Теперь, когда мы помним о внутренних университетских причинах внимательно изучать мотивационные письма студентов (см. пост прошлой недели), нам будет чуть легче отвечать на второй вопрос UCASa (или писать вторую часть письма для любого другого европейского университета, если эта часть у них еще не структурирована – по поводу подходов американских университетов мы уже иронизировали, тоже положу в комментарии):

«How have your qualifications prepared you to study this course or subject?» или «Как ваша учеба или квалификация подготовила вас к изучению этой программы?»

Необязательно быть знатоком академических реалий, можно просто помнить, что британцы не любят повторов. И это значит, что в данном параграфе не надо пересказывать содержание школьных выписок об оценках – они их и так увидят еще до чтения письма

Теперь, когда мы задали общий контекст в первом параграфе и уже почти убедили читающего клерка, что мы знаем, куда и почему идем, осталось убедить его, что мы справимся с задачей. А для этого надо продемонстрировать навыки критического мышления и другие полезные в университете компетенции

Это значит, что высокие оценки мы упоминаем лишь коротко и обязательно говорим о любом другом формальном образовании, которое у нас есть к этому моменту.
Простенькая сертификация даже в не очень релеантной сфере, например, care or food safety? Обычно к ним надо готовиться самостоятельно, поэтому подчеркиваем навык осваивать важное без преподавателя. Курс на курсере или других платформах? Смогли закончить? Обязательно показываем, что мы справляемся с заочными курсами (по некоторым данным только 5% учащихся в состоянии закончить онлайн программы)

Там, где мы говорим о школьных предметах, лучше сфокусироваться на методах изучения и проектах, и тоже показать связь с тем, что вы собираетесь делать в университете: освоили какие-то лаборатоные методики? Создали и защитили бизнес-проект? Расскажите, почему этот опыт поможет вам дальше. В общем, тралиционно для английской системы к каждому представленному факту задаем внутренний тихий вопрос «So What?» и проводим связь с теми модулями, что предлагает вам университет

В общем, стандартная (и совершенно необязательная) структура этой части будет примерно такой:

1. Упоминание ТОЛЬКО соответсвующих выбранным программам изученных предметов и пройденных курсов

2. Какое влияние эти курсы оказали на ваш выбор

3. Анализ, какие навыки и знания вы приобрели в результате их изучения

4. Заключительная секция, в которой вы показываете, что понимаете, почему эти компетенции важны для успеха в выбранной программе


Мне кажется, что это самая простая часть заявки. Во всяком случае, если речь идет о заявке на одни и те же специальности в разных университетах

Она же – ответ, почему надо очень осторожно относиться к большому разбросу программ в одной заявке: если темы экономики и бизнеса мы еще можем объединить, то, например, право и creative writing – уже с трудом (но все еще возможно).

Эта же часть – отличное упражнение на осознание своих transferrable skills, где бы и как давно бы вы ни учились

Ну вот, допустим, чему вас научила физкультура в советской школе?

Простите за занудство, но если кто-то учится на 1-2-3 курсе в Великобритании и планирует карьеру в этой стране, то именно сейчас открываются (и закрываются!) стажировки в топовые компании НА ЛЕТО 2026 ГОДА

Не откладывайте, пожалуйста: все, что связано с финансами, консалтингом, инжинирингом на режимных объектах, IT в приличных местах предполагает длительный процесс найма и проверок.

Если коротко - после ноября уже поздно

Вот вроде сам себе и даже окружающим уже много раз все в деталях рассказал про конитивные искажения, но невозможно же остановиться

Все равно воспринимаешь мир через призму «если я так делаю, потому что так в правилах написано, то и от других можно ожидать чего-то подобного»

Кто меня давно читает, тот помнит, что у меня были небольшие проекты по преподаванию узкоспециализированых программ для специально отобранных детей в Unprivileged schools. Продолжительность программ и их предметна ориентация отличались довольно сильно – от математики и английской литературы до мини-исследовательских проектов по праву, но всегда, в 100% случаев курс начинался с рассказа, из чего он состоит, какие способы оценки будут использоваться – эссе, презентация и тп – и какие критерии оценки будут применены. Я мне даже в голову не приходило, что можно иначе

Но жизнь богата вариантами

Всего за три недели академического менторинга для старших классов и университетов я узнала массу интересного

- есть школы (частные, дорогие, селективные), которые просто не объясняют ученикам, как оценивают их эссе, и насколько важны стиль изложения, структура и другие элементы презентации. И ученики, разумеется, теряют баллы, в том числе, для predicted grades, просто потому, что не знают о связи своих результатов с тем, что поленились разбить работу на параграфы

- есть школы (частные, дорогие, селективные), в которых ученики не знают о смысле и ценности EPQ, поэтому они его или не делают, или делают спустя рукава. А это, между тем, возможность добыть до 28 баллов для UCAS внутри страны и показать интерес к выбранной специальности, если поступление планируется в другую страну, с минимальными разумными затратами времени и без финансовых вложений

- есть университеты, вполне высокорейтинговые, которые сообщают студентам о «штрафах» за просрочку сдачи работ не в начале курса, а по итогам оценки работ. И нет, просто поискать на университетском портале политики оценки работ не помогло

- есть университеты, которые вопреки рекомендациям регуляторов сделали информацию о возможности получения extension для курсовых и диссертаций крайне труднодоступной, как будто паника студента «я проболел три недели и ничего не успеваю» поможет добиться высокой успеваемости
В тех случаях, что принесли мне, мы успели разобраться с этими секретами, но риторические вопросы типа «а что же тогда можно ждать от студента, если им не задали правила игры» остаются

Продолжаем наблюдение

[я помню, что надо иногда какие-то личные истории писать, но честное слово – ничего не происходит, только работа, спортзал, освоение саррейских холмов. Рутина затянула так, что даже на сообщения в дейтинг эппс вместо меня отвечает чатикжпт]

ДАЛЬШЕ БУДЕТ ПРО ТРЕТЬЮ ЗАВЕРШАЮЩУЮ ЧАСТЬ СТРУКТУРИРОВАННОГО PERSONAL STATEMENT, просто я опять не смогла обойтись без пояснений

[Дисклеймер
Вчера мне задали классный вопрос – в чем конкретно моя уникальность «для такой цены»*

И я сделаю на днях развернутый пост с ответом на него, потому что пришло много новых подписчиков, и надо представиться

Но часть ответа, впрочем, я хотела бы дать сегодня: потому что для тех случаев, когда цена не подходит, я даю достаточно бесплатных, но выверенных опытом, университетскими требованиями и культурой конкретной страны рекомендаций]

Сегодня у нас очередь ответа на третий вопрос структурированного мотивационного письма для британских абитуриентов-2026 (а первую и вторую часть этого рассказа можно найти в комментариях)

Звучит он так: What else have you done to prepare outside of education, and why are these experiences useful? (Что еще вы сделали для подготовки вне рамок образования и почему эти опыты полезны?), и это самый tricky question из всех трех

Если самая страшная ошибка, которую можно сделать в первом и втором ответе, это отсутствие анализа, то с третьим вариантов куда больше. Например, одной из версий, прозвучавших на консультациях, было «это раздел для тех, кому было нечего написать в ответах на первых и второй вопросы»

Это, конечно, не так, и понимание причин кризиса в высшем образовании помогут нам ответить и на этот вопрос

Мы помним, что все чаще студенты сталкиваются с неспособностью работать самостоятельно, выдерживать высокий стресс, выстраивать отношения с преподавателями и в командных проектах. Нередко студенты не понимают важности соблюдения дедлайнов. Если 10-15 лет назад у университетов хватало финансов и персонала, чтобы такие проблемы решать, то сейчас – увы, процесс обратный (если вы слышали о слиянии университетов Кента и Гринвича, то можете себе представить, за счет чего будет достигаться экономическая эффективность нового гиганта)

Поэтому в третьй части мы не просто пишем о спорте, волонтиринге, хобби и дополнительном необязательном образовании типа музыкальных и художественных школ при поступлении в классические университеты: мы объясняем, как приобретенные в этой деятельности навыки помогут нам удержаться и преуспеть

Закончили музыкальную школу, но поступаете на ядерную физику или архитектуру? – участие в международных конкурсах научило вас выживать в условиях жесткой конкуренции, а необходимость постоянной практики доказывает, что вы не заскучаете там, где необходимо последовательное вложение усилий без немделенного результатат

Собрали дворовую футбольную команду, нашли для нее спонсоров и место для игры? Уже умеете работать с командными проектами и третьими лицами, что необходимо для поступающих на бизнес

Участвовали в волонтерских программах, даже если они далеки от выбранной специальности? Почти наверняка научились за это время тайм-менеджменту, коммуникациям и соблюдении процедур – пригодится в любой специальности

В общем, все по старой схеме:

Point: Назовите действие (работа, волонтерство, хобби), которые подготовили вас к университету

Evidence: Опишите, что вы делали — конкретные обязанности или проекты.

Evaluation: Проанализируйте, какие качества и навыки развили благодаря этому

Link: Покажите, как это пригодится на выбранном курсе/в университете и почему это важно.

Например

«Моя работа волонтером на телефонной линии доверия в чарити подготовила меня к выбранной специальности (Point). Моя помощь заключалась в ответаах на звонки и ведении журнала обращений (Evidence). Благодаря этому опыту я стал внимательным слушателем, научился работать в условиях стресса, соблюдая необходимые правила (Evaluation). Именно эти качества необходимы для учебы и профессии в сфере психологии (Link).

Главное правило третьей части: если вы не можете точно сформулировать, как активность подготовила вас к университету, вы о ней не пишете (это же правило относится к разделу резюме о хобби и тп, но кто мы такие советовать взрослым людям без запроса)
Ваш Dr
_________________________________________________

* цена, которая сопоставима с ценой услуг ипотечного брокера без академических и бизнесовых квалификаций вообще или юриста с опытом от 3 лет в Великобритании

Про снежинок сказано уже немало, и это поколение и вправду дает немало поводов начать, наконец, ценить свои умственные способности

Однако одновременно мы как минимум слышали от знакомых, а то и лично, уничижительные комментарии об освоении нового/смене карьеры теми, кому 40+

Формальная статистика во многих странах подтверждает, что найти работу после 40 сложнее, чем в 30-35. Недовербализованные стереотипы часто связывают такое отвержение взрослых кандидатов с тем, что они уже недостаточно сообразительны

А теперь, как говаривал Ворошилов, который ЧГК, внимание на экран

А вот статистику по высшему образованию на Острове опубликовали в приличном специализированном издании (Times Higher Education от 12 сентября 2025 года)

В БРИТАНСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ: С 2024 ГОДА БЫЛО ЗАКРЫТО ПОЧТИ 4 000 КУРСОВ ИЗ 45 000
Основные выводы анализа:
• Закрытия затронули около 3 900 курсов из 45 000 в базе данных Courses 360.
• Наибольшие потери пришлись на низкотарифные университеты (менее селективные):
o На уровне бакалавриата закрыто 12 % программ в «низкотарифных «вузах,
6 % – в «среднетарифных»
5 % – в «высокотарифных».
o В магистратуре:
«высокотарифные»– 7 %,
средние – 11 %,
низкие – 13 %.
• В общей сложности, 47 % закрытых программ приходятся на низкотарифные университеты, 28 % – на среднетарифные, 25 % – на высокотарифные.
Наиболее пострадавшие направления:
• Аграрные науки, продовольствие и смежные дисциплины – закрыто почти 20 % курсов бакалавриата.
• Physical sciences (включая астрономию, геологию, химию, материалы и смежные дисциплины) – 12 %,
Социальные науки – 10 %,
Биологические и спортивные науки – 10 %.
• Наименее затронуты:
Медицина и стоматология – 2 %,
Архитектура, строительство и планирование – 4 %.

Интересно распределение закрытых курсов по языкам, математике и гуманитарным наукам в зависимости от престижа университета:
• Языки и регионоведение: закрыто 29 % курсов на низкотарифных уровнях против 2 % в элитных университетах.
• Математика:
o более 1/3 программ в низкотарифных вузах исчезли (35 курсов → более 12 закрыто),
o в остальных секторах – всего 4 %.
o В магистратуре: из 4 программ по математике в низкотарифных вузах закрылись 2.
• История, философия и религиоведение (магистратура): в низкотарифных университетах закрыто 47 % курсов.
Эксперты, представляющие в основном университеты с крайне низкой академической репутацией типа Глена О’Хара из Оксфорд Брукс считают, что данные отражают «разрушение единой национальной университетской системы». Рассел Групп (Пол Эшвин, Ланкастер) ожидаемо обвиняет рыночные подходы в образовании, когда студенты стремятся в более престижные университеты, а остальные лишаются возможности развиваться.

Ваш Dr, независимый и от первых, и от вторых, считает, что (а) в какой-то степени это естественный процесс (если не могли набрать достаточно студентов, чтобы программы существовали, то разумно их закрыть), но продолжает настаивать на стратегии выбора университета для тех, кто пока точно не знает, чего хочет: до тех пор, пока не появилось понимание, на какую узкоспециализированную программу нам нужно, выбираем фунтаментальное в максимально престижном из доступных по грейдам и цене университете

А риск социального неравенства, когда доступ к математике, языкам и гуманитарным наукам во многом ограничен университетами высокого уровня, создается не на уровне высшего образования, а гораздо, гораздо раньше

Но возникает ещё одна провокационная гипотеза, которую я хотела бы обсудить

Вам не кажется, что это доказательство того, что университеты не учат?

Там, куда пришли выскомотивированные успешные выпускники, программы в основном сохранились

Там, где планировалось обучение нуждающихся в знаниях - закрылись

Вынесу ответ про престиж и слабости британских университетов в отдельный пост

Как и со всем в Великобритании, для оценки статуса и перспектив университета очень важно понимать его происхождение

Ну или, если такой подход несимпатичен, то мотивацию тех, кто его создавал

Старинные университеты типа Оксбриджа, Глазго, Сент-Эндрюс создавались в средневековье религиозными лидерами, часто после обучения в Сорбонне. Понятно, что там всегда был суровый отбор, часто несправедливый по современным меркам (вспоминаем, когда женщинам разрешили учиться в Оксфорде и сколько лет у них ушло на нормализацию этого даже после разрешения)

Часть университетов создавалась благодаря промышленной революции и для условного обслуживания ее итогов: тот же UCL – как первый светский вуз страны, где не было ограничений по вероисповеданию; Империал колледж – производное от очень практичных трех ранее существовавших колледжей: Royal College of Science, Royal School of Mines и City & Guilds College, LSE – как флагман продвижения социальных наук. Джордж Бернард Шоу, к слову, был одним из его инициаторов и учредителей

Часть университетов была создана в середине 20 века – университет Кента, UEA, Ланкастера, Бата, Сассекса. Причины их создания тоже обусловлены внешними процессами: страна стремительно развиваласьпосле войны, нужны были квалифицированные специалисты, в том числе для новых масштабных инициатив типа NHS

И, если мы внимательно посмотрим на эти университеты из этакой мета-позиции, то и сейчас они выполняют именно эти функции в первую очередь: Оксбридж формирует (или как минимум изображает) политическую элиту, UCL-LSE-Imperial обучают элиту бизнесовую, «новые» университеты дают рядовых специалистов для стандартных устойчивых карьер

Однако часть университетов появилась не органически, как три выше названных группы, а по «социальным показаниям», когда стало ясно, что в некоторых регионах – и иногда этим регионом был Лондон – нет мест для высшего образования тех, кто не мог себе позволить уехать в университет другого региона. Так появилось большое число университетов с, например, меджународным менеджментом, политикой, глобальным развитием в регионах, откуда абитуриенты не могли себе позволит доехать даже до соседнего города. Это были совершенно искусственные образования, впрочем, нередко гораздо лучше финансируемые, чем органически появившиеся университеты (не будем показывать пальцем, но когда один Dr еще рассматривал карьеру в академии, то он очень сильно удивлялся, что предлагаемая зарплата в Университете Брэдфорда вдвое выше зарплаты в Глазго и, простите, в 4 раза выше, чем в Оксфорде)
Поскольку эта четвертая группа университетов создавалась в целях выравнивания социальных разрывов, то и входные требования в них были ниже

С учетом всего этого в четвертой категории университетов особо сложные и технологически емкие программы вводились редко, а именно они определяют рейтинги университетов на глобальной арене (мы помним, что важно цитирование, объемы финансирования исследований и тп)

В общем, местами сложилась довольно парадоксальная ситуация, когда в условно слабых университетах можно было найти более включенных преподавателей с бОльшим ресурсом (у них меньше «исследовательского» давления, а зарплата позволяет заниматься одной работой, а не тремя), но (а) история университета (б) его связи в науке, политике и бизнесе и (в) общий уровень амбиций студентов просто не позволят достичь того уровня признании в отрасли, которое необходимо для роста рейтинга

У этого парадокса есть одно следствие – если вы точно знаете, чему и у кого вам надо учиться, но этот профессор сейчас не в самом звездном университете, то может оказаться, что учеба у этого профессора в не самом престижном месте может оказаться куда более полезной для ваших личных целей, чем на более общих программах у лидеров.

И важная ремарка: поскольку у европейских университетов другая история создания и другой контекст существования, то проблема престижа у них будет выглядеть иначе, но об этом как-нибудь в другой раз

Поскольку вчерашние посты (в том числе про данные о закрытии программ в некоторых британских универистетах) вызвали гневные реакции в фейсбуке как от тех, кто считает, что найти работу можно только после Оксфорда, так и от тех, кто считает, что нет особой разницы между Оксфордом и Оксфорд Брукс, то сегодня я помолчу

В надежде, что кому-то еще захочется обсудить простые данные, причем от самого Оксфорда, а не интерпретаторов

Ключевые данные Оксфорда за 2024 по первокурсникам

• Всего заявилось 23 061 человека на первые степени (undergraduate)

• Предложений было сделано 3 793

• Принято (admitted) 3 245 студентов

• Это даёт общий “offer rate” (предложений к заявкам) примерно 16.5-17 % и “acceptance rate” (принятых к заявкам) около 14-15 % в среднем по университету. (Численно: 3 245 / 23 061 ≈ 14.1 %)

• Также в отчёте указаны “courses with the highest number of applicants per place. Например, на Economics and Management конкурс ~19.1 заявителя на место или 5%; для Mathematics & Statistics “acceptance rate” действительно около 2.1 %, что значит, что из всех подавших заявок примерно 2-3 человека из 100 получают место

Nothing personal или имеющего хоть какое-то отношение к автору поста, правда же?

А теперь давайте подумаем, например, с точки зрения качественности школьного образования поступающих, приличности их семей и радужности карьерных перспектив

Если 85-98 человек из 100 НЕ получают предложение о зачислении на первый курс Оксфорда, то значит ли это что:

1. Эти 85-98 человек учились в неправильных местах?

2. Эти 85-98 человек учились плохо?

3. У этих 85-98 человек недостаточно заботящиеся об их будушем родители?

4. Эти 85-98 человек, их школы и родители недостаточно старались?

5. Поступившие в Оксфорд 2-15 человек совершенно точно закончат Оксфорд с высокой 2:1?

6. Поступивашие в Оксфорд совершенно точно будут работать там, где хотят, и на тех, что хотят условиях?

7. Непоступившие в Оксфорд пойдут в дворники?

Теперь, когда ищущие, кого бы поненавидеть сегодня, почти нашли объект, посмотрим на данные Оксфорд Брукс

Offer rate ~78%, то есть Oxford Brookes делает предложение примерно 4 из 5 абитуриентов.

При этом Acceptance rate ~18.9 % (2985 из 25 045) показывает, что далеко не все, кто получил оффер, выбирают Brookes

Ну что, поговорим о математике, статистике, и что это может значить?

Ваш недоумевающий Кэп

А как мы называем состояние, когда ты побывал с хорошей компанией на высокоранговом культурном мероприятии мирового значения в престижном месте и даже хорошо провел время, но совершенно не хочешь этим хвастаться или даже анализировать?

Усталость?

Пресыщенность?

Старость?

Привычка?

У опроса по поводу веры в существенное снижение когнитивных способностей в зависимости от возраста интересные итоги

С одной стороны, почти половина считает, что тут нет жесткой обусловленности возрастом

С другой – множество запросов на консультации по образованию от тех, кому под 40 и более начинаются с «А смогу ли я в моем возрасте....», но при этом почти все они – от женщин, мужчины не сомневаются, даже когда в 60+ идут делать PhD по крайне далекой от карьеры их жизни специализации

С третьей, почти все эти женщины, восклицавшие «как я буду конкурировать с 25-летними» получают ну хотя бы 2:1, а многие и distinction (а те, кто просто удержался на плаву без академических свершений обычно были немного заняты рождением ребенка или воспитанием нескольких с одновременным зарабатыванием денег и построением глобальных бизнесов)

С четвертой, мои ощущения говорят о том, что, повзрослев, мы учимся иначе: если во время получения специалитета главной тревогой было как бы не упустить что-то из того, что надо выучить, и тех, с кем надо познакомиться, то сейчас основное усилие – оградить себя от лишней информации и прочего воздействия (ну у меня так, во всяком случае)

С пятой, наблюдения показывают, что почему-то в более юном возрасте язык учится быстрее, чем в 40+

Как часто вас останавливает от освоения нового мысль, что «память уже не та»? Как часто вы убеждаетесь в обратном?

Чтобы не забыть

Ошеломляющее. Но типичное

Несколько женщин примерно одного поколения равного экономического и социальнлгл статуса (нормально обеспечивающие себя и свои семьи эмигрантки) из одной страны читают одну и ту же книжку автора, к которому относятся примерно одинаково (с восторгом, но осознавая неидеальность)

И ВИДЯТ СОВЕРШЕННО РАЗНОЕ, И ТРИГГЕРЯТСЯ ОБ РАЗНОЕ

К счастью, умеющие допускать все вот это иное в свои миры и даже немножко осваивать или хотя бы удивляться «офигеть, как мы этого не заметили» или «ну как же, это же очевидно, какие еще могут быть варианты?!»

Но я пока даже не могу представить разбега мнений по этому же поводу для, допустим, мужчин. Или читающих то же самое в переводе.

Ваш не перестающий удивляться Кэп после встречи Книжного Клуба

Несколько FAQ, собранных в процессе работы над мотивационными письмами (дисклеймер: это не только по британскому бакалавриату, поэтому применяйте по ситуации)


Вопрос 1.
Если университет просит 500 слов, но технически не ограничивает размер файла, так что можно написать хоть 1500, стоит ли воспользоваться этой возможностью?

Ответ: ни в коем случае.
Во-первых, не стоит переоценивать способности клерка, читающего ваши документы: есть риск, что его оперативки хватит только на 500 слов (а в некоторых странах были кейсы, когда читали только первую страницу документа и решение принимали по ней, даже если все самое важное было на третьей).
Во-вторых, мотивационное письмо/эссе и другие виды подобных документов существуют не только для того, чтобы дать вам рассказать о себе, но и для того, чтобы университет выбрал тех, кто уже умеет анализировать, делать выводы, укладывать их в заданную форму. Если вместо 500 слов вы написали 850, есть очень большой риск, что вас посчитают несоответствующим этим критериям

Но контекст всегда важен: отклонение по числу слов на 5-10% почти все посчитают допустимым, поэтому если вы уже сократили все, что можно, но ВАЖНОЕ умещается только в 540 слов – оставьте

Вопрос 2.
За сколько лет показывать достижения? Олимпиады?

Ответ: за все релевантные годы. То есть про внутриклассную победу в садике можно не рассказывать, но если вы уже лет 10 участвуете в олимпиадах, это надо упомянуть, сосредоточившись все же на трех последних годах – они будут самые важные

Если достижения/увлечения нерелеватные, то есть вы никак не можете объяснить их пользу для себя в университете по выбранной специальности, их указывать не надо. Другое дело, что иногда достижения в одних сферах (спорт, музыка) дают нам transferrable skills для академии (привычка к высокой конкуренции, последовательность в работе, умение балансировать важное и второстепенное и тд). В общем, опять анализ и контекст

Вопрос 3.
Можно ли написать, что я иду по стопам родителей?

Ответ: давайте перечитаем два ответа выше. Там повторяются слова «анализ» и «контекст», С какой степенью вероятности эти критерии будут применены к ответу на этот вопрос? С высокой

Если нам кажется (и именно кажется – мы всегда находим достататочно полезных доказательств для мотивационного письма), что нам нечего о себе сказать, и мы пытаемся упростить себе жизнь, сославшись на династиии врачей или гарантии того, что папа устроит к себе в фонд, то это плохая идея

Если мы показали, что сами сделали все возможное для достижения своей цели, понимаем конкурентность выбранной специальности, но у нас вот тут ролевая модель в семье, а вот там мы можем рассчитывать на интеллектуальную (редкая библиотека) или эмоциональную поддержку семьи, то для треков, где учиться надо долго и тяжело это может быть еще одним доказательством, что мы не бросим. И дойдем до конца. И у нас хватит ресурсов прославить и без того уже прославленный университет.

В общем, каждый раз задаем себе простой вопрос: и что это доказывает?

Если вам неуютно задаваться этим вопросом в одиночестве, то мы с одним британским изданием решили провести мастер-класс по подготовке мотивационных писем 30 сентября с упором на новый формат UCAS, но 90% методов можно использовать и при написании писем в университеты других стран. Центральный Лонодон, 19.00, примерно на полтора часа. Приходите. Ссылка https://londoncult.co.uk/event/master-klass-argumenty-vmesto-klishe-silnoe-motivatsionnoe-pismo-po-novym-pravilam-ucas/

Такой сезон. Как справляетесь?

Жду одного одаренного (в буквальном смысле) клиента, с которым работаем по очень необычному треку (тигро-университеты Азии, но по творческой специальности)

Поскольку клиет и одаренный, и необычный, то встерчаемся мы в довольно альтернативной кофейне в центральном Лондоне

И вот рассматриваю я этот шабби шик в ожидании нашего студента, и думаю, сколько же сил вбухали местные дизайнеры и денег – британские девелоперы и рестораторы, чтобы создать жалкое подобие забегаловки на Рубинштейна-1990 или любого другого прибежища хиппи-панков СССР

[Наверное, наши бабушки с таким же высокомерием осматривали стиральные машины и одинаковые платья из универмага]

Но мы на самом деле к университету успевали прожить 3-4 жизни: бесполезное с точки зрения успеха дошкольное детство; школьный путь героя (покажите мне, у кого в советской школе получилось без него); внешкольное создание чего-то необычного, чего никто из окружающих не делал – подросткового издания в провинциальном городе, рок-группы по всем населенным пунктам страны, в особо удачных случаях – театра, но то было больше для столичных школьников все же; и немного андеграунда, причем вне зависимости от того, хотелось нам этого опыта или нет

Сейчас, мне кажется, большинство жизней куда более линейные и однородные: репетитор для поступления в школу с двух лет; конкуренция на уровне доступа в школу, перехода на следующий уровень школы, в университет, на стажировку.

Очень мне любопытно, что будет происходить, когда это поколение начнет сталкиваться с теми частями себя, которые не укладываются в линейный успех

Ваш Dr, по-новому взглянувший на свой предыдущий опыт и с надеждой замышляющий будущий