Прочёл недавно книгу С. Амодт и С. Вонг с громким названием «Как развивать мозг ребёнка, чтобы он стал умным и успешным».

Почему с «громким названием»?

Потому что книга отставила двоякое впечатление.

Во-первых, большая часть примеров в обучении и воспитания детей взято из научной практики штатов, что не позволяет относится объективно к информации.

В качестве подтверждения процитируем книгу:
«Многочисленные исследования показали, что просмотр телепередач начиная с младенчества коррелирует с плохим языковым развитием. Американские младенцы от 7 месяцев до 1,5 года, которые проводят больше времени перед экраном, знают меньше слов.»

И подобных упоминаний в книге достаточно много, что не является подтверждения данного факта в российской действительности, так как количество времени, которое уделяют российские дети перед экраном может быть другим и, соответсвенно, научный дискурс авторов относительно языкового развития может изменится.

Понятное дело, мы не можем отрицать, что просмотр телепередач позитивно влияет на языковое развитие ребёнка вне зависимости от страны. Но когда тебе практически в каждой главе приводят примеры исследований на американских детях, то такие научные рассуждения автоматически ставятся под вопрос, потому что подразумевают, например, особенности воспитания детей и влияния менталитета.

Совсем другое дело, когда авторы рассуждают о биологических особенностях детей, например, как размер и активность миндалевидного тела влияет на агрессивность, или как гонадотропный гормон приводит к высвобождению эстрогенов и тестостерона, обеспечивающих половое созревание.

Во-вторых, 70% книги посвящено не конкретным, практическим советам (исключения, рубрика «Практический совет»), а рассуждениям авторов о строении и функциях различных отделов головного мозга ребёнка.

Хотя некоторые абзацы, посвященные данному вопросу, были интересны. Например, о неврологии объятий и как, собственно, осязательные ощущения создают эмоциональную реакцию.

В-третьих, это отсутствие в книге конкретной возрастной периодизации при рассмотрении особенностей развития мозга ребёнка.

В одной главе «Природные лингвисты» авторы указывают возраст «от рождения до восьми лет», в другой главе «Природа, воспитание и многое другое» возраст «от зачатия до поступления в колледж».

Вот не складывается это в единую систему. И как читатель ты постоянно задаёшься вопросами, например, «А почему мы сейчас разобрали языковой опыт от рождения до двух лет, а не до трёх?». Если бы автор как-то объяснил в введении, что у такого деления на главы есть определенная логика, то и книга воспринималась более системно.

Лично мне, например, в этом отношении было бы интереснее почитать о сенситивных периодах в развитии ребёнка как они рассматриваются, например, в книге «Психология развития и возрастная психология» Кручининой и Комаровой, только рассмотреть именно с позиции формирования мозга и его влияния на развитие ребёнка. Ведь у каждого сенситивного периода развития психики существуют свои особенности.

☁️ В целом, моё мнение следующее — книгу почитать можно обрывочно. То есть выбирать только те главы, в которых видите интерес.

Если вам, как и мне, нравятся авторские разборы книг — ставьте реакции.

🎓 Ломаем логику учебных метрик

Представьте, что у вас внедрена система учебных метрик, по которой вы с видом учёного ищите причины низкой учебной мотивации: рассуждаете, сколько времени обучающийся провёл на платформе, насколько он был вовлечён при взаимодействии с контентом, насколько сложными для него являются проверочные задания, какой уровень у него лояльности по курсу обучения и т.д.

А потом просто приходите к выводу, что это всё не причём!
Вот просто ваши метрики не имеют никакого отношения к учебной мотивации обучающегося!

Случается так, что учебная программа спроектирована грамотно, верно выстроен образовательный опыт, созданы все необходимые условия для поддержки обучающихся, внедрены инструменты вовлеченности и так далее по списку.

А учебная мотивация у студентов всё равно низкая.

Коллеги, иногда дело не в том, как вы спроектировали образовательный продукт, а в том, как развеяли стереотипы студентов о самом обучении. И тут каким бы продукт не был на него всё равно будут влиять стереотипы вида «А у вас учиться сложно и долго».

Обучающимся порой мешают когнитивные искажения. И если о них говорить именно научно, то есть замечательная теория каузальной атрибуции Вайнера, которая и объясняет многие аспекты.

Яркий пример стереотипа, который влияет на образовательные результаты — это когда студенты не задают дополнительных вопросов кураторам или экспертам курса. А хотя у некоторых существуют трудности (например, по домашним заданиям). Влияет ли это на когнитивную нагрузку? Да. На учебную мотивацию? Да. На отзывы по курсу? Да.

Бывает, конечно, отсутствие вопросов связано с тем, что всё предельно понятно. Но мы ведём речь о случаях, когда стереотипы снижают эффективность обучения.

Практика показывает, что, например, у опытных обучающихся игнорирование вопросов связано со стереотипами: «Я и так всё знаю, какие могут быть вопросы» или «Что обо мне подумают другие, я ведь продвинутый в теме», а у начинающих: «Какие вопросы считаются правильными, а какие нет» или «Может не стоит отвлекать других».

💭 В прошлом году проходил обучение в разных школах по педагогическому дизайну.

И, соответственно, я шёл туда с установкой задать как можно больше вопросов. Был ли я некомпетентен или ощущаю себя некомпетентным? Нет. Совсем нет. Я приходил туда с осознанием, что если мне что-то непонятно, то задаю вопросы, потому что это моё обучение.

Согласитесь, что мотивационные истории могут повлиять на восприятие тех, кто учится?

👉🏼 Коллеги, поэтому один из инструментов по работе со стереотипами обучающихся — это внедрение вводного модуля. Когда начинаете курс обучения, соберите группу, неважно синхронное это обучение или асинхронное, расскажите студентам о видах стереотипов, как они мешают учиться и достигать образовательных результатов, ответьте, при необходимости, на интересующие вопросы и т.д.

Какие ещё порекомендуете инструменты по развеиванию стереотипов, которые мешают студентам учиться ❓

🎓 Помните я говорил про полезные бонусы для тех, кто приобрёл курс-книгу «Андрагогика: основы»? (и не только)

Обо всём по порядку.

Задумал внедрить новый формат обучения — креативные сессии (для тех, кто обучает взрослых).

Расскажу вам вкратце о концепции 👇🏼

1️⃣Цель креативных сессий — находить новые и нестандартные решения для узких вопросов в обучении взрослых. Например, что делать, если взрослые не хотят учиться на «экваторе», или как заставить помочь взрослому пройти оценочную сессию.

Ещё раз повторюсь, решаем только точечные и практичные вопросы.

2️⃣На креативных сессиях предусмотрены 4 роли.

🟠Эксперт-модератор — организует и проводит креативную сессию.
🟠Участник — принимает непосредственное участие в командной работе и выработке решений. Их количество — 20 человек.
🟠Слушатель — присутствует на мероприятии, проводит рефлексию, фиксирует интересные мысли, но не принимает непосредственного участия. Их количество не ограничено.
🟠Администратор — следит за порядком и соблюдением правил.

3️⃣И самое интересное — это образовательный путь!

Он состоит из:
🟠знакомства и презентации программы креативной сессии
🟠научного экскурса по теме (например, если разбираем тему учебной мотивации взрослого, то сперва смотрим с точки зрения научных теорий и моделей)
🟠креативного экскурса по теме (например, разбираем метод фокальных объектов)
научный и креативный экскурс соединяются на практике
🟠работа в командах, генерация идей, а затем презентация идей по решаемой задаче
🟠групповая рефлексия

Вся креативная сессия длится 90 минут и проводится на интерактивной доске 👨🏻‍🏫

Сразу скажу, что никаких записей не будет, потому что вся ценность именно в проживании образовательного опыта, генерации новых решений и обмена идеями.

Самое прекрасное — это скидка 40% 🎁для тех, кто приобрел курс-книгу «Андрагогика: основы». Которая распространяется на любой формат участия.

Набросайте реакций под этим постом, если вы ждёте первую креативную сессию! И я расскажу о дальнейших шагах 🔥

🎓 В качестве хобби периодически читаю книги по педагогической психологии. В этот раз это В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова «Психология развития и возрастная психология».

Обычно в таких книгах с самого начала разбирается теоретическая рамка, связанная с концепциями, теориями, подходами.

Так вот речь коснулась когнитивизма. Пожалуй, одной из моих самых любимых теорий.

И, конечно же, мэтра направления Жана Пиаже. В шестой главе книги разбираются его взгляды на развитие интеллекта ребёнка.

Более всего мне приглянулся пункт «6.1. Факторы интеллектуального развития ребенка», а именно «Фактор равновесия».

Он действительно проливает свет на вечный спор между биологизаторским и социологизаторским подходами к развитию человека.

Процитируем книгу 👇🏼

«Понятие равновесия – центральное понятие в психологической теории Ж. Пиаже.

Равновесие есть везде, где есть жизнь.

В процессе развития познавательных функций также действует тенденция к равновесию, которая выражает потребность связи субъекта с внешним миром.

Он писал, что в мире нет изолированных элементов, все они являются либо частями целого, либо сами дробятся на части. В общей структуре их отношения уравновешены, но это равновесие постоянно меняется.

Поскольку внешняя среда постоянно изменяется, то субъект также постоянно стремится к установлению равновесия с окружающей средой. Установить равновесие с окружающей средой можно двумя путями.

Первый путь – это приспособление субъектом внешней среды к себе. Это становится возможным, когда субъект изменяет окружающую среду, т.е. действует с объектами, трансформирует их, например, перемещает, удаляет, приближает и т.п.

Второй путь – это изменение в самом субъекте. И в том, и в другом случаях субъект совершает определенные действия, производя действие, субъект находит способы или схемы этих действий.

Эти схемы позволяют субъекту восстановить нарушившееся равновесие.

Таким образом, весь сенсорный опыт оформляется в схемы действия.

Схема – это сенсомоторный эквивалент понятия. Ребенок приобретает опыт на основе действия: следит глазами, обследует руками и выполняет прочие действия. Весь этот опыт оформляется в схемы – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном осуществлении в разных обстоятельствах.

В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются с ними.

Ассимиляция – это процесс приспособления новой информации к существующим у индивида схемам действий, при этом они не изменяются. Например, если новорожденный может схватывать палец взрослого, вложенный в его руку, то точно так же он сможет схватывать погремушку, кубик и прочие предметы, вложенные ему в руку. Если же в результате взаимодействия с окружающей средой появляется новая информация, то старые схемы действий должны перестраиваться, подлаживаться под новое действие, в этом случае происходит аккомодация.

Аккомодация – это пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Это он делает для того, чтобы приспособиться к новой информации. Например, если для утоления голода ребенок, как и раньше он сосал соску, будет сосать ложку, то он не утолит голод, ему надо изменить старую схему сосания, т.е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать пищу с ложечки. Таким образом, появляется новая схема действия или новое понятие.

Ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны. Их смысл для развития различен.

Аккомодация обеспечивает прирост, изменение, ассимиляция обеспечивает стабильность, сохранение.»

💭 В дополнение к теории Пиаже я бы дополнил, что развитие происходит при помощи так называемого «столкновения» с одной стороны, чем наделила человека природа, то есть наследственного опыта и лично приобретенного, а с другой — чем его наделило общество, то есть при помощи механизмов внешнего воспитания и обучения.

Перемен!

Начинаю внедрять перемены на канале.
Друзья, я понял, что нужно провести для вас небольшую модернизацию старых проектов и запустить новые!

Итак, начнём с того, что планируется изменить 👇🏼

1️⃣ В методической мастерской «ФреймЛаб» предлагаю разрабатывать не методические фреймворки (как было раньше), а полноценные учебные вебинары по различным темам проектирования образовательных курсов.

2️⃣ Планирую провести курс, посвящённый именно методологии учебной презентации.

Предлагаю сфокусироваться на том, как создавать эффективный учебный контент, структуру и логику его подачи во время обучения.

Для информации: освободилось одно местечко на курсе.
Кому интересно — пишите мне сегодня в личные сообщения. Мы стартуем 15 мая.

Теперь о том, что нового планируется внедрить 👇🏼

1️⃣Креативные сессии для тех, кто разрабатывает курсы обучения для взрослой аудитории.

Это новый и нестандартный формат для решения узких и востребованных вопросов.

Яркий пример таких вопросов
«Не соблюдается тайминг проведения курса. Одни обучающиеся — сдают всё вовремя, другие — нет. Это влияет на образовательный результат.
Что делать?»,
или «Взрослые обучающиеся теряют внимание во время длительных курсов.
Что делать?».

Смотрим на вопрос комплексно. Научный подход (например, андрагогическая модель) и современные креативные методологии. В таком подходе вырабатываем командные решения.

2️⃣Карьерные мастер-майнд группы.

Все знают, что я провожу карьерные консультации. Практика показывает, что некоторым сложно находить любимую работу и проекты из-за проблем, не имеющим отношения к опыту и компетенциям.

Хочу помочь коллегам избавиться от сомнений, поэтому вести группы буду с экспертом-психологом, который имеет более 250 часов практики с клиентами из сферы обучения и образования.

Коллеги, как вам новые идеи ❓

🎓 О влиянии сторителлинга на эффективность обучения

Дело в том, что я довольно скептически относился к сторителлингу и думал, что от него нет особой пользы. Но последний опыт показал положительный эффект. Особенно, когда об этом начали писать сами обучающиеся.

В своём курсе-книге «Андрагогика: основы» я использовал разных персонажей, чтобы объяснить такую, например, непростую тему как «Теории обучения».

И ведь действительно, если посмотреть с научной точки зрения на сторителлинг, то мы обнаружим позитивные эффекты.

Например, существуют исследования, которые подтверждают, что сторителлинг помогает в усвоении учебной информации. Хочется отметить, что и я обнаружил данный эффект. Например, когда приводил примеры в теме «Пять главных отличий обучения взрослых от обучения детей», где в задействовал Вову, школьника 5 класса, и Степана, специалиста по документообороту строительной компании.

В целом, тема использования сторителлинга в курсах обучения достаточно большая.

Поэтому выделю лишь несколько базовых правил для создания историй 👇🏼

1. Ориентация на образовательный результат.
Если сторителлинг рассматривать как развлечение, то он не принесёт образовательного эффекта, поэтому он должен быть нативным и встраиваться в учебные цели курса.

Например, в курс по управлению проектами можно внедрить историю о том, как команда разрабатывает веб-приложение. Описать этапы разработки, как команда сталкивается с трудностями, преодолевает их при помощи методологии agile, ресурсного подхода и т.д.

2. Соответствие историй интересам обучающихся.
Когда контекст историй студентам не интересен, то эмоциональная вовлеченность снижается. Это могут быть, например, неверно выбраны персонажи или сценарии с ними. Поэтому необходимо обращать внимание насколько актуален контекст историй для целевой аудитории обучающихся.

Если ваша целевая аудитория состоит из начинающих специалистов в области IT, можно создать историю о команде разработчиков, которая сталкивается с вызовами в управлении проектом по созданию нового ПО. Персонажи и их задачи могут быть знакомыми для студентов, например, разработчик, тестировщик, менеджер проекта и т.д.

3. Интерактивность при взаимодействии обучающихся с историями.

Если у вас синхронное обучение, то подойдёт задавание вопросов для ваших историй или высказывание мнений относительно персонажей, сюжета и т.д.
Например, рассказал преподаватель или эксперт про успешные истории внедрения Agile и Scrum. Затем задал вопрос о том, какая из методологий по мнению обучающихся эффективнее (и почему).

Если у вас асинхронное обучение, то подойдёт дневник рефлексии, в котором обучающиеся смогут фиксировать идеи и наблюдения, или задания для участия в создании или продолжении развития истории.
Например, в дневнике рефлексии студенты могут вести наблюдения и фиксировать идеи как история о проектном менеджере соотносится с их собственным опытом работы над проектами. Или обучающимся можно предложить задание, в котором им необходимо создать альтернативное завершение истории о том, как команда могла бы справиться с возникшими на проекте трудностями.

Коллеги, а у вас был опыт использования сторителлинга при создании образовательных курсов ❓

Делитесь своими мнениями, пожалуйста, в комментариях к посту 👇🏼

🎓 Пожалуй, одно из самых любимых направлений помощи коллегам — это точечные запросы. Расскажу об одном из таких кейсов.

Кейс №3.
Как «перевести» курс со сложного языка на доступный за несколько дней.

Ко мне на консультацию обратилась коллега из корпоративной IT-компании.

Проблема заказчика была в том, что у IT-компании есть эксперты, к которым обращаются для разработки курсов. Но они говорят на сложном, техническом языке, а продуктовые курсы создаются для менеджеров по продажам, у которых свой, более простой язык взаимодействия с клиентами.

У самих разработчиков курсов не так много опыта по «переводу» этого технического языка на доступный и понятный, и часто курсы проверяет руководитель. Но это может затягиваться до месяца. Нужно решение!

Вот вам, как говорится, и задача на снижение когнитивной нагрузки в контенте, которая влияет на прибыль компании!

Решением этой задачи заказчик видел определение инструментов, которые помогут «перевести» курсы со сложного, технического языка на понятный и доступный для целевой аудитории обучающихся.

Наше взаимодействие с Катериной началось с установочной сессии. Уточнил запрос при помощи подготовленных вопросов.

Следующим этапом стала подготовка рекомендации по проблеме заказчика.

Задачка была непростая, потому что необходимо было посмотреть на курсы заказчика с разных сторон и предложить решения, которыми он сможет пользоваться регулярно.

Затем провёл консультацию, на которой наглядно ответил на следующие вопросы👇🏼

• как упрощать сложные, технические тексты и делать их понятными для целевой аудитории, например:
Как экспертам использовать метафоричное мышление;

• как влияет «техническая упаковка» курса на восприятие учебного контента и какие её виды можно использовать в зависимости от целей, например:
Почему неверно выбранный формат курса может усложнить восприятие, несмотря на то, что сам контент будет изложен доступным языком (тут вопрос к логике и структуре подачи контента);

• какие существуют типовые ошибки в работе с экспертами, которые формулируют сложную для восприятия информацию, например:
Отсутствие заранее подготовленного гайда по снижению когнитивной нагрузки;

• какие автоматизированные инструменты можно использовать для упрощения учебного контента, чтобы экономить кучу времени и т.д.

И таких рекомендаций и примеров на консультации было десятки!

Главный результат — это довольный заказчик, который понял как решать задачу 🙌🏼

У вас существуют подобная или любая другая задача, которую необходимо решить?
Оставляйте заявку 👉🏼 на сайте или сразу заполняйте бриф и пишите мне в личные сообщения.

🎓 На образовательных проектах довольно распространенная практика для методиста/педагогического дизайнера — это формирование технических заданий для разных специалистов, начиная от дизайнера и заканчивая аналитиком или техническим специалистом, который работает с образовательной платформой.

И, как правило, в ходе такой практики формируются подходы, которые характерны для любого технического задания.

Поэтому рассмотрим несколько общих рекомендаций по формированию технических заданий 👇🏼

1️⃣ Формируйте технического задание с позиции целевого результата.

Например, скорректировать лендинг в целях увеличения количества регистраций слушателей на ознакомительный вебинар учебного курса.

2️⃣ Определяйте для результата определённые критерии оценки.

Например, увеличение количества регистраций на ознакомительный вебинар учебного курса в течение недели с 480 до 800 слушателей.

Дополнительные критерии:
— не менее 20% посетителей нажимают на кнопку «Зарегистрироваться».
— возможность регистрации на ознакомительный вебинар с мобильных устройств и т.д.

3️⃣ Учитывайте ресурсы.

Человеческие, например, сколько и каких специалистов необходимо для реализации задач по корректировке лендинга.
Технические, например, какие программы, сервисы, платформы и т.д. необходимы.
Временные, например, когда будет оцениваться промежуточный результат, а когда итоговый и т.д.

4️⃣ Создавайте структуру для технического задания.

Например,
• цель,
• планируемый результат,
• критерии оценки результата,
• ресурсы,
• используемая терминология,
• описание задач,
• примеры решений (референсы) и т.д.

5️⃣ Используйте понятную терминологию.

Например, вместо «добавить интерактивные элементы на лендинг» рекомендуется конкретизировать, что имеется ввиду под интерактивными элементами и какие из них необходимы: слайдеры, анимация, ховер-эффекты и т.д.

Коллеги, какие ещё общие рекомендации для постановки технических заданий вы бы добавили❓

Делитесь своими мнениями, пожалуйста, в комментариях к посту 👇🏼