В любом учебном материале есть четыре способа усилить его восприятие и понимание. Эти способы можно комбинировать, чтобы усилить эффект.

Конечно, вы знаете о разных педагогических методах, но здесь в рамках одного метода можно создать четыре разные формы интерпретации учебной информации.

Подберите вербальную метафору, образ, который верно и точно представляет вашу мысль, смысл, образ изучаемого. Например, метафорой для первого Закона Ньютона может служить знаменитое яблоко, которое висит на дереве над головой ученого, может так висеть целую вечность без воздействия на себя других сил.

Нарисуйте простую схему которая объясняет главную мысль, идею учебного материала, это поможет и вам точнее представить материал урока и даст «смысловой якорь» для учеников. Создайте визуальную интерпретацию системы знаний, что с чем связано и как структурно работает. Могут быть полезны и мемы из соцсетей, разные иллюстрации и фото, но только в контексте задачи — показать визуально основную мысль, передать смысл изучаемого визуально.

Перечислите 3-5 примеров из реальной жизни, где этот учебный материал, теория, навык влияет на эффективность, полезен человеку, работает понятным образом на практике.

Немаловажным будет и создание негативной картины мира, когда вы рассказываете к чему может приводить отсутствие изучаемого знания, приёма, теории. Какие действия и производства невозможны, какие возникают опасности и каким бы был окружающий мир без того, что сейчас проходят на вашем уроке. Негативная картина мира без знаний и стремления ими овладеть может быть крайне эффективным методом усиления восприятия вашего учебного материала и поможет вам лично осознать ценность своей работы — вы же классный учитель.

Понимаете, я сейчас одну вещь объясню про обучение. Про настоящее обучение, как оно строится. Вот я вчера встречался с выпускниками у которых своя компания, хороший бизнес на интерактивном дизайне, цифровых штуках, масса проектов. Ведь все сложилось. Зажглось.


А ведь это редко кому удается. Обучение, оно часто строится на горячем таком вдохновении, человеку с жаром залили в душу уверенность, что у него получится. Он с этим огоньком неделю, месяц, год проходил и все истлело. Вот часто обучение и заканчивается на таких угольках впечатлений. У многих. Часто лекции по дизайну или мышлению или технологии это хороший материал для растопки собственных идей, людям нравится, что их вдохновили на поиск, на эксперимент, на веру в себя.

Все же примерно рассказывают понятные и интересные вещи, но они дальше не работают. Работает очень холодный и жесткий процесс. Люди в обучении должны показать дело. Именно осознать долг перед делом. Можно долго обсуждать процесс обучения, яркость вдохновляющих эмоций, харизму преподавателей, материал. Но если в обучении не привита ценность холодного, рационального демонстрирования дела.

А главное, что ты должен воспитать это право переделать после готовности. так вот обучение это про жаркое вдохновение делом и главное — научить холодному правилу, завершить проект, показать дело, а после быть готовым его переделать. Добиться от себя того, что было совсем неочевидным изначально, при начальной постановке цели, вдруг стать самому себе целеуказанием.

Переделывать, додумывать, развивать свое дело.

Вот первый этап это поджигать интерес у личности, с ним справляются до трети педагогов из тех, кто действительно хорош. про это масса лекций и запоминающихся примеров. А вот дальше важна работа как учителя, наставника, инструктора, с привитием процессов и волевых отношений к делу. Тут масса и напряжения и конфликтов — ты требуешь добиваться, ты навязываешь неудовлетворенность результатом как привычное профессиональное качество, ты ожидаешь подтверждения понимания этих принципов делами. Без пылкого вдохновения не бывает заметных дел, но без холодного, отрезвляющего процесса постоянного самоанализа, итераций, попыток выполнить задуманное — это не обучение.

И вы не представляете, как я горд за своих выпускников, когда они реализуют в своей жизни эти приемы, процессы и требования. Как они этот цикл обучения повторяют в своей жизни уже самостоятельно. У меня многое не получилось как у педагога, но то, что получилось — вызывает гордость. Это очень правильное чувство реализации себя в делах других людей и на фундаменте такого отношения можно строить новое.

в работе

Слишком часто приходится объяснять, что когда вас обучают и призывают рисковать, то обычно делают это не всегда ответственно.

Это привычная калька с английского take risk. Но английский язык буквален, а русский абстрактен, «взять на себя риск или принять риск», это не совсем значит «рисковать». Попробуйте дважды сформулировать одну мысль, которую вам пытаются навязать.

— Надо больше самому рисковать, чтобы добиться успехов в своем деле.

— Надо больше брать отвественности за последствия рисков на себя, чтобы добиться успехов в своем деле.

Какая из фраз вам больше дает эмоциональных импульсов, а какая рациональных? Наш язык это инструмент формы мышления. Мы вербализируем смысл, создаем логику нарратива, наша речь и есть фактически голос сознания.
Вы ничем не рискуете, если просто проговариваете смысл разными словами, вы ищите суть.

— Мне страшно обратиться за помощью, я никого не хочу беспокоить своей проблемой.

— Я никого не хочу беспокоить своей проблемой и это главная проблема.

Мы не находим себя в словах, мы себя ими описываем, а значит создаем. Слова это наш личностный строительный материал. Рискнуть — одно. Это про себя, про личное. Взять на себя право на риск — иное. Принять за других решение, взять на себя решение проблем других своим риском. Детали, но из них состоят механизмы нашего мышления.

Рисковать проведя разведку или без разведки? Риск это волевой шаг, прыжок веры, рывок к недостижимому при минимальных вероятностях успеха.

Когда вы исследовали материал, провели разведку и поняли, что ваши шансы минимальны и только рискованный и смелый шаг сможет вас приблизить без любых гарантий и при всей отвественности за последствия неудачи на вас — это воля.

Если вы не исследовали, не произвели разведки и не просчитали вероятности и последствия и рискнули — вы дурак, даже если вам повезло. Вы успешный дурак. Что к слову, многих тоже устроит.

Фото: Camilo Diaz

Метод обучения — показ. Наглядное — эффективно.

Учебный центр компании Caterpillar

Одним из самых распространенных приемов в педагогике является метаучеба. Это получение учебных знаний и опыта на основе анализа собственных впечатлений. У меня есть такой прием — дать проект, поставить задачу, которая сразу стимулирует интерес к нескольким областям, например интерфейс, анимация и типографика. Или проект в котором для решения задачи по физике надо заглянуть в справочник по химии — выйти за привычную границу изучения предмета в межпредметное пространство метаобучения.

Так студент начинает понимать, что у него есть ряд неизученных областей и он действительно нуждается в активном обучении, например анимации, но не полный курс, а прикладной применительно к интерфейсу.

Экономим на вводных лекциях об истории анимации, не проводим серии занятий на которых дизайнеры не совсем понимают зачем им все эти мультики.

Метаучеба создает потребность в понимании зачем нужны те или иные знания и навыки.

Плюс я понял, что лучше читать лекции, когда руки у студентов заняты, так за один час можно уместить и практическую работу и рассказ в теории. Вообще университет часто делает ошибку проводя опросы о том, что понравилось в обучении, а что нет. Это субъективные вещи в основном.

Надо спрашивать доволен ли ты сам изменениями, которые в тебе вызвала учеба, достаточно ли ты усердно работал в семестре, в проекте и доволен ли собой в процессе обучения.

Не надо меня спрашивать о том доволен ли я парикмахером, спросите про прическу.

Метаучеба расширяет знания за счет формирования знаний о незнании, что есть сложнее науки и предметы, что иногда надо изучать не конкретный язык программирования, а базовую математику, что иногда знание о трендах в дизайне мешают пониманию пластики формирования собственных приемов.

Надо дать возможность в учебе почувствовать себя, задуматься над тем как она влияет не на меня того, который поступал учиться, а как она формирует меня нового — после завершения.

Про обучение и воспитание на примере птенца. Привыкший к кормлению, птенец в реальной жизни не знает как подступиться к пище, поскольку всю его жизнь ему все укладывали прямо в клюв. Обучать личному действию и воспитывать самостоятельность это главная задача учителя, родителя — это буквально биологическая задача, привитие навыка естественности самостоятельного поиска решения.

Часто от учителя требуют создать комфортную среду «потребления знания», но проблема в том, что знания добывают, извлекают, учатся учиться, не получать знания, а уметь их самостоятельно находить и усваивать.

Важная часть любого урока, это беседа о том как ученики могут самостоятельно применить полученные знания в реальной жизни, дополнить их своим опытом и навыком расширения поля интересов.

Давайте сформулируем семь важных задач любого обучения, которые мало замечают и педагоги и без которых образование теряет значительную часть смысла. Универсальные теневые задачи обучения. Когда ты их реализуешь ты хороший педагог, учитель, наставник, инструктор, тьютор, воспитатель, сэнсэй, а выпускники даже через десяток лет продолжают использовать эти «теневые навыки».

— Задача обучить человека самостоятельному принятию решений от интуиции к рациональной аргументации. Свободе и ответственности принимать решение о себя и для себя от сердца и при этом с рациональной установкой. Дать возможность человеку почувствовать — то, что он изучает сейчас интуитивно ему близко и он может объяснить как это будет влиять на его жизнь позитивно и долговременно. Навык уверенного принятия решения доверяя интуиции и чувству и проверяя этот выбор рациональными аргументами и логикой.

— Задача перенять от преподавателя определенный образ мышления, как базовый принцип отношения к знанию. Педагог как пример образа мышления свободного от стереотипного «я знаю достаточно». Поиск знания, присвоение, адаптация, применение к жизни, радость от результата этого процесса поглощения, напитания себя новизной в предметной области изучения и преподавания. Научить самовдохновляться новизной знания. Показать образ мышления в котором педагог имеет страсть к освоению новым и желанием делиться этими приобретениями всегда и при любой возможности.

— Задача в формировании модели поведения как способа жить и привнести в жизнь общества, школы, института, коллектива самые ценные человеческие практики. Практику коллективного творчества, взаимопомощи, доверия, решения проблем инструментами знания и умения, свободной циркуляции идей и желаний быть полезным другим и интересным себе. Понимать процесс конвертации заний и навыков в разный тип капитала — социальный, культурный и материальный. Привет передавать Бурдье.

— Задача в отработке поведенческих сценариев и моделей в которых личная инициатива приводит к успеху за счет оперативности освоения новой возможности. Осознанное авторство и рациональное первенство. Пока все изучаю возможности, ты их реализуешь, поскольку начал изучать раньше всех за счет любопытства и привитой обучением культуры интеллектуальной инициативы. Если ты пекарь — обучись музыке, чтобы твоя сдоба при поедании была вкусной и мелодичной и это создавало добавленную стоимость и заметную прибыль, пока остальные не начнут это решение копировать. Метод и теорию создания музыкальной сдобы сделай частью процесса и исследования и объектом авторского права. Принцип — «другие эту задачу не решали, не брались»

— Задача в создании привычек и приемов мышления и поведенческой мотивации, при которых все изучаемое можно представить как личное достояние, накопление, преимущество и капитал возможный к успешной реализации и через десять лет в десяти разных точках планеты с одинаковой эффективностью и позитивным результатом. Обычно, это выглядит со стороны как попытка человека заниматься не своим делом и примерить объект личного опыта не по размеру к своему рюкзаку опыта. Но об этом в седьмом теневом навыке про сложность выбора.

— Задача воспитать отношение к себе и окружающим как к системе человеческой синергии. Твои слабости, недостатки и отсутствие знаний могут компенсировать более развитые коллеги, сокурсники, одноклассники. Важнейший жизненный навык — открытость перед личной некомпетентностью и заполнение пробела в знаниях при помощи других людей. Воспитать потребность заполнять свои незнания знаниями других людей и помогать своим опытом другим людям. Сделать это естественным принципом постоянного обмена и гармоничного формирования личного окружения.

— Задача выразить себя через сложность решаемого. Выразить через факт выбора сложной задачи. Можно не быть уверенным в способности решить сложную и трудную задачу, но стремиться сделать попытку, проверить возможность, создать гипотезу решения и её активировать нужно всегда. Умение мыслить это сложный навык, всегда проще судить, критиковать и высказывать мнения, которые лишены амбиции реально решать, но найти повод уклониться. Нужно обучить, воспитать и вдохновить человека любить решать сложные задачи как способ выражения своей личности. Никто не берется за задачу, а ты — взялся и выразил и характер и ум и творческую начинку.

Большинство наших выпускников с которыми я и коллеги работали десятилетие и больше, это люди с теневыми навыками.
Конечно этих скрытых, теневых знаний, навыков мышления, практик, мотивов гораздо больше, но зачем вам сразу все секреты.

Реально веселят школы, которые гордятся, что у них тысячи студентов и сотни преподавателей. Везде читаешь — у нас вон сколько. Ого-го статистика. А чего не в тоннах? Мне кажется писать в тоннах было бы интересней и не менее показательно. В год мы выпускаем более 35220кг социологов, инженеров, дизайнеров и маркетологов, у нас преподают более 670кг экспертов.

Любую достойную школу характеризуют три педагога и семь выпускников. Имена. Гарвард — Франклин Рузвельт, Марк Цукерберг, Джон Кеннеди, Билл Гейтс, Натали Портман, 36 лауреатов Нобелевской премии.

Десять имен создают репутацию, а остальное — реально не имеющее к качеству никакого отношения.

Школа должна быть технологией инвестиций в личность. В личность. В её вдохновение, знание, труд и достижение. Результат школы — личность. Имя.

Массовое обучение этим и замечательно, что одинаково и качественно обучая тысячи ты создаешь, высекаешь, зажигаешь имена.

У нас пока другой подход, можно и тоннами учеников считать и квадратными метрами. Квадратными мозгами. Имена есть? Создавайте имена. Имена в технологиях, науке, предпринимательстве, спорте, культуре, медицине. Имена локальные и мировые.

Можно посчитать суммарное электричество вырабатываемое, стимулируемое мозгами, нейронами во время обучения — вот хорошая цифра будет.

Воспитание и пропаганда ценностей образования в китайской начальной школе

Учителя математики протестуют против использования калькуляторов в школах в далеком 1966м.

Если вы преподаете, есть один, только один фактор который работает и в обычном формате обучения и в дистанционном, в онлайн, в смешанных классах, вообще он в жизни работает.


Если вам не все равно. Если вы работаете, обучаете, живете так, что люди видят, что вам не все равно — в любых условиях, форматах, обстоятельствах у вас будет успех. Главное в своем деле — не быть статистом. Быть автором. Автором которому не все равно.

Доброе утро!

Давно не виделись, соскучился и поделюсь мыслями о том как обучаться воображению.

Воображение — главный предмет изучения в школе. Воображение — главная способность в науке. Воображение — главное условие полноценной, осмысленной и интересной жизни. Воображению можно и нужно обучать.

Что можно делать учителю для развития воображения среди учащихся?

Придумать для практических задач по предмету дополнительное условие вовлекающее творческое воображение. Например, в практическом задании указывать, что после завершения упражнения по теме ученику нужно придумать короткую историю на три предложения где условие этой задачи становится основным сюжетом. Так сама задача по предмету становится элементом, который через воображение надо вставить в сюжет, придать задаче условия реалистичности, смысла, собственной фантазии.

На каждом третьем уроке уделять время беседе с учениками о личных планах в будущем и как изучаемый предмет может быть использован, даже самым необычным, неформальным, оригинальным способом в жизненных обстоятельствах и профессиях.

Любое обучение — про будущее, про модель мышления, которая позволяет решать задачи будущего. Значит надо много работать с этой моделью, чтобы ваши уроки воспринимались учениками как ценные, интересные, важные.

Вы ведь классный учитель.

В работе учителя часто игнорируется возможность работы с общим взглядом на предмет у ученика. Как на жизненную стратегию. Это позитивно влияет на появление осмысленных мотивов изучения. В учебных программах обязательного образования это особенно заметно, там где ученики «должны» изучать материал ценность которого для себя они не понимают, но предмет требует отчетности и успеваемости.

Что можно порекомендовать:

Поделиться вашими мыслями о будущем и роли знаний о вашем предмете в модели этого будущего. Общий взгляд на предмет изучения формируется постепенно, сложно в одной лекции объяснить ценность математики и обществознания, хотя кажется, что такие предметы очевидным способом присутствуют в жизни каждого. Подготовьте доклад на 5-7 минут с тремя убедительными тезисами, как ваш предмет будет участвовать в изменениях жизни в будущем. Именно так, вам будет полезно самостоятельно сформулировать к каким переменам в жизни могут способствовать знания получаемые на ваших уроках.

Математика приводит к революции в прогнозировании и появлению развитых нейросетей. Математика в нейросетях помогает лучше прогнозировать язык, наиболее предпочтительные сочетания слов в человеческой речи.

Обществознание приводит к переменам в которых социальные сети становятся важнейшим инструментом связи людей между собой и влияют на политику, мировоззрение, экономику, создают свою культуру и даже свой язык.

Проводить беседу на десять минут с учениками в ходе которой предложите желающим поделиться, что у них вызывает затруднения в обучении, а что радует пусть и скромными результатами. Так группа будет чувствовать, что и сложности и успехи это предмет осмысления, что проблемы могут быть решены и индивидуальные чувства и мысли интересны коллективу и полезны для корректировки и анализа процесса обучения. Когда ты видишь, что учитываются самые малые успехи и отмечаются в коллективе, а проблемы открыто обсуждаются — начинаешь видеть ценность, находить новые мотивы, доверять учителю.


Вы же классный учитель.

Свой предмет обучения педагогу надо видеть не как летящий по учебному плану одинокий астероид, а как новую вселенную где все планеты вращаются вокруг центральной, мощной идеи — порождать любопытство и интерес.

Тогда вселенная вашего предмета будет постоянно расширяться. Для этого на предмет надо смотреть шире, общим взглядом. Этому обучать себя и учеников.

Как обучать дизайну? Часть первая.

Обучение дизайну опирается на четыре основные дисциплины.

Практики мышления.
Практики творчества.
Практики человекознания.
Практики технологий.

Эти четыре дисциплины, как учебных модуля дают главные навыки для профессии. Проблема в том, что практически везде дизайнера обучают или как принято в художественных институтах, очень предметно развивая визуальные навыки или обучая как гуманитарного специалиста с чрезмерным вниманием к коммуникационным и презентационным навыкам.

Суть реального обучения состоит в подготовке спеца готового решать задачи методами мышления, применяя творческий подход, хорошо понимая человека и его потребности и ограничения и владея нужными, современными технологиями. В каждой из четырех дисциплин содержится несколько учебных модулей, а в каждом модуле отдельные предметы.

Практика мышления: Анализ. Логика. Критическое мышление. Эвристика.
Практика творчества: Проектирование. Визуализация. Семиотика. Типографика. Текст и воображение.
Практика человекознания: Психология. Социология. Культурология. Маркетинг. Коммуникации.
Практика технологий: Системное проектирование. Инженерное дело. Цифровая среда. Производство.

Когда вы строите обучение вокруг этих четырех дисциплин вы обучаете и мышлению, интеллектуальной работе по решению задач дизайна и убедительности принимаемых творческих решений и пониманию контекста проекта и заинтересованного в решении человека и общественной ценности дизайна, эстетике, грамотности визуального языка, который технологичен, спроектирован под производство, надежен и использует оптимальные технические решения.

Скажу по секрету, обучение дизайну это лучший способ связать межпредметные связи разных областей человеческого знания и опыта. Очень эффективно для любой формы обучения, ведь обучение дизайну объединяет и точные науки и технологии, культуру, эстетику, гуманитарные знания и практические навыки творчества и мышления.

Но только если мы говорим о настоящем дизайне. Вы это понимаете сами.

Вы же классный учитель.

Построение учебной программы напоминает заплыв лодок в одну точку на карте, к одному причалу. Лодочки все разные, разный и ветер, сопротивление волн, течения, это сверху кажется всё одинаковым и однообразно предсказуемым.

Если вы как учитель, стоя на причале увидите талант, особую способность, одаренность у некоторых лодочек — поверьте они так и поплывут, вы вдохновите их своим требованием, завышенным ожиданием прохождения маршрута.

У каждого в лодке есть карта, есть компас, а главное — есть ожидание. Ожидание как образ будущего путешествия, представления о том как будет ученик обучаться по конкретной программе. Ожидание, что именно его особым образом ожидают на причале.


В 1960-х годах пара исследователей провела эксперимент, который изменил представление мира об ожиданиях. Роберт Розенталь и Ленор Якобсон сообщили группе учителей, что некоторые из их учеников были определены как обладающие потенциалом стать очень высокоуспевающими, и что эти ученики расцветут в течение года.

На самом деле эти ученики были выбраны совершенно случайно. Но когда исследователи вернулись в конце года, они обнаружили, что выбранные ученики в среднем добились значительно большего прогресса, чем их сверстники.

Влияние высоких ожиданий стало известно как эффект Пигмалиона. В греческой мифологии Пигмалион, как вы знаете, был скульптором, который вырезал статую такой красоты, что влюбился в нее. Полюбите способности ученика и он буквально «оживет». В социологии этот термин используется в отношении жизни в соответствии с чьими-то высокими стандартами и ожиданиями.

Противоположностью этому является эффект Голема, названный так в честь мифического жестокого монстра, когда низкие ожидания приводят к снижению и активности ученика.

Теперь, спустя полвека мы знаем еще больше о силе ожиданий.

Даже если лодочка плывет медленно, набрала воды и даже немного просела — дайте ей понять, что вы уважаете и цените её индивидуальный стиль плавания и готовы помогать.

Вы же классный учитель.

Участвуя в конференциях по образованию часто приходится отвечать на вопросы о раннем обучении, начальном, формальном образовании. С какого возраста лучше обучать чтению, арифметике?

Думаю, что сначала надо научить ребенка увлеченно учиться и радоваться результатам. Научиться самозабвенно рисовать, а затем убирать карандаши обратно в коробку — навык дисциплины, базовой культуры организации самообучения. С пяти лет можно приучить ребенка удовольствию от самостоятельной учебы. Усидчивости, увлеченности, самостоятельности. Вот чему стоит обучать в раннем возрасте и остальное со временем только приложится не более того.

Раннее детство это когда надо много играть и двигаться, а это и есть обучение. Правила, дисциплина, самоконтроль, а главное игра обучает принимать поражения как полезный урок и с достоинством его принимать. Игра учит ребенка этому. Пусть играет.

Есть исследования, свидетельствующие о том, что введение формальных уроков математики и грамотности в раннем возрасте никак не влияет на успеваемость ребенка. В некоторых случаях это может быть вредно.

Исследования, проведенные в Новой Зеландии, в которых сравнивались две группы детей (одна начала получать формальные уроки грамотности в пять лет, другая — в семь), показали, что к 11 годам не было никакой разницы в способностях. Более того, у детей, которые начали читать раньше, отмечалось негативное отношение к чтению и более низкий уровень понимания текста.

В 2013 году 130 экспертов в области раннего образования, в том числе Дэвид Уайтбред из Кембриджского университета, подписали открытое письмо в поддержку отсрочки формального школьного обучения до семи лет (в соответствии с другими европейскими странами, такими как Финляндия, Дания и Швеция). Уайтбред называет игру «одним из высших достижений человеческого рода» и выразил обеспокоенность растущей тенденцией «чем раньше, тем лучше» в раннем образовании.

Всё успеете, вы же классный учитель.

В Японии много странных и интересных традиций. В Киото есть университет, в котором принято, чтобы выпускники выглядели оригинально на вручении дипломов, их просят надевать на церемонию все, что они захотят, чтобы этот день стал ярким и запоминающимся. После пандемии выпускная церемония прошлого года стала первой за последние три года, на которой студенты университета присутствовали лично. Говорят, что традиция закрепилась в университете.

Обучение это такая живопись будущего смысла. Живопись, это не картина в раме, это процесс, живой процесс эскизного рисунка, который постепенно облачается новыми слоями краски, её структурой, фактурой, плотностью и создает образ, который всё время можно дорисовывать и дорабатывать. Живопись процесса.

Обучение как и живопись начинается с наброска, общих контуров замысла, легкого росчерка карандаша, который определяет только начальные границы будущего образа. Это ваш учебный план, контуры учебной теории и штрихи нужных практик в обучении.

После процесс обучения дает крупные, основные отношения цветов, ключевые понятия, базовые цвета и общую композицию. Главные темы, главные понятия, онтологию самого предмета и главное — связи одних крупных цветовых пятен с другими.

Дальше в живописи образования наступает самое интересное — проработка деталей, уточнение линий, здесь появляется сам узнаваемый образ, который и был изначально в эскизе. Детали могут иметь свои приоритеты и свою важность, разную для переднего плана изображения и для фонового контекста. Здесь важен диалог с учеником, сверка пониманий и разнообразие точек зрения.

В образовательной живописи важен и этап отдыха, когда краски подсыхают, их цвет меняется, затвердевает основа слоя, проявляется другой тон, который был скрыт верхним свежим, влажным слоем. В обучении нужны и паузы, чтобы возросла продуктивность, чтобы отдыхая можно было оценить собственные успехи и осознать причины трудностей.

Образование на финальном этапе и живопись — закрепление, помещение произведения в раму, обработка самой поверхности для длительного хранения, но и последующего обновления.

Проектная работа с «внешним миром», практика публичного применения знаний, обучение через сотрудничество, осознание общественной ценности своих знаний — вот результат искусства обучения.

Интересно смотреть на обучение как на живопись, как на творческий процесс изначально где педагог и ученики соавторы, создающие общую картину мира на всех этапах. Подумайте об этом.

Вы же классный учитель.