Дорогие друзья! Поздравляю вас с Новым годом!
Вот и закончился еще один год - сложный и насыщенный, необычный и интересный, наполненный самыми разными событиями и оставивший после себя смешанное послевкусие. Спасибо вам за то, что были весь этот год со мной, читали, реагировали или просто незримо находились рядом.
Каждый год всегда по-своему уникален и приносит нам что-то новое и неповторимое. Поэтому так важно не просто заметить это новое, уникальное, но и постараться бережно перенести с собой в следующий год. Пусть каждый из вас заберет из ушедшего 2025-го что-то свое, что будет радовать и приносить позитив.
Ну а в новом 2026 году я хочу пожелать всем нам научиться находить во всем положительные стороны и стараться постоянно узнавать что-то новое. Ведь человек по-настоящему счастлив только тогда, когда имеет счастье пульсировать в едином ритме с тем временем, в котором он живет.
С Новым годом! 🎄☃️
Вот и закончился еще один год - сложный и насыщенный, необычный и интересный, наполненный самыми разными событиями и оставивший после себя смешанное послевкусие. Спасибо вам за то, что были весь этот год со мной, читали, реагировали или просто незримо находились рядом.
Каждый год всегда по-своему уникален и приносит нам что-то новое и неповторимое. Поэтому так важно не просто заметить это новое, уникальное, но и постараться бережно перенести с собой в следующий год. Пусть каждый из вас заберет из ушедшего 2025-го что-то свое, что будет радовать и приносить позитив.
Ну а в новом 2026 году я хочу пожелать всем нам научиться находить во всем положительные стороны и стараться постоянно узнавать что-то новое. Ведь человек по-настоящему счастлив только тогда, когда имеет счастье пульсировать в едином ритме с тем временем, в котором он живет.
С Новым годом! 🎄☃️
🎉15
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и закончились долгие праздничные выходные, которых мы так ждали в прошлом году. Надеюсь, всем вам удалось перезагрузиться, позаниматься своими делами или просто отдохнуть. А значит, пора постепенно погружаться в рабочий круговорот и заниматься насущными делами. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за несколько прошедших недель.
О методологической гибкости
Михаил Осипов утверждает, что порой мы слишком фокусируемся на изучении целевой аудитории и зачастую забываем о методологических, методических и педагогических вопросах, которые как раз и помогают сделать обучение по-настоящему эффективным.
Бег по кругу
Карен Саркисов подозревает, что Цикл Колба в корпоративной среде давно перестал быть моделью обучения, он стал продуктом массового потребления. И многие методологи при проектировании обучения перестали задумываться, а нужен ли в нем опыт.
Персонализация в обучении – чушь
Виталий Кураго приходит к сенсационному выводу, что все то, что сейчас называется персонализацией – это лишь маркетинговый суррогат. А к тому, что действительно можно считать персонализацией, пока не готов весь имеющийся у нас инструментарий, вся наша техническая инфраструктура обучения.
Как настроить обучение, чтобы его проходили
Команда iSpring рассказывает про 4 проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются студенты, и решения, которые помогут организаторам обучения избежать потерь.
Тренды 2026
Наталья Муратова изучила 16 исследований и опросов на русском и английском языках и формулирует основные направления, которые будут работать в новом году в образовании и консалтинге.
☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и закончились долгие праздничные выходные, которых мы так ждали в прошлом году. Надеюсь, всем вам удалось перезагрузиться, позаниматься своими делами или просто отдохнуть. А значит, пора постепенно погружаться в рабочий круговорот и заниматься насущными делами. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за несколько прошедших недель.
О методологической гибкости
Михаил Осипов утверждает, что порой мы слишком фокусируемся на изучении целевой аудитории и зачастую забываем о методологических, методических и педагогических вопросах, которые как раз и помогают сделать обучение по-настоящему эффективным.
Бег по кругу
Карен Саркисов подозревает, что Цикл Колба в корпоративной среде давно перестал быть моделью обучения, он стал продуктом массового потребления. И многие методологи при проектировании обучения перестали задумываться, а нужен ли в нем опыт.
Персонализация в обучении – чушь
Виталий Кураго приходит к сенсационному выводу, что все то, что сейчас называется персонализацией – это лишь маркетинговый суррогат. А к тому, что действительно можно считать персонализацией, пока не готов весь имеющийся у нас инструментарий, вся наша техническая инфраструктура обучения.
Как настроить обучение, чтобы его проходили
Команда iSpring рассказывает про 4 проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются студенты, и решения, которые помогут организаторам обучения избежать потерь.
Тренды 2026
Наталья Муратова изучила 16 исследований и опросов на русском и английском языках и формулирует основные направления, которые будут работать в новом году в образовании и консалтинге.
👍4❤1
#коротко
В прошлом году я много писал о том, что производственники и специалисты по охране труда, на которых возлагаются обязанности по обучению персонала, очень скептически относятся ко всем современным решениям, которые им предлагает рынок цифрового обучения. И не потому, что они такие ретрограды и являются приверженцами традиционных очно-аудиторных методов преподавания.
Связано это в первую с их отношением к обязательному обучению как к очередной навязанной рутине, которую проще «закрыть» формально, чем вникать во все тонкости обучения взрослых. Полностью разделят такой подход и руководство предприятий, которое видит в полноценно организованном обучении только необоснованные траты ради все тех же, как им кажется, подписей, которые и так можно со всех собрать.
Но вот гораздо интереснее то, что же является первопричиной такого отношения. После многочисленных бесед и споров я пришел к выводу, который может вам показаться очевидным, но в моем случае стал каким-то столкновением с реальностью. Нормальное обучение охране труда и производственной безопасности возможно только на тех предприятиях, где уже есть сама по себе хоть какая-то культура безопасности.
🤷♂️ Однако и здесь стали возникать недопонимания, начиная от терминологических, заканчивая концептуальным – что такое это ваша культура безопасности, как она реализуема не на словах, а на деле, зачем она вообще нужна, если руководство требует выполнение плана.
❗️ В качестве пищи для размышления рекомендую прочитать вот эту статью. Она довольно объемная, но стоит того. В ней нет прямого ответа на вопрос как выстроить культуру безопасности, но предлагается ее авторская модель, основанная на психологических и нейрофизиологических аспектах человеческого поведения. Которая к тому же объясняет очень многие аспекты, связанные и с обучением. Например, почему в процессе обучения работник все понимает и блестяще сдает экзамен, а на следующий день нарушает все возможные инструкции и получает травму.
В прошлом году я много писал о том, что производственники и специалисты по охране труда, на которых возлагаются обязанности по обучению персонала, очень скептически относятся ко всем современным решениям, которые им предлагает рынок цифрового обучения. И не потому, что они такие ретрограды и являются приверженцами традиционных очно-аудиторных методов преподавания.
Связано это в первую с их отношением к обязательному обучению как к очередной навязанной рутине, которую проще «закрыть» формально, чем вникать во все тонкости обучения взрослых. Полностью разделят такой подход и руководство предприятий, которое видит в полноценно организованном обучении только необоснованные траты ради все тех же, как им кажется, подписей, которые и так можно со всех собрать.
Но вот гораздо интереснее то, что же является первопричиной такого отношения. После многочисленных бесед и споров я пришел к выводу, который может вам показаться очевидным, но в моем случае стал каким-то столкновением с реальностью. Нормальное обучение охране труда и производственной безопасности возможно только на тех предприятиях, где уже есть сама по себе хоть какая-то культура безопасности.
🤷♂️ Однако и здесь стали возникать недопонимания, начиная от терминологических, заканчивая концептуальным – что такое это ваша культура безопасности, как она реализуема не на словах, а на деле, зачем она вообще нужна, если руководство требует выполнение плана.
❗️ В качестве пищи для размышления рекомендую прочитать вот эту статью. Она довольно объемная, но стоит того. В ней нет прямого ответа на вопрос как выстроить культуру безопасности, но предлагается ее авторская модель, основанная на психологических и нейрофизиологических аспектах человеческого поведения. Которая к тому же объясняет очень многие аспекты, связанные и с обучением. Например, почему в процессе обучения работник все понимает и блестяще сдает экзамен, а на следующий день нарушает все возможные инструкции и получает травму.
👍5
#новости
Американские ученые предположили, что основная задача мозга – не мышление, а управление ресурсами организма. Снижение когнитивных способностей при болезнях мозга авторы рассматривают как защитный механизм. Такой взгляд может изменить подходы к лечению этих заболеваний. Своими идеями исследователи поделились в журнале Neuron.
Все, что мы привыкли считать основной деятельностью мозга - анализ, творчество, обучение - с этой точки зрения является вторичным. Эти процессы возможны только тогда, когда базовые потребности в управлении телом удовлетворены. Сложная сеть областей мозга, включая те, что отвечают за память и эмоции, в первую очередь занята поддержанием стабильной работы сердца, легких и обмена веществ.
Этот подход меняет взгляд на многие заболевания. Например, снижение умственных способностей при болезни Альцгеймера традиционно рассматривалось как поломка. Новая гипотеза предполагает, что это может быть сознательный компромисс. С возрастом система очистки мозга от токсинов работает хуже. Снижая энергопотребление и, как следствие, активность, мозг, возможно, защищает себя от накопления вредных веществ, жертвуя частью когнитивных функций ради общего выживания.
Таким образом, мозг постоянно балансирует между потребностями тела и задачами разума. Когда ресурсов мало, приоритет всегда отдается фундаментальным биологическим процессам, что естественно.
❗️Отсюда следует важный вывод для обучения. Если в текущий момент вам не хочется или не удается учиться, это может быть не лень или недостаток мотивации. Скорее всего, ваш мозг сигнализирует о том, что его ресурсы - энергия, внимание, вычислительная мощность - в данный момент перераспределены на решение других, более насущных задач. Это может быть восстановление после стресса, борьба с болезнью, адаптация к новой обстановке или просто поддержание базового жизнеобеспечения. Удовлетворяя эту естественную потребность в отдыхе и восстановлении баланса, мы в итоге создаем лучшие условия для последующего эффективного обучения.
Американские ученые предположили, что основная задача мозга – не мышление, а управление ресурсами организма. Снижение когнитивных способностей при болезнях мозга авторы рассматривают как защитный механизм. Такой взгляд может изменить подходы к лечению этих заболеваний. Своими идеями исследователи поделились в журнале Neuron.
Все, что мы привыкли считать основной деятельностью мозга - анализ, творчество, обучение - с этой точки зрения является вторичным. Эти процессы возможны только тогда, когда базовые потребности в управлении телом удовлетворены. Сложная сеть областей мозга, включая те, что отвечают за память и эмоции, в первую очередь занята поддержанием стабильной работы сердца, легких и обмена веществ.
Этот подход меняет взгляд на многие заболевания. Например, снижение умственных способностей при болезни Альцгеймера традиционно рассматривалось как поломка. Новая гипотеза предполагает, что это может быть сознательный компромисс. С возрастом система очистки мозга от токсинов работает хуже. Снижая энергопотребление и, как следствие, активность, мозг, возможно, защищает себя от накопления вредных веществ, жертвуя частью когнитивных функций ради общего выживания.
Таким образом, мозг постоянно балансирует между потребностями тела и задачами разума. Когда ресурсов мало, приоритет всегда отдается фундаментальным биологическим процессам, что естественно.
❗️Отсюда следует важный вывод для обучения. Если в текущий момент вам не хочется или не удается учиться, это может быть не лень или недостаток мотивации. Скорее всего, ваш мозг сигнализирует о том, что его ресурсы - энергия, внимание, вычислительная мощность - в данный момент перераспределены на решение других, более насущных задач. Это может быть восстановление после стресса, борьба с болезнью, адаптация к новой обстановке или просто поддержание базового жизнеобеспечения. Удовлетворяя эту естественную потребность в отдыхе и восстановлении баланса, мы в итоге создаем лучшие условия для последующего эффективного обучения.
🤯3👍2❤1🌚1💯1
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Итак, первая рабочая неделя этого года подошла к концу. Мир EdTech постепенно погружался в рабочие будни, но не забывал генерить контент. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за несколько прошедших недель.
Run & Change
Виталий Кураго делится кейсами для руководителей команд обучения, которые сводятся к одному: для того, чтобы трансформировать функцию, нужно трансформировать команду.
Чем пополнить библиотеку
Команда экспертов СберУниверситета делится интересной подборкой книг про обучение и развитие.
Тренды в корпоративном образовании
Александр Цветков не отстает от коллег и предлагает свои тренды и наблюдения, касающиеся корпоративного образования в 2026 году.
Разрушение Мифов об ИИ
Андрей Комиссаров публикует запись своего выступления, посвященного ключевому вызову для современного образования — развитию критического мышления и навыков промт-инженерии. Без этого диалог с ИИ непродуктивен.
☕️ Доброе утро, друзья!
Итак, первая рабочая неделя этого года подошла к концу. Мир EdTech постепенно погружался в рабочие будни, но не забывал генерить контент. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за несколько прошедших недель.
Run & Change
Виталий Кураго делится кейсами для руководителей команд обучения, которые сводятся к одному: для того, чтобы трансформировать функцию, нужно трансформировать команду.
Чем пополнить библиотеку
Команда экспертов СберУниверситета делится интересной подборкой книг про обучение и развитие.
Тренды в корпоративном образовании
Александр Цветков не отстает от коллег и предлагает свои тренды и наблюдения, касающиеся корпоративного образования в 2026 году.
Разрушение Мифов об ИИ
Андрей Комиссаров публикует запись своего выступления, посвященного ключевому вызову для современного образования — развитию критического мышления и навыков промт-инженерии. Без этого диалог с ИИ непродуктивен.
👍4
#размышления #андрагогика
Снова о теории поколений
В последнее время наблюдаю все больше скептических высказываний по поводу теории поколений и тому, можно ли опираться на нее в управлении персоналом и в частности при организации обучения. Мол, теория была предложена слишком давно, градация поколений не универсальна для всех стран и регионов, изобилует ярлыками и прочее.
Мне кажется, проблема в том, что поколенческую теорию пытаются воспринимать не как научную идею, а как руководство к действию. Типа: «Зумеров на вот эти позиции не берем, потому что неответственные. В интернете так написано». Или наоборот, пытаются ее выставить как ошибочную управленческую стратегию.
Вот и глубоко уважаемая мною консалтинговая компания ЭКОПСИ провела уже нашумевшее исследование, проанализировав ответы более миллиона сотрудников, которые принимали участие во всероссийском мониторинге вовлеченности за последние 14 лет, и показала, что различий между поколениями якобы не существует, а теория поколений, по мнению исследователей, - лишь набор стереотипов.
Четно говоря, выводы, которые предлагает нам ЭКОПСИ, представляются спорными. Давайте попробуем рассмотреть каждый из них в отдельности.
Если очень коротко и утрированно, то теория поколений говорит нам, что каждое поколение отражает эпоху своего взросления - с одинаковыми установками, мотивацией и поведением, от отношения к труду и деньгам до технологий, власти и свободы. Исследователи из ЭКПОСИ нашли здесь 4 стереотипа, которые постарались опровергнуть.
И сразу же подмена понятий – в сформулированном стереотипе речь идет об одном, а вывод делается совсем о другом. Почему отличие – это только ценности? Поколения отличаются друг от друга хотя бы просто банальным и историческим кодом, контекстом их жизни. Иначе почему разным поколениям так сложно понять мотивацию или поступки друг друга? Возможно, разница между рядом стоящими поколениями не так сильно видна, но если мы возьмем тех же бумеров и нынешних альф – это же будет пропасть. А общечеловеческие ценности они на то и общечеловеческие, чтобы не зависеть от поколения.
👇👇👇
Снова о теории поколений
В последнее время наблюдаю все больше скептических высказываний по поводу теории поколений и тому, можно ли опираться на нее в управлении персоналом и в частности при организации обучения. Мол, теория была предложена слишком давно, градация поколений не универсальна для всех стран и регионов, изобилует ярлыками и прочее.
Мне кажется, проблема в том, что поколенческую теорию пытаются воспринимать не как научную идею, а как руководство к действию. Типа: «Зумеров на вот эти позиции не берем, потому что неответственные. В интернете так написано». Или наоборот, пытаются ее выставить как ошибочную управленческую стратегию.
Вот и глубоко уважаемая мною консалтинговая компания ЭКОПСИ провела уже нашумевшее исследование, проанализировав ответы более миллиона сотрудников, которые принимали участие во всероссийском мониторинге вовлеченности за последние 14 лет, и показала, что различий между поколениями якобы не существует, а теория поколений, по мнению исследователей, - лишь набор стереотипов.
Четно говоря, выводы, которые предлагает нам ЭКОПСИ, представляются спорными. Давайте попробуем рассмотреть каждый из них в отдельности.
Если очень коротко и утрированно, то теория поколений говорит нам, что каждое поколение отражает эпоху своего взросления - с одинаковыми установками, мотивацией и поведением, от отношения к труду и деньгам до технологий, власти и свободы. Исследователи из ЭКПОСИ нашли здесь 4 стереотипа, которые постарались опровергнуть.
Стереотип №1 — «Бумеры отличаются от поколения X, иксы от миллениалов, а миллениалы от зумеров и так далее». На самом деле, идея о том, что «каждое поколение имеет уникальные ценности», не подтверждается. Несмотря на разные годы рождения и отличающиеся жизненные контексты, их ценностные установки в реальности оказываются одинаковыми.
И сразу же подмена понятий – в сформулированном стереотипе речь идет об одном, а вывод делается совсем о другом. Почему отличие – это только ценности? Поколения отличаются друг от друга хотя бы просто банальным и историческим кодом, контекстом их жизни. Иначе почему разным поколениям так сложно понять мотивацию или поступки друг друга? Возможно, разница между рядом стоящими поколениями не так сильно видна, но если мы возьмем тех же бумеров и нынешних альф – это же будет пропасть. А общечеловеческие ценности они на то и общечеловеческие, чтобы не зависеть от поколения.
👇👇👇
❤1
Стереотип №2 — «Молодежь сегодня отличается от молодежи 10 лет назад». На самом деле, молодые сейчас и 10 лет назад одинаковые. Независимо от эпохи и принадлежности к поколению, молодые люди 20–35 лет во многом похожи по ценностным установкам.
Когда мне в далеком 2003 году было 20 лет, я получал высшее образование ради корочки и отсрочки от армии, будущее было все еще очень туманным и я был морально готов после вуза торговать сигаретами в ларьке. Сегодняшние двадцатилетние знают себе цену, хотят работать только по специальности за хорошую зарплату и приносить пользу обществу.
Стереотип №3 — «Твои ценности определяются твоим поколением — и не зависят от внешних обстоятельств». На самом деле, люди меняются — и их ценности меняются вместе с внешними обстоятельствами.
Удобно, конечно, выдвинуть изначально ошибочный тезис и потом его опровергать. Я вот сомневаюсь, что Штраус и Хау, разработчики теории поколений, формируя некий собирательный образ того или иного поколения, могли считать, что на людей в процессе жизни не влияют внешние обстоятельства. И не совсем понятно, как впоследствии такой стереотип мог возникнуть. Поэтому даже не вижу смысла это разбирать.
Стереотип №4 — «Твои ценности определяются твоим поколением — и не зависят от возраста». На самом деле, различия между молодыми и зрелыми связаны не с поколениями, а с возрастом и задачами взросления. С опытом люди сталкиваются с новыми задачами, переосмысливают свои взгляды и постепенно приходят к ценностям, характерным для более зрелых сотрудников.
Разумеется, но исходить они будут из своих поведенческих паттернов и системы ценностей, которую пронесли через всю жизнь. Поднимаясь по карьерной лестнице, становясь опытным специалистом или даже переходя на руководящие должности, человек не может не меняться. Но это не значит, что современными тридцатилетними специалистами можно управлять также как их сверстниками 30 лет назад. Совершенно иная аргументация, иная мотивация и подход к работе. Совершенно разные ценности, которые они видят в этой работе и разные целеполагания. Да, значение имеет и само время, но значит и время, на которое пришлось взросление этих людей, также влияет.
🤷♂️ Я не ярый сторонник теории поколений и прекрасно понимаю, что она имеет свои недостатки, те самые стереотипы, на которых иногда пытаются спекулировать. Но это совсем не те стереотипы, которые озвучили исследователи из ЭКОПСИ. По правде говоря, я не ожидал увидеть подобный материал от этой компании. Возможно, дело в неверно выбранной методологии исследования или плохо сформулированной задаче.
❓ А как вы относитесь к теории поколений? Считаете ли вы, что каждое поколение требует к себе своего подхода, независимо от их текущего возраста?
👍5🤔2
#новости
Исследование канадских ученых из Университета Торонто раскрывает глубокую связь между эстетическим восприятием и когнитивными процессами мозга. Они выявили, что визуальное удовольствие напрямую коррелирует с энергоэффективностью обработки информации: изображения, которые мы находим приятными, требуют от мозга меньших энергозатрат, а те, что вызывают дискомфорт, заставляют его работать интенсивнее.
В основе исследования лежал комплексный метод. Ученые использовали данные четырех испытуемых, просматривавших тысячи изображений, чтобы зафиксировать реальную нейронную активность. Затем эти же изображения были оценены большой группой респондентов по шкале визуальной привлекательности. Для дополнительной проверки была задействована компьютерная модель, имитирующая работу человеческой зрительной системы, что позволило предсказать энергозатраты на обработку каждого визуала.
Результаты всех этапов исследования оказались согласованными. Была обнаружена устойчивая обратная зависимость: 🧠 чем выше были энергозатраты мозга на восприятие изображения, тем ниже оказывалась его средняя эстетическая оценка. И наоборот, картинки, требовавшие минимальных ресурсов для обработки, получали наивысшие оценки привлекательности. Это подтверждает эволюционную установку мозга на экономию энергии.
❗️ Для педагогических дизайнеров эти выводы имеют непосредственное практическое значение. Теория когнитивной нагрузки давно утверждает, что ресурсы рабочей памяти учащихся ограничены и их следует направлять на усвоение сути, а не на преодоление помех. Данное исследование указывает, что визуальный дизайн учебных материалов — не просто украшение, а функциональный элемент. Неудачная, перегруженная или эстетически неприятная графика становится таким же отвлекающим фактором, как шум или плохой шрифт, бесполезно расходуя когнитивные ресурсы ученика.
Авторы работы отмечают, что их эксперимент касался беглого восприятия нейтральных изображений. Реакция на сложные информативные схемы или иллюстрации, требующие вдумчивого анализа, может отличаться и нуждается в отдельном изучении. Тем не менее, принцип остается в силе: обратная связь учащихся об эстетическом дискомфорте от учебных материалов — это серьезный сигнал о потенциальной перегрузке, который нельзя игнорировать в проектировании эффективного обучения.
Исследование канадских ученых из Университета Торонто раскрывает глубокую связь между эстетическим восприятием и когнитивными процессами мозга. Они выявили, что визуальное удовольствие напрямую коррелирует с энергоэффективностью обработки информации: изображения, которые мы находим приятными, требуют от мозга меньших энергозатрат, а те, что вызывают дискомфорт, заставляют его работать интенсивнее.
В основе исследования лежал комплексный метод. Ученые использовали данные четырех испытуемых, просматривавших тысячи изображений, чтобы зафиксировать реальную нейронную активность. Затем эти же изображения были оценены большой группой респондентов по шкале визуальной привлекательности. Для дополнительной проверки была задействована компьютерная модель, имитирующая работу человеческой зрительной системы, что позволило предсказать энергозатраты на обработку каждого визуала.
Результаты всех этапов исследования оказались согласованными. Была обнаружена устойчивая обратная зависимость: 🧠 чем выше были энергозатраты мозга на восприятие изображения, тем ниже оказывалась его средняя эстетическая оценка. И наоборот, картинки, требовавшие минимальных ресурсов для обработки, получали наивысшие оценки привлекательности. Это подтверждает эволюционную установку мозга на экономию энергии.
❗️ Для педагогических дизайнеров эти выводы имеют непосредственное практическое значение. Теория когнитивной нагрузки давно утверждает, что ресурсы рабочей памяти учащихся ограничены и их следует направлять на усвоение сути, а не на преодоление помех. Данное исследование указывает, что визуальный дизайн учебных материалов — не просто украшение, а функциональный элемент. Неудачная, перегруженная или эстетически неприятная графика становится таким же отвлекающим фактором, как шум или плохой шрифт, бесполезно расходуя когнитивные ресурсы ученика.
Авторы работы отмечают, что их эксперимент касался беглого восприятия нейтральных изображений. Реакция на сложные информативные схемы или иллюстрации, требующие вдумчивого анализа, может отличаться и нуждается в отдельном изучении. Тем не менее, принцип остается в силе: обратная связь учащихся об эстетическом дискомфорте от учебных материалов — это серьезный сигнал о потенциальной перегрузке, который нельзя игнорировать в проектировании эффективного обучения.
👍9
#новости
Исследование, проведенное Центром языка и мозга ВШЭ, раскрывает, как наш мозг обрабатывает слова при чтении. Оказалось, что у взрослых сформированы два разных маршрута: быстрый, почти автоматический для знакомых, часто встречающихся слов, и медленный, затратный - для редких слов или несуществующих сочетаний букв. Когда мы видим привычное слово, такие области, как височные доли, активируются быстро и с меньшими усилиями. Незнакомые же конструкции мозг вынужден анализировать по частям, что требует больше времени и ресурсов.
У детей в возрасте 7–12 лет эта система еще только формируется. Хотя активируются те же области коры, что и у взрослых, весь процесс проходит значительно медленнее и требует больше энергии. Интересно, что для детского мозга редкие настоящие слова и выдуманные псевдослова оказываются одинаково сложными - оба типа обрабатываются по медленному, «трудоемкому» пути. Это указывает на то, что быстрый, автоматизированный маршрут чтения развивается с опытом и практикой.
Ключевой фактор, определяющий скорость обработки, - частотность слова в языке. Чем чаще мы сталкиваемся со словом в жизни, тем прочнее и эффективнее становятся нейронные связи для его распознавания. Мозг учится экономить ресурсы, оптимизируя работу с привычным материалом.
🤷♂️ Практическое применение этого исследования – просто и банально. Для эффективного обучения необходимо сознательно повышать частотность ключевых понятий для мозга ученика. Это можно достичь через продуманную структуру курса, где, например, новые термины и понятия не просто даются один раз, а постоянно встречаются в учебных текстах, заданиях, примерах и тестах.
⚙️ Такой подход помогает мозгу перевести информацию с медленного, затратного пути обработки на быстрый и автоматический, что в итоге снижает когнитивную нагрузку и повышает успех в обучении.
Исследование, проведенное Центром языка и мозга ВШЭ, раскрывает, как наш мозг обрабатывает слова при чтении. Оказалось, что у взрослых сформированы два разных маршрута: быстрый, почти автоматический для знакомых, часто встречающихся слов, и медленный, затратный - для редких слов или несуществующих сочетаний букв. Когда мы видим привычное слово, такие области, как височные доли, активируются быстро и с меньшими усилиями. Незнакомые же конструкции мозг вынужден анализировать по частям, что требует больше времени и ресурсов.
У детей в возрасте 7–12 лет эта система еще только формируется. Хотя активируются те же области коры, что и у взрослых, весь процесс проходит значительно медленнее и требует больше энергии. Интересно, что для детского мозга редкие настоящие слова и выдуманные псевдослова оказываются одинаково сложными - оба типа обрабатываются по медленному, «трудоемкому» пути. Это указывает на то, что быстрый, автоматизированный маршрут чтения развивается с опытом и практикой.
Ключевой фактор, определяющий скорость обработки, - частотность слова в языке. Чем чаще мы сталкиваемся со словом в жизни, тем прочнее и эффективнее становятся нейронные связи для его распознавания. Мозг учится экономить ресурсы, оптимизируя работу с привычным материалом.
🤷♂️ Практическое применение этого исследования – просто и банально. Для эффективного обучения необходимо сознательно повышать частотность ключевых понятий для мозга ученика. Это можно достичь через продуманную структуру курса, где, например, новые термины и понятия не просто даются один раз, а постоянно встречаются в учебных текстах, заданиях, примерах и тестах.
⚙️ Такой подход помогает мозгу перевести информацию с медленного, затратного пути обработки на быстрый и автоматический, что в итоге снижает когнитивную нагрузку и повышает успех в обучении.
👍7
#чтопочитать
📚 Мануэль Мартин-Лоэчес «Умнее всех? Как наш мозг думает и принимает решения»
Книга Мануэля Мартин-Лоэчеса представляет собой блестящий синтез строгой нейронауки и доступного научпопа. Автор убедительно показывает, что наш интеллект — это не холодный процессор, а инструмент, эволюционно настроенный на генерацию положительных эмоций и избегание негативных. Принятие решений — от бытовых до судьбоносных — происходит под влиянием аффекта, а не чистого расчета, а ошибочные суждения являются не досадным сбоем, а неотъемлемой частью человеческой природы.
Как пишет автор:
Мануэль Мартин-Лоэчес - профессор кафедры психобиологии мадридского университета Комплутенсе, вел научную работу в Университете Констанца (Германия) и Университете Гумбольдта в Берлине, в неврологической лаборатории Wellcome при Университетском колледже Лондона. Темы его исследований — мозг и мышление человека.
Книга интересна тем, что предлагает анализ фундаментальной «лени» мозга, стремящегося к экономии энергии. Этот механизм объясняет, почему даже высокомотивированные обучающиеся инстинктивно сопротивляются сложным когнитивным нагрузкам и предпочитают работать вполсилы, если этого достаточно для сиюминутного выживания. Понимание этой биологической предпосылки позволяет перестать объяснять сопротивление обучению простым упрямством и перейти к конструктивным стратегиям.
Из этого следуют прямые и практические выводы для всех, кто занимается обучением взрослых. Во-первых, необходимо принципиально пересмотреть роль эмоционального вовлечения. Поскольку мозг ищет удовольствия, учебный процесс должен приносить не только пользу, но и интеллектуальную радость, чувство успеха и комфорта. Во-вторых, борьба с когнитивными искажениями и автопилотом мышления становится ключевой методической задачей. Эффективное обучение должно создавать контролируемый когнитивный диссонанс, мягко выводя мозг из зоны комфорта и предлагая новые, более эффективные ментальные модели.
Таким образом, книга Мартин-Лоэчеса дает не просто интересные факты, а операциональную карту работы сознания обучающегося. Она учит проектировать образовательный опыт с учетом базовых нейробиологических ограничений и возможностей. Специалист по обучению, вооруженный этими знаниями становится архитектором среды, которая помогает взрослому мозгу осознанно и продуктивно использовать свой невероятный, хотя и небезупречный, потенциал.
📚 Мануэль Мартин-Лоэчес «Умнее всех? Как наш мозг думает и принимает решения»
Книга Мануэля Мартин-Лоэчеса представляет собой блестящий синтез строгой нейронауки и доступного научпопа. Автор убедительно показывает, что наш интеллект — это не холодный процессор, а инструмент, эволюционно настроенный на генерацию положительных эмоций и избегание негативных. Принятие решений — от бытовых до судьбоносных — происходит под влиянием аффекта, а не чистого расчета, а ошибочные суждения являются не досадным сбоем, а неотъемлемой частью человеческой природы.
Как пишет автор:
Мы не всегда такие уж умные, не всегда такими кажемся и не всегда знаем, как это продемонстрировать. Мы не используем весь потенциал своего интеллекта, потому что работать на холостых оборотах, вполсилы нам удобнее. Если в большинстве случаев этого достаточно для выживания, зачем стараться сильнее?
Мануэль Мартин-Лоэчес - профессор кафедры психобиологии мадридского университета Комплутенсе, вел научную работу в Университете Констанца (Германия) и Университете Гумбольдта в Берлине, в неврологической лаборатории Wellcome при Университетском колледже Лондона. Темы его исследований — мозг и мышление человека.
Книга интересна тем, что предлагает анализ фундаментальной «лени» мозга, стремящегося к экономии энергии. Этот механизм объясняет, почему даже высокомотивированные обучающиеся инстинктивно сопротивляются сложным когнитивным нагрузкам и предпочитают работать вполсилы, если этого достаточно для сиюминутного выживания. Понимание этой биологической предпосылки позволяет перестать объяснять сопротивление обучению простым упрямством и перейти к конструктивным стратегиям.
Из этого следуют прямые и практические выводы для всех, кто занимается обучением взрослых. Во-первых, необходимо принципиально пересмотреть роль эмоционального вовлечения. Поскольку мозг ищет удовольствия, учебный процесс должен приносить не только пользу, но и интеллектуальную радость, чувство успеха и комфорта. Во-вторых, борьба с когнитивными искажениями и автопилотом мышления становится ключевой методической задачей. Эффективное обучение должно создавать контролируемый когнитивный диссонанс, мягко выводя мозг из зоны комфорта и предлагая новые, более эффективные ментальные модели.
Таким образом, книга Мартин-Лоэчеса дает не просто интересные факты, а операциональную карту работы сознания обучающегося. Она учит проектировать образовательный опыт с учетом базовых нейробиологических ограничений и возможностей. Специалист по обучению, вооруженный этими знаниями становится архитектором среды, которая помогает взрослому мозгу осознанно и продуктивно использовать свой невероятный, хотя и небезупречный, потенциал.
alpinabook.ru
Умнее всех? Как наш мозг думает и принимает решения — купить книгу Мануэля Мартин-Лоэчеса на сайте alpinabook.ru
Умнее всех? Как наш мозг думает и принимает решения, Автор Мануэль Мартин-Лоэчес в форматах fb2, txt, epub, pdf, mp3, аудио книга. Гарантируем низкие цены, доставка курьером и в пункты выдачи от 99 руб. Издательство Альпина Паблишер
❤5👍4
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
За прошедшую неделю авторы тематических каналов были не очень активны. Тем не менее, несколько интересных постов все-таки выделить можно. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Фича ради фичи
Михаил Осипов заметил, что на фоне хайпа вокруг ИИ логика разработчиков образовательных платформ часто уходит в сторону «умных» фич. Но нужно смотреть глубже — не «фича ради фичи», а как технология с научной точки зрения помогает достигать образовательных целей.
Рэперы — великие педагоги сторителлинга
Карен Саркисов выбирает элементы рэп-сторителлинга, которые можно интегрировать в педдизайнерскую работу.
Образование должно конкурировать с Netflix
Маша Вареник рассуждает о том, почему настоящее обучение не должно превращаться в развлечение. В процессе обучения человек меняется, а это активный, неприятный, конфликтный процесс.
☕️ Доброе утро, друзья!
За прошедшую неделю авторы тематических каналов были не очень активны. Тем не менее, несколько интересных постов все-таки выделить можно. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Фича ради фичи
Михаил Осипов заметил, что на фоне хайпа вокруг ИИ логика разработчиков образовательных платформ часто уходит в сторону «умных» фич. Но нужно смотреть глубже — не «фича ради фичи», а как технология с научной точки зрения помогает достигать образовательных целей.
Рэперы — великие педагоги сторителлинга
Карен Саркисов выбирает элементы рэп-сторителлинга, которые можно интегрировать в педдизайнерскую работу.
Образование должно конкурировать с Netflix
Маша Вареник рассуждает о том, почему настоящее обучение не должно превращаться в развлечение. В процессе обучения человек меняется, а это активный, неприятный, конфликтный процесс.
❤4
#размышления
Опыт – это не знание
Сейчас по всем профессиональным ТГ-каналам и форумам наблюдается очевидная тенденция – авторы делятся своим опытом, разбирают практические кейсы, затрагивают какие-то события из личной жизни. И это правильно. Всегда интересно почитать не голую теорию, а посмотреть как она работает в руках профессионалов.
Но есть в этом и подводные камни. Такая практика, безусловно, ценна своей конкретикой и достоверностью, однако она порождает определенный перекос в восприятии профессионального знания. Начинает формироваться среда, где актуальный опыт существует в отрыве от своей теоретической основы.
❓Чем это опасно? Потребители такого контента – это часто начинающие методисты, дизайнеры обучения или специалисты по ОТ, которые вынуждены самостоятельно искать информацию и решения своих вопросов. Они получают готовые, но изолированные решения, лишенные теоретического контекста. Как результат, специалист узнает, положительный опыт решения для похожего случая, но не понимает, почему это сработало, на каких научных принципах было основано данное решение. Познание сводится к копированию внешних форм без понимания внутренних механизмов.
В то же время, получается, что в современном мире формируется новый феномен - формирование профессиональной интуиции, лишенной фундамента. Практик, воспитанный на одних кейсах, учится подбирать из имеющегося, а не проектировать новые решения. Столкнувшись с новой, нестандартной задачей, он будет искать в памяти похожий чужой пример, а не выстраивать решение от диагностики потребностей и постановки задачи. Такой подход чреват будущими системными ошибками, когда инструмент, эффективный в одной организационной культуре, механически переносится в другую, где он может быть обречен на провал из-за игнорирования контекста.
🤓 Ну и конечно, отсутствие теоретических отсылок в публичном дискурсе также обесценивает саму науку. Создается ложное впечатление, что компетентность - это лишь набор лайфхаков и успешных шаблонов. Исчезает важнейший диалог между практикой и теорией, когда живой опыт должен подвергаться рефлексии и проверке существующими научными моделями, а те, в свою очередь, уточняться и развиваться под давлением новых практических вызовов.
❗️Опыт – это не знание. А чужой опыт – подавно. Коллекция разрозненных кейсов в памяти профессионала – это как нагромождение разных строительных материалов. Из них можно возвести прочное здание или шаткую постройку, в зависимости от случайного выбора. Интересуйтесь чужим опытом, но не забывайте изучать теорию.
Опыт – это не знание
Сейчас по всем профессиональным ТГ-каналам и форумам наблюдается очевидная тенденция – авторы делятся своим опытом, разбирают практические кейсы, затрагивают какие-то события из личной жизни. И это правильно. Всегда интересно почитать не голую теорию, а посмотреть как она работает в руках профессионалов.
Но есть в этом и подводные камни. Такая практика, безусловно, ценна своей конкретикой и достоверностью, однако она порождает определенный перекос в восприятии профессионального знания. Начинает формироваться среда, где актуальный опыт существует в отрыве от своей теоретической основы.
❓Чем это опасно? Потребители такого контента – это часто начинающие методисты, дизайнеры обучения или специалисты по ОТ, которые вынуждены самостоятельно искать информацию и решения своих вопросов. Они получают готовые, но изолированные решения, лишенные теоретического контекста. Как результат, специалист узнает, положительный опыт решения для похожего случая, но не понимает, почему это сработало, на каких научных принципах было основано данное решение. Познание сводится к копированию внешних форм без понимания внутренних механизмов.
В то же время, получается, что в современном мире формируется новый феномен - формирование профессиональной интуиции, лишенной фундамента. Практик, воспитанный на одних кейсах, учится подбирать из имеющегося, а не проектировать новые решения. Столкнувшись с новой, нестандартной задачей, он будет искать в памяти похожий чужой пример, а не выстраивать решение от диагностики потребностей и постановки задачи. Такой подход чреват будущими системными ошибками, когда инструмент, эффективный в одной организационной культуре, механически переносится в другую, где он может быть обречен на провал из-за игнорирования контекста.
🤓 Ну и конечно, отсутствие теоретических отсылок в публичном дискурсе также обесценивает саму науку. Создается ложное впечатление, что компетентность - это лишь набор лайфхаков и успешных шаблонов. Исчезает важнейший диалог между практикой и теорией, когда живой опыт должен подвергаться рефлексии и проверке существующими научными моделями, а те, в свою очередь, уточняться и развиваться под давлением новых практических вызовов.
❗️Опыт – это не знание. А чужой опыт – подавно. Коллекция разрозненных кейсов в памяти профессионала – это как нагромождение разных строительных материалов. Из них можно возвести прочное здание или шаткую постройку, в зависимости от случайного выбора. Интересуйтесь чужим опытом, но не забывайте изучать теорию.
❤5👍2
#коротко
Канал СберУниверситета тут опубликовал карточки с 5 действиями, которые улучшают когнитивные функции, и поделились историей про заучивание длинной речи. Почему-то захотелось поделиться забавным из собственной практики.
Я речи никогда не учу. И не пишу для запоминания, как делают некоторые. К простым, коротким выступлениям я часто не готовлюсь вовсе, предпочитая импровизировать и отталкиваться от контекста, тематики предыдущих выступлений или пожеланий аудитории. Тем более часто презентация сама подсказывает о чем говорить. Иногда это играет злую шутку – я увлекаюсь, забываю о времени и могу весь отведенный тайминг вещать вокруг условно двух первых слайдов.
К большим ответственным выступлением я готовлюсь путем полноценной репетиции. Представляю, что я перед аудиторией, даже примерно обрисовываю для себя людей, перед которыми типа выступаю. Могу даже задать себе несколько неожиданных вопросов, которые случайно приходят в голову и порассуждать в ответ на них. Так я прогоняю свое выступление несколько раз.
Что же в этом забавного? А то, что итоговый вариант выступления перед настоящей аудиторией часто бывает не самым лучшим и я жалею, что не удалось повторить один из тех, которые были на репетиции 😆
Канал СберУниверситета тут опубликовал карточки с 5 действиями, которые улучшают когнитивные функции, и поделились историей про заучивание длинной речи. Почему-то захотелось поделиться забавным из собственной практики.
Я речи никогда не учу. И не пишу для запоминания, как делают некоторые. К простым, коротким выступлениям я часто не готовлюсь вовсе, предпочитая импровизировать и отталкиваться от контекста, тематики предыдущих выступлений или пожеланий аудитории. Тем более часто презентация сама подсказывает о чем говорить. Иногда это играет злую шутку – я увлекаюсь, забываю о времени и могу весь отведенный тайминг вещать вокруг условно двух первых слайдов.
К большим ответственным выступлением я готовлюсь путем полноценной репетиции. Представляю, что я перед аудиторией, даже примерно обрисовываю для себя людей, перед которыми типа выступаю. Могу даже задать себе несколько неожиданных вопросов, которые случайно приходят в голову и порассуждать в ответ на них. Так я прогоняю свое выступление несколько раз.
Что же в этом забавного? А то, что итоговый вариант выступления перед настоящей аудиторией часто бывает не самым лучшим и я жалею, что не удалось повторить один из тех, которые были на репетиции 😆
👍5😁3
#новости
Команда специалистов, методологов, фасилитаторов из разных компаний и учебных организаций собралась в единый проект – ЦЕНТРУМ. Проект пока не получил широкой огласки, но его первые шаги уже весьма интересны.
Специалисты из Центрум провели всеобъемлющее исследование корпоративного образования под названием «Индекс зрелости: как обучение становится стратегией бизнеса». Исследователи смотрят на развитие не как на отдельную функцию, а как на часть бизнес-движения компаний: где обучение усиливает стратегию, помогает людям действовать увереннее и быстрее приносить результаты. Но чтобы понимать куда в корпоративном обучении двигаться дальше, необходимо понять точку отсчета: что сегодня работает, что тормозит обучение и как его видят разные стороны внутри компаний.
Подробный разбор этого исследования провела Кристина Геворкян на своем канале.
Команда специалистов, методологов, фасилитаторов из разных компаний и учебных организаций собралась в единый проект – ЦЕНТРУМ. Проект пока не получил широкой огласки, но его первые шаги уже весьма интересны.
Специалисты из Центрум провели всеобъемлющее исследование корпоративного образования под названием «Индекс зрелости: как обучение становится стратегией бизнеса». Исследователи смотрят на развитие не как на отдельную функцию, а как на часть бизнес-движения компаний: где обучение усиливает стратегию, помогает людям действовать увереннее и быстрее приносить результаты. Но чтобы понимать куда в корпоративном обучении двигаться дальше, необходимо понять точку отсчета: что сегодня работает, что тормозит обучение и как его видят разные стороны внутри компаний.
Подробный разбор этого исследования провела Кристина Геворкян на своем канале.
Что в исследовании называют «зрелостью обучающей системы»
Зрелость здесь — про устойчивую управленческую связку «обучение⬅️ ➡️ бизнес»: как обучение воспринимается внутри компании и как выстроено взаимодействие HR/T&D, руководителей и команд.
Индекс зрелости считается как среднее по 4 аспектам (шкала 1–6):⚪️ Частота обучения (регулярность, устойчивость практики)⚪️ Внедрение результатов (что реально меняется после обучения)⚪️ Соответствие задачам (связь с бизнес-целями)⚪️ Коммуникация (прозрачность, согласование ожиданий, ценности)
Интерпретация индекса:⚪️ 1.0–2.5 — обучение формально, не встроено в процессы⚪️ 2.6–4.0 — есть системность, но связь с результатами не всегда держится⚪️ 4.1–6.0 — обучение интегрировано в стратегию и поддерживается руководством
Общая картина: «средняя зрелость» и разрыв восприятия
По выборке индекс находится примерно в диапазоне 3.6–4.1 — то есть средний/переходный уровень: компании уже научились делать обучение регулярным и в целом осмысленным, но узкое горлышко — превращение обучения в изменения и результаты (внедрение + коммуникация).
Отдельно показателен разрыв между группами:⚪️ T&D: ~4.1 (видят систему как более зрелую)⚪️ Бизнес: ~3.6 (видят меньше стратегического эффекта)
Это выглядит как классическая асимметрия: T&D измеряют «правильность процесса», бизнес — «ощутимость результата». В такой конструкции обучение легко становится «хорошо сделанным», но не обязательно «нужным сейчас».
Отрасли: зрелость зависит от контекста работы
Индекс по отраслям неоднороден. Вверху — IT/телеком (~4.2) и образование (~4.1); заметно ниже — строительство (~3.4) и с/х (~3.3), многие отрасли в середине (финансы/страхование ~3.8, ритейл/FMCG ~3.9, медиа/реклама ~3.9 и т.д.).
Ключевой смысл, который следует из исследования: в более динамичных и «интеллектуальных» секторах обучение чаще воспринимается как часть стратегического развития; в традиционных — как вспомогательная функция. Но это не приговор отрасли: скорее указание, что зрелость растёт не от копирования практик, а от настройки под бизнес-логику и культуру управления.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍7
#чтопочитать
📚 Михаил Осипов, Лариса Надршина, Мария Ерофеева «Модель принятия методических решений для оптимизации как оптимизация последовательной и эффективной разработки образовательного продукта» (статья)
Это научно-практическая статья, вышедшая в 11 томе журнала «Прикладная психология и педагогика». Один из ее авторов – Михаил Осипов, образовательный методолог и консультант, не только сам занимающийся прикладными вопросами обучения взрослых, но и помогающий другим разобраться в этом нелегком деле.
В статье предложена и описана авторская модель принятия методических решений. Модель отражает закономерности и выявляет критерии принятия методических решений при проектировании образовательного продукта с «0», когда отсутствуют какие-либо данные о мотивации, вовлеченности и успеваемости обучающихся.
Материал будет полезен для педагогических дизайнеров и методистов. Он убирает неопределенность на старте разработки образовательного продукта, показывая, на что обращать внимание при отсутствии данных о мотивации, вовлеченности или успеваемости обучающихся. Модель, предложенные в статье, поможет расширить язык аргументации по принятым методическим решениям для команды и заказчика, поможет быстрее принимать решения и снижать риск ошибок благодаря структуре и опоре на данные и доказательства.
Данная модель может стать методологической рамкой для AI-ассистента педагогического дизайнера или методиста. Например, вы можете преобразовывать критерии модели в промты для ИИ, анализировать полученные ответы и принимать решения в целях аргументации методических решений для команды и заказчика.
📚 Михаил Осипов, Лариса Надршина, Мария Ерофеева «Модель принятия методических решений для оптимизации как оптимизация последовательной и эффективной разработки образовательного продукта» (статья)
Это научно-практическая статья, вышедшая в 11 томе журнала «Прикладная психология и педагогика». Один из ее авторов – Михаил Осипов, образовательный методолог и консультант, не только сам занимающийся прикладными вопросами обучения взрослых, но и помогающий другим разобраться в этом нелегком деле.
В статье предложена и описана авторская модель принятия методических решений. Модель отражает закономерности и выявляет критерии принятия методических решений при проектировании образовательного продукта с «0», когда отсутствуют какие-либо данные о мотивации, вовлеченности и успеваемости обучающихся.
Материал будет полезен для педагогических дизайнеров и методистов. Он убирает неопределенность на старте разработки образовательного продукта, показывая, на что обращать внимание при отсутствии данных о мотивации, вовлеченности или успеваемости обучающихся. Модель, предложенные в статье, поможет расширить язык аргументации по принятым методическим решениям для команды и заказчика, поможет быстрее принимать решения и снижать риск ошибок благодаря структуре и опоре на данные и доказательства.
Данная модель может стать методологической рамкой для AI-ассистента педагогического дизайнера или методиста. Например, вы можете преобразовывать критерии модели в промты для ИИ, анализировать полученные ответы и принимать решения в целях аргументации методических решений для команды и заказчика.
Прикладная психология и педагогика
Модель принятия методических решений как оптимизация последовательной и эффективной разработки образовательного продукта
👍9✍2
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Чуть не забыл накануне подготовить этот дайджест для вас. Уже даже хотел забить, извиниться утром и опубликовать ближе к обеду, но я же миллениал, я же спать не смогу) Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Образование должно конкурировать с Netflix
Маша Вареник усомнилась в этой расхожей фразе и написала пост о том, почему обучение должно быть сложным и даваться с трудом.
Плоские выводы
Елена Тихомирова продолжила тему про важность изучения целевой аудитории и заключила, что выводы из анализа ЦА должны быть как трехмерная модель, которую можно покрутить со всех сторон и посмотреть все грани.
Почему нельзя упрощать материал для взрослых
Специалисты из Нейроандрагогики наконец выдали базу, с которой сложно спорить. Избыточное упрощение подрывает глубину понимания, снижает мотивацию и мешает формированию долговременных знаний.
Как разнообразить выступление
Валентина Сидоркина поделилась подборкой активностей, которые она иногда использует на своих офлайн-мероприятиях и выступлениях.
3 способа раскачать креативность и родить шедевр
Команда Курсомании предложила 3 прикольные идеи по раскачке креативности, когда у вас синдром чистого листа.
☕️ Доброе утро, друзья!
Чуть не забыл накануне подготовить этот дайджест для вас. Уже даже хотел забить, извиниться утром и опубликовать ближе к обеду, но я же миллениал, я же спать не смогу) Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Образование должно конкурировать с Netflix
Маша Вареник усомнилась в этой расхожей фразе и написала пост о том, почему обучение должно быть сложным и даваться с трудом.
Плоские выводы
Елена Тихомирова продолжила тему про важность изучения целевой аудитории и заключила, что выводы из анализа ЦА должны быть как трехмерная модель, которую можно покрутить со всех сторон и посмотреть все грани.
Почему нельзя упрощать материал для взрослых
Специалисты из Нейроандрагогики наконец выдали базу, с которой сложно спорить. Избыточное упрощение подрывает глубину понимания, снижает мотивацию и мешает формированию долговременных знаний.
Как разнообразить выступление
Валентина Сидоркина поделилась подборкой активностей, которые она иногда использует на своих офлайн-мероприятиях и выступлениях.
3 способа раскачать креативность и родить шедевр
Команда Курсомании предложила 3 прикольные идеи по раскачке креативности, когда у вас синдром чистого листа.
👍4🔥1
#новости
Исследование НИУ ВШЭ демонстрирует парадоксальную закономерность в академической среде: преподаватели, вынужденные чаще других использовать тестирование, относятся к нему наиболее критично. Там, где администрация вуза предписывает тесты как обязательную формальность, особенно в периоды аккредитаций, этот инструмент быстро теряет педагогическую ценность в глазах педагога и превращается в обременительную бюрократическую процедуру, работу «на галочку».
Качественная методическая подготовка выступает ключевым фактором, меняющим восприятие. Преподаватели, понимающие принципы создания валидных и надежных заданий, видят в тестах реальную пользу для диагностики знаний. Однако такое умение не формируется автоматически через частое, но формальное применение; оно требует целенаправленного обучения. Примечательно, что эти же наиболее компетентные специалисты используют тестирование реже, поскольку осознают высокие временные затраты на разработку по-настоящему качественных материалов.
В сумме именно три взаимосвязанных элемента — уровень методической грамотности преподавателя, степень административного давления и частота использования тестов — формируют отношение к этому формату оценки. Таким образом, проблема кроется не в самом инструменте, а в условиях и целях его применения.
Авторы исследования предлагают вузам два основных решения: предоставить преподавателям большую академическую свободу в выборе форм контроля и организовать системное обучение современным методам педагогических измерений. Грамотное внедрение цифровых платформ, способных анализировать качество заданий, может вернуть тестированию статус эффективного и осмысленного инструмента в учебном процессе.
Исследование НИУ ВШЭ демонстрирует парадоксальную закономерность в академической среде: преподаватели, вынужденные чаще других использовать тестирование, относятся к нему наиболее критично. Там, где администрация вуза предписывает тесты как обязательную формальность, особенно в периоды аккредитаций, этот инструмент быстро теряет педагогическую ценность в глазах педагога и превращается в обременительную бюрократическую процедуру, работу «на галочку».
Качественная методическая подготовка выступает ключевым фактором, меняющим восприятие. Преподаватели, понимающие принципы создания валидных и надежных заданий, видят в тестах реальную пользу для диагностики знаний. Однако такое умение не формируется автоматически через частое, но формальное применение; оно требует целенаправленного обучения. Примечательно, что эти же наиболее компетентные специалисты используют тестирование реже, поскольку осознают высокие временные затраты на разработку по-настоящему качественных материалов.
В сумме именно три взаимосвязанных элемента — уровень методической грамотности преподавателя, степень административного давления и частота использования тестов — формируют отношение к этому формату оценки. Таким образом, проблема кроется не в самом инструменте, а в условиях и целях его применения.
Авторы исследования предлагают вузам два основных решения: предоставить преподавателям большую академическую свободу в выборе форм контроля и организовать системное обучение современным методам педагогических измерений. Грамотное внедрение цифровых платформ, способных анализировать качество заданий, может вернуть тестированию статус эффективного и осмысленного инструмента в учебном процессе.
👍5
#опыт
Кейс об ошибке, на которую долго никто не обращал внимание.
Сейчас с командой находимся в поисках эксперта для работы над курсом по обеспечению экологической безопасности в организации. Курс этот предназначен для руководителей и специалистов, принимающих решения при осуществлении деятельности, которая может оказать негативное воздействие на окружающую среду.
🤷♂️ Оказалось, что найти одного эксперта по всем темам (от производственного контроля до охраны лесов), как мы, в общем, привыкли по другим курсам, - это проблема. Кто-то специализируется на госэкспертизе, кто-то на охране окружающей среды и направления эти с точки зрения производственной экологии совершенно разные, даже не смотря на то, что объединены под одной «вывеской». Я сначала был в недоумении, неужели нельзя найти специалиста, который «по верхам» знает все, что нам нужно.
Но в процессе обсуждения коллега произнесла сакраментальную фразу:
И тут я понял нашу ошибку. Если для разработки курса нужно объективно несколько экспертов в различных областях, то зачем такой курс или даже такая насыщенная программа целевым обучаемым? Ну не может руководитель или даже непрофильный специалист даже в рамках повышения квалификации освоить все направления экологической безопасности и охраны окружающей среды.
🤦♂️ Мы создали монстра, который объективно не приносит пользу и при этом висит обузой на разработчиках, которым приходится его месяцами актуализировать. А теперь еще и пытаемся найти такого же безумного эксперта, который возьмется на свой страх и риск сопровождать этот курс.
Почему же так получилось?
1️⃣ Изначально курс делался не специалистами-экологами, а просто абстрактными специалистами по производственной безопасности, которые по своим представлениям смешали в кучу экологическую безопасность на предприятии, охрану окружающей среды, организацию деятельности экологических служб и непосредственное осуществление экологических мероприятий.
2️⃣ Целевая аудитория курса изначально была предельна понятна, но это не помогло. Изначальным разработчикам и «экспертам» почему-то казалось, что этой ЦА нужно знать все, поскольку они несут юридическую ответственность.
3️⃣ Специалисты-экологи, которые впоследствии смотрели этот курс, видимо, постеснялись дать обратную связь и сообщить об избыточности материала в курсе. Как говорится, «значит так задумано».
❗️ Этот кейс еще раз подтверждает тезис о том, что при разработке курсов и проектировании обучения каждый должен заниматься своим делом и не нужно никогда скупиться на поиск и привлечение профессионалов своего дела. Поиск более доступных замен может в итоге дорого обойтись.
Кейс об ошибке, на которую долго никто не обращал внимание.
Сейчас с командой находимся в поисках эксперта для работы над курсом по обеспечению экологической безопасности в организации. Курс этот предназначен для руководителей и специалистов, принимающих решения при осуществлении деятельности, которая может оказать негативное воздействие на окружающую среду.
🤷♂️ Оказалось, что найти одного эксперта по всем темам (от производственного контроля до охраны лесов), как мы, в общем, привыкли по другим курсам, - это проблема. Кто-то специализируется на госэкспертизе, кто-то на охране окружающей среды и направления эти с точки зрения производственной экологии совершенно разные, даже не смотря на то, что объединены под одной «вывеской». Я сначала был в недоумении, неужели нельзя найти специалиста, который «по верхам» знает все, что нам нужно.
Но в процессе обсуждения коллега произнесла сакраментальную фразу:
Если ты эксперт во всех направлениях, то ты не эксперт ни в каком
И тут я понял нашу ошибку. Если для разработки курса нужно объективно несколько экспертов в различных областях, то зачем такой курс или даже такая насыщенная программа целевым обучаемым? Ну не может руководитель или даже непрофильный специалист даже в рамках повышения квалификации освоить все направления экологической безопасности и охраны окружающей среды.
🤦♂️ Мы создали монстра, который объективно не приносит пользу и при этом висит обузой на разработчиках, которым приходится его месяцами актуализировать. А теперь еще и пытаемся найти такого же безумного эксперта, который возьмется на свой страх и риск сопровождать этот курс.
Почему же так получилось?
1️⃣ Изначально курс делался не специалистами-экологами, а просто абстрактными специалистами по производственной безопасности, которые по своим представлениям смешали в кучу экологическую безопасность на предприятии, охрану окружающей среды, организацию деятельности экологических служб и непосредственное осуществление экологических мероприятий.
2️⃣ Целевая аудитория курса изначально была предельна понятна, но это не помогло. Изначальным разработчикам и «экспертам» почему-то казалось, что этой ЦА нужно знать все, поскольку они несут юридическую ответственность.
3️⃣ Специалисты-экологи, которые впоследствии смотрели этот курс, видимо, постеснялись дать обратную связь и сообщить об избыточности материала в курсе. Как говорится, «значит так задумано».
❗️ Этот кейс еще раз подтверждает тезис о том, что при разработке курсов и проектировании обучения каждый должен заниматься своим делом и не нужно никогда скупиться на поиск и привлечение профессионалов своего дела. Поиск более доступных замен может в итоге дорого обойтись.
❤4👍4🤔1
#дайджест
☕️ Доброе утро, друзья!
Прошедшая неделя была довольно насыщенной в плане публикаций, анонсов и обсуждений. Свежие идеи, мысли, развивающие теорию и практику обучения взрослых. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Тестирование = обучение
Елена Тихомирова ответила на вопрос, зачем нужен протокол теста. Если он есть, то тест становится инструментом не только для получения галочки в системе, а еще и для обучения и повторения. Потому что тест — это очень хороший инструмент обучения и им стоит пользоваться.
Образовательный опыт как следствие, а не предпосылка
Михаил Осипов акцентировал внимание на том, что образовательный опыт — это форма, а образовательная программа — система, которая должна производить измеримый результат. Но если сначала делать форму, не зафиксировав систему, мы попадаем в «красиво и интересно, но непонятно — чему научили».
10 лайфхаков промптинга для образовательных проектов
Саша Осипова собрала фишки, которыми сама регулярно пользуется и экономит себе порядка 10-20 часов в неделю. Ведь выдача ИИ очень сильно зависит от того, что вы подали на вход.
Как заставить зумеров полюбить корпоративное обучение
Анна Подлесная разобрала на примере сети пиццерий «Сицилия» кейс построения на базе Websoft HCM по-настоящему работающей системы обучения с нуля, с минимальной командой и без бюджета на геймификацию и мобильное приложение.
Эмпатия как навык
Аксен Апанаева ответила на вопрос зачем обучать сотрудников эмпатии и как она влияет на бизнес-метрики, как понять текущий уровень эмпатии, какой ее тип развивать в команде, какие инструменты работают на практике.
Почему обучение не работает
Карен Саркисовв двух уже в трех постах показал, что в корпоративном обучении мы часто проектируем «идеального» слушателя. Но такой человек существует только в методичке.
☕️ Доброе утро, друзья!
Прошедшая неделя была довольно насыщенной в плане публикаций, анонсов и обсуждений. Свежие идеи, мысли, развивающие теорию и практику обучения взрослых. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
Тестирование = обучение
Елена Тихомирова ответила на вопрос, зачем нужен протокол теста. Если он есть, то тест становится инструментом не только для получения галочки в системе, а еще и для обучения и повторения. Потому что тест — это очень хороший инструмент обучения и им стоит пользоваться.
Образовательный опыт как следствие, а не предпосылка
Михаил Осипов акцентировал внимание на том, что образовательный опыт — это форма, а образовательная программа — система, которая должна производить измеримый результат. Но если сначала делать форму, не зафиксировав систему, мы попадаем в «красиво и интересно, но непонятно — чему научили».
10 лайфхаков промптинга для образовательных проектов
Саша Осипова собрала фишки, которыми сама регулярно пользуется и экономит себе порядка 10-20 часов в неделю. Ведь выдача ИИ очень сильно зависит от того, что вы подали на вход.
Как заставить зумеров полюбить корпоративное обучение
Анна Подлесная разобрала на примере сети пиццерий «Сицилия» кейс построения на базе Websoft HCM по-настоящему работающей системы обучения с нуля, с минимальной командой и без бюджета на геймификацию и мобильное приложение.
Эмпатия как навык
Аксен Апанаева ответила на вопрос зачем обучать сотрудников эмпатии и как она влияет на бизнес-метрики, как понять текущий уровень эмпатии, какой ее тип развивать в команде, какие инструменты работают на практике.
Почему обучение не работает
Карен Саркисов
👍3
#коротко
Ну что, начало года в профессиональном плане можно назвать довольно бодрым. По крайней мере обещающим сильные перемены. В подробности вдаваться не буду, но пока что эти перемены связаны с обновлением команды (к сожалению, вынужденным) и уже абсолютно продуманным и эволюционным переформатированием ее работы.
Вообще надо признать, во мне постоянно борются два абсолютно разных человека - консерватор и революционер. Первый хочет, чтобы всегда оставалось «как есть» и максимально оттягивает любые изменения. Второй готов в любой момент «до основанья, а затем...», даже если для этого нет необходимого ресурса. Вот и приходится всю жизнь балансировать где-то между 🤷♂️
Что касается планов, то в этом году помимо рабочих рутинных задач нам с командой предстоит решить две большие проблемы, связанные ни много ни мало с движением всего рынка обязательного обучения охране труда и производственной безопасности.
1️⃣ Практически-прикладная. Рынок обязательного обучения по большому счету никогда не участвовал в противостоянии слайды vs лонгриды, пользуясь в основном слайдовыми курсами, и всегда был несколько далек от мобильного обучения по понятным организационно-правовым причинам. Настало время понять, насколько формат лонгридов, а следовательно, и мобильное обучение на сегодня актуальны для предприятий и учебных центров. Насколько это будет востребовано и впишется в законодательные требования.
2️⃣ Концептуально-методологическая. На протяжении последних нескольких лет мы старались внедрять в обязательное обучение на предприятиях правильные подходы, принципы андрагогики, потребность в педагогическом дизайне курсов. Но все время сталкивались с отторжением и непониманием. Вывод прост – культура обучения приживается лишь на тех предприятиях, где развита культура безопасности. Но что же делать с остальными? Не оставлять же их во мраке средневековья 😁 Вот это и предстоит понять – что именно в обязательном обучении предприятиям нужно, какая его составляющая, чему они готовы обучать всерьез и с какой целью. А ответив на эти вопросы – предложить методические решения.
Одним словом, будет чем заняться в этом году и я надеюсь, что его динамичное начало поможет в этом.
❔ А вы чем планировали заниматься в этом году?
Ну что, начало года в профессиональном плане можно назвать довольно бодрым. По крайней мере обещающим сильные перемены. В подробности вдаваться не буду, но пока что эти перемены связаны с обновлением команды (к сожалению, вынужденным) и уже абсолютно продуманным и эволюционным переформатированием ее работы.
Вообще надо признать, во мне постоянно борются два абсолютно разных человека - консерватор и революционер. Первый хочет, чтобы всегда оставалось «как есть» и максимально оттягивает любые изменения. Второй готов в любой момент «до основанья, а затем...», даже если для этого нет необходимого ресурса. Вот и приходится всю жизнь балансировать где-то между 🤷♂️
Что касается планов, то в этом году помимо рабочих рутинных задач нам с командой предстоит решить две большие проблемы, связанные ни много ни мало с движением всего рынка обязательного обучения охране труда и производственной безопасности.
1️⃣ Практически-прикладная. Рынок обязательного обучения по большому счету никогда не участвовал в противостоянии слайды vs лонгриды, пользуясь в основном слайдовыми курсами, и всегда был несколько далек от мобильного обучения по понятным организационно-правовым причинам. Настало время понять, насколько формат лонгридов, а следовательно, и мобильное обучение на сегодня актуальны для предприятий и учебных центров. Насколько это будет востребовано и впишется в законодательные требования.
2️⃣ Концептуально-методологическая. На протяжении последних нескольких лет мы старались внедрять в обязательное обучение на предприятиях правильные подходы, принципы андрагогики, потребность в педагогическом дизайне курсов. Но все время сталкивались с отторжением и непониманием. Вывод прост – культура обучения приживается лишь на тех предприятиях, где развита культура безопасности. Но что же делать с остальными? Не оставлять же их во мраке средневековья 😁 Вот это и предстоит понять – что именно в обязательном обучении предприятиям нужно, какая его составляющая, чему они готовы обучать всерьез и с какой целью. А ответив на эти вопросы – предложить методические решения.
Одним словом, будет чем заняться в этом году и я надеюсь, что его динамичное начало поможет в этом.
❔ А вы чем планировали заниматься в этом году?
🔥5👍4❤1