрали большое количество отзывов и важных предложений относительно нашего проекта «Менделеевская карта» и уже готовы поделиться нововведением.

Мы увеличили возрастной порог для вступления в проект «Менделеевская карта» до 40 лет!

То есть, если вы обучаетесь по программам аспирантуры, вы соискатель ученой степени, работник научных или образовательных организаций в возрасте до 40 лет, то вы сможете получить карту.

Такой шаг дал возможность расширить круг наших талантливых ученых, которые смогут воспользоваться действительно хорошими предложениями от партнеров карты.

Тем, кто ранее не попадал под возрастное ограничение проекта, добро пожаловать!

Зарегистрироваться в Программе можно тут.

Обращали ли вы внимание, что в достаточно большом количестве школ в регионах стали появляться профильные и даже именные классы?

Атомные классы, ФосАгро-классы, Менделеевские классы, Агроклассы, Курчатовские классы и так далее. Этот список можно продолжать. Название таких классов говорит о причастности компаний, вузов и организаций к их деятельности.

Зачем вузы и компании идут на это, ведь это совсем не их прямой функционал и род деятельности? — Думаю, что ответ лежит на поверхности. — Одни ищут и готовят абитуриентов, другие же, начиная со школьной скамьи, подыскивают себе работников. (Напомню, что мы сами в свое время организовали сеть из школьных классов). Думаю, если бы школа самостоятельно отвечала на запрос вуза или организации, такой бы деятельности не было.

На этой неделе состоялось заседание комиссии «Единой России» по образованию под руководством Елены Владимировны Шмелевой. Обсуждали реализацию концепции математического и естественно-научного образования.

Актуальность темы особо объяснять, думаю, не нужно. Все мы понимаем, что после девальвации инженерного образования в 90-е, как следствие, школьное образование из-за ненадобности также «растеряло» интерес к дисциплинам естественно-научного профиля.

Вопрос, обсуждаемый нами в рамках заседания, поднимал ранее Владимир Путин. Мы неоднократно собирались для разработки концепции химического образования. План есть, писал об этом ранее, теперь надо его реализовать. Самое главное, что подходы здесь должны быть системные, а не точечные. Также это, конечно, касается и физики, математики и биологии.

Что делать? — Во-первых, важно выделить на реализацию концепции средства. Также имеет смысл внедрять уникальный опыт Москвы — «Математическая вертикаль» (это проект, в рамках которого школы отбирают мотивированных детей в конце 6 класса, а в 7–9 классах учат математике по углубленной программе). Также, на наш взгляд, нужно пересмотреть и профили классов: должны быть не только медицинские, но, например, химические и биологические. Не только инженерные, но физмат.

Ну и самое главное — престиж профессии педагога! Это тоже непростая задача. И думать нам о ней надо также уже на самых начальных этапах образования.

«Забудьте то, чему вас учили в школе», сказал Аркадий Райкин об образовании…

Вот не согласен я с коллегами. Наиболее часто мнения звучат так:
«Навыки выпускников всегда не соответствуют требованиям рынка труда, если начиная с первого курса будущий выпускник не работает по изучаемой специальности».

Первое: не согласен с тем, что всегда. Нужны данные, опросы и цифры. В свое время на фоне подобных заявлений мы опросили 600 компаний химического профиля, почти 80% работодателей довольны выпускниками вузов.

Второе: высшее образование должно давать навыки критического мышления, умения оперировать информацией, делать логические выводы, уметь ориентироваться в своей специальности. И все это основывается на фундаментальных и практических знаниях полученных в вузе.

Высшее образование, это не СПО. Странно, если выпускник колледжа-медик не умеет делать инъекции и тп, странно, когда сварщик не умеет варить металл, это странно.

Третье: работа с первого курса, даже если она по профессии, это не очень нормально, коллеги. Студент пришел учиться, и, по моему мнению, которое основано на опыте, первые два года надо думать только об учебе!

То самое «ядро» образования, хотя этот термин мне и не слишком нравится, как раз и закладывается на первых курсах. А вот, начиная с третьего, четвертого курса, когда происходит погружение в профессию, уже самое время для работы, и именно по специальности! И тут вуз должен помочь студенту, дать возможность работать по тематике научных проектов в вузе, что многие и делают, содействовать «комфортному» трудоустройству на предприятия по профилю программы. И опять же, это все должно идти на пользу образованию. То, что в вузах мало практической подготовки, да, согласен, но опять же вуз от вуза отличается. Где-то с этим нет проблем, где-то в этом и нет необходимости!

Госдума сегодня во втором и третьем чтениях приняла законопроект, касающийся совершенствование правовой базы функционирования РАН

Подробно о документе рассказывал в этом посте после прохождения им первого чтения.

РАН играет важную роль в структуре управления наукой, определяет ключевые направления, вызовы и приоритеты. Академия определяет госзадание всем научным организациям. Данные изменения в законодательство помогут нам уйти от понятия «делаем то, что можно» к тому, что «делаем то, что нужно нашей стране».

Повторюсь также, что главная цель Академии наук остается той же, что и 300 лет назад. А именно — расширять пределы человеческих знаний, развивать науки, способствовать технологическому, экономическому, социальному и культурному развитию России.

На прошлой неделе Госдумой был принят законопроект о технологической политике. Являюсь сооавтором целого ряда поправок к данному документу. Сейчас он направлен на рассмотрение Советом Федерации.

Целью технологической политики в нем определено обеспечение технологического суверенитета России, конкурентоспособности отечественной высокотехнологичной продукции за счет ускоренного внедрения инноваций для повышения уровня жизни граждан и безопасности государства.

Проект закона также определяет ключевые понятия в технологической сфере — высокотехнологичная продукция, квалифицированный заказчик, критическая технология, сквозная технология, технологические инновации и другие. Даны цели и задачи технологической политики, а именно — обеспечение технологического лидерства. Вводятся инструменты поддержки техполитики: планы развития, перечни технологий, программы развития. Определены субъекты управления в технологической политики.

Благодаря данному закону мы видим, что у нас выстраивается непрерывная цепочка законодательной поддержки процесса внедрения — от разработки до коммерциализации.

У нас есть закон о промышленной политике, теперь есть закон и о технологической политике, но в самом начале, на мой взгляд, должен стоять закон о науке, который как раз сейчас разрабатывается. И все это должно, конечно, работать как единое целое от науки к технологии, промышленности (и соответственно закону о промышленной политике).

Новость, которую мы не очень ждали, но она уже случились: в Сети завирусилось видео, на котором ChatGPT решает школьное домашнее задание, а 3D-принтер сразу переводит готовую домашку в «рукописный» вид.

Боюсь, что ролик не стоит показывать тем, кого возмущало то, что нейросеть способна делать домашнее задание, писать дипломы и так далее. Благодаря технологиям, теперь все это можно сразу переделать в печатный вид, даже не имея ручки.

Что тут сказать, технологии — это прогресс. Но все же хорошо, что 3D-принтер, способный на такое стоит, скажем так, не особо бюджетно 😁