#размышления
Он нам и не нужОн, EdTech ваш!
Недавняя новость о том, что российские компании стараются делать контент самостоятельно, вместо того, чтобы покупать его, говорит о том, насколько у нас не развит рынок EdTech в сфере soft skills. В тоже время, в сфере охраны труда и производственной безопасности это проблема имеет свои характерные черты.
На идею этого поста меня натолкнуло общение на одном из профессиональных форумов со специалистами в сфере ОТ и ПБ. Обсуждались вопросы организации обязательного обучения охране труда и его автоматизации. Нужно сказать, что в ветке обсуждения собрались разные специалисты, в том числе "агрессивное меньшинство" - те, кто все новое воспринимает в штыки а за истину принимает только свой личный опыт.
💁♂️ И в какой-то момент стало понятно, что вот эти люди, оставляющие свои негативные комментарии, мыслят совершенно иными категориями. Задачу обучения персонала они просто не воспринимают как какую-то значимую для производства. Для них это просто еще одно требование законодательства, которое нужно выполнить и главное – наличие всех необходимых бумажек.
🤦♂️ Даже мысль о том, что с помощью обучения можно и нужно формировать навык безопасного поведения, вызвала у специалистов-производственников палитру эмоций от недоверия до высмеивания. Очень показательно выглядит фраза одного из форумчан: «вы просто пытаетесь рассказать простое сложным языком».
Причины такого отношения, как мне кажется, могут заключаться в следующем.
1️⃣ Для автоматизации системы обучения нужно в первую очередь, чтобы эта система была. И не просто была, а функционировала на достаточно развитом уровне, т.е. у предприятия должны быть какие-то зачатки культуры безопасности и обучения.
На деле же во многих компаниях «телега управляет лошадью» - персонал давит на организаторов обучения и говорит что им нужно изучать, а что нет, есть у них время проходить курсы или нет. Вы скажете: так это нормально, это называется обратная связь. Да, но не в сфере обязательного обучения, где есть утвержденные требования к содержанию программ и временные рамки их прохождения.
2️⃣ Второй группой проблем я бы назвал огромное количество укоренившихся мифов об электронном и дистанционном обучении. Что это однозначно плохо и вообще не обучение, а так, баловство одно. Что ничему научиться посредством электронных курсов нельзя и только старый мастер Петрович может дать Те Самые заветные знания. Возможно, я сейчас несколько утрирую, но, поверьте, не сильно.
Источник этих мифов, как мне кажется, - воспоминания о советских учкомбинатах, куда работников загоняли минимум на неделю и заставляли писать в общую тетрадку выдержки из КЗОТ. Только почему-то никто не вспоминает, что и травматизм в то время был в разы выше, поэтому эффективность таких подходом как минимум не очевидна.
3️⃣ Ну и третья причина, почему EdTech в ОТ и ПБ толком не заработал. Потребность в новых подходах к обучению не родилась в самой производственной среду. Специалисты по ОТ и ПБ не пришли к этому путем последовательной эволюции и развития подходов к управлению персоналом. Эта потребность была во многом навязана со стороны HR как модное перспективное направление. Вот только производственникам так никто и не объяснил, зачем им это и как должно работать. В результате прижились только внешние «красивости» (интерактив в курсах, видео, VR) без понимания сути и делания в этом разобраться.
👨🏫 Справедливости ради нужно сказать, что есть у нас производственные компании, где внутреннее обязательное обучение находится на очень высоком уровне. Это, например, такие гиганты как НЛМК, Сибур, Северсталь, Мечел, Русгидро, Росатом и другие даже не столь именитые компании, которые все-таки есть. Поэтому будем надеяться, что они своим примером смогут как-то сдвинуть ситуацию в правильное русло.
Он нам и не нужОн, EdTech ваш!
Недавняя новость о том, что российские компании стараются делать контент самостоятельно, вместо того, чтобы покупать его, говорит о том, насколько у нас не развит рынок EdTech в сфере soft skills. В тоже время, в сфере охраны труда и производственной безопасности это проблема имеет свои характерные черты.
На идею этого поста меня натолкнуло общение на одном из профессиональных форумов со специалистами в сфере ОТ и ПБ. Обсуждались вопросы организации обязательного обучения охране труда и его автоматизации. Нужно сказать, что в ветке обсуждения собрались разные специалисты, в том числе "агрессивное меньшинство" - те, кто все новое воспринимает в штыки а за истину принимает только свой личный опыт.
💁♂️ И в какой-то момент стало понятно, что вот эти люди, оставляющие свои негативные комментарии, мыслят совершенно иными категориями. Задачу обучения персонала они просто не воспринимают как какую-то значимую для производства. Для них это просто еще одно требование законодательства, которое нужно выполнить и главное – наличие всех необходимых бумажек.
🤦♂️ Даже мысль о том, что с помощью обучения можно и нужно формировать навык безопасного поведения, вызвала у специалистов-производственников палитру эмоций от недоверия до высмеивания. Очень показательно выглядит фраза одного из форумчан: «вы просто пытаетесь рассказать простое сложным языком».
Причины такого отношения, как мне кажется, могут заключаться в следующем.
1️⃣ Для автоматизации системы обучения нужно в первую очередь, чтобы эта система была. И не просто была, а функционировала на достаточно развитом уровне, т.е. у предприятия должны быть какие-то зачатки культуры безопасности и обучения.
На деле же во многих компаниях «телега управляет лошадью» - персонал давит на организаторов обучения и говорит что им нужно изучать, а что нет, есть у них время проходить курсы или нет. Вы скажете: так это нормально, это называется обратная связь. Да, но не в сфере обязательного обучения, где есть утвержденные требования к содержанию программ и временные рамки их прохождения.
2️⃣ Второй группой проблем я бы назвал огромное количество укоренившихся мифов об электронном и дистанционном обучении. Что это однозначно плохо и вообще не обучение, а так, баловство одно. Что ничему научиться посредством электронных курсов нельзя и только старый мастер Петрович может дать Те Самые заветные знания. Возможно, я сейчас несколько утрирую, но, поверьте, не сильно.
Источник этих мифов, как мне кажется, - воспоминания о советских учкомбинатах, куда работников загоняли минимум на неделю и заставляли писать в общую тетрадку выдержки из КЗОТ. Только почему-то никто не вспоминает, что и травматизм в то время был в разы выше, поэтому эффективность таких подходом как минимум не очевидна.
3️⃣ Ну и третья причина, почему EdTech в ОТ и ПБ толком не заработал. Потребность в новых подходах к обучению не родилась в самой производственной среду. Специалисты по ОТ и ПБ не пришли к этому путем последовательной эволюции и развития подходов к управлению персоналом. Эта потребность была во многом навязана со стороны HR как модное перспективное направление. Вот только производственникам так никто и не объяснил, зачем им это и как должно работать. В результате прижились только внешние «красивости» (интерактив в курсах, видео, VR) без понимания сути и делания в этом разобраться.
👨🏫 Справедливости ради нужно сказать, что есть у нас производственные компании, где внутреннее обязательное обучение находится на очень высоком уровне. Это, например, такие гиганты как НЛМК, Сибур, Северсталь, Мечел, Русгидро, Росатом и другие даже не столь именитые компании, которые все-таки есть. Поэтому будем надеяться, что они своим примером смогут как-то сдвинуть ситуацию в правильное русло.
❤4🔥2🤔1
#коротко
В продолжение сегодняшнего поста о причинах плачевного состояния EdTech в ОТ и ПБ и вообще отношения специалистов к обучению персонала.
Увидел пост Анастасии Кашиной, которая сетует на то, что на прошедшем в Кремле Съезде специалистов по охране труда, участники вместо того, чтобы воспользоваться уникальной возможностью задать спорные вопросы надзорным органам и экспертам, продолжают задавать совершенно очевидные вопросы, которые давно получили разъяснения и неоднократно рассматривались ранее.
Но что более важно, Анастасия затрагивает еще одну проблему, о которой и я тоже постоянно говорю, но можем мне не удается ее достаточно емко сформулировать. Процитирую:
🤷♂️ Вот просто подпишусь под этой мыслью. Это действительно какое-то наваждение и больше всего такое отношение заметно именно в части обучения по ОТ. Многие специалисты, с кем приходилось контактировать на различных площадках и форумах, реально мыслят такими категориями, ставя знак равенства между наличием протоколов и реальными знаниями работников. Отношение к обучению как к рутинной процедуре, которую главное правильно оформить для ГИТ.
О каком развитии EdTech и автоматизации обучения может идти речь, когда постоянно приходится сталкиваться с таким отношением к просто базовым вопросам.
В продолжение сегодняшнего поста о причинах плачевного состояния EdTech в ОТ и ПБ и вообще отношения специалистов к обучению персонала.
Увидел пост Анастасии Кашиной, которая сетует на то, что на прошедшем в Кремле Съезде специалистов по охране труда, участники вместо того, чтобы воспользоваться уникальной возможностью задать спорные вопросы надзорным органам и экспертам, продолжают задавать совершенно очевидные вопросы, которые давно получили разъяснения и неоднократно рассматривались ранее.
Но что более важно, Анастасия затрагивает еще одну проблему, о которой и я тоже постоянно говорю, но можем мне не удается ее достаточно емко сформулировать. Процитирую:
Еще одну проблему я вижу в том, что многие специалисты сильно увлеклись документами, забывая о главной цели - сохранении жизни и здоровья работников. Как можно ставить знак равенства между наличием протокола проверки знания и реальной заботой о жизни?
🤷♂️ Вот просто подпишусь под этой мыслью. Это действительно какое-то наваждение и больше всего такое отношение заметно именно в части обучения по ОТ. Многие специалисты, с кем приходилось контактировать на различных площадках и форумах, реально мыслят такими категориями, ставя знак равенства между наличием протоколов и реальными знаниями работников. Отношение к обучению как к рутинной процедуре, которую главное правильно оформить для ГИТ.
О каком развитии EdTech и автоматизации обучения может идти речь, когда постоянно приходится сталкиваться с таким отношением к просто базовым вопросам.
👍4❤2🔥1👏1
#новости
Исследование Массачусетского технологического института вводит важное понятие - «накопление когнитивного долга». Этот термин описывает скрытую цену постоянного использования искусственного интеллекта для решения сложных задач. Эксперимент с написанием эссе наглядно показал: участники, доверившие работу ChatGPT, демонстрировали минимальную вовлеченность на нейронном и поведенческом уровнях. Их мозг практически не активировался в процессе творчества, что отражалось даже на способности вспомнить содержание собственного текста.
🧠 Когнитивный долг возникает, когда мы систематически заменяем интенсивную работу ума быстрыми технологическими решениями. В краткосрочной перспективе это экономит усилия, но постепенно приводит к ослаблению критического мышления, снижению креативности и утрате способности к глубокому анализу. Мозг, привыкший доверять готовым ответам, перестает формировать прочные нейронные связи, необходимые для самостоятельного познания.
С точки зрения обучения взрослых эта концепция требует пересмотра роли технологий в образовательном процессе. ИИ не должен исключать когнитивное усилие - его следует интегрировать как инструмент для постановки более сложных задач, а не для их упрощения. Например, вместо автоматического генерации контента искусственный интеллект может использоваться для создания противоречивых кейсов, требующих критической оценки.
👨🎓 Ключевой принцип обучения в данном случае - сохранение «когнитивного трения». Любое обучение должно включать этапы самостоятельного анализа, синтеза и рефлексии, где технологии выступают не заменой, а катализатором мышления.
Проектируя курсы, важно создавать ситуации, когда использование ИИ становится началом интеллектуального поиска, а не его завершением. Такой подход позволит избежать накопления когнитивного долга и сохранить способность к глубокому, независимому мышлению в цифровую эпоху.
Исследование Массачусетского технологического института вводит важное понятие - «накопление когнитивного долга». Этот термин описывает скрытую цену постоянного использования искусственного интеллекта для решения сложных задач. Эксперимент с написанием эссе наглядно показал: участники, доверившие работу ChatGPT, демонстрировали минимальную вовлеченность на нейронном и поведенческом уровнях. Их мозг практически не активировался в процессе творчества, что отражалось даже на способности вспомнить содержание собственного текста.
🧠 Когнитивный долг возникает, когда мы систематически заменяем интенсивную работу ума быстрыми технологическими решениями. В краткосрочной перспективе это экономит усилия, но постепенно приводит к ослаблению критического мышления, снижению креативности и утрате способности к глубокому анализу. Мозг, привыкший доверять готовым ответам, перестает формировать прочные нейронные связи, необходимые для самостоятельного познания.
С точки зрения обучения взрослых эта концепция требует пересмотра роли технологий в образовательном процессе. ИИ не должен исключать когнитивное усилие - его следует интегрировать как инструмент для постановки более сложных задач, а не для их упрощения. Например, вместо автоматического генерации контента искусственный интеллект может использоваться для создания противоречивых кейсов, требующих критической оценки.
👨🎓 Ключевой принцип обучения в данном случае - сохранение «когнитивного трения». Любое обучение должно включать этапы самостоятельного анализа, синтеза и рефлексии, где технологии выступают не заменой, а катализатором мышления.
Проектируя курсы, важно создавать ситуации, когда использование ИИ становится началом интеллектуального поиска, а не его завершением. Такой подход позволит избежать накопления когнитивного долга и сохранить способность к глубокому, независимому мышлению в цифровую эпоху.
👍6❤1
#новости
В современном мире, где многозадачность стала нормой, аудиокниги и подкасты кажутся идеальным решением для совмещения образования с повседневными делами. Однако исследования показывают, что наш мозг по-разному обрабатывает информацию при чтении и прослушивании.
Чтение представляет собой активный процесс, предоставляющий полный контроль над темпом восприятия — мы можем делать паузы для осмысления, возвращаться к сложным фрагментам, выстраивая индивидуальную траекторию понимания. Аудиоформат, напротив, предлагает линейный и непрерывный поток информации, оставляя меньше возможностей для глубокой рефлексии.
Ключевое различие проявляется в условиях реальной жизни. Нейробиологические эксперименты демонстрируют, что при исключении внешних факторов мозговая активность при чтении и слушании схожа.
Однако на практике аудиоконтент обычно потребляется параллельно с другими занятиями, что разделяет внимание и снижает качество усвоения. Особенно заметен этот разрыв при работе со сложными материалами — чтение позволяет адаптировать скорость и стратегию понимания, тогда как аудиоформат такой гибкости не обеспечивает.
‼️ Эксперты в области образования подчеркивают: эффективность обучения определяется не столько форматом, сколько последующей работой с информацией. Пассивное потребление контента, будь то чтение или прослушивание, неизбежно приводит к быстрому забыванию. Ключевой принцип эффективного обучения — активное извлечение знаний: пересказ, обсуждение, конспектирование. Именно эти действия укрепляют нейронные связи и превращают информацию в устойчивые знания.
В современном мире, где многозадачность стала нормой, аудиокниги и подкасты кажутся идеальным решением для совмещения образования с повседневными делами. Однако исследования показывают, что наш мозг по-разному обрабатывает информацию при чтении и прослушивании.
Чтение представляет собой активный процесс, предоставляющий полный контроль над темпом восприятия — мы можем делать паузы для осмысления, возвращаться к сложным фрагментам, выстраивая индивидуальную траекторию понимания. Аудиоформат, напротив, предлагает линейный и непрерывный поток информации, оставляя меньше возможностей для глубокой рефлексии.
Ключевое различие проявляется в условиях реальной жизни. Нейробиологические эксперименты демонстрируют, что при исключении внешних факторов мозговая активность при чтении и слушании схожа.
Однако на практике аудиоконтент обычно потребляется параллельно с другими занятиями, что разделяет внимание и снижает качество усвоения. Особенно заметен этот разрыв при работе со сложными материалами — чтение позволяет адаптировать скорость и стратегию понимания, тогда как аудиоформат такой гибкости не обеспечивает.
‼️ Эксперты в области образования подчеркивают: эффективность обучения определяется не столько форматом, сколько последующей работой с информацией. Пассивное потребление контента, будь то чтение или прослушивание, неизбежно приводит к быстрому забыванию. Ключевой принцип эффективного обучения — активное извлечение знаний: пересказ, обсуждение, конспектирование. Именно эти действия укрепляют нейронные связи и превращают информацию в устойчивые знания.
🤔5👏2❤1💯1
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и наступили долгожданные праздничные выходные. Можно отдохнуть, собраться с мыслями и неспешно войти в предстоящую короткую рабочую неделю. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Цели обучения, которые нужны в первую очередь
Елена Тихомирова обращает внимание на важность постановки целей и задач при проектировании обучения.
А всегда ли нужна практика?
Карен Саркисов задается вопросом, а так ли полезна та практика, которую мы даем в курсах. Практика ради галочки — бесполезна. Практика ради осмысления — бесценна.
Мотивация и субъектность
Наталья Устинова предлагает придерживаться этапов становления субьектной позиции обучающегося, основываясь на мотивационной теории ожиданий Виктора Врума.
Ошибки при создании лонгридов
Анастасия Пахорукова показывает на карточках частые недочеты в учебных лонгридах, которые относятся к содержанию, организации материалов и удобству восприятия для учащихся.
☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и наступили долгожданные праздничные выходные. Можно отдохнуть, собраться с мыслями и неспешно войти в предстоящую короткую рабочую неделю. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Цели обучения, которые нужны в первую очередь
Елена Тихомирова обращает внимание на важность постановки целей и задач при проектировании обучения.
А всегда ли нужна практика?
Карен Саркисов задается вопросом, а так ли полезна та практика, которую мы даем в курсах. Практика ради галочки — бесполезна. Практика ради осмысления — бесценна.
Мотивация и субъектность
Наталья Устинова предлагает придерживаться этапов становления субьектной позиции обучающегося, основываясь на мотивационной теории ожиданий Виктора Врума.
Ошибки при создании лонгридов
Анастасия Пахорукова показывает на карточках частые недочеты в учебных лонгридах, которые относятся к содержанию, организации материалов и удобству восприятия для учащихся.
👍3
#новости
Немецкие исследователи провели любопытный эксперимент, проверяющий эффективность сочетания двух популярных методов обучения: практики извлечения (припоминания) информации и зарисовок учебного материала. Школьники изучали текст об иммунном ответе на вирус гриппа, создавая серию схематических рисунков. Одна группа делала это по памяти, сразу после чтения каждого фрагмента, другая — с постоянным доступом к тексту. Ученые предполагали, что комбинация методов даст синергетический эффект, но результаты оказались неожиданными.
Через две и через восемь недель тестирование показало практически одинаковый уровень знаний в обеих группах. Исследователи объяснили это тем, что практика извлечения была применена к только что полученной информации, когда ментальная модель предмета еще не сформировалась. Участники, вынужденные рисовать по памяти, испытывали когнитивную перегрузку, так как им приходилось одновременно и усваивать новый материал, и воспроизводить его визуально.
Британский педагог Эндрю Уотсон предположил, что проблема в неправильной последовательности методов. Классическая практика извлечения предполагает работу с информацией, которая уже частично усвоена и обработана. Рисование же эффективно на этапе первоначального знакомства с темой, помогая построить ментальную модель. Но для закрепления в долговременной памяти эти процессы стоит разделить во времени.
🙎♂️ Несомненно, эти выводы актуальны и для обучения взрослых. Взрослые обучаемые часто стремятся к максимальной эффективности, совмещая различные техники. Однако исследование показывает, что одновременное применение мощных методов может давать обратный эффект. Более продуктивным представляется последовательный подход: сначала глубокое погружение с помощью зарисовок и схем, затем — отсроченная практика припоминания.
Немецкие исследователи провели любопытный эксперимент, проверяющий эффективность сочетания двух популярных методов обучения: практики извлечения (припоминания) информации и зарисовок учебного материала. Школьники изучали текст об иммунном ответе на вирус гриппа, создавая серию схематических рисунков. Одна группа делала это по памяти, сразу после чтения каждого фрагмента, другая — с постоянным доступом к тексту. Ученые предполагали, что комбинация методов даст синергетический эффект, но результаты оказались неожиданными.
Через две и через восемь недель тестирование показало практически одинаковый уровень знаний в обеих группах. Исследователи объяснили это тем, что практика извлечения была применена к только что полученной информации, когда ментальная модель предмета еще не сформировалась. Участники, вынужденные рисовать по памяти, испытывали когнитивную перегрузку, так как им приходилось одновременно и усваивать новый материал, и воспроизводить его визуально.
Британский педагог Эндрю Уотсон предположил, что проблема в неправильной последовательности методов. Классическая практика извлечения предполагает работу с информацией, которая уже частично усвоена и обработана. Рисование же эффективно на этапе первоначального знакомства с темой, помогая построить ментальную модель. Но для закрепления в долговременной памяти эти процессы стоит разделить во времени.
🙎♂️ Несомненно, эти выводы актуальны и для обучения взрослых. Взрослые обучаемые часто стремятся к максимальной эффективности, совмещая различные техники. Однако исследование показывает, что одновременное применение мощных методов может давать обратный эффект. Более продуктивным представляется последовательный подход: сначала глубокое погружение с помощью зарисовок и схем, затем — отсроченная практика припоминания.
🤔3👍2🔥1
#новости
Известный эксперт по корпоративному обучению Ник Шеклтон-Джонс предлагает свой взгляд на суть обучения, который он изложил на IX конференции «Больше чем обучение», организованной СберУниверситетом. П словам Шеклтон-Джонса, основа обучения — не контент, а эмоциональная реакция, которую мы проектируем для учащихся. Его теория аффективного контекста утверждает, что мышление и чувствование неразделимы — мы запоминаем не информацию, а эмоциональные переживания, связанные с ней. Этот принцип бросает вызов традиционным образовательным моделям, где главное внимание уделяется передаче знаний.
🧠 С нейробиологической точки зрения эта теория находит подтверждение в работах Дональда Хебба: нейроны кодируют в памяти не слова или образы, а эмоциональные реакции. Мозг не записывает информацию как компьютер, а реконструирует опыт на основе аффективных следов. Именно поэтому из школьных лет мы помним не формулы, а яркие переживания — экскурсии, общение, необычные уроки.
Для корпоративного обучения это означает принципиальный сдвиг в подходе. Вместо создания электронных курсов Шеклтон-Джонс предлагает два ключевых механизма: «притягивание» и «подталкивание». Когда у сотрудника есть реальная потребность, он сам ищет информацию — здесь нужны доступные ресурсы. Если же тема безразлична, необходимо создать опыт, который пробудит эмоциональный отклик.
Практические примеры демонстрируют эффективность такого подхода. В BP заменили скучный инструктаж по охране труда на симуляции, где сотрудники на собственном опыте ощущают последствия нарушений. В Deloitte трансформировали двухнедельную онбординг-программу в пятидневный интенсив с общением и комиксами вместо лекций. Результат — вовлеченность новичков выросла при значительном снижении затрат.
Для взрослых учащихся особенно важны микроформаты и своевременность информации. Приложение для руководителей HSBC с чек-листами и ответами на типовые вопросы оказалось эффективнее многочасовых тренингов. Ключевой принцип: ресурсы должны быть доступны именно тогда, когда возникает потребность, а не по расписанию учебного курса.
🤖 Что касается искусственного интеллекта, Шеклтон-Джонс предостерегает от неправильного использования технологии. Создание ИИ-лекций и курсов лишь умножает неработающие форматы. Перспективное направление — ИИ-сопровождение: боты для отработки сложных сценариев общения, аватары для консультаций, персонализированные помощники в обучении.
Впрочем, основные выводы Шеклтон-Джонса не новы: пора прекратить учить взрослых «как в школе». Вместо разработки курсов нужно проектировать опыт и ресурсы, определять желаемые изменения в поведении и создавать условия для эмоционального вовлечения. Именно вызовы и трудности, а не лекции и презентации, становятся катализатором настоящего обучения и роста сотрудников.
Известный эксперт по корпоративному обучению Ник Шеклтон-Джонс предлагает свой взгляд на суть обучения, который он изложил на IX конференции «Больше чем обучение», организованной СберУниверситетом. П словам Шеклтон-Джонса, основа обучения — не контент, а эмоциональная реакция, которую мы проектируем для учащихся. Его теория аффективного контекста утверждает, что мышление и чувствование неразделимы — мы запоминаем не информацию, а эмоциональные переживания, связанные с ней. Этот принцип бросает вызов традиционным образовательным моделям, где главное внимание уделяется передаче знаний.
🧠 С нейробиологической точки зрения эта теория находит подтверждение в работах Дональда Хебба: нейроны кодируют в памяти не слова или образы, а эмоциональные реакции. Мозг не записывает информацию как компьютер, а реконструирует опыт на основе аффективных следов. Именно поэтому из школьных лет мы помним не формулы, а яркие переживания — экскурсии, общение, необычные уроки.
Для корпоративного обучения это означает принципиальный сдвиг в подходе. Вместо создания электронных курсов Шеклтон-Джонс предлагает два ключевых механизма: «притягивание» и «подталкивание». Когда у сотрудника есть реальная потребность, он сам ищет информацию — здесь нужны доступные ресурсы. Если же тема безразлична, необходимо создать опыт, который пробудит эмоциональный отклик.
Практические примеры демонстрируют эффективность такого подхода. В BP заменили скучный инструктаж по охране труда на симуляции, где сотрудники на собственном опыте ощущают последствия нарушений. В Deloitte трансформировали двухнедельную онбординг-программу в пятидневный интенсив с общением и комиксами вместо лекций. Результат — вовлеченность новичков выросла при значительном снижении затрат.
Для взрослых учащихся особенно важны микроформаты и своевременность информации. Приложение для руководителей HSBC с чек-листами и ответами на типовые вопросы оказалось эффективнее многочасовых тренингов. Ключевой принцип: ресурсы должны быть доступны именно тогда, когда возникает потребность, а не по расписанию учебного курса.
🤖 Что касается искусственного интеллекта, Шеклтон-Джонс предостерегает от неправильного использования технологии. Создание ИИ-лекций и курсов лишь умножает неработающие форматы. Перспективное направление — ИИ-сопровождение: боты для отработки сложных сценариев общения, аватары для консультаций, персонализированные помощники в обучении.
Впрочем, основные выводы Шеклтон-Джонса не новы: пора прекратить учить взрослых «как в школе». Вместо разработки курсов нужно проектировать опыт и ресурсы, определять желаемые изменения в поведении и создавать условия для эмоционального вовлечения. Именно вызовы и трудности, а не лекции и презентации, становятся катализатором настоящего обучения и роста сотрудников.
✍3👍2
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Привет всем, кто, как и я, осознал, что скоро Новый год). Время летит с невиданной скоростью и в гуще всех событий даже не замечаешь, как сменяются года. Тем важнее быть в курсе этих событий. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Обучение с подогревом
Ирина Секерина из Курсомании рассказывает как правильно подготовить слушателя к обучению, дав ему предварительно всю необходимую информацию о курсе.
Может ли обучение причинить вред?
Валентина Сидоркина рассуждает на эту важную тему, приводя три самых популярных кейса и разбираясь в их причинах.
Шаблон сценария
Филипп Чурилов напоминает как важно готовить подробное текстовое описание будущего учебного материала и как может пригодится шаблон такого описания.
Как правильно создавать обучающий текст
Михаил Осипов публикует запись своего эфира о том как правильно упрощать и структурировать учебный текст, избегать ошибок восприятия и убедительно объяснять заказчику необходимость изменений.
☕️ Доброе утро, друзья!
Привет всем, кто, как и я, осознал, что скоро Новый год). Время летит с невиданной скоростью и в гуще всех событий даже не замечаешь, как сменяются года. Тем важнее быть в курсе этих событий. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Обучение с подогревом
Ирина Секерина из Курсомании рассказывает как правильно подготовить слушателя к обучению, дав ему предварительно всю необходимую информацию о курсе.
Может ли обучение причинить вред?
Валентина Сидоркина рассуждает на эту важную тему, приводя три самых популярных кейса и разбираясь в их причинах.
Шаблон сценария
Филипп Чурилов напоминает как важно готовить подробное текстовое описание будущего учебного материала и как может пригодится шаблон такого описания.
Как правильно создавать обучающий текст
Михаил Осипов публикует запись своего эфира о том как правильно упрощать и структурировать учебный текст, избегать ошибок восприятия и убедительно объяснять заказчику необходимость изменений.
👍3
Коллеги, завтра и послезавтра планирую быть на БИОТ. Завтра буду модерировать нашу тематическую сессию по компьютерным тренажерам, а в четверг сяду в жюри Цифровой олимпиады по охране труда. Всех буду рад видеть и лично пообщаться!
Уже завтра мы встретимся на БИОТ-2025!
В рамках выставки-форума мы:
✔️ представим обновленную программную платформу «ОЛИМПОКС» (версия 5.4.9) и новые компьютерные тренажеры, предназначенные для обучения по программам 46 Б и 46 В;
✔️ 12 ноября с 12:20 до 14:00 проведем открытый семинар «Применение компьютерных тренажеров при обучении по охране труда»;
✔️ 13 ноября с 10:20 до 12:00 вместе с Ассоциацией «СИЗ» выступим организатором второго, заключительного этапа Цифровой олимпиады по охране труда.
Ждем вас на стенде F6-4 и наших мероприятиях!
В рамках выставки-форума мы:
✔️ представим обновленную программную платформу «ОЛИМПОКС» (версия 5.4.9) и новые компьютерные тренажеры, предназначенные для обучения по программам 46 Б и 46 В;
✔️ 12 ноября с 12:20 до 14:00 проведем открытый семинар «Применение компьютерных тренажеров при обучении по охране труда»;
✔️ 13 ноября с 10:20 до 12:00 вместе с Ассоциацией «СИЗ» выступим организатором второго, заключительного этапа Цифровой олимпиады по охране труда.
Ждем вас на стенде F6-4 и наших мероприятиях!
👍4⚡1
Друзья, спасибо всем, кто посетил сегодня нашу тематическую сессию и выставочный стенд. Поговорили о компьютерных тренажерах, об организации обучения охране труда, немного подискутировали, с кем-то задумались о дальнейшем сотрудничестве.
Завтра утром всех жду на финале Цифровой олимпиады по охране труда. Будет интересно!
Завтра утром всех жду на финале Цифровой олимпиады по охране труда. Будет интересно!
❤8👍4
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Конец года – время больших конференций, выставок, встреч и прочих мероприятий, на каждое из которых хочется успеть и ничего не упустить. В это время тяжело следить за новостным фоном, также стремительно меняющимся. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Главный вопрос создания любого обучения
Елена Тихомирова рассуждает о том, что важен не столько процесс, сколько результат. На одних размышлениях взрослую аудиторию до конца обучения не довести.
Популярность слайдовых курсов падает?
Александр Цветков опровергает популярный миф о том, что слайдовые курсы теряют свою востребованность.
Как механизмы лени помогают учиться
Михаил Осипов размышляет о том, что нейробиологические аспекты лени тесно связаны с системами мотивации и вознаграждения в мозге и в конечном счете помогают выстроить оптимальный процесс.
Курс с помощью нейросетей
Дария Сатикова предлагает гайд, как самому попробовать сделать курс на выбранную тему с помощью нейросетей.
ИИ-тестировщик
Татьяна Залетова продолжает тему и предлагает конкретный промт для анализа структуры курса и выявления его слабых мест.
☕️ Доброе утро, друзья!
Конец года – время больших конференций, выставок, встреч и прочих мероприятий, на каждое из которых хочется успеть и ничего не упустить. В это время тяжело следить за новостным фоном, также стремительно меняющимся. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Главный вопрос создания любого обучения
Елена Тихомирова рассуждает о том, что важен не столько процесс, сколько результат. На одних размышлениях взрослую аудиторию до конца обучения не довести.
Популярность слайдовых курсов падает?
Александр Цветков опровергает популярный миф о том, что слайдовые курсы теряют свою востребованность.
Как механизмы лени помогают учиться
Михаил Осипов размышляет о том, что нейробиологические аспекты лени тесно связаны с системами мотивации и вознаграждения в мозге и в конечном счете помогают выстроить оптимальный процесс.
Курс с помощью нейросетей
Дария Сатикова предлагает гайд, как самому попробовать сделать курс на выбранную тему с помощью нейросетей.
ИИ-тестировщик
Татьяна Залетова продолжает тему и предлагает конкретный промт для анализа структуры курса и выявления его слабых мест.
👍2
#методология
Роль и миссия разработчиков контента (продолжение)
Рассуждая о месте разработчиков контента (учебных курсов) в сложной системе корпоративного обучения, я забыл рассмотреть один очень важный аспект – взаимодействие разработчиков с пользователями их учебных курсов, т.е. с учебными центрами и организаторами обучения на местах. Причем, в этом в таком взаимодействии заинтересованы как разработчики, так и сами пользователи и чем взаимодействие будет эффективнее, тем лучше будет выстроена система обучения.
1️⃣ Качество курсов 🏵
К сожалению, на рынке обучающих продуктов по охране труда и производственной безопасности все еще много разработчиков, не считающих зазорным выдавать за обучающий материал плохо сделанные презентации своих внешних экспертов и некачественно прорисованные сцены тренажеров. Не нужно стесняться и по возможности стараться отказываться от услуг таких производителей контента. Визуал – важнейшая составляющая современного обучения, а рынок учебных курсов и платформ весьма разнообразен.
2️⃣ Реакция обучаемых на материал 🎭
Разработчиков часто обвиняют в отсутствии практического опыта и незнания реалий производства. Не будем подробно разбирать этот популярный миф, поскольку в разработке всегда участвуют эксперты, имеющие производственный опыт и материалы курсов всегда тщательно проверяются. Но если в процессе изучения курса у обучаемых возникает сомнение в достоверности фактических материалов – их нужно однозначно обсудить с разработчиками. Причины возникшего недопонимания могут быть различные (неудачная задумка или неверно подобранный курс), решение обязательно найдется в процессе диалога.
3️⃣ Обоснованность методик, применяемых в курсах 🎯
Речь, конечно, идет не об экспертном анализе соответствия педагогических приемов характеристикам целевой аудитории, а о том, насколько курсы пригодны для применяемых форматов обучения и соответствуют реальным потребностям той самой аудитории. Потребности могут быть обусловлены нюансами профессии, для которой сделан курс, тяжесть труда, спецификой рабочего времени и другими факторами, о которых разработчик может просто не знать.
Также критически важным является анализ применимости методик в конкретных производственных условиях. Организаторы обучения могут наблюдать, насколько полученные знания и навыки трансформируются в реальные рабочие процессы. Если работники не могут применить изученное на практике, возможно, проблема заключается в недостаточной практико-ориентированности курса. Такая обратная связь позволяет разработчикам адаптировать контент под специфические требования предприятий.
👇👇👇
Роль и миссия разработчиков контента (продолжение)
Рассуждая о месте разработчиков контента (учебных курсов) в сложной системе корпоративного обучения, я забыл рассмотреть один очень важный аспект – взаимодействие разработчиков с пользователями их учебных курсов, т.е. с учебными центрами и организаторами обучения на местах. Причем, в этом в таком взаимодействии заинтересованы как разработчики, так и сами пользователи и чем взаимодействие будет эффективнее, тем лучше будет выстроена система обучения.
1️⃣ Качество курсов 🏵
К сожалению, на рынке обучающих продуктов по охране труда и производственной безопасности все еще много разработчиков, не считающих зазорным выдавать за обучающий материал плохо сделанные презентации своих внешних экспертов и некачественно прорисованные сцены тренажеров. Не нужно стесняться и по возможности стараться отказываться от услуг таких производителей контента. Визуал – важнейшая составляющая современного обучения, а рынок учебных курсов и платформ весьма разнообразен.
2️⃣ Реакция обучаемых на материал 🎭
Разработчиков часто обвиняют в отсутствии практического опыта и незнания реалий производства. Не будем подробно разбирать этот популярный миф, поскольку в разработке всегда участвуют эксперты, имеющие производственный опыт и материалы курсов всегда тщательно проверяются. Но если в процессе изучения курса у обучаемых возникает сомнение в достоверности фактических материалов – их нужно однозначно обсудить с разработчиками. Причины возникшего недопонимания могут быть различные (неудачная задумка или неверно подобранный курс), решение обязательно найдется в процессе диалога.
3️⃣ Обоснованность методик, применяемых в курсах 🎯
Речь, конечно, идет не об экспертном анализе соответствия педагогических приемов характеристикам целевой аудитории, а о том, насколько курсы пригодны для применяемых форматов обучения и соответствуют реальным потребностям той самой аудитории. Потребности могут быть обусловлены нюансами профессии, для которой сделан курс, тяжесть труда, спецификой рабочего времени и другими факторами, о которых разработчик может просто не знать.
Также критически важным является анализ применимости методик в конкретных производственных условиях. Организаторы обучения могут наблюдать, насколько полученные знания и навыки трансформируются в реальные рабочие процессы. Если работники не могут применить изученное на практике, возможно, проблема заключается в недостаточной практико-ориентированности курса. Такая обратная связь позволяет разработчикам адаптировать контент под специфические требования предприятий.
👇👇👇
4️⃣ Завершаемость обучающих модулей 🧘
Если организаторы обучения и учебные центры фиксируют низкий процент завершения курса или массовые негативные отзывы, это сигнализирует о возможных проблемах в подаче материала или структуре обучения. Разработчикам необходимо знать не только статистику прохождения, но и эмоциональный отклик слушателей - какие модули вызывают интерес, а какие кажутся скучными или перегруженными информацией. Эти данные помогают создателям контента корректировать темп обучения, добавлять интерактивные элементы и улучшать визуальное оформление курса.
Такой анализ поведения обучающихся позволяет выявить закономерности, незаметные при поверхностном рассмотрении. Например, если большинство слушателей прерывает обучение на определенном модуле, это может указывать на чрезмерную сложность материала или неудачный формат его представления. Совместное обсуждение таких кейсов помогает разработчикам пересмотреть структуру курса, внедрить дополнительные пояснения или разбить сложные темы на более мелкие и понятные блоки. Такой подход превращает обратную связь в инструмент непрерывного совершенствования образовательного продукта.
5️⃣ Результативность прохождения 🏆
Анализ результативности прохождения должен выходить за рамки простой статистики сдачи итоговых тестов. Учебные центры могут предоставлять разработчикам сравнительные данные о динамике успеваемости — как изменялись показатели групп до и после обучения, какие темы усваивались лучше, а какие требовали дополнительного внимания. Это помогает оценить реальную эффективность образовательного контента и выявить возможные пробелы в подаче материала.
Но наиболее ценными для разработчиков становятся данные о долгосрочном эффекте обучения. Когда организаторы обучения фиксируют устойчивое улучшение показателей безопасности на производственных участках, где работники прошли обучение, это свидетельствует о высоком качестве образовательного контента. Обратная связь о том, какие именно элементы курса оказали наибольшее влияние на практическую деятельность сотрудников, позволяет разработчикам фокусироваться на наиболее эффективных методиках и форматах при создании новых учебных программ.
👨👩👦👦 Что касается самих разработчиков курсов, то они в свою очередь должны также активно вовлекать заказчиков в процесс создания продуктов. К сожалению, при массовой разработке, без конкретного ТЗ и даже определенного заказчика это сделать очень сложно.
Тем не менее, организация совместных рабочих сессий с представителями предприятий и учебных центров – крайне важный элемент совместной работы, которым не следует пренебрегать. Проведение интервью с ответственными и целевой аудиторией, анализ реальных рабочих мест, тестирование прототипов курсов на фокус-группах - все это позволит создать контент, максимально соответствующий потребностям производства.
❕Разработчикам необходимо постоянно получать обратную связь от всех участников процесса и быть готовыми к постоянному улучшению своих материалов.
Если организаторы обучения и учебные центры фиксируют низкий процент завершения курса или массовые негативные отзывы, это сигнализирует о возможных проблемах в подаче материала или структуре обучения. Разработчикам необходимо знать не только статистику прохождения, но и эмоциональный отклик слушателей - какие модули вызывают интерес, а какие кажутся скучными или перегруженными информацией. Эти данные помогают создателям контента корректировать темп обучения, добавлять интерактивные элементы и улучшать визуальное оформление курса.
Такой анализ поведения обучающихся позволяет выявить закономерности, незаметные при поверхностном рассмотрении. Например, если большинство слушателей прерывает обучение на определенном модуле, это может указывать на чрезмерную сложность материала или неудачный формат его представления. Совместное обсуждение таких кейсов помогает разработчикам пересмотреть структуру курса, внедрить дополнительные пояснения или разбить сложные темы на более мелкие и понятные блоки. Такой подход превращает обратную связь в инструмент непрерывного совершенствования образовательного продукта.
5️⃣ Результативность прохождения 🏆
Анализ результативности прохождения должен выходить за рамки простой статистики сдачи итоговых тестов. Учебные центры могут предоставлять разработчикам сравнительные данные о динамике успеваемости — как изменялись показатели групп до и после обучения, какие темы усваивались лучше, а какие требовали дополнительного внимания. Это помогает оценить реальную эффективность образовательного контента и выявить возможные пробелы в подаче материала.
Но наиболее ценными для разработчиков становятся данные о долгосрочном эффекте обучения. Когда организаторы обучения фиксируют устойчивое улучшение показателей безопасности на производственных участках, где работники прошли обучение, это свидетельствует о высоком качестве образовательного контента. Обратная связь о том, какие именно элементы курса оказали наибольшее влияние на практическую деятельность сотрудников, позволяет разработчикам фокусироваться на наиболее эффективных методиках и форматах при создании новых учебных программ.
👨👩👦👦 Что касается самих разработчиков курсов, то они в свою очередь должны также активно вовлекать заказчиков в процесс создания продуктов. К сожалению, при массовой разработке, без конкретного ТЗ и даже определенного заказчика это сделать очень сложно.
Тем не менее, организация совместных рабочих сессий с представителями предприятий и учебных центров – крайне важный элемент совместной работы, которым не следует пренебрегать. Проведение интервью с ответственными и целевой аудиторией, анализ реальных рабочих мест, тестирование прототипов курсов на фокус-группах - все это позволит создать контент, максимально соответствующий потребностям производства.
❕Разработчикам необходимо постоянно получать обратную связь от всех участников процесса и быть готовыми к постоянному улучшению своих материалов.
👍4
#новости
И снова про сон. Сон давно перестал считаться простым отдыхом для мозга. Новое исследование раскрывает его как сложный и активный процесс, где различные системы работают в особом режиме. Ученые одновременно отслеживали три ключевых показателя:
➖ электрическую активность,
➖ кровоснабжение,
➖ энергопотребление мозга.
Это позволило увидеть, насколько тонко организована работа нашего мозга во время сна.
Одним из главных открытий стало неожиданное поведение кровотока и метаболизма. По мере погружения в сон общее энергопотребление мозга снижается, но амплитуда медленных волн кровоснабжения, наоборот, возрастает. Раньше считалось, что эти процессы идут параллельно, но оказалось, что во сне их динамика противоположна, что говорит о сложной регуляции.
🧠 Интересно, что разные сети мозга ведут себя по-разному. Области, отвечающие за обработку ощущений и движений, остаются в состоянии готовности — их кровоток сильно колеблется, а метаболическая активность снижается незначительно. В то же время сеть, связанная с глубоким мышлением и рефлексией, показывает обратную картину: слабые колебания кровотока и максимальное снижение энергопотребления. Это позволяет мозгу одновременно отдыхать и сохранять способность реагировать на потенциальную опасность.
☝️ В контексте процесс обучения все это еще раз подтверждает, что качественный сон, особенно его медленная фаза, оказывается не роскошью, а необходимым условием для консолидации памяти. Информация, полученная в течение дня, активно перерабатывается и упорядочивается именно в этот период.
🔤 Это знание помогает выстроить более эффективный учебный процесс. Сложный материал лучше усваивается, если его повторять не перед самым сном, а заранее, чтобы у мозга было время на обработку. Короткий дневной сон также может улучшить запоминание. Понимание того, что сон — это активная работа мозга, меняет подход к планированию обучения, делая отдых его неотъемлемой и важной частью.
И снова про сон. Сон давно перестал считаться простым отдыхом для мозга. Новое исследование раскрывает его как сложный и активный процесс, где различные системы работают в особом режиме. Ученые одновременно отслеживали три ключевых показателя:
Это позволило увидеть, насколько тонко организована работа нашего мозга во время сна.
Одним из главных открытий стало неожиданное поведение кровотока и метаболизма. По мере погружения в сон общее энергопотребление мозга снижается, но амплитуда медленных волн кровоснабжения, наоборот, возрастает. Раньше считалось, что эти процессы идут параллельно, но оказалось, что во сне их динамика противоположна, что говорит о сложной регуляции.
🧠 Интересно, что разные сети мозга ведут себя по-разному. Области, отвечающие за обработку ощущений и движений, остаются в состоянии готовности — их кровоток сильно колеблется, а метаболическая активность снижается незначительно. В то же время сеть, связанная с глубоким мышлением и рефлексией, показывает обратную картину: слабые колебания кровотока и максимальное снижение энергопотребления. Это позволяет мозгу одновременно отдыхать и сохранять способность реагировать на потенциальную опасность.
☝️ В контексте процесс обучения все это еще раз подтверждает, что качественный сон, особенно его медленная фаза, оказывается не роскошью, а необходимым условием для консолидации памяти. Информация, полученная в течение дня, активно перерабатывается и упорядочивается именно в этот период.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍3🔥1
Заскочил сегодня на конференцию Digital Learning 2025. Как всегда масштабно, организованно и динамично! Спасибо большое организаторам и всем спикерам.
С огромным удовольствием посмотрел и послушал выступления Виталия Кураго и Филиппа Чурилова. Практика, кейсы и активности - это, конечно, хорошо, но теория и хороший анализ, как в их выступлениях, такие конференции только украшают.
С огромным удовольствием посмотрел и послушал выступления Виталия Кураго и Филиппа Чурилова. Практика, кейсы и активности - это, конечно, хорошо, но теория и хороший анализ, как в их выступлениях, такие конференции только украшают.
👍3👏1