ℹ️ Коллеги, приглашаю вас на 6-ой бесплатный образовательный эфир канала!

📝 Программа эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"

1. Что такое когнитивная нагрузка? Авторы-разработчики теории когнитивной нагрузки.

2. Как устроена человеческая память по модели Аткинсона-Шиффрина? Как связана с рабочей памятью учащегося когнитивная нагрузка?

3. Практические рекомендации по снижению когнитивной нагрузки в онлайн-среде.

4. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира.

🎓 Спикеры мероприятия

Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения

Диана Колесникова, руководитель команды методистов начальной школы Учи.ру, окончила магистратуру по когнитивным наукам в образовании в Нью-Йорке, занималась моделями измерения образовательного прогресса в НИУ ВШЭ

Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ

💭 Вчера наткнулся у Сбер.Университета на удобный гайд по популярным приложениям в сфере образования.

В гайде можно отфильтровать поиск по нужному для вас решению, от разработки курсов до образовательной аналитики.

Отличный инструмент для любого разработчика обучения.
Поэтому делюсь им с вами!

Каждый лайк 💙 увеличивает пользу на канале

💭 Коллеги, делюсь с вами подборкой интереснейших лекций про мозг и обучение.

🎥 Мозговые центры обучения и памяти.
Лектор - Дубынин Вячеслав Альбертович, доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

🎥 Как научить мозг учиться?
Лектор - Черниговская Татьяна Владимировна, доктор биологических наук, профессор, учёный в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания.

🎥 Основы научения и методы обучения.
Лектор - Александров Юрий Иосифович, советский и российский учёный, психолог и психофизиолог, профессор, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук.

💭 Надеюсь, что вы успели забронировать себе место на 6-ом бесплатном образовательном эфире канала.

Если нет, то ссылка для регистрации 👉🏼 ЗДЕСЬ

Дата: 13 июля
Время: 18.00 по МСК

Увидимся 👋🏼

🙌🏼 Новая неделя должна начинаться с хороших новостей.

Поэтому с огромной радостью сообщаю, что пригласил к развитию канала Андрея Мельниченко.

Для знакомства предлагаю вашему вниманию ТОП 5 фактов об Андрее:

1️⃣ За 5 лет работы в сфере обучения разработал больше 20 образовательных продуктов.

2️⃣ Работал тимлидом методического центра в Яндекс.Практикуме, разрабатывал программы в «Нетологии», ИКРЕ и на фрилансе.

3️⃣ Сейчас в качестве старшего педагогического дизайнера разрабатывает курс-профессию в Яндекс.Практикуме.

4️⃣ Интересуется комплексным (complex learning) и иммерсивным обучением (от serious games и образовательных симуляций до интерактивов и explorable explanations), образовательными технологиями и учебной аналитикой.

5️⃣ Выступает за научный подход (learning science) в проектировании онлайн-обучения.

Я искренне рад, что к развитию канала присоединяются новые люди, ведь с ними появляются и новые идеи!

Если пост наберёт 100 лайков💙, я продолжу приглашать к развитию канала новых экспертов из онлайн-обучения.

«ГОРМОНЫ СЧАСТЬЯ» И ОБУЧЕНИЕ

ℹ️ Недавно я проводил мастер-класс по теме вовлечённости в онлайн-обучении и мне пришла идея поделиться с вами несколькими важными наблюдениями. Описывать то, что такое вовлеченность и какие её виды существуют в онлайн-среде я не буду, так как этой теме уже был посвящён пост. Я лишь вкратце поделюсь с вами тем, как «гормоны счастья» могут влиять на обучение. Сразу отмечу, что мы не будем углубляться в теорию, а лишь рассмотрим полезные тезисы, которые связывают гормоны и прогресс в обучении.

🔹 Дофамин. Некоторые исследования (например, Fiorillo, Tobler & Schultz, 2003 или Waelti, Dickinson & Schultz, 2001) показывают, что дофамин играет решающую роль, когда учащемуся необходимо достичь каких-либо результатов. Когда студент получает неожиданное вознаграждение, то активируются дофаминовые нейроны. Если учащийся получает достаточное вознаграждение за определенное действие, дофаминовая реакция смещается и возникает сразу после действия, за которое он получил вознаграждение, а не тогда, когда получает само вознаграждение.

🔸 Рекомендация: если вы будете регулярно вознаграждать учащихся, например, за прохождение каждого модуля обучения, то они научатся ассоциировать обучение с положительными чувствами, т.к. это будет вызывать удовольствие (выработку дофамина). Именно поэтому, кстати, в геймификации поощряется постоянная тяга к открытиям и наградам.

🔹 Серотонин. Данный гормон регулирует общее настроение учащегося, а также влияет на его эмоционально-волевую сферу, что играет важную роль в поддержании уровня вовлеченности. Кстати, серотонин не только помогает с вовлеченностью, он также влияет в целом на обучение и память.

🔸 Рекомендация: при проектировании образовательной среды не забывайте про создание положительного эмоционального климата, причём как среди учащихся, так и среди преподавателей/спикеров, так как это способствует дополнительной выработке серотонина. Положительный эмоциональный климат поддерживается дискуссиями в чатах, публичной похвалой учащихся, рейтинговыми досками, нетворкингом и т.д. Также убедитесь в том, что ваша учебная программа связана с потребностями целевой аудитории. Ведь гормоны тесно связаны с удовлетворением потребностей, а для этого обучение должны быть привязано к внутренним мотивам.

🔹 Эндорфин. Существует подтверждённая гипотеза о том, что мы учимся лучше, когда находимся в хорошем настроении. Дофамин как нейромедиатор отвечает за формирование мотивации, чувство удовольствия и эмоциональные реакции учащегося.

🔸 Рекомендация: в обучении иногда важно использовать уместный юмор. Именно смех стимулирует мозг к выработке эндорфинов, которые помогают учащимся вовлекаться в образовательный процесс. Причём юмор в обучении уместнее всего использовать в паузах или перерывах.

🔹 Окситоцин. Данный гормон играет важную роль в регуляции социального поведения и участвует во множестве когнитивных процессов человека в социальной сфере, включая процессы памяти. Данный гормон высвобождается, когда, например, учащийся находит социальную поддержку во время обучения.

🔸 Рекомендация: задействуйте модель SSDL во время картирования пути студента, это позволит регулярно поддерживать учащегося и создаст для него атмосферу социального присутствия, что стимулирует выработку окситоцина.

💭 Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться о "гормонах счастья" и обучении. Будет желание углубиться в данной теме, пожалуйста, обращайтесь к источникам.

Кстати, поделитесь своими впечатлениями о гормонах и их влиянии на обучение в комментариях к посту 👇🏼 (вызовите у автора канала эндорфинов)

📖 Источники
- Christopher D. Fiorillo, Philippe N. Tobler, Schultz W. «Discrete coding of reward probability and uncertainty by dopamine neurons»
- Alfredo Meneses, Gustavo Liy-Salmeron «Serotonin and emotion, learning and memory»
- Rose S.R., Orlowski J. «Review of research on endorphins and learning»
- Zoltán Sarnyaia, Gábor L. Kovácsb «Oxytocin in learning and addiction: From early discoveries to the present»
- Ресурсы: growthengineering. co. uk

ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю вам о том, что в 18.00 по МСК мы начинаем шестой образовательный эфир канала на тему: "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?".

Всех тех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение.

До встречи 👋

Коллеги, делюсь с вами обещанным контентом!

🎥 Ссылка на запись эфира "Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?"

📖 Список литературы для изучения темы когнитивной нагрузки в обучении:

• John Sweller "Cognitive Load Theory and E-Learning"
• Richard E.Mayer "Multimedia Learning 3rd Edition"
• Sharon Tindall-Ford, Shirley Agostinho, John Sweller "Advances in Cognitive Load Theory Rethinking Teaching"

📝 Полезные посты про когнитивную нагрузку в обучении:

• Теория двойного кодирования Пайвио
• Когнитивная нагрузка по Свеллеру
• Когнитивная модель мультимедийного обучения Мейера

Презентацию с рекомендациями по когнитивной нагрузке в обучении можно забрать в комментариях поста 👇🏼

🙏🏼 Друзья, нужна ваша поддержка

Меня зовут Осипов Михаил, я являюсь автором телеграм-канала "Лаборатория онлайн-обучения", методистом, методологом и консультантом по обучению.

Давно заметил, что научный подход в создании учебных материалов делает учащихся продуктивными и счастливыми!

В какой-то момент пришла идея о создании методического агентства, которое будет заниматься разработкой учебных материалов, начиная от презентаций и инфографики и заканчивая электронными учебниками.

Помогите сделать онлайн-обучение эффективнее и экологичнее! Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов, касающихся разработки учебно-методических материалов.

С удовольствием поделюсь с вами результатами исследования и проведу для разбора 🎥 вебинар с приглашением всех желающих.

🎁 В качестве комплимента за прохождение опросника вас ждёт приятный бонус «‎3 ключевых правила по созданию учебного контента презентации».

Помощь в распространении опросника только приветствуется 💙

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОНЛАЙН И НАУЧНЫЙ ПОДХОД

ℹ️ В прошлом году мне удалось создать онлайн-курс по развитию бизнес-мышления для подростков (билингвы). Это был не первый случай, когда приходилось работать с детской нишей обучения. В своё время я уже реализовывал образовательные проекты на базе школ и лицеев. Именно детская ниша подтолкнула меня создать канал и начать популяризировать научный подход (learning science).

🔹 Поэтому сегодня хотел бы поделиться с вами советами из личной практики по проектированию курсов в детской нише:

🔸 Совет 1. Анализируйте особенности детей, если хотите, чтобы они учились эффективно. Каждый детский возраст имеет ряд особенностей, которые напрямую влияют на выбор подходов и инструментов для их обучения. Например, когда я проектировал курс для подростков, то исследовал 5 ключевых областей данного возраста: интеллектуальную, социальную, физическую, эмоционально-психологическую и моральную. Это позволило добавить в обучение такие инструменты как: таблица рейтингов, видеообзоры тематик занятий, мемы (как способ вовлеченности), групповые формы работы на занятиях и многое другое.

🔸 Совет 2. Учитывайте принципы когнитивной нагрузки. Материалы, как правило, различаются по уровню сложности, и что для одного ребёнка легко, то для другого сложно, так как все учащиеся разные в своих интеллектуальных способностях. Причём не нужно забывать, что любое техническое устройство, при помощи которого ребёнок учится – это своеобразный барьер к обучению, так как даже лишний клик по мышке является нагрузкой для памяти учащегося. Поэтому если вы хотите сделать учебные материалы усваиваемыми для детей, то изучайте материалы о когнитивной нагрузке.

🔸 Совет 3. Анализируйте поколенческие особенности учащихся. Считается, что теория поколения Штрауса и Хоу является научно недоказанной, но могу с уверенностью сказать, что теория даёт много идей по организации самого обучения. Например, анализируя особенности обучения поколения Z, я пришёл к тому, что нужно выработать процентное соотношение теоретической и практической части обучения, что необходимо чаще давать детям самим искать учебную информацию, что правильное использование гаджетов и технологий обучения только увеличивает интерес к учебе, что ребёнку нужно чаще и разными способами взаимодействовать с контентом (должно быть сенсорное разнообразие) и многим другим значимым выводам.

🔸 Совет 4. Тестируйте каждый созданный материал «глазами ребёнка». Иногда мы забываем, что проектирование онлайн-обучения для детей отличается от проектирования обучения для взрослых. Чтобы не допускать ошибок, старайтесь тестировать ваши гипотезы с детьми. Например, мне приходилось иногда брать обратную связь по проектируемому контенту, это позволяло получать значимые рекомендации по курсу до его запуска. Так были внедрены творческие задания и апробированы игровые механики.

🔸 Совет 5. Лично преподавайте на курсе (при возможности), либо присутствуйте и наблюдайте за проведением занятий. Методический кругозор, на мой взгляд, формируется не с «насмотренности», а с тщательного анализа образовательной среды изнутри. Например, я регулярно преподавал на своём курсе, участвовал в обсуждениях чата, находился в тесном контакте с детьми, проводил в свободное время рубрику «Ответы на вопросы» и даже приглашал к сотрудничеству родителей. Это позволило мне как разработчику значительно усилить образовательный продукт, так как приходилось анализировать процесс со всех сторон и делать важные заметки для будущих курсов.

💭 Вот и вся информация, которой я с вами хотел поделиться. Надеюсь, что было полезно и интересно!

Делитесь своим опытом проектирования обучения в детской нише в комментариях поста 👇🏼

🎥 Коллеги, делюсь с вами записью митапа «Компетенции и качество работы методиста».

👨🏼‍🎓Спикеры:

• Елена Тихомирова, CEO eLearning center, автор канала «Живое обучение»
• Евгения Ращупкина, руководитель школы методистов платформы Skillbox, автор канал «LX notes» и основатель проекта LXD hero
• Михаил Осипов, эксперт по научному подходу в обучении, образовательный методист и методолог, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения»
• Светлана Толубеева, коуч, бизнес-тренер, стратегический методолог, организатор социально-образовательных проектов, основатель «Коллегии методологов»
• Валентина Власова, руководитель образовательных проектов компании Лабмедиа

Модератор - Павел Безяев, лидер сообщества Digital Learning.

🙌🏼 Коллеги, продолжаю радовать вас новыми активностями.

На канале стартует рубрика "Вопросы и ответы". Теперь раз в месяц мы с Андреем будем отвечать на первые 3 заданных вопроса по теме онлайн-обучения.

📍Критерии участия в рубрике:

1. Один подписчик может задать один вопрос.

2. Вопросы должны быть конкретизированы. Мы должны понимать какую именно задачу вы хотите решить. Ошибка: "Какие инструменты вовлеченности можно использовать в онлайн-обучении?". Правильно: "Какие инструменты вовлеченности в онлайн-обучении можно использовать для взрослых на синхронном курсе по теме: «UX/UI-дизайнер», чтобы повысить доходимость студентов?"

3. Наши ответы будут публиковаться в чате канала. Поэтому заранее добавляйтесь в чат, чтобы ничего не пропустить. Форматы ответов - текстовый, либо видео или аудиосообщение.

Ответы будут аргументированы, подкреплены источниками/практиками и рассмотрены с научной точки зрения.

Ждём ваши вопросы в комментариях к посту 👇🏼

ℹ️ Сбор вопросов закончен.

Спасибо Елене за вопрос: "Что можно почитать, чтобы научиться делать правильную архитектуру курса?"

Спасибо Екатерине за вопрос: "Какие критерии позволяют правильно планировать временные затраты обучения для взрослых?"

Спасибо Мафтуне за вопрос: "Какими форматами дистанционного обучения можно развивать метанавыки на примере сегмента HoReCa?"

👉🏼 Друзья, ждите от меня развёрнутые и аргументированные ответы в чате канала 25 июля.

p.s. в следующий раз рубрика "Вопросы и ответы" пройдёт уже в августе, поэтому включайте уведомления, чтобы успеть задать свой вопрос

ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

ℹ️ Виртуальные лаборатории были разработаны для удаленного доступа к лабораториям по различным научным дисциплинам. Виртуальные лаборатории предоставляют собой полноценную систему управления обучением, где студенты могут использовать различные инструменты для проведения экспериментов, а также дополнительные веб-ресурсы, видеоматериалы и анимированные демонстрации.

Виртуальные лаборатории существуют давно, но особую популярность среди учебных заведений они начали набирать в 2020 году (во время пандемии), когда преподавателям необходимо было создавать экспериментальную среду, а делать это аудиторно не предоставлялось возможности.

Сегодня виртуальные лаборатории часто используются в смешанном формате обучения, так как являются отличным дополнением к реальной среде.

🔹 Перечислим некоторые преимущества виртуальных лабораторий для учащихся

Во-первых, уже проводились исследования, которые доказали эффективность виртуальных лабораторий, особенно в росте таких показателей как: обучаемость студентов, их внутренняя мотивация и самоэффективность.

Во-вторых, в виртуальной лаборатории нет ограничений по возможности использования экспериментального инструментария (причём в реальной жизни порой довольно дорогого), также нет этических соображений или биологических опасностей, которые нужно учитывать. Многие студенты, кстати, пишут, что виртуальная лаборатория – это отличный способ подготовиться к очной лабораторной работе (особенно высокой сложности).

В-третьих, виртуальные лаборатории соединяют теорию и практику. У студентов появляется возможность наблюдать за различными объектами, нажимать на них, перетаскивать, а также сохранять интересные наблюдения из экспериментов. Что ещё важно - все действия в виртуальной среде происходят мгновенно, и учащимся не нужно долго ждать, например, возникновения химических реакций или изменения физических процессов.

🔸 Наглядные примеры использования виртуальных лабораторий в обучении

• LabXchange
• Labster
• ROQED Physics

💭 С положительными сторонами всё понятно, но возникает интересный вопрос: "Какие существуют ограничения по использованию виртуальных лабораторий в обучении?"

📖 Источники
- Makransky G., Mads Bonde, Wulff J., Jakob Wandall, Michelle Hood, Creed P., Bache I., Asli Silahtaroglu, Nørremølle A. «Simulation based virtual learning environment in medical genetics counseling: an example of bridging the gap between theory and practice in medical education»
- Makransky G., Mayer R., Nøremølle A., Cordoba A. L., Wandall J., & Bonde M. «Investigating the feasibility of using assessment and explanatory feedback in desktop virtual reality simulations»
- Ресурсы: theconversation. com, learnsci. com

Спасибо всем, кто принял участие в опросе!
Благодаря вам удалось собрать более 100 анкет.

🙏🏼 Отдельная благодарность тем, кто делал репосты с опросником. Я тщательно отслеживал их количество.

Стоит ли действительно создавать методическое агентство по разработке учебно-методических материалов для онлайн-обучения, или потенциал такой идеи низок❓

Попробуем ответить на данный вопрос во время небольшого вебинара.

Дата: 29 июля (завтра)
Время: 14.00 по МСК
Продолжительность: 30 минут

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ВХОДА В ZOOM

Идентификатор конференции: 583 957 6990
Код доступа: L1B6t8

Коллеги, через 30 минут начинаем вебинар по разбору опросника по разработке учебно-методических материалов для онлайн-обучения.

Выборка: больше 100 респондентов из разных ниш обучения (от корпоративного сектора и онлайн-школ до инфобизнеса).

Будет интересно!

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ ВХОДА В ZOOM

💭 Коллеги, а вы знали, что у канала есть чат.

В нём вы можете найти:

▪️Мои авторские мысли об онлайн-обучении
▪️Полезные статьи и литературу о научном подходе
▪️Практические заметки по разработке образовательных курсов
▪️Готовые методические инструменты для обучения
▪️Свежие новости из сферы обучения и многое другое

Поэтому вступайте в чат, задавайте свои вопросы и делитесь опытом 🙌🏼

ℹ️ Коллеги, приглашаю вас на 7-ой бесплатный образовательный эфир канала!

📝 Программа эфира "Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн. Зарубежный взгляд на создание обучения."

1. Что такое проектирование образовательного опыта (LXD)? Что такое педагогический дизайн (ID)?

2. В чём отличие LXD от ID с точки зрения проектирования образовательного продукта?

3. К кому из ID и LXD ближе онлайн-методист?

4. Популярные ошибки в проектировании обучения педагогическими дизайнерами и онлайн-методистами.

5. Рекомендуемая литература на тему проектирования обучения.

6. Живая дискуссия со спикерами эфира.

🎓 Спикеры мероприятия

Осипов Михаил, автор канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный консультант, методист и методолог

Соня Смыслова, автор книги "Проектирование образовательного опыта", сооснователь и куратор School of Education, автор канала over the river cam

Дата: 05 августа
Время: 19.00 по МСК

👉🏼 ССЫЛКА ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ