Друзья, мне нужна для работы ваша помощь. Вот Илья Семенович, историк из "Доживем до понедельника". Почему его обожают старшеклассники? Как вы такой тип учителя описали бы? В чем его положительные стороны?
https://youtu.be/q_ZWlxssgXU

Вчера дописала первый драфт той части диссертации, где про teacher roles. После обзора того, что есть сейчас в книгах, предложила еще четыре новые роли. Отправила научруку. Он сказал, что нужно их научно обосновать. Когда появляется что-то авторское, именно на него и обращают особое внимание: в этом и заключается новизна и значимость работы.
Значит, продолжу.
Это, кстати, очень интересная тема. У меня там примеры из фильмов (ну не в диссертации, а так, помимо), цитаты из того, что учителя на уроках говорят. С этим можно выступить где-то, если позовут.

Попалось видео с Милой Кунис. Удивительно, что они уехали из СССР, когда ей было уже 8 лет. То есть родной язык для нее - русский. И 8 лет! А она говорит сейчас на английском не только без акцента. У нее совсем кальки с русского нет. Вот у нее какие-то такие обороты есть в речи, которые, мне кажется, невозможно выучить. Для этого язык родным должен стать. Возможно, конечно, все дети, уезжающие в англоязычные страны так начинают говорить. Вообще самые крутые результаты и здесь в садах и школах я видела там, где дети весь день на английском говорят. Есть такие небольшие частные заведения, где у них няни-носители и учителя-носители. Вот там прямо-таки выдающиеся результаты у детей.
https://youtu.be/Vzve6Gc1jCI

Писала уже несколько раз, но еще раз напишу. Почему не работают пресловутые "выводы в речь"? То есть когда лексику выводят из пассива в актив. На это направлена куча усилий. Учителя готовят ученикам квизлеты, какие-то упражнения на revision, дают эти слова и коллокации списками и просят составить с ними предложения. И чего только еще ни придумывают. И все очень часто бесполезно. Да, человек использует их, если они у него перед глазами, а в следующий раз использовать забудет. И опять "пони бегает по кругу": учителя подсовывают слова на повторение, ученики их сегодня используют. А завтра - нет. Они что, забыли эти слова? Нет. Но мозг как бы не "подает сигнал", что слово нужно вытащить. Я считаю, что дело не в лексических упражнениях и повторении лексики, а в развитии речи. Speech development. И вот на это надо делать упражнения. Чтобы человек мог одно и то же по-разному описать. Чтобы мозг помогал ему слова "выталкивать изнутри", попросту говоря. А не искусственно пытаться их "вытащить снаружи". Чтобы рассказывая о чем-то, ты сказал, что это brazen assumption, например. А то - fallacy. А для этого твоя речь должна быть развита. А мы всё слова учим. Может, я напишу даже статью про speech development. Такая у меня гипотеза. Хотя исследований я не проводила, и подтверждений у меня нет.

Какое огромное количество времени занимает подготовка обратной связи на домашние задания с speaking tasks. Гораздо дольше, чем на письменные. Смотришь видео ученика много раз, по небольшому кусочку. Пишешь комментарии, опять смотришь, опять пишешь. Теперь понятно, почему на курсах по говорению обратную связь дают кураторы. Но я все равно сама буду это делать. Самой легче, чем волноваться, выполнил человек работу или нет, как он это сделал. Мне вообще всё легче самой делать, потому что я делаю быстро и качественно. И если что-то сделаю не так, то и спрос тоже с меня, мне отвечать.

Мы с бабушкой в Бердянске. 1975 год. Сзади нас вход в летнюю кухню. Это то, что я нигде больше не видела. В книге Оли Геркулес, украинского повара и фуд блогера "Summer Kitchens" про летние кухни написано так (она живет в Лондоне и пишет на английском): "I grew up in the south of Ukraine, in a small town called Kakhovka. Apart from having a regular kitchen indoors, we had something else: a separate little house, nothing glamorous- just a one-room brick structure, which we called "litnya kuhnia", "summer kitchen". It was situated in our courtyard, closer to the place where we grew our fruit and vegetables, and was a natural and unremarkable part of our lives".

До 24 февраля бытовые и семейные проблемы других людей меня мало интересовали. Рассказы о детях, коллегах, бойфрендах. Интересно мне было по большому счету только преподавание. А потом получилось странно: именно это и стало мне искренне интересно. Рассказы подруги про старого отца стали интересны настолько, что хотелось сказать: рассказывай еще.
То же самое с видео прогулок по городам, которые я люблю смотреть на ютьюбе. Я писала об этом. Там просто молча человек идет по городу, и мы видим город его глазами. Сейчас ниже кину вам ссылку. И вот эти прогулки тоже новое звучание обрели. Я вглядываюсь в каждый дом, в каждый светофор.
Что-то такое произошло в голове. На контрасте с прежней жизнью.
Завтра иду на конференцию и не могу дождаться. То, что все годы было мучением - общение - теперь вызывает радостное ожидание. Вот она, мирная жизнь. Только сейчас начинаешь видеть, чем она была ценна. И что она вообще такое.

Видео из поста выше. Не то, что бы я очень любила Нью-Йорк. Просто по нему и Лондону много таких прогулок. А любимый город у меня один - Петербург.
https://youtu.be/6m_sdOGQ7JM

Вчера в инстаграм я написала, что часто в выкладываемых материалах к урокам вижу много хаотично выдерганной лексики из подкаста, и видео или книги. «Отработка» ее заключается в том, что эти слова надо пристроить в предложения с пробелами или услышать, в каком контексте она использовалась.

Я хочу подробнее рассказать, в чем я вижу недостатки такого подхода. Недавно мне попались бесплатные материалы, которые учитель сделал как промо для своего курса по лексике. Ну раз дают, чего ж не взять? Я скачала. Поскольку я знаю, что materials on paper и materials in action – разные вещи, то я стала готовиться по ним к уроку и провела даже два урока с разными учениками. Материалы основывались на видео, где актер рассказывает о детстве, а потом взаимодействует с кем-то из членов семьи. Вот первое задание: Послушайте и скажите: а) что актер сказал о маме; б) что сказал о папе. Ну ок, хорошо. У меня возникает вопрос: в чем уникальность такой разработки? Какой-то же когнитивный челлендж должен быть или нет? Допустим, можно было так: а) О ком актер сказал, что он reticent? Why? Вот это why очень важно, потому что каждую характеристику актер пояснял там. И хорошо бы человеку это понять – что и каким образом пояснялось. Дальше – почему не спросить, какие чувства актер испытывает к родителям, судя по видео. Можно и список чувств дать. Это позволит поразмышлять, попытаться услышать\увидеть скрытые смыслы в словах.

Следующее задание. Даны 15 слов и выражений из видео. Надо написать предложения, в которых они использовались. Во-первых, 15 – очень много. Память вытеснит просто их все, почти ничего не сможет зацепиться. Во-вторых, вот, например написано “Let’s go!”. И ученик должен написать предложение, в котором это использовалось. Но вот что тут писать? Ведь «Летс гоу» и есть само предложение. Что можно было сделать? Там были примеры connected speech. Напишите им эти предложения с пробелами, пусть впишут слова, которые услышат. Дальше, ну поработайте же как-то с этой лексикой. Возьмите не 15, а два-три слова или коллокации. Пусть даже со знакомыми словами. Например, gain understanding. Отлично! А что еще можно делать с understanding? А что можно gain? Нет, вместо этого куча вот этой сомнительной low-frequency красоты, которая все равно улетучится.

У меня только один вопрос – если так делается промо к курсу, а это по определению должно быть качественными и продуманными материалами, то как тогда сделан весь курс? Так же на коленке?

Была на конференции

Была на воркшопе Виты Хитрук сегодня на конференции. Тема: classroom management.
Вита, во-первых, вы сохранили мне кучу времени, потому что книги Шулешко по социо-игровому подходу лежат у меня в To Read уже не знаю сколько. Во-вторых, вы этим подходом меня очень заинтересовали. Мы сидели вместе с Леной, которая тоже в начальной школе преподает, и у нас возникло очень много вопросов по самому методу и по его претворению в жизнь. Если вдруг вы будете готовы ответить на них, я напишу здесь. В-третьих, мне очень нравится то, как вы управляете классом (а вы многое продемонстрировали сегодня) и как ваша дружелюбность сочетается с характером. Это то, что надо учителю! Вот именно таким и должен быть учитель. И последнее - спасибо большое, что упомянули Шулешко и Ершова. Все ссылаются обычно на британцев, но как же наша советская педагогика? Почему она так забыта? Сколько крутых заданий вы нам показали, которые вы адаптировали из книг наших учителей.
В общем, спасибо большое. Это было здорово

Не спится. Мне будет тяжело и печатать здесь свои статьи, и продвигать идеи из диссертации. Моя основная идея - что надо поменять детерминистские установки в головах студентов пед.вузов - мало кому понравится. Все хотят методической конкретики: может, детям с ОВЗ нужно больше уроков грамматики? А может, им надо времена как-то по-особенному объяснять?
Да, встаньте на стул и объясняйте оттуда) Если вы умеете понятно объяснить обычному ребенку, то и всем другим сможете объяснить.
Надо объяснять учителю, что для инклюзии нужны перемены во всей школе и без помощи администрации один учитель ничего не сможет сделать. Готов ли учитель быть таким агентом перемен?
А если вы в частном преподавании, надо объяснять родителям такого ребенка, что, скорее всего, вы не сможете обучить его тому, что им хочется. Но зато он сможет учиться в своем темпе.
Учителям нужно понимать реальную картину того, что такое разные learning difficulties и не требовать невозможного от себя. Иногда хочется спросить, ну что такого страшного происходит от того, что он путает грамматические времена? Ну что вы его мучаете этим окончанием -s? Да расслабьтесь вы уже.
Зато для слабослышащего ребенка устраивать диктанты, как для всех других, на это ума хватает. Ну дай ты ему опоры какие-то из этих слов с пропущенными буквами, пусть перепишет и вставит буквы.
Общее просвещение по поводу инклюзии должно быть. Но нужно ли оно в таком виде учителям, школам и бюрократам в образовании, я не знаю. Никому неохота в голове у себя что-то менять. Всем легкие рецепты подавай.

Из блогов, которые читаю. Очень люблю Филипа Керра за честную позицию и понимание того, как Запад помогал обдирать слабые экономики (почитайте про "Вашингтонский консенсус", от себя добавлю - еще про то, что делали тут в 90х Джеффри Сакс и его подруга, будущая нобелевская лауреатка Эстер Дюфло и про "шоковую терапию" для российской экономики, помогшую целый народ отправить в нищету и провести грабительскую приватизацию). Есть у него посты и про неолиберализацию образования, про лингвистическую колонизацию с помощью английского языка. В общем, социальный контекст преподавания и последовательная, аргументированная критика Запада
https://adaptivelearninginelt.wordpress.com/about/

ITI Istanbul прислал напоминание, что если вы хотите подать работу на Delta M3, то зарегистрироваться и оплатить надо до 25 апреля. И вот такую приписку сделали по оплате для россиян. Я не знаю, какие альтернативные методы оплаты они предлагают. Если вам нужно, уточните у них.

Я несколько последних лет смотрю документальные фильмы и интервью с детьми и внуками разных нацистских бонз. Внук Хесса, коменданта Освенцима; дети Бормана; дочка Амона Гёта, коменданта лагеря в Плашове, которого в "Списке Шиндлера" так гениально сыграл Рейф Файнз; сын Менгеле. Мне почему-то интересно всегда было, как они переживали вот эту вину за родителей и дедов. Или не переживали. Например, дочки Гиммлера и Геринга от отцов не отказались и даже поддерживали идеи национал-социализма. Остальные же были растеряны и потеряны. Внук Хесса приехал в Освенцим уже в 80е годы, но в близлежащей гостинице, где он хотел остановиться, у него спросили, увидев паспорт, не родственник ли он Рудольфа Хёсса. Узнав, что внук, селить отказались. А дочка Гёта приехала в Плашов уже в наше время вместе с еврейской девочкой (уже ставшей старушкой), которая была узницей концлагеря и прислугой в доме ее отца. Самым тяжелым для них, мне кажется, были даже не поступки мужчин, а "банальность зла" всей семьи - соучастие всех остальных взрослых членов семьи. Это раскаивание потомков, понимание, что произошло, очень важно было для немцев.

Очень тяжелая сцена с Гётом и еврейской девушкой Хелен из "Списка Шиндлера". Но какой же тут Файнс! Когда-то я видела его в театре в Москве в роли чеховского Иванова. Нет, мне не понравилось.
https://youtu.be/I7vXc2HsMZg

Завтра: проверить письменные работы и переписать статью. Хорошо, что пока есть возможность заниматься тем, что любишь.

Вот это интервью Шаламе и Хаммера мне очень нравится. Сделаю к нему какие-нибудь задания для занятия.
https://youtu.be/G1YLCIQytuM

Что меня удивляет в наших работодателях - неадекватность их требований предлагаемым зарплатам. За 30 тысяч рублей дайте им высшее образование (и не любое), опыт работы, рекомендации и еще авторские разработки. Когда надо звать любого студента или просто увлеченного музеем человека. Какой дебилизм.
Смотрим вакансию ниже:

В Музее политической истории России открылась вакансия экскурсовода в отдел музейной педагогики.

Экскурсовод 1 категории в отдел музейной педагогики

ТРЕБОВАНИЯ:
высшее историческое/гуманитарное образование;
специализация и круг профессиональных интересов – «Социально –политическая история России XIX-XX вв., «Музейная педагогика»;
опыт работы с детской аудиторией (6-12 лет) в музее от 2-х лет;
знание современных тенденций в развитии музейного дела;
наличие авторских методических разработок музейных занятий приветствуется.

ОБЯЗАННОСТИ:
разработка и проведение музейных занятий и культурно-досуговых программ;
оформление методических разработок и текстов занятий;
участие в выставочных проектах;
продвижение занятий и программ музея в социальных сетях;
своевременная отчетность и самостоятельное планирование работы;
отбор экспонатов для выставочных проектов в фондах музея, в архивах РФ.

УСЛОВИЯ:
оформление по трудовой книжке, отпуск, больничный лист и пр. по ТК РФ;
работа по графику, 8-ми часовой рабочий день;
должностной оклад – 30 000 рублей, плюс стимулирующие надбавки, премиальные, выплаты за выслугу лет.

Приветствуется наличие рекомендаций от научных руководителей и предыдущих работодателей.

В группе, которая готовится со мной к Delta M1, есть уже человек, зарегистрировавшийся на июньский экзамен в Стамбуле. Кажется, первый после отмены экзаменов в РФ.