Мы с бабушкой в Бердянске. 1975 год. Сзади нас вход в летнюю кухню. Это то, что я нигде больше не видела. В книге Оли Геркулес, украинского повара и фуд блогера "Summer Kitchens" про летние кухни написано так (она живет в Лондоне и пишет на английском): "I grew up in the south of Ukraine, in a small town called Kakhovka. Apart from having a regular kitchen indoors, we had something else: a separate little house, nothing glamorous- just a one-room brick structure, which we called "litnya kuhnia", "summer kitchen". It was situated in our courtyard, closer to the place where we grew our fruit and vegetables, and was a natural and unremarkable part of our lives".

До 24 февраля бытовые и семейные проблемы других людей меня мало интересовали. Рассказы о детях, коллегах, бойфрендах. Интересно мне было по большому счету только преподавание. А потом получилось странно: именно это и стало мне искренне интересно. Рассказы подруги про старого отца стали интересны настолько, что хотелось сказать: рассказывай еще.
То же самое с видео прогулок по городам, которые я люблю смотреть на ютьюбе. Я писала об этом. Там просто молча человек идет по городу, и мы видим город его глазами. Сейчас ниже кину вам ссылку. И вот эти прогулки тоже новое звучание обрели. Я вглядываюсь в каждый дом, в каждый светофор.
Что-то такое произошло в голове. На контрасте с прежней жизнью.
Завтра иду на конференцию и не могу дождаться. То, что все годы было мучением - общение - теперь вызывает радостное ожидание. Вот она, мирная жизнь. Только сейчас начинаешь видеть, чем она была ценна. И что она вообще такое.

Видео из поста выше. Не то, что бы я очень любила Нью-Йорк. Просто по нему и Лондону много таких прогулок. А любимый город у меня один - Петербург.
https://youtu.be/6m_sdOGQ7JM

Вчера в инстаграм я написала, что часто в выкладываемых материалах к урокам вижу много хаотично выдерганной лексики из подкаста, и видео или книги. «Отработка» ее заключается в том, что эти слова надо пристроить в предложения с пробелами или услышать, в каком контексте она использовалась.

Я хочу подробнее рассказать, в чем я вижу недостатки такого подхода. Недавно мне попались бесплатные материалы, которые учитель сделал как промо для своего курса по лексике. Ну раз дают, чего ж не взять? Я скачала. Поскольку я знаю, что materials on paper и materials in action – разные вещи, то я стала готовиться по ним к уроку и провела даже два урока с разными учениками. Материалы основывались на видео, где актер рассказывает о детстве, а потом взаимодействует с кем-то из членов семьи. Вот первое задание: Послушайте и скажите: а) что актер сказал о маме; б) что сказал о папе. Ну ок, хорошо. У меня возникает вопрос: в чем уникальность такой разработки? Какой-то же когнитивный челлендж должен быть или нет? Допустим, можно было так: а) О ком актер сказал, что он reticent? Why? Вот это why очень важно, потому что каждую характеристику актер пояснял там. И хорошо бы человеку это понять – что и каким образом пояснялось. Дальше – почему не спросить, какие чувства актер испытывает к родителям, судя по видео. Можно и список чувств дать. Это позволит поразмышлять, попытаться услышать\увидеть скрытые смыслы в словах.

Следующее задание. Даны 15 слов и выражений из видео. Надо написать предложения, в которых они использовались. Во-первых, 15 – очень много. Память вытеснит просто их все, почти ничего не сможет зацепиться. Во-вторых, вот, например написано “Let’s go!”. И ученик должен написать предложение, в котором это использовалось. Но вот что тут писать? Ведь «Летс гоу» и есть само предложение. Что можно было сделать? Там были примеры connected speech. Напишите им эти предложения с пробелами, пусть впишут слова, которые услышат. Дальше, ну поработайте же как-то с этой лексикой. Возьмите не 15, а два-три слова или коллокации. Пусть даже со знакомыми словами. Например, gain understanding. Отлично! А что еще можно делать с understanding? А что можно gain? Нет, вместо этого куча вот этой сомнительной low-frequency красоты, которая все равно улетучится.

У меня только один вопрос – если так делается промо к курсу, а это по определению должно быть качественными и продуманными материалами, то как тогда сделан весь курс? Так же на коленке?

Была на конференции

Была на воркшопе Виты Хитрук сегодня на конференции. Тема: classroom management.
Вита, во-первых, вы сохранили мне кучу времени, потому что книги Шулешко по социо-игровому подходу лежат у меня в To Read уже не знаю сколько. Во-вторых, вы этим подходом меня очень заинтересовали. Мы сидели вместе с Леной, которая тоже в начальной школе преподает, и у нас возникло очень много вопросов по самому методу и по его претворению в жизнь. Если вдруг вы будете готовы ответить на них, я напишу здесь. В-третьих, мне очень нравится то, как вы управляете классом (а вы многое продемонстрировали сегодня) и как ваша дружелюбность сочетается с характером. Это то, что надо учителю! Вот именно таким и должен быть учитель. И последнее - спасибо большое, что упомянули Шулешко и Ершова. Все ссылаются обычно на британцев, но как же наша советская педагогика? Почему она так забыта? Сколько крутых заданий вы нам показали, которые вы адаптировали из книг наших учителей.
В общем, спасибо большое. Это было здорово

Не спится. Мне будет тяжело и печатать здесь свои статьи, и продвигать идеи из диссертации. Моя основная идея - что надо поменять детерминистские установки в головах студентов пед.вузов - мало кому понравится. Все хотят методической конкретики: может, детям с ОВЗ нужно больше уроков грамматики? А может, им надо времена как-то по-особенному объяснять?
Да, встаньте на стул и объясняйте оттуда) Если вы умеете понятно объяснить обычному ребенку, то и всем другим сможете объяснить.
Надо объяснять учителю, что для инклюзии нужны перемены во всей школе и без помощи администрации один учитель ничего не сможет сделать. Готов ли учитель быть таким агентом перемен?
А если вы в частном преподавании, надо объяснять родителям такого ребенка, что, скорее всего, вы не сможете обучить его тому, что им хочется. Но зато он сможет учиться в своем темпе.
Учителям нужно понимать реальную картину того, что такое разные learning difficulties и не требовать невозможного от себя. Иногда хочется спросить, ну что такого страшного происходит от того, что он путает грамматические времена? Ну что вы его мучаете этим окончанием -s? Да расслабьтесь вы уже.
Зато для слабослышащего ребенка устраивать диктанты, как для всех других, на это ума хватает. Ну дай ты ему опоры какие-то из этих слов с пропущенными буквами, пусть перепишет и вставит буквы.
Общее просвещение по поводу инклюзии должно быть. Но нужно ли оно в таком виде учителям, школам и бюрократам в образовании, я не знаю. Никому неохота в голове у себя что-то менять. Всем легкие рецепты подавай.

Из блогов, которые читаю. Очень люблю Филипа Керра за честную позицию и понимание того, как Запад помогал обдирать слабые экономики (почитайте про "Вашингтонский консенсус", от себя добавлю - еще про то, что делали тут в 90х Джеффри Сакс и его подруга, будущая нобелевская лауреатка Эстер Дюфло и про "шоковую терапию" для российской экономики, помогшую целый народ отправить в нищету и провести грабительскую приватизацию). Есть у него посты и про неолиберализацию образования, про лингвистическую колонизацию с помощью английского языка. В общем, социальный контекст преподавания и последовательная, аргументированная критика Запада
https://adaptivelearninginelt.wordpress.com/about/

ITI Istanbul прислал напоминание, что если вы хотите подать работу на Delta M3, то зарегистрироваться и оплатить надо до 25 апреля. И вот такую приписку сделали по оплате для россиян. Я не знаю, какие альтернативные методы оплаты они предлагают. Если вам нужно, уточните у них.

Я несколько последних лет смотрю документальные фильмы и интервью с детьми и внуками разных нацистских бонз. Внук Хесса, коменданта Освенцима; дети Бормана; дочка Амона Гёта, коменданта лагеря в Плашове, которого в "Списке Шиндлера" так гениально сыграл Рейф Файнз; сын Менгеле. Мне почему-то интересно всегда было, как они переживали вот эту вину за родителей и дедов. Или не переживали. Например, дочки Гиммлера и Геринга от отцов не отказались и даже поддерживали идеи национал-социализма. Остальные же были растеряны и потеряны. Внук Хесса приехал в Освенцим уже в 80е годы, но в близлежащей гостинице, где он хотел остановиться, у него спросили, увидев паспорт, не родственник ли он Рудольфа Хёсса. Узнав, что внук, селить отказались. А дочка Гёта приехала в Плашов уже в наше время вместе с еврейской девочкой (уже ставшей старушкой), которая была узницей концлагеря и прислугой в доме ее отца. Самым тяжелым для них, мне кажется, были даже не поступки мужчин, а "банальность зла" всей семьи - соучастие всех остальных взрослых членов семьи. Это раскаивание потомков, понимание, что произошло, очень важно было для немцев.

Очень тяжелая сцена с Гётом и еврейской девушкой Хелен из "Списка Шиндлера". Но какой же тут Файнс! Когда-то я видела его в театре в Москве в роли чеховского Иванова. Нет, мне не понравилось.
https://youtu.be/I7vXc2HsMZg

Завтра: проверить письменные работы и переписать статью. Хорошо, что пока есть возможность заниматься тем, что любишь.

Вот это интервью Шаламе и Хаммера мне очень нравится. Сделаю к нему какие-нибудь задания для занятия.
https://youtu.be/G1YLCIQytuM

Что меня удивляет в наших работодателях - неадекватность их требований предлагаемым зарплатам. За 30 тысяч рублей дайте им высшее образование (и не любое), опыт работы, рекомендации и еще авторские разработки. Когда надо звать любого студента или просто увлеченного музеем человека. Какой дебилизм.
Смотрим вакансию ниже:

В Музее политической истории России открылась вакансия экскурсовода в отдел музейной педагогики.

Экскурсовод 1 категории в отдел музейной педагогики

ТРЕБОВАНИЯ:
высшее историческое/гуманитарное образование;
специализация и круг профессиональных интересов – «Социально –политическая история России XIX-XX вв., «Музейная педагогика»;
опыт работы с детской аудиторией (6-12 лет) в музее от 2-х лет;
знание современных тенденций в развитии музейного дела;
наличие авторских методических разработок музейных занятий приветствуется.

ОБЯЗАННОСТИ:
разработка и проведение музейных занятий и культурно-досуговых программ;
оформление методических разработок и текстов занятий;
участие в выставочных проектах;
продвижение занятий и программ музея в социальных сетях;
своевременная отчетность и самостоятельное планирование работы;
отбор экспонатов для выставочных проектов в фондах музея, в архивах РФ.

УСЛОВИЯ:
оформление по трудовой книжке, отпуск, больничный лист и пр. по ТК РФ;
работа по графику, 8-ми часовой рабочий день;
должностной оклад – 30 000 рублей, плюс стимулирующие надбавки, премиальные, выплаты за выслугу лет.

Приветствуется наличие рекомендаций от научных руководителей и предыдущих работодателей.

В группе, которая готовится со мной к Delta M1, есть уже человек, зарегистрировавшийся на июньский экзамен в Стамбуле. Кажется, первый после отмены экзаменов в РФ.

Попробую в 22.30 выйти в прямой эфир здесь. Если хотите что-то обсудить, пишите.

Так, эфир мне понравился. Правда, под конец всё зависло) Но хорошо, что можно голосом общаться со слушателями. Говорили о том, как оградить ребенка от пропаганды и сделать от нее "прививку"; как от идеологизированного ребенка, рыдавшего от смерти Андропова в 83 году, я прошла путь до либерала к к началу 90х; как от речи Рейгана про СССР как "Empire of Evil" до перестройки прошло всего два года. А также про войну в Чечне - про "банальность войны" и почему многие мирные жители оставались в Грозном. Буду проводить еще эфиры.