Иногда я вспоминаю какие-то события из жизни, тяжелые события, и думаю: вот если бы знать тогда то, что знаешь сейчас - что та ситуация была невечна, и как хорошо, что я умела тогда ждать. Я всегда всем говорила: плохое не может длиться вечно, всё всегда заканчивается. Стефан Цвейг не дождался, он покончил жизнь самоубийством в феврале 1942 года. Уехав из Германии в Латинскую Америку и отчаявшись от того, что происходило на его родине. Но если бы прожил еще год или полтора, то забрезжил бы свет в конце этого тоннеля. Ремарк так написал об этом: "Если бы в тот вечер в Бразилии, когда Стефан Цвейг и его жена покончили жизнь самоубийством, они могли бы излить кому-то душу хотя бы по телефону, несчастья, возможно, не произошло бы. Но Цвейг оказался на чужбине среди чужих людей".

В понедельник получила еще пару правок от рецензента русской статьи. Чтобы поправить, уйдет максимум полчаса, а я двое суток не бралась за работу. Сегодня точно доделаю.
Зашла в личный кабинет на "Teacher Education and Special Education ", куда отправила английскую статью. До сих пор статус "Not processed by admin", это девять дней прошло. Написала им на имейл, спросила, что происходит и имеет ли смысл ждать. Отвечали трое суток. Обещали в течение 48 часов обработать. А потом еще неизвестно, сколько ждать ответа от рецензентов. Всё очень-очень медленно. Что-то сделаешь, потом полдня смотришь политическую аналитику на ютьюбе, а потом уже сил нет.
Смотрю М.Шевченко (у него много коммунистической риторики, но я его люблю), Илью Яшина, Валерия Соловья, Павловского. Для меня важно сейчас, чтобы человек физически был в России. Не смотрю тех, кто уехал. За исключением Пастухова. Но он давно не в России живет. Да, и Быкова, конечно. Львович - любовь навсегда. Григория Юдина смотрю тоже, люблю его, но у него очень мрачные прогнозы в последнее время.

В недавнем стриме меня спросили, как выбирать видео к занятиям и какие задания к ним делать. Про задания надо писать отдельно. Может, я когда-нибудь сделаю это. А видео вот - Оля Геркулес, украинский блогер и шеф-повар, я давно видео с ней использую на уроках. Ну и не могу не добавить, что нигде в мире я не ела такой вкусной еды, как в 2013м году в Киеве. https://www.youtube.com/watch?v=BnTf0tqnTFI

Что касается заданий к видео. Я думаю, что в обучении взрослых языку "зона ближайшего развития" тоже есть. И можно даже с начинающими смотреть аутентичные видео. Например, мы смотрим первые 30 секунд того, что говорит Оля (из поста выше) и разбираем подробно. Там она рассказывает, где родилась и где живет. Это вполне доступно на низких уровнях. С теми, кто повыше, можно разобрать первый вопрос, который задает ей журналист. У него своеобразная дикция. Можно обратить внимание на то, как он слово "contributors" произносит. И вообще на connected speech. Проблема с упражнениями на connected speech в том, что они часто слишком простые. А здесь как раз очень наглядно и не очень просто.

Или вот симпатичное видео, где Дакота Джонсон показывает свой дом. Во-первых, это хорошая тема - дом, комнаты, мебель, хобби. Во-вторых, она понятно говорит, подойдет даже для невысоких уровней. В-третьих, само видео спокойное, размеренное, его легко и приятно смотреть. И вот, например, уже на 35й секунде возник вопрос: что она говорит? "His family got ...". Кто-то услышал "биэ", кто-то - "бикэ". А это "bigger" в с таким проглоченным или приглушенным "g". А на 2:11услышали "because I have то ли лайт бокс, то ли лай букс", а это "a lot of books". https://www.youtube.com/watch?v=AwhBTrzzqeg

Для меня важно показывать видео не только с носителями. Хорошо бы, чтобы такие "постановочные" видео на английском были, например, с испанскими (актерами или блоггерами), турецкими, израильскими, китайскими и т.д. Нужно слушать разнообразные акценты. И вообще уходить от зацикленности на Европе и Америке.

Встречаешься с человеком. Через пять минут - нет, раньше - общения рассказ о том, какой паспорт у него есть, кроме российского; какой паспорт можно получить; где его родственники вне России и как к ним уехать и т.д. Хотя ты не спрашивал. То есть напуганные - и это понятно - люди разговаривают сами с собой. Не думая о том, что перед ними человек, у которого нет и не может быть никакого другого паспорта. Всё точно, как у Ремарка в "Ночь в Лиссабоне": человек был ничем, надежный паспорт всем.

Мы живем недалеко от "Лужников" и часто там гуляем. Увидела вчера фотографии, как там по утрам бегает Соловьев с 1 канала. Надо будет чаще теперь там гулять. Если увидим, то обязательно с мужем плюнем ему в рожу и скажем, что думаем.

Наконец-то в электронном виде вышел номер журнала с моей самой первой аспирантской статьей. В бумажном опубликовали еще осенью. Это была первая проба, и во многом статья мне не очень нравится. Ну уже как есть. Первый блин. И все же, перечитывая ее сейчас, какие-то вещи в ней мне кажутся вполне дельными и заслуживающими внимания. Я понимаю, сколькому мне еще учиться. Например, мне надо научиться делать исследования с более сложными методами анализа. Сегодня у меня "читальный день", я скачала несколько свежих статей из западных журналов. Вот, например: The Emotional Job Demands of Special Education: A Qualitative Study of Alternatively Certified Novices’ Emotional Induction. Или вот какое крутое название: Examining Teacher and Teacher Educator Perspectives of Teacher Leadership in Extensive Support Needs. И вот мне тоже надо что-то такое...солидное. Не знаю, хватит ли у меня для этого сил и желания. Вообще времени. Поздно у меня появился шанс заняться тем, чем я должна была заниматься всю жизнь. Все требует усилий - сам себя должен обучить, сам попробовать, получить отказы, снова пробовать. Я поэтому и говорю всегда молодым людям: не затягивайте, потом все может стать сложнее. Сама статья вот, вдруг кому-то интересно будет. https://человекиобразование.рф/s181570410019363-4-1/

Коллеги, такой вот у меня к вам вопрос. Например, есть видео. Студенты смотрят его. Где-то я читала и разделяю мнение, что имеет смысл прямо останавливаться каждые несколько секунд и спрашивать, что они поняли. И так, допустим, разобрать минуту. Вопрос: на каком языке это делать, как вы считаете? На русском? А хорошо ведь было бы! Но...как-то не комильфо что ли. На английском пробовала - тогда это получается тренировка памяти, а запомнить слова не каждый может. И тогда студент говорит: я все понял, но я не смогу повторить. Просить своими словами на английском? Как вы думаете? Как было бы лучше такое задание организовать? Приветствуются любые мнения.

🗣В аспирантуре сказали, что надо подготовить отчет об исследованиях и слайд с тем, что сделал за этот семестр. 12 мая будет промежуточная аттестация.
🗣Научрук сказал прислать содержание курса по обучению детей с овз для студентов бакалавриата.
🗣Лектор в аспирантуре сказала написать реферат по педагогике на 25 страниц.
🗣Главред журнала сказал переписать "Заключение" в статье.
🗣Я взяла еще учеников.
🗣Мама звонит и что-то хочет.
🗣Завтра надо ехать к отцу, он хочет отмечать мой день рожденья.
Что ни съешь - всё превращается в лишние кг.
Устала.

Приехали в гости к отцу. В альбоме с фотографиями нашла его фото в армии. Интересно. Он - крайний справа, сидит. Парень, который стоит - украинец. А сидит в середине - белорус. 1966 год. Русский, украинец и белорус.

Хорошее прочитала: "Special educational needs was a euphemism for the failure of schools to educate all students". Учитель, который в принципе плохо преподает, отмахивается от неуспевающих и говорит: ну что с них взять? У них особые образовательные потребности. И что с меня взять? Меня не обучали их учить.
И это опасно и вредно. Как сказала мне однажды учитель: приходите помочь мне в класс, где детки с ОВЗ.
(Детей там всего 5 было).
Но дело в том, что ей помощь нужна была и в обычном классе, потому что она преподавать не умеет.
Такая сегрегация инклюзивного образования как чего-то отдельного, дополнительного видится мне приносящей больше вреда, чем пользы. Новая и модная тема подразумевает, что ею интересуются только те, кто напрямую столкнулся с диагнозами учеников. Но у нас очень много "скрытых ОВЗ", когда диагноз или не поставлен, или родители его скрывают. И подозреваю, что есть много обычных детей без диагнозов, которых легче записать в "особые образовательные потребности", тем самым снимая с себя обязательства и ответственность. А школьной администрации тоже легче сказать: вы учитель, вы его и "включайте". Вместо того, чтобы заниматься whole-schooling, то есть переориентацией всей школы на инклюзию.
Инклюзия не должна быть сакральным знанием, до которого большинству учителей нет дела. От такой инклюзии больше вреда, чем пользы.

Мою статью про опрос, который я делала среди учителей, взяли в журнал "Человек и образование". Это журнал ВАК, так что я очень рада.

Часто наблюдаю, как организаторы разных учеб, методисты, учителя, тренеры абсолютно не умеют дифференцированно подходить к участникам. В рассылке пришла реклама магистратуры "Digital humanities" от университета ИТМО. Я давно интересуюсь этим направлением на стыке гуманитарных предметов и цифрового сбора данных, поэтому решила посмотреть на промо воркшопы. Они писали, что для поступления на этот курс не нужно уметь кодировать и знать IT. Что я увидела? Дико скучный спикер, который полчаса (на большее меня не хватило) сыпал терминами из языков кодирования и еще из чего-то. То есть человек вообще не понимает, что в аудитории могут быть люди, которые занимаются исследованиями, но далеки от программирования.
Или на фитнесе - тренер скачет как ненормальный, самые сильные и тренированные скачут с ним, а отстающие бедняги не успевают эти движения повторять. И у тренера даже не промелькнуло ничего: а все ли успевают? А правильно ли я веду занятие?
Я ушла из такого фитнес клуба. И в магистратуру эту не пойду. Это же демотивирует всё.
😏Как людям объяснять, что методист важен даже для одного твоего выступления? Методист, хороший и толковый, это вообще самый главный человек в любой институции, где чему-то обучают.

К посту выше. Так происходит потому, что на курсе обучения нужно заниматься learning experience design. То есть тем, как опыт прохождения курса будет проживаться учащимися. Нужно уметь предусмотреть, что они будут чувствовать, о чем думать, выполняя то или иное задание. Вот это проектирование опыта очень важно.

Я много раз писала, что некоторые популярные формы развития learner autonomy не люблю, отношусь к ним скептически. Не люблю всё, что считаю лишним напрягом для учеников. И считаю, как и Кумаравадивелу в своей книге "Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching ", что ученик имеет право сказать, что ему не нужна никакая автономия. Но что я часто делаю: предлагаю выбрать для себя домашнее задание. Что хотел бы на этой неделе делать ученик? (Я преподаю взрослым. Я хочу это подчеркнуть, потому что часто на мои посты мне пишут учителя детей и подростков: а у нас это не работает. Так вот я хочу напомнить, что я преподаю взрослым и пишу про обучение взрослых). И тогда ученик может сказать, что хочет писать эссе на этой неделе. Или смотреть видео. И я подбираю ему. Также прошу самому выбрать тему эссе (даю несколько на выбор) или текст для чтения, который ему интересен (тоже присылаю на выбор). Мне кажется, это мотивирует и делает занятия интереснее.

Если для учителей английского в России важны кембриджские экзамены, то надо не сидеть и не молчать, а добиваться их возвращения. Написать письмо в Кембридж, собрать подписи, объяснив, чем мы занимаемся, почему и для чего важна возможность сдавать здесь экзамены. Нужно выступать вот с такой гуманитарной инициативой по отмене участия Кембриджа в санкциях.

В начале марта я подумала, что нужно как-то вести хронику этого времени. Что думают учителя английского сейчас, во время такого противостояния с Западом? Как изменилось или не изменилось их преподавание? Что думают и чем живут их ученики?
Но кто даст мне честные и глубокие ответы на эти вопросы? Я знаю, как мало в принципе людей, которые умеют отрефлексировать свой опыт.
Я решила, что исследую сама себя, стану этнографом самой себя - буду год вести записи, а через год, если все останемся живы, напишу статью.