Но польза chunks из поста выше не только фонетическая. Часть из них используется как “polite and non-threatening expressions of attitude, opinion and stance”. А это всегда полезно – владеть такими фразами. Кроме того, экзаменаторы на устной части тех экзаменов, где разговаривают два или более человек, отмечают это как знак хорошего владения языком и могут добавить балл. Вот так они это формулируют: “Speakers work hard to protect the face of their interlocutors, wishing to neither demean them nor restrict or coerce them”
Что же это за фразы, которые тоже можно тренировать с учениками?
Например:
- do you think
- do you want (me) (to)
- I don’t know if/whether
- What do you think
- I was going to say

Я понимаю, что вот такая работа над speaking skills кому-то может показаться слишком детальной, даже скучной. Навык как бы «деконструируется», дробится на части. Казалось бы - ну говорение и есть говорение, давайте просто говорить. Но мне кажется, в таком подходе выше есть полезное. Даже много полезного.

Как прекрасно она говорит на английском. Я не знала. В комментариях тоже отмечают. https://www.youtube.com/watch?v=Pt_5Faa_J-U

В смысле?

МИД РФ рекомендовал россиянам воздержаться от поездок в Великобританию и оформления британских виз.

У Дэнни с соавтором выходит книга
https://www.pavpub.com/pavilion-elt/teaching-english/working-with-emergent-language

Как я пишу статьи.
Чтобы в моей голове появилась ясность по какому-то вопросу, мне надо сесть и изложить свои мысли. За это я так люблю writing. Но сесть и сразу начать писать я тоже не могу. Сначала я пишу в голове.
Первый этап – мысли должны пройти очистку. Очистку они проходят в столкновении с идеями других людей. Поэтому я люблю читать и писать, а не слушать и говорить. В дебатах нужно сразу отвечать, а мне в таком деле мешают эмоции. За это же я не люблю комментировать в соцсетях – для меня это такой же spoken discourse. «Столкновение с идеями других людей» - это чтение статей и книг по теме. Читаю и делаю пометки – что-то выписываю от руки, что-то копирую в файл. Так конспектирую ключевые идеи. Главный вопрос, который нельзя забывать в этом процессе, это «для чего я это делаю?», «какое это имеет отношение к моей статье?», «как это связано и с чем в этой теме?». Это отдельные заметки – какие-то вопросы и новые идеи, которые появляются у меня в ходе чтения этих статей и книг. Это очень долгий процесс, может продолжаться до нескольких недель в зависимости от срочности написания статьи. Все это я делаю медленно – могу поспать в середине процесса, могу оставить работу на сутки, могу, как сейчас, пойти пост про это написать. Но работа в голове все равно идет в это время. В конце этого довольно нудного действа должен быть скелет статьи – ключевые вопросы, вокруг которых будет строиться все остальное содержание. Например, сейчас я пишу статью про ассессмент в университете на примере курса по инклюзии. Ключевые идеи, которые привлекли мое внимание в чужих статьях: assessment authenticity, features of authentic assessment, assessment fidelity. Читала и думала: а где в моих заданиях authenticity? А что я развивала этими заданиями? А как другие учителя могут знать, насколько придуманный ими ассессмент authentic?
Дальше появился скелет. Основных вопросов для статьи два: какие задания authentic? И как их оценивать? (What are some features of authentic assessment? How does feedback help improve student progress?)
Пока читаю по теме, собираю всё в Zotero. Это очень удобный ресурс для хранения книг и статей.
Пока читаю, у меня могут возникнуть разные spin-offs, как я их называю. Например, в той части, где я пишу, в чем сложности оценивания письменных работ на курсе, мне надо обосновать, в чем заключается субъективность оценки, почему многие преподаватели не могут легко поставить оценку (ну в самом деле, как измерить «глубину анализа» или «оригинальность идей»?), как вообще оценивать творческие работы, к каким в итоге coping strategies прибегают учителя, оценивая письменные работы (например, rate with a halo effect, assign a global score или просто ставят оценку без привязки к denoscriptors – и всё это плохо, так не должно быть!).
Цитаты из первой части пойдут в «Обзор литературы». Но не только. Остальную часть статьи я тоже буду выстраивать как бы в диалоге с авторами тех статей: вот тот написал так, а у меня получилось вот так, я решила попробовать по-другому. А вот это я решила сделать так и это соответствует тому, что писал такой-то. А вот тут результаты подтверждают то, что писал тот.
Эта вторая часть, как правило, идет быстрее, чем первая, потому что фактически статья написана уже в голове, остается ее только написать . Но первая часть для меня действительно изматывающая.

Это было интервью про classroom management. Мне кажется, это был интересный разговор. я была на 20 кг толще)) https://www.youtube.com/watch?v=WFNq1tKCEYA&t=1047s

Что сегодня будет на стриме: про нынешнюю жизнь, будущее, один хороший учебник, размышления об уровнях и прогрессе. А если у вас есть вопросы, пишите в комментариях.

Коллеги, сегодня стрим будет в 21.30 по Москве.
У меня накопилось несколько тем, по которым есть, что сказать. Скопирую их так, как набросала себе в записной книжке:

1) Тащить доп.материалы в класс – один из этапов становления учителя?
2) Комьюнити: Нет культуры писать review на материалы коллег
3) Неумение говорить = неумение описать реальность? Speech development
4) Distancing. Как научить учителя быть отзывчивым?

Спасибо, Юрий Юлианович. "We shall overcome" https://www.youtube.com/watch?v=T6l2sxN7AfQ

Хороший ресурс с более 400 картинками для подростков и детей с вопросами к каждой https://www.onceuponapicture.co.uk/

Вчера проводила стрим. Обсудили 3 вопроса. Очень тезисно, простите. Нет времени подробно писать. Это я себе набросала по итогам в записную книжку:

1) Развитие речи. Главная мысль – человеку не хватает fluency (хотя почему дихотомия между fluency и accuracy? А как же умение высказаться, высказать свое мнение? Пусть и не очень fluent. Я бы еще добавила consistency к fluency and accuracy. Нет, не точный термин. Какое-то ability to produce output. Коряво, но пусть будет пока так), не потому что ему не хватает лексики, а у него в голове не распутанный клубок ощущений и мыслей. Здесь важно учить замечать, noticing вообще важно. Например, мы описываем на курсе по письму urban settings – 3 things I can hear, smell and see in a café/flower shop / museum и т.д.
2) Наше community of practice не научено давать друг другу фидбэк, писать рецензии на выступления и статьи друг друга. Каждый варится в собственном соку. Но само по себе оно очень развито. Жаль, что никто не исследует его. Ведь многие даже не понимают, что мы не просто «сидим в интернете», а участвуем в настоящем комьюнити, где учимся друг у друга, где есть свои группы по интересам и личным симпатиям. Определение community of practice - people who "share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly". Венгер, когнитивный антрополог, сделал себе имя на изучении communities of practice. А наше, русскоязычное онлайн сообщество учителей английского существует столько лет! Но никто его не изучает. Жаль.

3) Как научить учителя быть отзывчивым? Как объяснить учителю, что разные бестактные практики («встаньте отличники, похлопаем им» или объявление оценок всех перед всем классом) – это плохо, так не должно быть. Многие скажут: а что такого? И даже дадут объяснение, почему так делать надо. Я не верю ни в какие увещевания и «приучения к добру». Я верю только в то, что школа, действуя как единая команда, может транслировать свои ценности всем вновь приходящим учителям. В разговорах с директорами успешных инклюзивных школ я это видела. Но также мне интересны практики distancing – для студентов бакалавриата. Это я увидела в какой-то статье по initial teacher education. Студентов пед.вузов нужно сначала "«дистанцировать», то есть избавить от убеждений, которые впечатались в них вольно или невольно из их собственной практики детсадовской, школьной и вузовской жизни. Размышления о том, какие установки и убеждения нами не осознаются, но мы несем их в класс. Где грань между «бестактными практиками» (пусть это будет мой термин) и тем, что кажется бестактным только мне?

Сергей Кириенко заявил, что советники директоров по воспитательной работе появятся в школах всех российских регионов в 2023 году.

Замполиты для детей и юношества.