Да, трудно не согласиться, но обучение математике еще и воспитывает научный подход к мышлению, рационализм, что редко находит себя в профессии, но крайне полезно в жизни. Но картинка смешная.

Решение для начальной школы — создать дополнительную функциональность для бъектов школьного пространства.

Три рекомендации современному педагогу:

— Ваши ученики найдут ваш аккаунт в соцсетях еще до начала занятий и это повлияет на восприятие вас как личности, вашего профессионализма и компетенций. Просто знайте, нет ничего хуже, когда ученики еще до начала занятий убедились, что вы глуп, зол, завистлив и мало чем интересны. Просто знайте. Будь интересным. Это увидят, еще до начала лекции и это поможет.

— Сама практика преподавания меняется. Масса теоретической информации, которая водопадом падала в классах и аудиториях на головы учеников, теперь доступна в интернет, в разной форме и качестве.
Люди приходят в класс за вашей интерпретацией, за вашим интересом к предмету, чтобы им заразиться, проникнуться, понять, полюбить предметную область, практику, точность понимания. Ученикам есть с чем сравнить, материал, его передача, вы всегда соперничаете с сотней других педагогов, видеоблогеров, экспертов.

— Есть область, которую редко затрагивают учебные курсы — самореализация ученика. Как реальная цель, а не вываливание учебного материала на сотню голов за час, как частенько бывает. А это самое важное в педагогике. Весь материал должен рассказывать простой нарратив, через серию тем и заданий ты сам, самостоятельно будешь таким, как мы сейчас обсуждаем, замысливаем, проектируем. Мы сейчас между собой, между учителем и учеником придумываем новую успешную историю про тебя — карту путешествия за самореализацией. С учеником надо говорить про этот путь, тогда предмет становится мотиватором. Целью, инструментом трансформации себя. Таких педагогов мало — по пальцам.

Писал давно, но опубликую здесь и сейчас.

В работе со студентами есть две опасности для преподавателя. Первое — студентам скучно с преподавателем, с этим можно побороться, придумать новые методики, расширить материал. Преподавателю скучно со студентами — это уже не решить никак.

Если студент не может разжигать своими идеями, вопросами, работами интерес к совместной работе — результата не будет. Бывают аудитории, группы, люди, которым все про себя известно и преподаватель не может им добавить в картину мира нового впечатления — просто рецепторы закрыты у восприятия, хорошо самолюбию и опыту внутри, комфортно.

Обучение это всегда про человека с изъяном, с пробоиной в опыте, зияющим непониманием, голодным умом и по правде это про обоих участников. Учителю интересен результат студента, поскольку в нем его личная цель, его стратегия и его живой интерес к реализации ожиданий. Нет ожиданий, нет интереса, нет личной страсти совместно достигать и совместно удивлять новым пережитым опытом работы — все меняется, становится невыносимо скучно, душно без вопросов на которые хочется искать ответы, продумывать приемы, пытаться сформулировать заново.

Учить сложно, это профессия работы с человеческим умом, духом и силами. Учить никого не нужно. Суть проста — захотят научиться, смогут создать притяжение к себе всех знаний, задавая вопросы, увлекаясь поиском, создавая, манипулируя, вовлекая учителя в свой личный интерес.

Это касается любого коллектива, можно оправдывать свою инертную жизнь отсутствием интереса к работе, а правда в том, что это ты неинтересен работе, задачам, людям вокруг, они не могут тебе добавить смысла, расширить границы твоих интересов, просто потому что ты — вялая плесень в кресле.

Не надо плесень считать плодоносной и ухаживать за ней, удобрять, пропалывать — будет постоянный не урожай. Все, что тянется само к свету, изменяется, развивается, пробивается сквозь камни — достойно заботы и принесет вкусняшки. Не кормите плесень.

Кстати учитель знает, что его не уважают в обществе. Считают ограниченным, бездарным. Такие издержки отношения в стране к врачам, учителям и военным. Учителю уважение не нужно, у него все есть, он лишь поливает грядку вовремя, встает пораньше, готовит прививки, удобряет отборным навозом, зловонным, но нужным, защищает от вредителей саженцы, у него на грядке плодоносит все кривенькое и слабенькое так — что лучшей радости мало кто достигнет.

Учителю интересно жить, поскольку он проживает сотни проектов, сотни человеческих историй, сотни желаний достигать, развиваться, улучшать он воспламеняет и в тепле этой энергии его сердце долго не остынет.

Преподавателю скучно со студентами — это уже не решить никак.

Учитель должен знать, что обучение — это воспитание и развитие разных вариантов решений того, как будут знания трансформироваться в ученике в опыт. Образ совокупности всех возможных моделей, не только мышления, но и поведения, не только умения мыслить, но и воли желать воплотить, материализовать свой объект замысла, идею, концепцию.
Это как взять себе двух героев в помощники, оба боги Олимпа, совершенно противоположные, но оба про войну. Афина и Арес.
Греки верили, что, когда они, склонившись над картой будущей битвы придумывали смелый и рациональный план, за их спинами в тени стояла женщина в золоченых доспехах — Афина. Богиня не героической военной доблести, а военного ума, военной мудрости, стратегии, расчета, технического преимущества, инженерной мысли и отваги.
Арес — бог войны, которого мир знает давно. Он ведет вперед легионы, ведет на героическую смерть ради цели, добивается цели вероломством, обманом, жертвами, показательными казнями, жестокостью и яростью боя.
Продолжение ниже…

Он другой бог войны, бог упоения кровью. В его руке щит, на плече коршун, в руке факел у ног боевой пес. Даже имена четырех коней Ареса вызывают трепет души — Пламя, Шум, Ужас, Блеск. У поля боя стоят два греческих божества, два архетипа собравших в себя символы, силы и энергию разума, стратегии, замысла и военной славы, и жестокости упорства, мастерства боя, вероломства и предательства.
Стоят Афина в белых доспехах и золоте щита и Арес красный от крови, облепленных пеплом и обломками стрел. Два типа мышления, две практики решения сложных задач. Расчетом и стратегией, и натиском тактического преимущества ярости и внезапности.
Вот у хорошего учителя ученики как Арес и Афина. Одни могут быть талантливы, разумны и проявлять себя случайными присутствиями вдохновения. Как Афина, которая является к воинам только в особые моменты. Но все время рядом Арес, он надежен, дисциплинирован, он не тратит время на размышления там, где можно просто действовать силой или обманом.
Так вы можете увидеть разные модели успешности в обучении. Талантливые могут быть крайне редкими, но яркими примерами успешной карьеры и заметными проектами. Упорные и трудолюбивые — не сверкают оригинальностью проектов и успехами в глазах общества, но стабильно побеждают в сражениях за квартальные бонусы, постоянно жертвуют собой в офисах, на алтарях обычной проектной работы.
Нас ведь школа не учит главному — как начать. Она учит, что есть тема урока и про нее расскажут и затем покажут, как решать задачу, а затем выдают задачу, которую ты уже видел, как решать и ты решишь и получишь оценку за решение и снова готов послушать про новую тему. Снова возникает пауза. Нет Афины, которая предложит стратегию, нет Ареса, который позовет в бой.
Школа учит, что все по порядку и пауза перемены это для отдыха, а урок для работы. Люди не учатся хвататься и делать задания, до того, как они освоили тему. Люди учатся ждать — пока их научат, подтолкнут к решению и позже похвалят за результат.
Большинство людей начинают с паузы, остановки, передышки. В голову приходит гениальная идея или просто хорошая мысль — пойти поучиться, начать бизнес, собрать старых друзей, написать историю, бросить опостылевшую работу — и вы позволяете ей заржаветь от инерции и гиподинамии мысли. Ты не можешь взять и начать — тебя не научили. Арес должен взять Афину за руку и вместе они умом и волей, должны повести полки идей к победе — реализации. В этом есть смысл; как говорит нам первый закон Ньютона, объект покоя, как и ты сидя в кресле, как правило, находится в состоянии покоя столько, сколько возможно, пока не пнешь.
Греки научились, что для пинка им нужно воспитывать лидеров, чтобы Афина вдохновляла задумку плана, мудро манипулировала соперником, играла умом стратега, а Арес брал дерзкий замысел в штурмовую и безжалостную реализацию и такому волевому поведению стоит обучать. Придумал — делай.

Все так

Правильное построение процесса обучения и тренировки утят. От цели к цели

Стивен Кинг великолепен:
«За свою жизнь я получил 134 приглашения выступить перед выпускниками, но принял только 6 из них — включая это. Вы не поверите, сколько людей жаждет, чтобы человек, который пишет о чудовищах, убийцах и сверхъестественном, дал им напутствие перед вступлением во взрослую жизнь»

Хороший, содержательный разговор о цифровизации и современной педагогике, без хайпа, без очевидных для рынка глупостей, а только здравый, практичный и интересный разговор коллег.

Честный, прямой разговор про бизнес на онлайн-образовании. Многим в индустрии не нравится, вызывает споры, но я лично не нашел в тезисах противоречий, все так и есть, если смотреть на современное обучение в онлайн как на крупный культурный проект формирования рынков. Обязательно послушайте. Может показаться циничным, но это очень полезные размышления.

мемы из учительской

мемы из учительской

Хороший учитель — это особая атмосфера в классе, добродушные, творческие ритуалы, в которых каждому есть место и внимание, учитель это не только проводник знаний, но и аккумулятор энергии обучения. Создавайте вокруг себя мир вашей личной свободы и таланта.

В любом процессе обучения важно научиться иметь гибкую точку зрения. Есть у меня знакомый Вася, вообще не гибкий в размышлениях и всех поучает как жить, больно мозгу от его прямолинейных размышлений и однозначных выводов. Вообще умение смотреть на события, факты, людей с разных позиций это определенный и талант и практика и пожизненный плюс в карму. Обычно самыми принципиальными и несгибаемыми в споре оказываются аргументы самого, ну скажем, не умного человека. Учиться гибкости мышления — это навык. Натренировать себя быть гибче, не упираться в стены стереотипов и навязчивых мнений других людей не просто. Есть три приема:

— Первое. Возьмите любой ваш личный конфликт и подумайте о пяти любых, самых разных способах примириться. Любые уступки, любые смелые шаги навстречу соперникам, врагам, конкурентам. Поменяйте ролями в вашем воображении, ведь и у ваших оппонентов есть причины не искать примирения, поймите их мотивы, причины и условия для конфликта. Любой исторический конфликт попробуйте осмыслить с позиции проигравшей стороны, а затем с позиции любых соседних сторон, которые могли в этом конфликте участвовать.

— Второе. Возьмите любимую картину. Внимательно на нее посмотрите и запишите 5-10 причин почему она вам нравится, чем близка, что вы знаете о ее написании. Теперь напротив ваших соображений запишите абсолютно противоположные мнения, какими бы безумными они не казались, поверьте есть масса людей, которые согласятся с этим списком. Возьмите любую поговорку и постарайтесь доказать себе почему это утверждение глупо, устарело, не имеет рациональных оснований.

— Третье. Возьмите несколько видов спорта, например бокс, плавание, шахматы. Представьте, как изменится этот вид, если удалить полностью соперничество и агрессию. Если соперники будут помогать, скорость будет не важна, двое будут играть против более сильного соперника. Представьте любой агрессивный вид спорта без насилия и соперничества. две команды вместе закидывают мячи в одни ворота, пара борцов вместе на скорость пытаются связать, сложить из кимоно зайчика.

Гибче Вас!

Мем из учительской

Образование это передача образа мышления, и образа ценностей. Важно передавать опыт мысли, опыт создания из идей ценных объектов жизни, передавать образ ценных жизненных практик.

Учителю на заметку. Четыре фактора эффективного построения урока, которые обычно игнорируют.

Первое. Отступления от темы в тему. Часть учитель тратит время на рефлексию без видимой цели, как драматический герой на сцене, это работает плохо, часть учеников сразу скучает, часть испытывает восторг от возможности просто сидеть и слушать абстракцию. Обязательно делай два отступления по паре минут ( пространные истории люди не любят — кратко, но содержательно) за урок для того чтобы связать учебный материал и тему с реальной жизнью, с окружающим миром и пониманием где в реальности живет изучаемое знание и опыт — если не умеешь или не знаешь где в жизни обитает твоя предметная область преподавания — у тебя проблема с компетентностью. Отдельно храни в папке с лекцией и заданиями несколько примеров из жизни, хорошую и компактную историю.

Второе. Комбинируй методы. Используй «двойной слой» учебного материала. Теоретическая часть будет усваиваться хорошо, если в это же время аудитория выполняет практическое задание по теме, тогда слова будут активизировать новые нейронные связи, которые будут возникать под импульсом работы над заданием и сразу находить связи между теорией и практикой ее применения. Тут важно не усложнить. Ниже будет совет на фазам интенсивности урока.

Иногда эти слои могут быть мультимедийные. Пока ученики решают задачу, запиши на видео их процесс, позже можно будет показать как возникающие на листе идеи, решения, гипотезы, буквально трансформировались в решения или зашли в тупик. Люди отлично обучаются, когда видят свой процесс мышления со стороны. Но стоит договориться о методах заранее.

Имейте пару понятных средств измерения эффективности урока. Например, введите «урок за минуту» — активный формат, когда студент пишет на видео хронометражем в минуту все, что он запомнил, а после, на следующем уроке можно за минуту записать, что ученик запомнил и сравнить обе записи, так за пять минут у вас появляется объективное измерение удерживаемой в памяти информации, которая в отличии от многих инструментов еще и окрашена эмоционально и индивидуальна. Но надо формат согласовать с ребятами и их правом на личное и частное в классе.

Третье. Экономь время урока. Не трать время на «административку», пропусти проверку наличия учеников по списку, переклички или их записи в список.Внедри работу с гаджетом. (достаточно сделать фото аудитории) или за пару минут до окончания урока, когда все цели урока уже достигнуты. Дисциплина важна, но она должна усиливаться желанием ваших учеников не пропускать интересного материала, а не страха попасть в список на отчисление или другие инструменты принуждения.

Гибкая интенсивность. Начните с короткого задания, которое позволит на практике познакомиться с предметной областью, помните, что правило Миллера «7 ± 2» работает, когда вы удерживаете внимание аудитории на запоминании буквально семи объектов мышления, образов, схем, формул. Когнитивная нагрузка очень зависима от эмоционального восприятия.

Быстрое выполнение задания, максимальные усилия за короткий промежуток времени создают хорошую эмоциональную оценку деятельности — «ничего себе, на что я способен, оказывается», которую надо сбалансировать спокойным периодом обсуждения результатов, выводами которые подтвердят или опровергнут рассматриваемые учебные вопросы. Но степень вовлечения ученика не может быть максимальной на всей траектории урока. Это стоит помнить. Ученик запомнит только 5-12 минут материала, как нам говорят исследования, в зависимости от его качества и выразительности.

Разделите урок на четыре фазы, причем самая интенсивная часть может быть в любой из фаз, но только в одной из четвертей занятия, остальные три или позволяют подготовить класс к «учебному спринту» или разобрать и закрепить его результаты.

Меняйте пространство урока, даже в одной аудитории можно «развернуть» или «перевернуть пространство». Иногда, когда весь класс стоит и смотрит в окна, наблюдает за жизнью вне урока, начинается самое интересное — ученики к вам спиной, но слышат вас и понимают, гораздо эффективней, поскольку связывают услышанное с массой случайных визуальных образов за окном.
Знаю, что вы все это знали, что применяете, что умеете. Вы же молодец, учитель, наставник.

Как работать с целями обучения, если вы классный учитель.

Создайте простую таблицу на семь колонок, в каждой вы опишите разные типы целей обучающихся у вас людей

Первая колонка про профессиональные цели и как обучение будет полезным для конкретной деятельности и развития конкретных профессиональных навыков в ближайшем будущем. Как знания могут позитивно повлиять на карьеру. Как благодаря знаниям полученным в обучении можно повлиять на общество через профессиональную деятельность.

Вторая колонка это описание цели поведенческих перемен. Как предмет может изменить общее поведение человека, сделает ли его более любопытным и инициативным, предложит иную модель поведения чем были до обучения. Например, новое поведение воспитывает привычку формулировать и задавать вопросы, самостоятельно искать ответы в открытых источниках.

Третья колонка про цели коллективного взаимодействия. Насколько в процессе обучения люди будут налаживать между собой связи, выстраивать общение, обмен мнениями, строить совместную работу. Обучение создаст возможности для межличностного общения, дружбы, формирования связей между людьми по жизненным интересам и общим ценностям. Подготовит к будущим социальным взаимодействиям и придаст уверенности в себе в разных коллективах и аудиториях.

Четвертая колонка это идеи того как за время обучения могут измениться сами цели и поменяться материал самого курса или предмета. Допустим вы обнаружили, что учащиеся легче усваивают материал и хорошо справляются с практикой и надо перейти к более сложной цели — создать адаптированную версию материала для более способных и требовательных. Что реалистично стоит изучить за период, что нужно знать учащимся минимально за время обучения, а что возможно максимально освоить при позитивных сопутствующих условиях.

Пятая колонка про личные цели учащихся. Как человек будет относиться к себе и какой социальный статус способен заслужить благодаря новым знаниям и навыкам, как обучение может сказаться на самооценке человека и его профессиональной репутации. Как успехи на курсе могут сказываться на отношениях в группе, классе, коллективе. Понимая такие зависимости мотивов и действий, желаний и потребностей можно строить курсы, которые не надо дополнительно административно и дисциплинарно стимулировать.

Шестая колонка про интеллектуальную логистику. Как и какие знания могут быть переданы учениками другим людям, пересказаны, переданы в блогах, развиты. Как культура мышления сформированная на учебном курсе, программе, школе может быть передана учениками в другие коллективы и системы.

Седьмая колонка про материальные цели. Представьте интеллектуальный капитал учебной программы как спектр материальных благ для учащегося. Это не про профессиональное применение знаний, но про прикладную пользу от знаний в жизни. Как ваша учебная программа может способствовать экономии, снижению жизненных трат, улучшению материального положения человека, созданию новой ценности в деятельности и материальным мотивам личности для дальнейшего развития.

Попробуйте такой метод работы с целями и увидите как он поменяет многое в вашей работе, сделает многие педагогические решения более продуманными и эффективными.