Я много раз писала, что некоторые популярные формы развития learner autonomy не люблю, отношусь к ним скептически. Не люблю всё, что считаю лишним напрягом для учеников. И считаю, как и Кумаравадивелу в своей книге "Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching ", что ученик имеет право сказать, что ему не нужна никакая автономия. Но что я часто делаю: предлагаю выбрать для себя домашнее задание. Что хотел бы на этой неделе делать ученик? (Я преподаю взрослым. Я хочу это подчеркнуть, потому что часто на мои посты мне пишут учителя детей и подростков: а у нас это не работает. Так вот я хочу напомнить, что я преподаю взрослым и пишу про обучение взрослых). И тогда ученик может сказать, что хочет писать эссе на этой неделе. Или смотреть видео. И я подбираю ему. Также прошу самому выбрать тему эссе (даю несколько на выбор) или текст для чтения, который ему интересен (тоже присылаю на выбор). Мне кажется, это мотивирует и делает занятия интереснее.

Если для учителей английского в России важны кембриджские экзамены, то надо не сидеть и не молчать, а добиваться их возвращения. Написать письмо в Кембридж, собрать подписи, объяснив, чем мы занимаемся, почему и для чего важна возможность сдавать здесь экзамены. Нужно выступать вот с такой гуманитарной инициативой по отмене участия Кембриджа в санкциях.

В начале марта я подумала, что нужно как-то вести хронику этого времени. Что думают учителя английского сейчас, во время такого противостояния с Западом? Как изменилось или не изменилось их преподавание? Что думают и чем живут их ученики?
Но кто даст мне честные и глубокие ответы на эти вопросы? Я знаю, как мало в принципе людей, которые умеют отрефлексировать свой опыт.
Я решила, что исследую сама себя, стану этнографом самой себя - буду год вести записи, а через год, если все останемся живы, напишу статью.

Самое тяжелое в академической работе - это количество того, что надо прочитать. Статьи и книги читаешь, чтобы понять, что в этой области сделали до тебя, что из этого ты можешь для своей работы взять. Читать - страшно полезно. Самые интересные идеи рождаются, когда читаешь других. Кроме того, ты просто еще обязан сделать обзор литературы в своей работе. Например, в статье про опрос я в "Обсуждении результатов" ссылалась на работы других исследователей и писала, что из их выводов (не) подтвердило мое исследование.
Но как же это всё утомительно и трудоемко. Есть статьи, через которые невозможно продраться. Есть размахом огого, а выводов на копейку. Все по 15-20 страниц, все академическим языком. А на английском еще и медленнее читаешь. Сейчас у меня около 30 статей, которые надо прочитать, иначе я не напишу своё. Иногда читаешь и чувствуешь, что глаза слипаются. А иногда дочитаешься до адской головной боли. И вот это гораздо хуже и сложнее, чем писать своё.
Их же еще, читая, конспектировать надо.

В посте выше обсуждается отмена кембриджских экзаменов. Честно? Мне похр** вообще. Я считаю, что никакой жизненно важной необходимости в их сдаче нет. Но если бы для меня это было важно, я бы уже писала в Кембридж письма.

Я вам больше скажу. Есть большая вероятность, что Кембридж даже если захочет сюда вернуть экзамены, их сюда больше не пустят. Так что это еще вопрос, кто кого просить будет через пару лет.

Судя по заявлениям чиновников, ЕГЭ доживает последние пару лет

Сложно ждать высокого уровня выпускников педучилищ и университетов без повышения уровня практики и реформы практики во время обучения. Должно быть тесное сотрудничество со школами, возможность набирать группы учеников под практику, как делают на Celta, обучение детских, подростковых и взрослых групп. Пока практика проводится кое-как, ничего хорошего не жди.

"Against Teaching Collocations"

В апреле прошлого года в ELT Journal Бретт Рейнольдс, преподаватель из Торонто, написал небольшую статью.
Он пишет, что нет никакой необходимости задлбливать коллокации со студентами. Что, как показывает корпус, большая часть из них используется довольно редко. Что никакой крамолы нет в том, чтобы сказать make a photo вместо take a photo. И что вся мода на collocations - это не что иное, как native speakerism.
"People cannot be expected to conform to the norm of a group to which they do not belong, whether groups are defined by race, class, sex, or any other feature. People who speak differently from some arbitrary group are not speaking better or worse, just differently’ (Cook 1999: 194).

Интересное исследование "Gauging the effects of exercises on verb–noun collocations". Авторов у него четверо: Frank Boers, Murielle Demecheleer, Averil Coxhead, Stuart Webb.

Они утверждают, что упражнения, в которых коллокации разъединяют, менее эффективны, чем упражнения, где коллокации даны intact.
Взяли три популярных вида упражнений на отработку коллокаций, где коллокации, ненаучно выражаясь, раскурочены на части.

1. Назовем эти упражнения "Connect":

Match each of the verbs on the left with the noun on the right that it often occurs with.

make attention
meet a suggestion
pay a deadline

2. Эти упражнения они назвали Insert the Verb:

Choose the right word to complete the blanks: give, make, pay.
- My research team have been working hard, and we are confident we will soon ___ a breakthrough.
- The sales representative tried to __ a demonstration of the efficiency of the new cleaning product.
- My husband just pretends to ___ attention when I talk to him.

3. А эти они назвали Underline the Verb:

Underline the correct verb
- Can I do / give / make a suggestion? Let’s talk about this
again at the next meeting, when we’ve had time to think about it.
- She decided to do / give / make a sacrifice and give up her job so she could look after her ill father.
- Could you do / give / make me a favour and hold my glass for a minute?

И стали сравнивать эффективность упражнений выше вот с таким видом упражнений, где коллокации нетронуты:

Choose the right phrase to complete the blanks: make a suggestion, do business, pay attention.

- I’m a bit hesitant to ____ with such a young firm.
- My husband just pretends to __ when I talk to him.
- Can I _? Let’s take the rest of the day off.

Оказалось, что в последнем случае запоминаемость коллокаций была гораздо выше, потому что "a ‘holistic’
representation of formulaic sequences in memory" гораздо больше соответствует тому, как мозг хранит информацию.
"We predicted that exercises in which verb–noun collocations are presented and manipulated as intact wholes would be less vulnerable to the formation of cross associations between the verb of one collocation and the noun of another than exercises in which students are required to assemble these collocations from distinct parts. This prediction was borne out by the four small-scale trials we have reported here." Однако и в случае с четвертым видом упражнений ошибки в глаголах все равно были.

Авторы отмечают, что Льюис тоже писал, что учителям не следует разбивать коллокации. Хотя и сам в предлагаемых в своих книгах так делал.

Вообще я люблю провалы и неудачи. И меня всегда настораживает, когда человек говорит: я из всего умею сделать отличный урок и отличные материалы.
Для меня это значит, что он ничему не научился.

Ярости пост.

Я решила среднему сыну добавить часов английского онлайн. Подумала, что мы идем неплохо, но почему бы не добавить еще интенсива.

Пошла в одну онлайн-школу (вы скорее всего, слышали о ней), купила пакет занятий с носителем (1500р урок, не носители были совсем печальны в видеорезюме).

Во-первых, ребенка никто не протестировал. 4 года - ок, определяем в нулевой уровень. За весь первый урок учитель, практиковавший с ним hello и father-mother даже не задумался о том, что кажется, мальчик это уже знает.

Просто перещёлкивал слайды и ставил звездочки за правильные ответы.

Я попросила провести тест и уровень поменяли.

На втором уроке учитель проходил с ребенком игрушки и чтение.

Он тоже просто менял слайды и говорил «Well done!», и тоже не понял, что это все ребенок уже знает.

Еще на уроке было чтение. 4-летний ребенок? Который только начал читать на русском? Не фониксы, а сразу this-that? Нет, учителю все было ок.

Время от времени Андрюша начинал рассказывать «Look, it’s my tiger, it is small and orange, look - big claws!”, преподаватель даже не пробовал поддержать разговор, ждал, когда ребенка можно будет вернуть к перелистыванию слайдов презентации.

Я сидела рядом и думала. Ну ладно, для меня эти занятия не так и важны, я все могу дать сама. Но сколько сотен родителей платят за занятия и верят, что так и надо.

Параллельно с этим я попросила мужа посмотреть на годовой результат Наташи по шахматам. Он сказал, что она много всего вроде как выучила, но анализировать позицию и видеть все свои фигуры качественно - не может. И преподаватель этого не понимает, не обсуждает, не думает, как лучше сделать.

Почему я говорю об этом?

Никому не нужны наши дети так, как нам. Осень многие преподаватели работают в системе «провел урок и забыл» и, в общем, никаких сил не хватит, чтобы всех учеников держать в голове.

✅ Смотрите, что происходит на уроках

✅ Проверяйте результат

✅ Говорите с детьми

✅ Формулируйте цели (сдать экзамен, получить разряд)

✅ Разбирайтесь в том, как правильно, задавайте больше вопросов (я вот с математикой так разбираюсь 😀😀😀)

Ищите огонёк в глазах ребенка.

Правильна методика, которая дает РЕЗУЛЬТАТ, а не когда «у нас так построены уроки и мы так по ним идем»

Очень часто учителя (teacher learners), готовящиеся к экзвменам, не понимают разницу между mock exam в режиме реального времени в конце курса по подготовке к экзамену и обычным домашним заданием. Некоторые просят прислать его им, они сделают и вышлют мне. Коллеги, но ведь mock exam – не очередное домашнее. Его цель совершенно в другом. Его цель для меня – посмотреть, чему научился студент, может ли он в ситуации стресса и ограниченного времени написать работу. А это, согласитесь, очень важный навык. Значит, я буду понимать, где еще пробелы. Я буду понимать, чего ожидать от экзамена. И то же самое увидит и сам студент. Поймет, чем еще надо заняться до экзамена, что подтянуть. Домашнее задание в расслабленном режиме, с возможностью посмотреть что-то в источниках, без стресса – это совершенно другое. Картина будет другая.
Вот человек написал хорошо работу в спокойном режиме, без ограничений по времени, а потом пошел на экзамен, а там времени в обрез. В итоге растерялся и сдал плохо, допустим. И мне, конечно же, сообщает об этом. Все расстроены. Вот зачем это?
И надо убирать эту стеснительность, когда учителя не хотят как-то, на их взгляд, выглядеть не очень, если напишут плохо mock exam. Убирать это напрочь. Работать над восприятием себя. У меня вот научрук моложе меня, я не стесняюсь и не знать многого по сравнению с ним, и выглядеть как-то в работах и в том, что не так говорю. Не стесняюсь своего незнания.