Источник: Тупичок Гоблина.

#педагогика #воспитание

Если помнить формулу "Образование = обучение + воспитание", то очевидно — эта новость напрямую связана с образованием.

Можно задавать массу едких вопросов, типа:

Ну и что сынку, помогают тебе твои РОВ и флаги?

Но не будем. Хотя бы потому, что все в одной лодке и она тонет.
Не будем и идеализировать — даже при наличии хорошо поставленной воспитательной работы с молодежью такое могло бы произойти. И у гениального Макаренко случались чрезвычайные ситуации.

Но серьезный разговор на эту тему начать стоило давно.

В одном из интервью ещё в 2021 году министр наш Кравцов рассказывал про единую воспитательную программу. После погружения в речь министра становится понятно, что ничего конкретного не предлагается. Как обычно — общие слова.

Сейчас нужно заострить внимание на двух основных аспектах проблемы:

1. На данный момент никакой воспитательной концепции Минпрос не имеет. Её место занимает набор разрозненных сомнительных решений: неинтересные, слабо проработанные и от того прогуливающиеся РОВ, показушные молодёжные движения, поднятие флага, творческие мероприятия и прочее.

2. Нагромождения воспитательных мероприятий заваливают учебный процесс, отнимая драгоценные часы у предметников.

Предлагаем последовать примеру Рособрнадзора и объявить общественное обсуждение по данной проблеме. Очевидно, что самостоятельно специалисты Минпроса не в состоянии предложить адекватное реальности решение.

#цифровизация #нагрузка

Ранее мы публиковали запись разговора Алексея Савватеева, Германа Марасанова и журналиста Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".

Весь материал, к сожалению, в один пост не поместится, поэтому, мы опубликуем его частями.

А. Савватеев:

Отвечая на первый вопрос, я могу сказать, что наиболее важные направления цифровизации пока не реализованы. По-крайней мере учителя, родители и Родная Школа этого не видят.

Назову два:

Обратная связь с начальством и реформаторами.
Нам нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так – есть в этом конструктив или нет.
Если это будет реализовано – а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать – то те, кто нами управляет, получат очень мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит им сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.

Образование – это наше будущее. Это государственный приоритет. Создайте интерактивную карту детских садов, школ, колледжей и университетов. Пропишите в трудовом договоре, срочном договоре, требованиях к администрации школ и губернаторам ежемесячное заполнение всего четырех позиций.
Количество детей в классах, количество учителей и сотрудников с указанием должностей, количество ставок (с совместительством) и реальная зарплата — те деньги, которые получает каждый учитель, каждый сотрудник на руки.

Чтобы каждый заходил и заполнял свои четыре пункта в конце месяца.
Полгода – больше не надо – и страна поймет, катится она в пропасть или идет на взлет. Потом отключайте эту систему до следующего раза.
Вот такая обратная связь нужна нам.

Вопрос только в том — нужна ли она им?

Второе – это бюрократия.
Постоянно твердят о том, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Об этом тоже надо говорить, но не сейчас. Дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде.

Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в Сферуме, разместили ли фотографии в группе, соблюдают ли питьевой режим в классе, какие учебники нужно заказать на следующий год, сколько детей удалось вакцинировать, расстояние до ближайшей остановки... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.

Что надо сделать?
Провести анализ тех запросов, которые приходят в школу со стороны, и «родных», внутренних, за учебный год. А лучше за два. В школах из разных регионов страны. Волевым решением выбросить на помойку те, которые только прикрывают чьё-то кресло. Оставшуюся часть систематизировать и организовать так, чтобы необходимые для ее удовлетворения данные заносились в систему без всяческого участия учителей.

Нужно ли для этого вводить дополнительный отдел управленцев? Нет! Просто возьмите все эти управления и надзоры – там бездельников много сидит. Пусть они этим и занимаются.

Понятно, что останется какая-то часть, информацию для которой можно будет взять только у учителя. Но и тут нужно разрабатывать такую систему, куда учитель будет вносить только необходимый минимум данных. Чтобы никаких писем, сводных таблиц и заполнения страниц вечно виснущих сайтов не было и в помине!

Для достижения поставленных целей с учителей надо снимать всяческое непрофильное совместительство: хозяйство, безопасность, питание, социальную работу и психологию...

Краеугольный момент – это снижение учебной нагрузки.
Учитель не может, не должен «упираться» на 1,5 - 2 ставки, как это массово происходит в настоящее время. Ставка – это научно обоснованная эффективная нагрузка на учителя, при которой он и не «простаивает», и не переутомляется.

Вот к такой цифровизации и оптимизации мы готовы приложить свою руку.

#чиновники

Выступление председателя комитета Госдумы по науке и высшему образованию С.В. Кабышева на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:

– включение основ российской государственности в базовую часть всех ФГОС,

– обязательная отработка для выпускников-медиков в медицинских организациях бюджетной сферы,

– повышение квалификации преподавателей вузов,

– решение проблемы кадрового дефицита невозможно только за счет увеличения КЦП, нужны привлекательные условия труда на местах.

#историяпедагогики

147 лет назад, 11 сентября родился Железный Феликс

"В 1921 г. по инициативе Дзержинского создается Комиссия по улучшению жизни детей: "Я хочу бросить часть моих личных сил, а главное сил ВЧК на борьбу с детской беспризорностью".
В ответ на призыв Дзержинского "Все на помощь детям!" откликнулась вся страна. Сотни детских домов и трудовых коммун спасали миллионы сирот от голодной смерти. После смерти Дзержинского на отчисления из собственной зарплаты чекисты Украины построят и будут долгое время содержать знаменитую коммуну им. Дзержинского под Харьковом, которую возглавит А.С. Макаренко.

Причудливыми путями пересеклась судьба Дзержинского с еще одним всемирно известным педагогом. Я. Корчак лечил сына Дзержинского:

Ослабленного ребёнка (после выхода Софьи Сигизмундовны из тюрьмы) лечил доктор Януш Корчак. Тот самый, который через тридцать лет добровольно пойдет вместе с детьми в лагерь смерти — Треблинку.

Н. Бердяев о Дзержинском:

Дзержинский произвел на меня впечатление человека вполне убежденного и искреннего. Думаю, что он не был плохим человеком и даже по природе не был человеком жестоким. Это был фанатик. Он производил впечатление человека одержимого. В нем было что-то жуткое. Он был поляк, и в нем было что-то утонченное. В прошлом он хотел стать католическим монахом, и свою фанатическую веру он перенёс на коммунизм.

Все цитаты взяты из книги Светланы Гладыш "Дети большой беды". Книга повествует о деятельности

"совета охраны детей при Наркомпросе под руководством Ф.Э. Дзержинского, который активно взялся за организацию беспризорников в трудовые коммуны. Рассекреченные в последние годы документы из Центрального архива ФСБ России и Государственного архива РФ, представленные в этой книге, показывают ту огромную и необычайно важную работу по спасению детей".

Как дела в медицинских колледжах?

Что нового в СПО? Куда девался средний школьник? Чем закончится сращение бизнеса и СПО? Куда деваться преподавателю от бумаготворчества? Разговариваем с преподавателем медицинского колледжа.

Как дела в медицинских колледжах?

Аудиоверсия.

Родители пишут:

Михаил Юрьевич, у меня такой вопрос. ... Как дальше продолжать держать ребенка подальше от смартфонов если уже все переходит в этот формат??? Все домашки - в МЭШ, не в МЭШ - так в детском чате! Общение учителя с детьми - в чате. Выбирают старосту в классе, ребенок хочет, но нужен телефон, чтобы каждый день фотографировать и отправлять домашнее задание в чат. А у моего - кнопочный телефон! Чувствует себя каким-то отсталым и оторванным от общества. Ведь весь класс сидит и общается в чате. А его там нет. В школу постоянно приходят разные педагоги, рассказывают про какие-то свои занятия которые они ведут, вся информация - по кьюар-коду! А мой считать не может! Нечем! И опять он в пролете, ничего не узнал, а так было интересно. 5-й класс. А дальше что будет??
Каждый раз сообщать ему дз уже надоело, потому что все через меня. В началке еще как-то пытались вести дневник, а в средней уже никто заморачиваться этим не будет, всё отправляют в электронный дневник и в чат. Ищите информацию там. Как прожить без смартфона хотя бы до 14 лет??? Как это вообще возможно в Москве в наше время? Или маму/папу постоянно дергать?

Могу посоветовать только одно: надо, для начала, пытаться все-таки их вразумить этих, потерявших пониманиие своей педагогической миссии, "учителей" и их руководителей. Напоминая им, что их педагогическая этика должна запрещать им действовать во вред детям и в нарушение Законов.

А если не вразумляются - бить нормативно и по Закону: они, эти "учителя", прямо и беззастенчиво нарушают действующий Закон об образовании и действующий САНПиН. Поэтому, если они этого не понимают сами и утратили всякую совесть учительскую, видимо остаётся только одно,: наказывать. Беспощадно. Буквально бить. Иначе не поймут. Вижу это по многим коллегам. Пока не встретятся с жестким сопротивлением - мозг не включают. Говорят примерно так: "а че таково! Все в телефонах! Ты против этого ниче не поделаешь!".

А дети на переменках - массово в телефонах уткнувшись! Даже по лестицам идут - в игру играют или видосики смотрят. На машине еду - переходят улицу, по сторонам не смотрят, все в экранах!

Клиника!

Страна зомби скоро станет с этими гаджетами. Мозгов у людей не будет. Совсем.
Если только будем молчать и разводить руками.

Извините за прямоту. Но иного пути я не вижу, кроме того, что бы выходить на тропу войны с инфантилами, в том числе и с "учителями" (тоже зомби), считающими, что смартфоны в школе нужны.

БогданоV. О школе и не только

Друзья! Мы продолжаем наполнять «Педагогический ларец».

Сегодня публикуем историю, которую рассказала Анастасия Савинова, учитель математики.
Однажды Анастасия столкнулась с проблемой — как рассказать о тригонометрии слепому от рождения ученику? Об этом — в заметке «Тригонометрия со стразиками или Как пощупать синус».

Напоминаем, что «Педагогический ларец» — постоянная рубрика с живыми историями про то, как конкретные учителя в нестандартных, сложных ситуациях не сдавались — нашли выход и проявили себя творцами!

Если знаете такие истории (быть может и про себя!) — присылайте, пожалуйста! Не стесняйтесь 😊, достаточно нескольких предложений, которые раскрывают суть истории. Затем мы свяжемся с вами, уточним детали и напишем заметку.

#цифровизация #нагрузка

Вторая часть разговора Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" Максимом Макаренковым. Начало разговора.

А. Савватеев: Дальше хочу передать слово другу и соратнику РШ Герману Игоревичу Марасанову.

Г. Марасанов:
Все приёмы преподавания, построенные на основе компьютерных технологий, можно условно, с большой долей упрощения, разделить на две группы. В одну группу входят средства и методы, способствующие большей эффективности труда учителя. В другую – моделирующие, имитирующие, симулирующие труд учителя, заменяющие:

а) взаимодействие преподавателя и учащегося,
б) исключающие их взаимное восприятие,
в) упраздняющее взаимное информирование преподавателя и ученика.

Эти три слагаемых развивающего общения (когда они осуществляются вживую, «оффлайн») лежат в основе любого образовательного процесса.

Полезно развивать первую группу IT-технологий, играющих роль подсобных технических средств, используемых учителем на уроке. Целесообразно совершенствовать, внедрять эти разработки после всесторонней апробации с последующим анализом полученных опытных данных. С реальным учетом санитарных норм.

Вторая группа, которую именуют не созданным ещё искусственным интеллектом, цифровизацией, присваивают ей иные эпитеты рекламного характера, – эта группа IT-технологий не имеет к образовательному процессу никакого сущностного отношения, поскольку исключает главное – развивающее общение учителя и ученика, общение, в котором равную значимость имеют три, как уже было показано выше, взаимопроникающие элемента – интеракция (взаимодействие, совместные действия), коммуникация (обмен сведениями), перцепция (взаимное восприятие).

Исключение хотя бы одного из этих слагаемых общения из учебного процесса полностью уничтожает его (оставляя лишь какие-то формальные признаки последнего).
Методологическая опасность состоит в том, что критериев, показателей, признаков, позволяющих надёжно разделить на эти две группы все происходящие сегодня процессы цифровизации, не найдено.

Более того, инициаторы цифровизации вообще не озабочены этим разделением. Они озабочены созданием средств доставки потока информации в учебный класс, где учебный материал развёртывается перед глазами учащихся со звуковым сопровождением. И больше ничего.

Вопрос о том, что может способствовать усвоению знаний, овладению учебными навыками, пробуждению, формированию потребности в получении образования — этот вопрос перед инициаторами внедрения компьютерных технологий не стоит.

Продолжение ⬇️⬇️⬇️

Продолжение. ⬆️⬆️⬆️

В перспективе, характеризующейся исходом учителей из школ, нарастающей нехваткой в школах педагогических кадров, необходимость в замене учителя на компьютерную его модель станет вынужденной мерой.
А исход учителей не прекращается, поскольку зарплаты их исчезающе малы, а несвойственные учителю функции нарастают — вопреки публичным заявлениям высших чиновников.

Кроме того, агрессия в адрес учителя со стороны учащихся, увлекающихся эмоциональными провокациями в адрес педагога с последующим размещением в интернет-пространстве результатов этих провокаций, прессинг со стороны родителей учеников, которым общество присвоило право безосновательно обвинять всех подряд учителей в непрофессионализме и в прочих грехах, давление начальства, работающего по своим показателям личной эффективности, далёким от подлинно учебных задач – всё это вместе взятое создаёт невыносимую обстановку в работе учителя.

Выгоды от цифровизации на уровне кратких экономических целей очевидны. Ведь однажды разработанные видео-уроки существенно дешевле работы учителя. Кроме того, за счёт цифровизации будет достигнута унификация всех программ и всех уроков по всей стране, от центральных городов до самых отдалённых посёлков. Заказ и оплата разработки уроков для всех предметов по всем уровням школьного образования от первого до одиннадцатого класса станет для государства более выгодным в краткой перспективе. И заработать на создании таких циркулярных унифицированных уроков можно будет немало, но весьма ограниченному и субъективно подобранному кругу людей.

Сэкономив в текущей, краткосрочной ситуации, государство потеряет в более отдалённой перспективе, поскольку получит толпу невежд, которые были в своё время натасканы, натренированы сдавать экзамены по тем же компьютерным технологиям.

Формула современного школьного образования – «сдал и забыл». Культура как привычка постоянно учиться – исчезает. Да уже почти исчезла из массового сознания.

Подписаться на канал Германа Марасанова.

В Нижегородской области поступают жалобы на некачественное предоставление Госуслуги: "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала".

Некоторые пользователи подсистемы (модуля) "Элжур" РГИС НОП не могут своевременно получать актуальную информацию разного характера, а школы не могут нормально начать учебный год - страдают все участники образовательных отношений.

Разъясняем техническую причину и юридические аспекты применения РГИС НОП для оказания Госуслуг:

- Из-за подсистемы (модуля) АИС "Учет контингента обучающихся" (АИС УКО) РГИС НОП создались проблемы в работе с подсистемой "Элжур" - напривязывались! АИС УКО теперь главный модуль РГИС НОП. Именно в этот модуль заносятся ПДн, а потом автоматизированным способом ПДн передаются в другие модули и ГИСы. С начала 2023 года в регионах пытались такую техническую привязку реализовать. (ссылка на три вебинара).
Так делать нельзя, объединять с разными целями информационные системы! Вот даже и программное обеспечение РГИС НОП им мешает это реализовать.

- Образовательным организациям не выдано муниципальное задание на оказание Госуслуги "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала" - по этому, не выделены субсидий школам! Следующий шаг прокуратуры будет в виде вынесения представления начальникам РОО. Публикуем цитаты из Представления прокуратуры другого региона:

образовательным учреждением нарушены положения законодательства о предоставлении муниципальных услуг

для предоставления муниципальных услуг необходимо наличие муниципального задания (ч.3 ст.1 Федерального закона от 27.07.2010 "210-ФЗ "Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг"

- Президентом РФ наложено вето ГИС "Контингет обучающихся" и на создание подобных систем! А это прямой запрет образовательным организациям на использование РГИС НОП и её модулей с целью: "Организации образовательной деятельности по образовательным программам" в реализации своей функции "Учёт достижений (успеваемости) учащегося" п.11 ч.3 ст.28 273-ФЗ. (файл прикреплён)

- РГИС НОП создана с целью реализации полномочий региональных органов государственной власти (ч.1 ст.14 149-ФЗ). Школа не является органом государственной власти! Вывод: Учёт достижений (успеваемости) учащегося школа осуществляет в Классном журнале на бумажном носителе или электронном носителе, программное обеспечение "ЭКЖ" и оборудование должно быть в собственности образовательной организации - ЛОКАЛЬНЫЙ ЭКЖ!

- Учителя наполняя, модуль "Элжур" РГИС НОП, осуществляют функцию работника МФЦ. Отсутствуют договора на исполнение этой трудовой, не педагогического работника, функции - не аттестованы АРМ. Осуществление учителями этой рабочей функции происходит через личный логин и пароль получателя (пользователя) Госуслуг (ЕСИА).

- Усматриваются признаки нарушения административного регламента по предоставлению Госуслуги и злоупотребление правами оператора ПДн образовательными организациями Нижегородской области.

"Жить стало лучше, жить стало веселее"! - И. В. Сталин.

Алхимия мотивации к обучению

#вовочка

А вы думали мы забыли?
Нет. Наоборот. Сегодня у нас особенный Вовочка. Волшебными мероприятиями мы вытащили его из прошлого 😉

Ну, и анекдот от команды:

Пассажиры самолета — преподаватели ВУЗа.
Им объявляют, что самолет разрабатывали их ученики. Начинается паника, только один сидит совершенно спокойно.
- Вы настолько уверены в своих учениках?
- Конечно, самолет не взлетит.

Приятных выходных!

Алхимия мотивации к обучению.
Аудиоверсия.

Немного оффтоп , и не по теме начала учебного года... Хотя...

Случайно попала на "Войну и Мир" на канале Культура...

Чуть раньше этого момента, был замечательный момент.
Болконский говорит со своими разудалыми сослуживцами в момент , когда армия Кутузова терпит поражение :

" Как что? – заговорил князь Андрей, останавливаясь от волнения. – Да ты пойми, что мы – или офицеры, которые служим своему царю и отечеству и радуемся общему успеху и печалимся об общей неудаче, или мы лакеи, которым дела нет до господского дела."

Боже, как это точно... И так всегда должно быть. Вот откуда моё отношение к профессии... Всё - таки по теме. Нельзя быть лакеями и в образовании. Делаем общее дело, неравнодушно.

Спасибо, что прочитали.

А я готовлюсь к урокам завтра . Расписание печалит...

🇫🇮Финляндия начала отменять цифровизацию в школах в пользу бумажных книг. Этой осенью ученики в Рийхимяки (город с населением около 30 тыс. человек, расположенный в 70 км к северу от Хельсинки) ходят на учебу с рюкзаками, полными книг, — после десятилетия поддерживаемой государством пропаганды использования ноутбуков и других цифровых устройств в классах. После того, как педагоги и родители начали активно беспокоиться по поводу влияния экранов на детей, в финском городе решили вернуться к ручке и бумаге, чтобы «школа не стала одним из мест, где дети будут только смотреть в экраны».

Сами дети также признали, что не всегда удавалось сосредоточиться на школьных предметах, обучаясь в цифровом формате. Концентрация внимания улучшилась с тех пор, как им вернули учебники. Читать обычные книги оказалось быстрее и проще.

Финляндия не первая страна, где решились на уход от цифровизации в школах. Гипертехнологичный подход Швеции к образованию, включая внедрение планшетов в детских садах, привел к снижению базовых навыков у детей, а школьники стали гораздо хуже читать, пишет Guardian. В 2023 году министр по делам школ Швеции Лотта Эдхольм заявила, что государство полностью прекратит цифровое обучение детей до шести лет. Также министр заявила, что «шведским студентам нужно больше учебников» и «физические книги важны для обучения».

ПРО ЭКЗАМЕНЫ,
которых больше нет

Давно, в семидесятые годы, на семинаре известной научной школы мехмата МГУ была поставлена задача, которой заинтересовались маститый профессор и начинающий студент. Совместными усилиями они решили эту задачу, и их общим результатом стала статья в ведущем математическом журнале. Волею судеб этот профессор читал на мехмате большой курс, в числе слушателей которого был и тот самый студент. Профессор был известен своей строгостью, и сокурсники откровенно завидовали его молодому соавтору: «тебе-то он поставит пятёрку не глядя».

Мэтр действительно отметил его — вручил авторский конспект своего курса. Такой подарок не допускал двойного толкования, и наш студент проштудировал материал до малейших деталей. В итоге сдал экзамен на отлично после дотошного допроса.

И тут вопрос, который задавали тогда и зададут сейчас:
а вот так — надо было?

Ведь совершенно ясно, что студент, решивший серьёзную научную задачу, в состоянии сдать на отлично любой учебный курс. Зачем его мучить?
Пятёрка — и отдыхай!
Но профессор категорически исключил такой вариант. Потому что экзамен — он не для проверки способностей и не только для контроля и мотивации. Его главная учебная функция — систематизация полученных знаний. Освободить студента от экзамена — значит оказать ему медвежью услугу, фактически — обокрасть. Вместо системного представления о дисциплине останется несвязная мозаика, которая быстро рассыпается с течением времени.

Не случайно балльно-рейтинговую систему, которую активно внедряли в высшей школе, называют одной из диверсий против нашего образования. Под предлогом активизации работы студента в течение семестра эта система девальвирует сессионные экзамены. Студент за свои «активности» собирает нужное число баллов, и — ура! — итоговая оценка у него в кармане, к экзамену можно не готовиться.

Только это не «ура», а дыра в образовании, практически гарантированная. Такой подход допустим только в отношении предметов, включённых в учебный план для «выполнения стандарта» и не имеющих значения в профессиональной деятельности будущих специалистов.

Но если преподаватель уважает свой предмет и студентов, то экзаменационные оценки «автоматом» ему не следует ставить ни при каких обстоятельствах.

Подчеркнём ещё раз, что важнейшая учебная функция любого экзамена — систематизация знаний. Даже вступительные экзамены нужны не только для конкурсного отбора, но и для систематизации той базы, без которой невозможно дальнейшее обучение. По этой причине вступительные экзамены в разных вузах были разные.

В советской системе образования, которая получила мировую известность благодаря сенсационному прорыву в космос, выпускные экзамены были обязательными на всех этапах обучения: в начальной, неполной средней и средней школе. Более того, в 1950 году было принято постановление об обязательных переводных экзаменах по всем предметам, начиная с четвёртого класса. И это было время впечатляющих достижений отечественной школы.

Демонтаж «избыточной строгости» начался с приходом к власти Хрущёва. Постепенно были ликвидированы переводные экзамены, а на финальном этапе перестройки отменили обязательность выпускных: появились «экзамены по выбору». Учить всё стало необязательно — «выбирайте, дети, что полегче».

Так было до ЕГЭ.
А какие экзамены имеют место в современной школе?
Казалось бы, ответ очевиден: ОГЭ, ЕГЭ. Во всех аббревиатурах присутствует «Э» — типа экзамен.
Только всё это «добро» в классическом понимании экзаменом не является, категорически и совсем. Ибо ни о какой систематизации знаний на ЕГЭ, ОГЭ и ВПР и речи нет. Там ровно наоборот: для выполнения стандартных заданий требуются модули «компетенций и навыков», зачастую не связанные друг с другом и не покрывающие всей программы. Натаскивание на эти блоки приводит к фрагментации знаний. Все трёхбуквенные «оценочные процедуры» — прямые антагонисты классического экзамена как важнейшего инструмента обучения.