Три недели работала в каком-то ненормальном ритме - то сроки для записи программ для финтех СЕО и комплаенс, то IB этот, то дедлайны у mentees, а у них все ещё лето в головах, а не последний год перед поступлением

Совсем забыла, что если работаешь сам на себя, то можно и не спешить

Нужно даже - как иначе добывать свободное место для новых решений?

Надо как-то вернуть привычку гулять ранним утром. А ещё записать в ежедневник, что именно относительная свобода распоряжения своим временем и была главной целью, когда я затевала этот странный переход

К посту об учете престижности учебного заведения в своей стратегии мне надо немного подготовиться, потому что ироничное и формальное я постила совсем недавно (положу ссылки в комментарии), а темы общей грандиозности и совершенства мне даются очень плохо: мой богатый внутренний мир сопротивляется нарциссизации такого индивидуального (и одинокого! Неизбежно!) процесса, как образование, и не понимает, почему общественное и некритичное «луший в мире» может быть важнее «мне так хочется и удобно» (тут, конечно, еще и многие знания – многие печали, и потому что я слишком хорошо знаю, кто где и как учился из великих – вот нынешний король, к примеру, был реально тихом троечником в Оксфорде, а его карьера слабо связана с престижем учебного заведения; и потому, что из-за общего кризиса в образовании часто выбор стоит между «просто не то» и «ужасно», и еще по многим причинам)

Но я обязательно это сделаю на следующей неделе

А сегодня поговорим про первую часть структурированного мотивационного эссе для поступления на бакалавриат в Великобритании и почему правила ответа на первый вопрос подойдут всем, кто поступает в университеты практически любой страны

Вопрос этот звучит так: «Почему вы хотите изучать этот курс или предмет?»

И.....

80% первых драфтов ответов на этот вопрос рассказывают о крутизне рейтингов этой программы или важности предмета в развитии человечества или карьеры, и потому... неправильные

Чтобы понять, что именно писать в этом разделе, надо (а) поверить, что университеты все же читают эти ответы и (б) причину, по которой университеты этот вопрос задают

Причина первая – очень историческая и очень английская

В этой стране почти все университеты – крайне независимые. Есть очень небольшое число частных, конечно, но среди 130 традиционных университетов и сопоставимого числа университетов искусств всего 5, или 6 или 8 частных университетов (источники расходятся в оценках)

Независимость университетов означает довольно необычную модель финансирования:
- небольшая часть бюджета финансируется государством по специальному документу, подписанному в момент создания университета

- небольшую часть государственных денег университеты получают за исследования
Обе эти части в совокупности, как правило, не превышают четверти университетских доходов

Все остальное университеты должны заработать сами. Эта часть обычно состоит из:

- финансирования исследований частными, государственными и международными организациями
- пожертвований
- оплаты обучения студентами

Студенты, как правило, приносят университету примерно половину того, что университету нужно для того, чтобы выжить. Понимаете, куда я клоню?

Вторая причина глобальная и универсальная: рейтинги. Если вы видели больше одного, то наверняка заметили, что практически всегда учитывают прямо или косвенно и число студентов, которые закончили университет, и их карьеры: чем больше успешных окончаний университета и чем лучше сложились карьеры выпускников, тем выше рейтинг

Третья причина в том самом кризисе, о котором вы и без меня знаете: академический персонал или сокращают или занимают поиском грантов (причина 1), а число студентов постоянно увеличивают (например, за 10 лет число студентов когда-то очень престижного UCL выросло без малого вдвое, и это сказалось на учебных планах). То есть студент в мечтах университета должен как-то самостоятельно справляться с программой и поменьше отвлекать занятых поиском денег для университета и себя академиков

Если помнить об этих трех причинах, влияющих на университет, то становится понятно, что мотивационные письма нужны университету, чтобы убедиться, что кандидат:

А) сможет учиться достаточно самостоятельно
Б) сможет учиться достаточно успешно, так как уже умеет и знает по выбранной теме достаточно много
В) сможет учиться достаточно осознанно, понимая, зачем ему все это нужно, и не бросит университет после первого курса и череды разочарований, потому что это чревато потерей денег

Именно поэтому общий рассказ о великости университета – самая большая ошибка. И потому, что они слишком хорошо знают о своих проблемах, и потому, что из ответа невозможно понять, насколько можно рассчитывать на этого студента ближайшие три года (а лучше три столетия, чтобы после окончания он еще и пожертвования делал)

Что же докажет университету наше соответствие его тайным ожиданиям?

Простые понятные доказательства, то есть факты вашей жизни, которые уже демонстируют, что вы на самом деле хотите изучать выбранный предмет

Поэтому модель ответа будет примерно такая (конечно, сильно упрощенная, для, допустим, специализации в бизнесе)

Мне интересно, как работает бизнес-модель в, например, спорте

Я уже несколько лет разбираюсь и со спецификой финансирования баскетбольных клубов, а именно:
- я играю за ХХХ
- участвую в соревнованиях, чем демонстрирую высокую резильентность, простите, к конкурентной среде
- общаюсь со спонсорами при организации соревнований)

и с правилами ведения бизнеса:
- я прочитал YYY
- рганизовывал сбор пожертвований в ААА
- прошел стажировки или получил work experience в ВВВ

Все это ведет меня к моей цели – карьере в этой специфической сфере «Спорт как бизнес», но для того, чтобы развиваться дальше, мне необходима ваша программа по бизнесу, потому что она:
- содержит модули А, В, и С, которые поддержат мои стремления
- у вас работают профессора X и Y, которые как раз занимаются интересной мне темой
- ваши выпусники работают в спортивных клубах и ассоциациях, где я хотел бы пройти стажировки

Что увидит университет в таком ответе:
Кандидат понимает, из чего именно состоит программа; он знает, какие модули ему нужны и, скорее всего, будет в них достаточно прилежен; он осознает возможные трудности (высокую конкуренцию, необходимость понимать контекст), и, похоже, к ним готов, потому что многое уже сделал сам

А теперь [убираем учебники, достаем двойные листочки] пишем в комментариях ответ на вопрос, почему вы хотите учиться на выбранной вами программе или почему этого хочет ваш ребенок?

Теперь, когда мы помним о внутренних университетских причинах внимательно изучать мотивационные письма студентов (см. пост прошлой недели), нам будет чуть легче отвечать на второй вопрос UCASa (или писать вторую часть письма для любого другого европейского университета, если эта часть у них еще не структурирована – по поводу подходов американских университетов мы уже иронизировали, тоже положу в комментарии):

«How have your qualifications prepared you to study this course or subject?» или «Как ваша учеба или квалификация подготовила вас к изучению этой программы?»

Необязательно быть знатоком академических реалий, можно просто помнить, что британцы не любят повторов. И это значит, что в данном параграфе не надо пересказывать содержание школьных выписок об оценках – они их и так увидят еще до чтения письма

Теперь, когда мы задали общий контекст в первом параграфе и уже почти убедили читающего клерка, что мы знаем, куда и почему идем, осталось убедить его, что мы справимся с задачей. А для этого надо продемонстрировать навыки критического мышления и другие полезные в университете компетенции

Это значит, что высокие оценки мы упоминаем лишь коротко и обязательно говорим о любом другом формальном образовании, которое у нас есть к этому моменту.
Простенькая сертификация даже в не очень релеантной сфере, например, care or food safety? Обычно к ним надо готовиться самостоятельно, поэтому подчеркиваем навык осваивать важное без преподавателя. Курс на курсере или других платформах? Смогли закончить? Обязательно показываем, что мы справляемся с заочными курсами (по некоторым данным только 5% учащихся в состоянии закончить онлайн программы)

Там, где мы говорим о школьных предметах, лучше сфокусироваться на методах изучения и проектах, и тоже показать связь с тем, что вы собираетесь делать в университете: освоили какие-то лаборатоные методики? Создали и защитили бизнес-проект? Расскажите, почему этот опыт поможет вам дальше. В общем, тралиционно для английской системы к каждому представленному факту задаем внутренний тихий вопрос «So What?» и проводим связь с теми модулями, что предлагает вам университет

В общем, стандартная (и совершенно необязательная) структура этой части будет примерно такой:

1. Упоминание ТОЛЬКО соответсвующих выбранным программам изученных предметов и пройденных курсов

2. Какое влияние эти курсы оказали на ваш выбор

3. Анализ, какие навыки и знания вы приобрели в результате их изучения

4. Заключительная секция, в которой вы показываете, что понимаете, почему эти компетенции важны для успеха в выбранной программе


Мне кажется, что это самая простая часть заявки. Во всяком случае, если речь идет о заявке на одни и те же специальности в разных университетах

Она же – ответ, почему надо очень осторожно относиться к большому разбросу программ в одной заявке: если темы экономики и бизнеса мы еще можем объединить, то, например, право и creative writing – уже с трудом (но все еще возможно).

Эта же часть – отличное упражнение на осознание своих transferrable skills, где бы и как давно бы вы ни учились

Ну вот, допустим, чему вас научила физкультура в советской школе?

Простите за занудство, но если кто-то учится на 1-2-3 курсе в Великобритании и планирует карьеру в этой стране, то именно сейчас открываются (и закрываются!) стажировки в топовые компании НА ЛЕТО 2026 ГОДА

Не откладывайте, пожалуйста: все, что связано с финансами, консалтингом, инжинирингом на режимных объектах, IT в приличных местах предполагает длительный процесс найма и проверок.

Если коротко - после ноября уже поздно

Вот вроде сам себе и даже окружающим уже много раз все в деталях рассказал про конитивные искажения, но невозможно же остановиться

Все равно воспринимаешь мир через призму «если я так делаю, потому что так в правилах написано, то и от других можно ожидать чего-то подобного»

Кто меня давно читает, тот помнит, что у меня были небольшие проекты по преподаванию узкоспециализированых программ для специально отобранных детей в Unprivileged schools. Продолжительность программ и их предметна ориентация отличались довольно сильно – от математики и английской литературы до мини-исследовательских проектов по праву, но всегда, в 100% случаев курс начинался с рассказа, из чего он состоит, какие способы оценки будут использоваться – эссе, презентация и тп – и какие критерии оценки будут применены. Я мне даже в голову не приходило, что можно иначе

Но жизнь богата вариантами

Всего за три недели академического менторинга для старших классов и университетов я узнала массу интересного

- есть школы (частные, дорогие, селективные), которые просто не объясняют ученикам, как оценивают их эссе, и насколько важны стиль изложения, структура и другие элементы презентации. И ученики, разумеется, теряют баллы, в том числе, для predicted grades, просто потому, что не знают о связи своих результатов с тем, что поленились разбить работу на параграфы

- есть школы (частные, дорогие, селективные), в которых ученики не знают о смысле и ценности EPQ, поэтому они его или не делают, или делают спустя рукава. А это, между тем, возможность добыть до 28 баллов для UCAS внутри страны и показать интерес к выбранной специальности, если поступление планируется в другую страну, с минимальными разумными затратами времени и без финансовых вложений

- есть университеты, вполне высокорейтинговые, которые сообщают студентам о «штрафах» за просрочку сдачи работ не в начале курса, а по итогам оценки работ. И нет, просто поискать на университетском портале политики оценки работ не помогло

- есть университеты, которые вопреки рекомендациям регуляторов сделали информацию о возможности получения extension для курсовых и диссертаций крайне труднодоступной, как будто паника студента «я проболел три недели и ничего не успеваю» поможет добиться высокой успеваемости
В тех случаях, что принесли мне, мы успели разобраться с этими секретами, но риторические вопросы типа «а что же тогда можно ждать от студента, если им не задали правила игры» остаются

Продолжаем наблюдение

[я помню, что надо иногда какие-то личные истории писать, но честное слово – ничего не происходит, только работа, спортзал, освоение саррейских холмов. Рутина затянула так, что даже на сообщения в дейтинг эппс вместо меня отвечает чатикжпт]

ДАЛЬШЕ БУДЕТ ПРО ТРЕТЬЮ ЗАВЕРШАЮЩУЮ ЧАСТЬ СТРУКТУРИРОВАННОГО PERSONAL STATEMENT, просто я опять не смогла обойтись без пояснений

[Дисклеймер
Вчера мне задали классный вопрос – в чем конкретно моя уникальность «для такой цены»*

И я сделаю на днях развернутый пост с ответом на него, потому что пришло много новых подписчиков, и надо представиться

Но часть ответа, впрочем, я хотела бы дать сегодня: потому что для тех случаев, когда цена не подходит, я даю достаточно бесплатных, но выверенных опытом, университетскими требованиями и культурой конкретной страны рекомендаций]

Сегодня у нас очередь ответа на третий вопрос структурированного мотивационного письма для британских абитуриентов-2026 (а первую и вторую часть этого рассказа можно найти в комментариях)

Звучит он так: What else have you done to prepare outside of education, and why are these experiences useful? (Что еще вы сделали для подготовки вне рамок образования и почему эти опыты полезны?), и это самый tricky question из всех трех

Если самая страшная ошибка, которую можно сделать в первом и втором ответе, это отсутствие анализа, то с третьим вариантов куда больше. Например, одной из версий, прозвучавших на консультациях, было «это раздел для тех, кому было нечего написать в ответах на первых и второй вопросы»

Это, конечно, не так, и понимание причин кризиса в высшем образовании помогут нам ответить и на этот вопрос

Мы помним, что все чаще студенты сталкиваются с неспособностью работать самостоятельно, выдерживать высокий стресс, выстраивать отношения с преподавателями и в командных проектах. Нередко студенты не понимают важности соблюдения дедлайнов. Если 10-15 лет назад у университетов хватало финансов и персонала, чтобы такие проблемы решать, то сейчас – увы, процесс обратный (если вы слышали о слиянии университетов Кента и Гринвича, то можете себе представить, за счет чего будет достигаться экономическая эффективность нового гиганта)

Поэтому в третьй части мы не просто пишем о спорте, волонтиринге, хобби и дополнительном необязательном образовании типа музыкальных и художественных школ при поступлении в классические университеты: мы объясняем, как приобретенные в этой деятельности навыки помогут нам удержаться и преуспеть

Закончили музыкальную школу, но поступаете на ядерную физику или архитектуру? – участие в международных конкурсах научило вас выживать в условиях жесткой конкуренции, а необходимость постоянной практики доказывает, что вы не заскучаете там, где необходимо последовательное вложение усилий без немделенного результатат

Собрали дворовую футбольную команду, нашли для нее спонсоров и место для игры? Уже умеете работать с командными проектами и третьими лицами, что необходимо для поступающих на бизнес

Участвовали в волонтерских программах, даже если они далеки от выбранной специальности? Почти наверняка научились за это время тайм-менеджменту, коммуникациям и соблюдении процедур – пригодится в любой специальности

В общем, все по старой схеме:

Point: Назовите действие (работа, волонтерство, хобби), которые подготовили вас к университету

Evidence: Опишите, что вы делали — конкретные обязанности или проекты.

Evaluation: Проанализируйте, какие качества и навыки развили благодаря этому

Link: Покажите, как это пригодится на выбранном курсе/в университете и почему это важно.

Например

«Моя работа волонтером на телефонной линии доверия в чарити подготовила меня к выбранной специальности (Point). Моя помощь заключалась в ответаах на звонки и ведении журнала обращений (Evidence). Благодаря этому опыту я стал внимательным слушателем, научился работать в условиях стресса, соблюдая необходимые правила (Evaluation). Именно эти качества необходимы для учебы и профессии в сфере психологии (Link).

Главное правило третьей части: если вы не можете точно сформулировать, как активность подготовила вас к университету, вы о ней не пишете (это же правило относится к разделу резюме о хобби и тп, но кто мы такие советовать взрослым людям без запроса)
Ваш Dr
_________________________________________________

* цена, которая сопоставима с ценой услуг ипотечного брокера без академических и бизнесовых квалификаций вообще или юриста с опытом от 3 лет в Великобритании

Про снежинок сказано уже немало, и это поколение и вправду дает немало поводов начать, наконец, ценить свои умственные способности

Однако одновременно мы как минимум слышали от знакомых, а то и лично, уничижительные комментарии об освоении нового/смене карьеры теми, кому 40+

Формальная статистика во многих странах подтверждает, что найти работу после 40 сложнее, чем в 30-35. Недовербализованные стереотипы часто связывают такое отвержение взрослых кандидатов с тем, что они уже недостаточно сообразительны

А теперь, как говаривал Ворошилов, который ЧГК, внимание на экран

А вот статистику по высшему образованию на Острове опубликовали в приличном специализированном издании (Times Higher Education от 12 сентября 2025 года)

В БРИТАНСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ: С 2024 ГОДА БЫЛО ЗАКРЫТО ПОЧТИ 4 000 КУРСОВ ИЗ 45 000
Основные выводы анализа:
• Закрытия затронули около 3 900 курсов из 45 000 в базе данных Courses 360.
• Наибольшие потери пришлись на низкотарифные университеты (менее селективные):
o На уровне бакалавриата закрыто 12 % программ в «низкотарифных «вузах,
6 % – в «среднетарифных»
5 % – в «высокотарифных».
o В магистратуре:
«высокотарифные»– 7 %,
средние – 11 %,
низкие – 13 %.
• В общей сложности, 47 % закрытых программ приходятся на низкотарифные университеты, 28 % – на среднетарифные, 25 % – на высокотарифные.
Наиболее пострадавшие направления:
• Аграрные науки, продовольствие и смежные дисциплины – закрыто почти 20 % курсов бакалавриата.
• Physical sciences (включая астрономию, геологию, химию, материалы и смежные дисциплины) – 12 %,
Социальные науки – 10 %,
Биологические и спортивные науки – 10 %.
• Наименее затронуты:
Медицина и стоматология – 2 %,
Архитектура, строительство и планирование – 4 %.

Интересно распределение закрытых курсов по языкам, математике и гуманитарным наукам в зависимости от престижа университета:
• Языки и регионоведение: закрыто 29 % курсов на низкотарифных уровнях против 2 % в элитных университетах.
• Математика:
o более 1/3 программ в низкотарифных вузах исчезли (35 курсов → более 12 закрыто),
o в остальных секторах – всего 4 %.
o В магистратуре: из 4 программ по математике в низкотарифных вузах закрылись 2.
• История, философия и религиоведение (магистратура): в низкотарифных университетах закрыто 47 % курсов.
Эксперты, представляющие в основном университеты с крайне низкой академической репутацией типа Глена О’Хара из Оксфорд Брукс считают, что данные отражают «разрушение единой национальной университетской системы». Рассел Групп (Пол Эшвин, Ланкастер) ожидаемо обвиняет рыночные подходы в образовании, когда студенты стремятся в более престижные университеты, а остальные лишаются возможности развиваться.

Ваш Dr, независимый и от первых, и от вторых, считает, что (а) в какой-то степени это естественный процесс (если не могли набрать достаточно студентов, чтобы программы существовали, то разумно их закрыть), но продолжает настаивать на стратегии выбора университета для тех, кто пока точно не знает, чего хочет: до тех пор, пока не появилось понимание, на какую узкоспециализированную программу нам нужно, выбираем фунтаментальное в максимально престижном из доступных по грейдам и цене университете

А риск социального неравенства, когда доступ к математике, языкам и гуманитарным наукам во многом ограничен университетами высокого уровня, создается не на уровне высшего образования, а гораздо, гораздо раньше

Но возникает ещё одна провокационная гипотеза, которую я хотела бы обсудить

Вам не кажется, что это доказательство того, что университеты не учат?

Там, куда пришли выскомотивированные успешные выпускники, программы в основном сохранились

Там, где планировалось обучение нуждающихся в знаниях - закрылись

Вынесу ответ про престиж и слабости британских университетов в отдельный пост

Как и со всем в Великобритании, для оценки статуса и перспектив университета очень важно понимать его происхождение

Ну или, если такой подход несимпатичен, то мотивацию тех, кто его создавал

Старинные университеты типа Оксбриджа, Глазго, Сент-Эндрюс создавались в средневековье религиозными лидерами, часто после обучения в Сорбонне. Понятно, что там всегда был суровый отбор, часто несправедливый по современным меркам (вспоминаем, когда женщинам разрешили учиться в Оксфорде и сколько лет у них ушло на нормализацию этого даже после разрешения)

Часть университетов создавалась благодаря промышленной революции и для условного обслуживания ее итогов: тот же UCL – как первый светский вуз страны, где не было ограничений по вероисповеданию; Империал колледж – производное от очень практичных трех ранее существовавших колледжей: Royal College of Science, Royal School of Mines и City & Guilds College, LSE – как флагман продвижения социальных наук. Джордж Бернард Шоу, к слову, был одним из его инициаторов и учредителей

Часть университетов была создана в середине 20 века – университет Кента, UEA, Ланкастера, Бата, Сассекса. Причины их создания тоже обусловлены внешними процессами: страна стремительно развиваласьпосле войны, нужны были квалифицированные специалисты, в том числе для новых масштабных инициатив типа NHS

И, если мы внимательно посмотрим на эти университеты из этакой мета-позиции, то и сейчас они выполняют именно эти функции в первую очередь: Оксбридж формирует (или как минимум изображает) политическую элиту, UCL-LSE-Imperial обучают элиту бизнесовую, «новые» университеты дают рядовых специалистов для стандартных устойчивых карьер

Однако часть университетов появилась не органически, как три выше названных группы, а по «социальным показаниям», когда стало ясно, что в некоторых регионах – и иногда этим регионом был Лондон – нет мест для высшего образования тех, кто не мог себе позволить уехать в университет другого региона. Так появилось большое число университетов с, например, меджународным менеджментом, политикой, глобальным развитием в регионах, откуда абитуриенты не могли себе позволит доехать даже до соседнего города. Это были совершенно искусственные образования, впрочем, нередко гораздо лучше финансируемые, чем органически появившиеся университеты (не будем показывать пальцем, но когда один Dr еще рассматривал карьеру в академии, то он очень сильно удивлялся, что предлагаемая зарплата в Университете Брэдфорда вдвое выше зарплаты в Глазго и, простите, в 4 раза выше, чем в Оксфорде)
Поскольку эта четвертая группа университетов создавалась в целях выравнивания социальных разрывов, то и входные требования в них были ниже

С учетом всего этого в четвертой категории университетов особо сложные и технологически емкие программы вводились редко, а именно они определяют рейтинги университетов на глобальной арене (мы помним, что важно цитирование, объемы финансирования исследований и тп)

В общем, местами сложилась довольно парадоксальная ситуация, когда в условно слабых университетах можно было найти более включенных преподавателей с бОльшим ресурсом (у них меньше «исследовательского» давления, а зарплата позволяет заниматься одной работой, а не тремя), но (а) история университета (б) его связи в науке, политике и бизнесе и (в) общий уровень амбиций студентов просто не позволят достичь того уровня признании в отрасли, которое необходимо для роста рейтинга

У этого парадокса есть одно следствие – если вы точно знаете, чему и у кого вам надо учиться, но этот профессор сейчас не в самом звездном университете, то может оказаться, что учеба у этого профессора в не самом престижном месте может оказаться куда более полезной для ваших личных целей, чем на более общих программах у лидеров.

И важная ремарка: поскольку у европейских университетов другая история создания и другой контекст существования, то проблема престижа у них будет выглядеть иначе, но об этом как-нибудь в другой раз

Поскольку вчерашние посты (в том числе про данные о закрытии программ в некоторых британских универистетах) вызвали гневные реакции в фейсбуке как от тех, кто считает, что найти работу можно только после Оксфорда, так и от тех, кто считает, что нет особой разницы между Оксфордом и Оксфорд Брукс, то сегодня я помолчу

В надежде, что кому-то еще захочется обсудить простые данные, причем от самого Оксфорда, а не интерпретаторов

Ключевые данные Оксфорда за 2024 по первокурсникам

• Всего заявилось 23 061 человека на первые степени (undergraduate)

• Предложений было сделано 3 793

• Принято (admitted) 3 245 студентов

• Это даёт общий “offer rate” (предложений к заявкам) примерно 16.5-17 % и “acceptance rate” (принятых к заявкам) около 14-15 % в среднем по университету. (Численно: 3 245 / 23 061 ≈ 14.1 %)

• Также в отчёте указаны “courses with the highest number of applicants per place. Например, на Economics and Management конкурс ~19.1 заявителя на место или 5%; для Mathematics & Statistics “acceptance rate” действительно около 2.1 %, что значит, что из всех подавших заявок примерно 2-3 человека из 100 получают место

Nothing personal или имеющего хоть какое-то отношение к автору поста, правда же?

А теперь давайте подумаем, например, с точки зрения качественности школьного образования поступающих, приличности их семей и радужности карьерных перспектив

Если 85-98 человек из 100 НЕ получают предложение о зачислении на первый курс Оксфорда, то значит ли это что:

1. Эти 85-98 человек учились в неправильных местах?

2. Эти 85-98 человек учились плохо?

3. У этих 85-98 человек недостаточно заботящиеся об их будушем родители?

4. Эти 85-98 человек, их школы и родители недостаточно старались?

5. Поступившие в Оксфорд 2-15 человек совершенно точно закончат Оксфорд с высокой 2:1?

6. Поступивашие в Оксфорд совершенно точно будут работать там, где хотят, и на тех, что хотят условиях?

7. Непоступившие в Оксфорд пойдут в дворники?

Теперь, когда ищущие, кого бы поненавидеть сегодня, почти нашли объект, посмотрим на данные Оксфорд Брукс

Offer rate ~78%, то есть Oxford Brookes делает предложение примерно 4 из 5 абитуриентов.

При этом Acceptance rate ~18.9 % (2985 из 25 045) показывает, что далеко не все, кто получил оффер, выбирают Brookes

Ну что, поговорим о математике, статистике, и что это может значить?

Ваш недоумевающий Кэп

А как мы называем состояние, когда ты побывал с хорошей компанией на высокоранговом культурном мероприятии мирового значения в престижном месте и даже хорошо провел время, но совершенно не хочешь этим хвастаться или даже анализировать?

Усталость?

Пресыщенность?

Старость?

Привычка?

У опроса по поводу веры в существенное снижение когнитивных способностей в зависимости от возраста интересные итоги

С одной стороны, почти половина считает, что тут нет жесткой обусловленности возрастом

С другой – множество запросов на консультации по образованию от тех, кому под 40 и более начинаются с «А смогу ли я в моем возрасте....», но при этом почти все они – от женщин, мужчины не сомневаются, даже когда в 60+ идут делать PhD по крайне далекой от карьеры их жизни специализации

С третьей, почти все эти женщины, восклицавшие «как я буду конкурировать с 25-летними» получают ну хотя бы 2:1, а многие и distinction (а те, кто просто удержался на плаву без академических свершений обычно были немного заняты рождением ребенка или воспитанием нескольких с одновременным зарабатыванием денег и построением глобальных бизнесов)

С четвертой, мои ощущения говорят о том, что, повзрослев, мы учимся иначе: если во время получения специалитета главной тревогой было как бы не упустить что-то из того, что надо выучить, и тех, с кем надо познакомиться, то сейчас основное усилие – оградить себя от лишней информации и прочего воздействия (ну у меня так, во всяком случае)

С пятой, наблюдения показывают, что почему-то в более юном возрасте язык учится быстрее, чем в 40+

Как часто вас останавливает от освоения нового мысль, что «память уже не та»? Как часто вы убеждаетесь в обратном?