ОТЛИЧИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ОБУЧЕНИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ℹ️ Во втором эфире канала я говорил о том, что в проектировании обучения научный подход направлен на эффективное формирование знаний, умений и навыков обучающихся (иногда просто компетенций). На просторах информационного пространства я довольно часто сталкиваюсь с различными точками зрения авторов касательно определения знаний, умений и навыков, и это неспроста, так как их формирование имеет свои педагогические, психологические, психофизиологические и иные особенности.

🔹 Определим данные понятия с точки зрения педагогики.

🔸 Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Знания представлены в категориях, понятиях, терминах и их системах (научных учениях, теориях, концепциях, сведениях, рекомендациях, инструкциях, содержании документов и т.п.). Опираясь на знания, человек понимает окружающее и себя в нем, разбирается в ситуациях, обстановке, проблемах, предвидит и планирует свои действия и поступки, готовит и принимает решения, избирает пути и способы выполнения, контролирует и оценивает действительность. Чем глубже и обстоятельнее он понимает все это, тем успешнее его жизнедеятельность. Знания, как правило, хранятся (запоминаются), воспроизводятся, проверяются, обновляются (в том числе переструктурируются), преобразуются, интерпретируются. Примером знания может быть знание инструкций по прохождению образовательного курса, знание различных образовательных сервисов, знание сторонников деятельностного подхода в образовании и т.д.

🔸 Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма. Некоторые теоретики (например, Казанский И.Г. и Назарова Т.С. в книге «Дидактика») определяют навык как автоматизированный компонент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения. Но в целом умение всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечения к размышлениям имеющихся знаний, постоянным умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации. В умении присутствуют элементы творчества, отыскание способов гибкого приспособления действий адекватных специфике ситуаций и условий. Умение, как правило, осмысленно, отвечает обстановке, гибко, успешно, надежно (как устойчивость к неожиданному и необычному), у умения достаточная скорость выполнения. Примером умения может быть умение вести переговоры с разными заказчиками обучения, умение проектировать архитектуру занятий как в детской, так и во взрослой нише обучения, умение оперативно давать обратную связь обучающимся и т.д.

🔸 Навыки — это компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Навыки, как правило, предполагают энергичность действий, скорость, точность, экономичность (выполнение при минимальных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике выполнения действий), стереотипность (склонность к одинаковому выполнению при повторениях), консервативность (трудность изменения способа выполнения), надежность (повышенная нерушимость при помехах), высокую успешность. Примером навыка может быть навык владения программой PowerPoint при создании учебных презентаций, навык проведения образовательных вебинаров, навык ведения учебной документации и т.д.

💬 Вот та информация, которой я хотел с вами поделиться касательно отличий между знаниями, умениями и навыками. Надеюсь, что вы извлекли для себя пользу.

📖 Источники
- Столяренко А.М. «Общая педагогика»
- Подласый И.П. «Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов»

ℹ️ Дорогие коллеги, во время второго эфира (с 52 по 56 минуту) я уже частично рассказал о целях создания закрытой группы, о своём отношении к закрытой группе, об активностях, за которые вы голосовали.

Теперь пришло время дать возможность высказаться всем тем, кто понимает (также как и я), что научный подход - это зона роста любого специалиста, проектирующего онлайн-обучение. И для того, чтобы всем нам расти необходимо переводить канал в практическую область и создавать комьюнити.

🙏🏼 Будьте добры, пройдите небольшое анкетирование по созданию закрытой группы канала.

💭 Обращаю ваше внимание на то, что задать вопросы, дать рекомендации, новые идеи и пожелания по вашему видению активностей в закрытой группе можно в комментариях к данному посту.

ℹ️ Дорогие коллеги, ответьте, пожалуйста, какие для вас сейчас актуальны методические шаблоны в проектировании обучения?

Интерес возник по той причине, что помимо библиотеки знаний в закрытой группе планируется создание базы методических шаблонов для онлайн-обучения, некоторые из которых, как вы уже поняли, будут проектироваться по вашим просьбам.

📍 Напоминаю о том, что заявить о своём интересе участия в закрытой группе можно по ссылке.

ℹ️ Дорогие коллеги, позвольте пригласить вас на мероприятие московского международного салона образования.

💭 Мы с коллегами будем обсуждать тему: «Какие реальные компетенции нужны методистам и L&D и почему выпускники EdTech и инфобизнеса сегодня не подходят».

Дата: 30 апреля
Время: 16.00 - 16.50 по МСК
Вся подробная информация здесь

Буду рад вашей поддержке!

5 ВАЖНЫХ ФАКТОВ О МОТИВАЦИИ ВЗРОСЛЫХ В ОБУЧЕНИИ

ℹ️ На тему мотивации взрослых в обучении проведено достаточно много исследований. Например, в 1961 г. Сирил О. Хоул предложил мотивационную типологию взрослых, в которой обучающиеся ориентированы на цель (goal-oriented).
То есть используют образование для достижения конкретных целей, ориентированы на деятельность (activity-oriented), т.е. учатся, потому что находят смысл в содержании и процессе обучения и ориентированы на само обучение (learner-centered), т.е. ищут знания ради самих знаний.

Исследования мотивации взрослых были продолжены многими учёными. Некоторые из них: Шефилд (Sheffield), Бошер (Bosher), Бургесс (Burgess), Грабовски (Grabowski) и др. следовали за типологией ориентации Хоула; другие - Нокс (Knox), Видебэк (Videbeck) - предложили включить психологические мотивы.

Проблема определения мотивов и факторов, влияющих на эффективность обучения взрослых, продолжает оставаться актуальной.

🔹 Рассмотрим 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.

1️⃣ Мотивы непостоянны

У взрослых существует комплекс мотивов, поэтому является ошибочным определение мотивов взрослых обучающихся только в середине обучения.

Как правило, развитие мотивов обучения, особенно социальных и практических, начинается с момента адаптации взрослых в обучении, и эти мотивы чаще всего становятся основными. Поэтому важно определять перед обучением причины, по которым взрослые приняли решение начать учиться.

2️⃣ Точно измерить мотивацию обучающихся не получится

Понятие мотивации слишком широкое. Оно охватывает волю, желание, ожидание, интерес, цель и т.д. К тому же, как было сказано, мотивы взрослых людей постоянно меняются, что ещё более снижает валидность таких исследований в обучении.

Но, отталкиваясь от практики, стоит отметить, что проведение исследований для конкретной группы обучающихся даёт более ценное понимание их мотивов, нежели поиск ответов в чужих исследованиях, даже на более широкой выборке.

3️⃣ Мотивирует в обучении взрослых не прогресс, мотивирует решение конкретных задач

Взрослые учатся не с целью удовлетворения собственного прогресса, а с целью решения своих конкретных задач. Именно поэтому в течение всего обучения так важно ориентировать взрослых на отношение к обучению как к инструментарию, позволяющему решать их текущие жизненные и рабочие задачи.

4️⃣ В обучении взрослого важную роль занимают практические и социальные мотивы

Практические мотивы могут включать в себя: необходимость улучшения материального положения путем повышения квалификации, стремление изменить род деятельности путем завершения образования, необходимостью получения диплома и т.д.

Социальные мотивы могут включать в себя: сознательное и целостное отношение к процессу обучения, осознанное отношение ответственности перед общественными потребностями (например, необходимость завершения обучения с целью развития прогресса науки и техники в обществе), стремление повысить свою роль в обществе (например, изменить статус) и т.д.

5️⃣ Социализация и обмен опытом повышает мотивацию взрослых

Учитывая тот факт, что взрослые приходят учиться с заранее определёнными целями, то важно давать им возможность взаимодействовать и обмениваться опытом с теми, у кого существуют схожие цели в обучении. Социализация в этом отношении способствует выработке волевых механизмов, которые повышают эффективность процесса обучения.

💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться. Если вам интересны практические кейсы и ошибки проектирования мотивационной среды, и вы ещё не заполняли анкету, то оставьте, пожалуйста, свой отклик на участие в закрытой группе канала.

📖 Источники
- Long H.B. «Adult learning: research and practice. Cambridge: The Adult Education Company»
- Hubackova S., Semradova I. «Research Study on Motivation in Adult Education»
- Ресурсы: efrontlearning. com

💭 В последнее время я получаю запросы на наставничество по разработке онлайн-обучения, причём начиная от специалистов из корпоративного сектора и заканчивая методистами-фрилансерами. Долго раздумывал над тем, стоит ли вообще уделять время наставничеству, так как если я помогаю, то делаю это системно, эффективно и обоснованно, либо вообще не берусь за проект.

Несмотря на довольно плотный график (особенно сейчас), я всё-таки решил, что могу взять только один проект, который меня заинтересует больше всего. Причём неважно: в какой нише обучения вы работаете, новичок вы или профессионал, работаете ли в компании или на фрилансе и т.д. Главное, чтобы у вас был проект/курс и вопросы по тому как его разработать или улучшить с методической точки зрения.

📩 Пожалуйста, запросы присылайте ко мне в личные сообщения. Более подробнее расскажу об условиях и что входит в наставничество.

Рубрика: "Угадайте впечатления от участия в конференции ММСО 2022".

Запись обсуждения вопроса: «Какие реальные компетенции нужны методистам и L&D и почему выпускники EdTech и инфобизнеса сегодня не подходят» доступна по ссылке.

Делитесь в комментариях вашими впечатлениями 👇🏼

ℹ️ Дорогие коллеги, к сожалению, на предыдущей конференции мне не удалось донести до вас все свои мысли по поводу компетенций онлайн-методиста и пояснить отличие между методологом и методистом. Поэтому я решил разобраться в данном вопросе с точки зрения науки и организовать эфир с приглашением всех вас к участию!

Программа эфира "Методист и методолог. Научный взгляд на профессии":

1. Что такое "методология", "метод" и "методика"? В чём принципиальное отличие этих определений в обучении?

2. Чем отличается методист от методолога в онлайн-обучении? И какое место среди них занимает педагогический дизайнер?

3. Каких компетенций требует от методистов и методологов рынок образования? И почему из-за этого может ухудшиться качество проектирования образовательных продуктов?

4. Как правильное определение компетенций поможет рынку образования "смотреть" на образовательный продукт под разными углами?

5. Открытая дискуссия автора канала с подписчиками и слушателями

Дата: 04 мая
Время: 18.30 по МСК

📍 Количество мест: 30
Ограничение связано с тем, чтобы я смог в конце со всеми конструктивно подискутировать. Те, кто не успеет зарегистрироваться смогут задать мне вопросы в чате после трансляции.

👉🏼 ССЫЛКА НА РЕГИСТРАЦИЮ

После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы

ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ℹ️ В предыдущем посте вы узнали чем отличаются знания, умения и навыки с точки зрения педагогики. В комментариях к данному посту одним из подписчиков было предложено пояснить, что же представляют из себя компетенции, и как они соотносятся со знаниями, умениями и навыками. Я решил поддержать данный вопрос и раскрыть вкратце тему, посвященную компетенциям.

🔹 Понятие «компетенция» в образовании применительно к теории языка в 70-х годах ХХ века ввел американский лингвист Наум Хомский, затем как говорит в одном из интервью советский педагог Ирина Алексеевна Зимняя: «В 1984 году, была опубликована работа Дж. Равена «Competence in modern society: Its Identification, Development and Release» (у нас было переведено как «Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация»). Дж. Равен выделил 37, я бы сказала, явлений, которые ведут к положительному результату. Это, например, продуктивность мышления, критичность мышления, хорошее запоминание, мнемическая способность, точное восприятие, мотивация, самостоятельность, четкое понимание цели, подчинение этой цели различных средств, работа в команде, в компании, хорошее общение… тридцать семь – совершенно разнородных явлений. Но обратите внимание, что все последующие авторы выбирали как бы из этой совокупности и структурировали, что относится к когнитивной сфере, а что относится к личностной сфере, к взаимодействию и так далее…. Для меня компетенции – это безотносительно (и здесь я иду за Дж. Равеном), безотносительно к тому, к какой сфере они относятся, — это те факторы, которые способствуют достижению лучшего результата в деятельности, в обучении, в чём угодно. Это может быть мотивация, это может быть способность, это может быть эмоция, это могут быть знания, умения – это всё то, что ведет к результату и осознанию себя как субъекта этой деятельности».

🔸 Существуют и другие взгляды на определение «компетенции». Приведём лишь некоторые из них.

Хуторской А.В. определяет образовательную компетенцию как требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Татур Р.Г. определяет компетенцию как массив свойств образованной личности, выраженный через такие традиционные в педагогике дефиниции, как знания, умения, опыт, личностные качества, через единственную дефиницию – компетентность.

Маркова А.К. определяет компетенцию как взаимосвязь психических качеств, состояний, которая даёт возможность человеку, осуществляющему профессиональную деятельность, проявлять самостоятельность и ответственность («действенная компетентность»), как способность выполнять конкретные трудовые функции.

К сожалению, учёные, изучавшие компетентностный подход в образовании, так и не смогли единогласно дать определение «компетенции». Поэтому, на мой взгляд, актуальным сегодня является определение И.А. Зимней: «…компетенции — это те факторы, которые способствуют достижению лучшего результата в деятельности».

💬 Вот и всё, чем я хотел с вами поделиться касательно данной темы. Надеюсь, что информация была полезна.

📖 Источники
- Галустян О.В., Радченко Л.А., Плешаков М.А., Пальчикова Г.С. «Понятие компетенции и компетентности в современной педагогике»
- Татур Р.Г. «Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования»
- Хуторской А.В. «Образовательные компетенции и методология дидактики»
- Маркова А.К. «Психология профессионализма»
- Ресурсы: pirao. ru, wikipedia

#ПрямыеЭфиры

ℹ️ Дорогие коллеги, спасибо вам за участие в эфире!

У нас действительно выдалась полезная трансляция касательно отличия «методолога», «методиста» и «педагогического дизайнера». Рынок образования будет и должен меняться.

Отдельное внимание стоит уделить вашему пониманию того, что за научным подходом будущее! Спасибо за поддержку!

👉🏼 Прикрепляю ссылку для тех, кто не смог присоединиться.

Приятного просмотра!

📍 Если у вас есть вопросы по содержанию эфира, то задавайте их, пожалуйста, в комментариях к записи.

Дорогие коллеги, я искренне рад сообщить о том, что нас уже больше 1000!

Сразу вспомнил как впервые создал канал (не веря в то, что он будет кому-то интересен), как пригласил своих первых подписчиков, затем как вступил в сообщество Digital learning и был создан «Научный день», как потом стал помогать сотням специалистам из онлайн-обучения и проводить бесплатные образовательные эфиры.

Я каждый день наблюдаю за тем, кто подписывается на канал, каждый день просматриваю статистику и размышляю над увеличением пользы контента.

Сегодня на канале собраны представители крупных онлайн-школ (Edmarket, Geekbrains, Skyeng, Skillbox и т.д.), корпоративного сектора, государственных образовательных учреждений и фрилансеры.

Все мы с вами разные, начиная от должности и заканчивая опытом. Но всех нас объединяет только одно - это обучение!

Спасибо вам большое за поддержку 🙏🏼

ℹ️ Уважаемые коллеги, довольно много споров вызывает вопрос: "Чем же отличается педагогика от андрагогики и почему у этих подходов разные методы проектирования обучения?". Приглашаю вас совместно разобраться в данном вопросе, а также поподробнее узнать, что же мы приготовили для вас в закрытой группе!

📝 Программа эфира "Андрагогика и педагогика. Выбор подхода в проектировании обучения":

1. Что такое «педагогика» и «андрагогика»? Чем отличается педагогическая модель проектирования обучения от андрагогической?

2. Какие методы обучения максимально эффективны в обучении взрослых и почему?

3. Научный подход и обучение взрослых. Миф или инструмент будущего?

4. Презентация закрытой группы канала

5. Дискуссия автора канала с подписчиками и слушателями

Дата: 12 мая
Время: 19.00 по МСК

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ

После регистрации обязательно пройдите тест вашей системы

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

ℹ️ Вид обучения – это способ организации учебно-воспитательного процесса. От того как организован учебный процесс напрямую зависит проектирование образовательной среды. Поэтому я решил создать цикл публикаций, посвященных основным видам обучения, знание которых поможет вам правильно подбирать методики в онлайн-обучении. И сегодня мы рассмотрим первый вид обучения – объяснительно-иллюстративное обучение.

📝 Объяснительно-иллюстративное обучение (далее — ОИО) было описано и научно обосновано Иоганном Фридрихом Гербартом в начале XIX в. ОИО – это традиционное обучение, методами которого является объяснение учебного материала в сочетании с наглядностью, при этом слушание и запоминание становится ведущими видами деятельности обучающихся, а безошибочное воспроизведение изученного — основной критерий эффективности такого обучения. В ОИО учебная информация может передаваться с помощью устного слова (например, лекция), печатного слова (например, учебника), наглядных средств (например, картинок), практического показа способов деятельности (например, показа способа решения задачи). Простым примером ОИО в онлайн-среде может стать учебный вебинар, который проводится преподавателем с использованием презентации с текстом и изображениями, а метрикой эффективности при этом является пройденное учениками тестирование с выбором одиночного ответа.

🔹 Перечислим некоторые из преимуществ ОИО в онлайн-обучении

Cущественная экономия времени и сил на подготовку к обучению. Для того, чтобы реализировать ОИО на практике достаточно подготовить вебинарную платформу и учебную презентацию, не заботясь о дополнительных инструментах в виде геймификации, виртуальных досок, интерактивных заданий и т.д.

Чёткая фиксация результатов обучения. В связи с тем, что для ОИО безошибочное воспроизведение изученного считается основным критерием эффективности, то такой инструмент проверки знаний, например, как опрос или тестирование позволяет в точности измерить уровень знаний обучающихся, не прибегая к более сложным инструментам в виде решения кейсов, ведения образовательных проектов и т.д.

Лёгкая управляемость образовательным процессом. На практике, как правило, чем больше средств и методов используется во время реализации образовательного процесса, тем больше усилий требуется для контроля обучения (особенно в онлайн-среде). ОИО не требовательно в отношении усилий по организации образовательного процесса, поэтому данный вид обучения является легкоуправляемым, причём как для преподавателя, так и для обучающихся.

🔸 Перечислим некоторые из недостатков ОИО в онлайн-обучении

Знания подаются в «готовой» форме. Как правило, ОИО не позволяет обучающимся продуктивно мыслить (не говоря о саморефлексии), а лишь даёт возможность запомнить ту учебную информацию, которая транслируется преподавателем. Поэтому такой вид обучения становится слабоэффективным там, где учащемуся необходимо подняться выше уровней "запоминания" и "понимания" по Таксономии Блума.

Низкая самостоятельность и пассивность обучающихся. В связи с тем, что ОИО предусматривает одноименный процесс обучения «от преподавателя к ученику» и не предполагает создание дополнительных совместных активностей во время обучения, например, образовательных квизов или творческих заданий, то вовлеченность и, как следствие, самостоятельность учащихся становится низка, что негативно отражается на результатах обучения.

Отсутствие индивидуального подхода к обучающимся. ОИО не учитывает сложность учебной информации и возможные формы подачи учебных материалов в онлайн-среде, что не позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, снижая возможность достижения ими высоких результатов в обучении.

💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться касательно объяснительно-иллюстративного обучения. В следующей публикации мы рассмотрим программированное обучение.

📖 Источники
- Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. «Педагогика»
- Подласый И.П. «Практическая педагогика»
- Ресурсы: studopedia. ru, studbooks. net

ℹ️ Уважаемые коллеги, рад вам напомнить о том, что уже завтра (12 мая) в 19.00 по МСК пройдёт четвёртый образовательный эфир канала на тему: "Андрагогика и педагогика. Выбор подхода в проектировании обучения".

Только для тех, кто будет находиться на эфире ждёт 3 приятных бонуса 👇🏼

1️⃣ Методический инструмент по модели проблемного обучения

2️⃣ Вступление в закрытую группу на специальных условиях

3️⃣ Список авторов по андрагогике как для начинающих, так и для опытных специалистов

🙏🏼 Отдельно, кстати, хотел поблагодарить всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, а это: преподаватели, методисты, методологи, директора школ и их заместители, руководители корпоративных университетов, руководители образовательных проектов, бизнес-тренера, технические разработчики обучения и многие другие специалисты.

Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.

ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю вам о том, что в 19.00 по МСК мы начинаем четвёртый образовательный эфир канала на тему: "Андрагогика и педагогика. Выбор подхода в проектировании обучения".

Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.

До встречи 👋

#ПрямыеЭфиры

ℹ️ Уважаемые коллеги, спасибо вам за участие в эфире!

Теперь вы знаете, какая разница существует между педагогической и андрагогической моделями проектирования обучения, а также какие методы эффективны для обучения взрослых.

📝 Во время эфира я наконец-то презентовал закрытую группу канала (начиная с 01:15:00 записи).

🙌🏼 Стоимость всего лишь 2490 руб./месяц.

В эту стоимость входят все 5 активностей:

- Образовательные мастер-классы
- Мастермайнды по актуальным задачам и проблемам участников
- Актуальные статьи по онлайн/оффлайн обучению
- Готовые методические инструменты для онлайн-обучения (от сценариев до SJM)
- Качественные ответы на вопросы от экспертов обучения
+ бонус бесплатный доступ к библиотеке знаний

📩 По ОПЛАТЕ писать в личные сообщения.

Ссылка с записью эфира

💭 В 2020 году я присутствовал на одной из конференций и меня глубоко поразил тот факт, что многие из достаточно «серьёзных» людей до сих пор витают в стереотипах.

Сидя за круглым столом, один из присутствующих сказал, что преподаватель в 30 лет не может являться «Лучшим учителем страны». Помню, как отовсюду сразу посыпались реплики, связанные с отсутствием опыта у этого молодого, 30-летнего учителя (ведь есть более опытное, возрастное поколение для подобных наград).

Так вот само понятие «лучшего» учителя меня немного смущает.

🔸 У нас привыкли выделять кого-то одного, такого одного, который один за всех и сразу. Ведь это то же самое, что среди врачей разных направлений отобрать «лучшего», пожалуй, это глупо, так как каждый из них компетентен по-своему.

🔹 Ну даже если действительно выделить «лучшего», так почему не поверить в то, что именно молодой учитель может им стать? Может тогда вычеркнем из истории всех молодых гениальных ученых, медиков, литераторов, композиторов, архитекторов и проч. и проч.?

❗️Паскаль создал арифмометр в 19 лет, Фило Франсуот в 14 лет сконструировал диссектор - одну из систем цифрового телевидения, Моцарт написал свою первую оперу в 11 лет. Этот список может длиться вечно…

Разве после этого кто-нибудь сможет сказать о том, что возраст - главное в признании таких людей❓

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели объяснительно-иллюстративный вид обучения, а также несколько преимуществ и недостатков данного вида для онлайн-среды. Теперь поговорим о программированном виде обучения.

📝 Программированное обучение было выдвинуто американским профессором Берресом Фредериком Скиннером в 1954 г. В разработке отдельных положений концепции также участвовали и отечественные учёные: Н. Ф. Талызина, В. И. Чепелев П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда и другие.

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, которое реализуется при помощи специальных средств, например, в онлайн-среде это может быть электронный учебник, модульный дистанционный курс, или образовательный курс в телеграм.

🔹 Перечислим некоторые из преимуществ программированного обучения в онлайн-среде

Программированное обучение помогает индивидуализировать учебный процесс. Это означает, что обучающиеся могут учиться с собственным темпом и выбирать для прохождения учебных материалов удобное для себя время. Что касается технологий, то они в этом отношении помогают сделать обучение ещё и самостоятельным, что является важным фактором в мотивационных установках взрослого учащегося.

Образовательные результаты легко измеряются. В программированном обучении существуют контрольные точки, например, в виде тестирования, которые могут показывать насколько успешно обучающийся справился с изучением пройденного материала. Это позволяет регулярно отслеживать прогресс в обучении и давать обратную связь учащимся.

Дозирование учебной информации. В данном виде обучения информация подаётся небольшими порциями, что позволяет обучающимся не перегружаться и эффективнее усваивать учебный материал.

🔸 Перечислим некоторые из недостатков программированного обучения в онлайн- среде

Отсутствие оценки этапов усвоения знаний. Для того, чтобы программированное обучение было эффективно необходимо строить программированные учебные материалы, основываясь на закономерностях усвоения знаний обучающимися, например, на основе цифровой таксономии Блума. Ведь определить качество, например, применения знаний на практике только лишь за счёт технологий (без эксперта/преподавателя) довольно сложно.

Невозможность управления внутренней, психической деятельностью обучающихся. В процессе обучения довольно важно наблюдать за поведением учащихся, т.к. это позволяет отслеживать их положительные и отрицательные реакции на изучение того или иного учебного материала. Иначе говоря, в обучении важен не только контроль правильных ответов, но и пути, ведущие к ним, что не позволяет программированный вид обучения.

Отсутствие оперативной обратной связи в процессе прохождения обучения. Как было сказано ранее, программированное обучение предполагает высокую самостоятельность, что является несомненным преимуществом, но также важно помнить, что большая часть обучающихся имеет разный уровень знаний, в связи с чем возникает потребность в регулярной поддержке и сопровождении таких обучающихся по освоению новых учебных материалов, что часто становится сложным в данном виде обучения.

💬 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться касательно программированного вида обучения. В следующей публикации мы рассмотрим проблемное обучение.

📖 Источники
- Шварц И.Е. «Программированное обучение»
- Уколова О. В. «Особенности программированного обучения, достоинства и недостатки»
- Ресурсы: wikipedia, wandofknowledge. com

ℹ️ Уважаемые коллеги, в этом небольшом видео я хотел с вами поделиться пользой использования научного подхода при проектировании онлайн-обучения.

Научный подход - это просто и доступно!

🎥 Приятного просмотра

💬 Можно долго жаловаться на проблемы рынка онлайн-образования, а можно ставить задачи и действовать, что мы и решили сделать с опытными специалистами из онлайн-обучения, создав Коллегию методологов.

▪️Причинами для нашего объединения оказались следующие проблемы:

- Методисты и методологи всё ещё не понимают своих функций, потому что проекты рождаются "на ходу" и содержание проектов является отправной точкой для функций их исполнителей, т.е. функции специалистов постоянно меняет рынок;

- Яркий маркетинг и "сверхобещания" по проектированию образовательных онлайн-продуктов, которые не соответствуют содержанию и фактическим результатам;

- Наличие мягких ниш обучения (рисование, вязание, пение и т.д.) рождают новый хаос, где результат невозможно оцифровать;

- Проектирование образовательных продуктов строится по принципу «сделай так, потому что это лучше» вместо доказанной научной теории, исследований и цифр, которые должны быть отправной точкой для любого принимаемого методического решения в онлайн-обучении;

- Решения по продукту всё ещё принимаются на основе: "работаем так, как у конкурентов", "мне посоветовали в чате", "так меня научили на одном курсе" и т.д., вместо ориентации на образовательных целях и создании на их основании конкретных инструментов.

🔹Сегодня точно понятно, что рынок онлайн-образования, где существует заказчик (например, эксперт) и исполнитель (например, методист) явно требует стандартизации, чем и будет заниматься коллегия в ближайшее время под чутким контролем основателя - Светланы Толубеевой.

📍С краткой записью первой встречи коллегии методологов вы можете ознакомиться здесь.

Ставьте 🔥 если вы поддерживаете нашу инициативу