Что сегодня будет на стриме: про нынешнюю жизнь, будущее, один хороший учебник, размышления об уровнях и прогрессе. А если у вас есть вопросы, пишите в комментариях.
👍16
Коллеги, сегодня стрим будет в 21.30 по Москве.
У меня накопилось несколько тем, по которым есть, что сказать. Скопирую их так, как набросала себе в записной книжке:
1) Тащить доп.материалы в класс – один из этапов становления учителя?
2) Комьюнити: Нет культуры писать review на материалы коллег
3) Неумение говорить = неумение описать реальность? Speech development
4) Distancing. Как научить учителя быть отзывчивым?
У меня накопилось несколько тем, по которым есть, что сказать. Скопирую их так, как набросала себе в записной книжке:
1) Тащить доп.материалы в класс – один из этапов становления учителя?
2) Комьюнити: Нет культуры писать review на материалы коллег
3) Неумение говорить = неумение описать реальность? Speech development
4) Distancing. Как научить учителя быть отзывчивым?
👍52
Хороший ресурс с более 400 картинками для подростков и детей с вопросами к каждой https://www.onceuponapicture.co.uk/
🔥83👍20
Вчера проводила стрим. Обсудили 3 вопроса. Очень тезисно, простите. Нет времени подробно писать. Это я себе набросала по итогам в записную книжку:
1) Развитие речи. Главная мысль – человеку не хватает fluency (хотя почему дихотомия между fluency и accuracy? А как же умение высказаться, высказать свое мнение? Пусть и не очень fluent. Я бы еще добавила consistency к fluency and accuracy. Нет, не точный термин. Какое-то ability to produce output. Коряво, но пусть будет пока так), не потому что ему не хватает лексики, а у него в голове не распутанный клубок ощущений и мыслей. Здесь важно учить замечать, noticing вообще важно. Например, мы описываем на курсе по письму urban settings – 3 things I can hear, smell and see in a café/flower shop / museum и т.д.
2) Наше community of practice не научено давать друг другу фидбэк, писать рецензии на выступления и статьи друг друга. Каждый варится в собственном соку. Но само по себе оно очень развито. Жаль, что никто не исследует его. Ведь многие даже не понимают, что мы не просто «сидим в интернете», а участвуем в настоящем комьюнити, где учимся друг у друга, где есть свои группы по интересам и личным симпатиям. Определение community of practice - people who "share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly". Венгер, когнитивный антрополог, сделал себе имя на изучении communities of practice. А наше, русскоязычное онлайн сообщество учителей английского существует столько лет! Но никто его не изучает. Жаль.
3) Как научить учителя быть отзывчивым? Как объяснить учителю, что разные бестактные практики («встаньте отличники, похлопаем им» или объявление оценок всех перед всем классом) – это плохо, так не должно быть. Многие скажут: а что такого? И даже дадут объяснение, почему так делать надо. Я не верю ни в какие увещевания и «приучения к добру». Я верю только в то, что школа, действуя как единая команда, может транслировать свои ценности всем вновь приходящим учителям. В разговорах с директорами успешных инклюзивных школ я это видела. Но также мне интересны практики distancing – для студентов бакалавриата. Это я увидела в какой-то статье по initial teacher education. Студентов пед.вузов нужно сначала "«дистанцировать», то есть избавить от убеждений, которые впечатались в них вольно или невольно из их собственной практики детсадовской, школьной и вузовской жизни. Размышления о том, какие установки и убеждения нами не осознаются, но мы несем их в класс. Где грань между «бестактными практиками» (пусть это будет мой термин) и тем, что кажется бестактным только мне?
1) Развитие речи. Главная мысль – человеку не хватает fluency (хотя почему дихотомия между fluency и accuracy? А как же умение высказаться, высказать свое мнение? Пусть и не очень fluent. Я бы еще добавила consistency к fluency and accuracy. Нет, не точный термин. Какое-то ability to produce output. Коряво, но пусть будет пока так), не потому что ему не хватает лексики, а у него в голове не распутанный клубок ощущений и мыслей. Здесь важно учить замечать, noticing вообще важно. Например, мы описываем на курсе по письму urban settings – 3 things I can hear, smell and see in a café/flower shop / museum и т.д.
2) Наше community of practice не научено давать друг другу фидбэк, писать рецензии на выступления и статьи друг друга. Каждый варится в собственном соку. Но само по себе оно очень развито. Жаль, что никто не исследует его. Ведь многие даже не понимают, что мы не просто «сидим в интернете», а участвуем в настоящем комьюнити, где учимся друг у друга, где есть свои группы по интересам и личным симпатиям. Определение community of practice - people who "share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly". Венгер, когнитивный антрополог, сделал себе имя на изучении communities of practice. А наше, русскоязычное онлайн сообщество учителей английского существует столько лет! Но никто его не изучает. Жаль.
3) Как научить учителя быть отзывчивым? Как объяснить учителю, что разные бестактные практики («встаньте отличники, похлопаем им» или объявление оценок всех перед всем классом) – это плохо, так не должно быть. Многие скажут: а что такого? И даже дадут объяснение, почему так делать надо. Я не верю ни в какие увещевания и «приучения к добру». Я верю только в то, что школа, действуя как единая команда, может транслировать свои ценности всем вновь приходящим учителям. В разговорах с директорами успешных инклюзивных школ я это видела. Но также мне интересны практики distancing – для студентов бакалавриата. Это я увидела в какой-то статье по initial teacher education. Студентов пед.вузов нужно сначала "«дистанцировать», то есть избавить от убеждений, которые впечатались в них вольно или невольно из их собственной практики детсадовской, школьной и вузовской жизни. Размышления о том, какие установки и убеждения нами не осознаются, но мы несем их в класс. Где грань между «бестактными практиками» (пусть это будет мой термин) и тем, что кажется бестактным только мне?
👍57🔥12
А ещё проблема - когда администрация школы не знает, как понять, хороший это учитель или нет. Ну приходит же на работу, уроки проводит. Но как понять, хороший он или нет? Тогда директор зовёт консультанта со стороны. А хорошо, когда в школе есть тот, кто отвечает за своё направление и кто действительно понимает, как измерить качество преподавания.
👍34
Forwarded from Наука и университеты
В ВШЭ разработали собственный TOEFL
В НИУ «Высшая школа экономики» разработана собственная модель независимого экзамена по английскому языку. Независимый экзамен обязателен для студентов всех образовательных программ бакалавриата и специалитета. В течение последних десяти лет студенты сдавали независимый экзамен, приближенный к формату IELTS. Теперь же НИУ ВШЭ полностью берет проведение независимого экзамена на себя - студенты будут сдавать экзамен в системе, разработанной школой иностранных языков НИУ ВШЭ.
Разработчики утверждают, что модель соответствует международным стандартам и вписывается в международную систему оценки языковых компетенций.
В ВШЭ рассчитывают, что в перспективе возможность пройти независимую оценку в центре получат не только студенты Вышки, но и представители других вузов, учителя школ, корпоративные клиенты.
Для внешних заказчиков тест будет предложен в двух вариантах — Academic English Test (использование английского языка для академических целей и научной работы) и Business English Test (для делового и корпоративного общения).
Время покажет, захотят ли потенциальные корпоративные клиенты использовать модель тестирования «Вышки» или будут искать возможности для сдачи международных экзаменов – TOEFL, IELTS и др.
В НИУ «Высшая школа экономики» разработана собственная модель независимого экзамена по английскому языку. Независимый экзамен обязателен для студентов всех образовательных программ бакалавриата и специалитета. В течение последних десяти лет студенты сдавали независимый экзамен, приближенный к формату IELTS. Теперь же НИУ ВШЭ полностью берет проведение независимого экзамена на себя - студенты будут сдавать экзамен в системе, разработанной школой иностранных языков НИУ ВШЭ.
Разработчики утверждают, что модель соответствует международным стандартам и вписывается в международную систему оценки языковых компетенций.
В ВШЭ рассчитывают, что в перспективе возможность пройти независимую оценку в центре получат не только студенты Вышки, но и представители других вузов, учителя школ, корпоративные клиенты.
Для внешних заказчиков тест будет предложен в двух вариантах — Academic English Test (использование английского языка для академических целей и научной работы) и Business English Test (для делового и корпоративного общения).
Время покажет, захотят ли потенциальные корпоративные клиенты использовать модель тестирования «Вышки» или будут искать возможности для сдачи международных экзаменов – TOEFL, IELTS и др.
👍29
Forwarded from Наука и университеты
Цитата дня: Валерий Фальков о Болонской системе
«К болонской системе надо относиться как к прожитому этапу. Будущее за нашей собственной уникальной системой образования, в основе которой должны лежать интересы национальной экономики и максимальное пространство возможностей для каждого студента».
Без комментариев.
«К болонской системе надо относиться как к прожитому этапу. Будущее за нашей собственной уникальной системой образования, в основе которой должны лежать интересы национальной экономики и максимальное пространство возможностей для каждого студента».
Без комментариев.
🤯24👍3
Forwarded from The Гращенков
Резко выходить из Болонской системы – это недальновидно. По сути, главная задача двухуровневой системы – всю жизнь учиться (менять или расширять компетенции). Советская же система, напротив, учила человека «на всю жизнь», не позволяя быть мобильным на рынке труда. К тому же в последние годы мы серьезно вложились в этот процесс и теперь вновь начинать с нуля будет сложно.
Поэтому болонская система фиксирует три основные задачи. Образование в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских вузов. Усиление роли студенчества в осуществлении болонских реформ. Повышение привлекательности вузов Европы (борьба за «умы», «престиж», «деньги»).
Конечно, есть и более утилитарные задачи. Например, принятие системы сопоставимых степеней, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Отсюда же введение системы обучения, основанной на двух циклах. Внедрение кредитов по типу ECTS (European Credit Transfer System) - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости изучения дисциплин, для поддержания студенческой мобильности. Содействие мобильности, как студентов так и преподавателей.
Внедрение Болонского соглашения в систему высшего образования России породило большую волну критических замечаний со стороны ученых. Во - первых, не все пункты Болонского соглашения внедряются в систему высшего образования России. Так, Болонская декларация предполагает все большую «независимость и автономность университетов». В России же последние десять лет автономия все более урезается, а независимости не было и нет. Во-вторых, реализация Болонского соглашения без учета специфики и традиций отечественной системы образования привела к потере имеющихся достижений. В-третьих, насильственный характер «болонизации» в России. Критике подверглись следующие тенденции: без должного внимания остаются научные вузовские исследования, вопросы содействия молодым ученым, финансирования высшей школы, кадрового; выстраивание Европейского пространства высшего образования посредством содержательной унификации, уравнивания структур и курсов обучения в соответствии с некоей европейской нормой, угрожает многообразию национальных систем высшего образования; усиление экономического подхода к болонским реформам при игнорировании всей полноты культурных и социальных целей пространства высшего образования; подмена европеизации высшего образования его интернационализацией, при том что связи национальных систем высшего образования в европейском регионе и в глобальных масштабах должны иметь различные формы: в европейском регионе речь идет об интеграции национальных систем в единую европейскую систему, в глобальном масштабе - о рыночной конкуренции, т.е. в первом случае подразумевается конвергенция и, по меньшей мере, частичное уравнивание систем высшего образования, а во втором - конкуренция вузов в глобальном измерении.
Напомню, что инициатива к осуществлению Болонского процесса исходит от старейшего в Европе университета. В 1986 году Болонский университет обратился к другим университетам Европы с предложением принять Великую Хартию Университетов (Magna Charta Universitarum). Началом Болонского процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в Болонье представители министерств образования 29 стран Евросоюза подписали Болонскую декларацию.
Поэтому болонская система фиксирует три основные задачи. Образование в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских вузов. Усиление роли студенчества в осуществлении болонских реформ. Повышение привлекательности вузов Европы (борьба за «умы», «престиж», «деньги»).
Конечно, есть и более утилитарные задачи. Например, принятие системы сопоставимых степеней, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Отсюда же введение системы обучения, основанной на двух циклах. Внедрение кредитов по типу ECTS (European Credit Transfer System) - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости изучения дисциплин, для поддержания студенческой мобильности. Содействие мобильности, как студентов так и преподавателей.
Внедрение Болонского соглашения в систему высшего образования России породило большую волну критических замечаний со стороны ученых. Во - первых, не все пункты Болонского соглашения внедряются в систему высшего образования России. Так, Болонская декларация предполагает все большую «независимость и автономность университетов». В России же последние десять лет автономия все более урезается, а независимости не было и нет. Во-вторых, реализация Болонского соглашения без учета специфики и традиций отечественной системы образования привела к потере имеющихся достижений. В-третьих, насильственный характер «болонизации» в России. Критике подверглись следующие тенденции: без должного внимания остаются научные вузовские исследования, вопросы содействия молодым ученым, финансирования высшей школы, кадрового; выстраивание Европейского пространства высшего образования посредством содержательной унификации, уравнивания структур и курсов обучения в соответствии с некоей европейской нормой, угрожает многообразию национальных систем высшего образования; усиление экономического подхода к болонским реформам при игнорировании всей полноты культурных и социальных целей пространства высшего образования; подмена европеизации высшего образования его интернационализацией, при том что связи национальных систем высшего образования в европейском регионе и в глобальных масштабах должны иметь различные формы: в европейском регионе речь идет об интеграции национальных систем в единую европейскую систему, в глобальном масштабе - о рыночной конкуренции, т.е. в первом случае подразумевается конвергенция и, по меньшей мере, частичное уравнивание систем высшего образования, а во втором - конкуренция вузов в глобальном измерении.
Напомню, что инициатива к осуществлению Болонского процесса исходит от старейшего в Европе университета. В 1986 году Болонский университет обратился к другим университетам Европы с предложением принять Великую Хартию Университетов (Magna Charta Universitarum). Началом Болонского процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в Болонье представители министерств образования 29 стран Евросоюза подписали Болонскую декларацию.
👍32
Про понимание речи. Когда человек волнуется: я не понимаю, что они говорят? Как я буду общаться в среде?
💢 Но ведь в реальной жизни у нас, как правило, есть возможность привыкнуть к людям и к их произношению, манере говорить, дикции, артикуляции. Да, в первые дни в офисе или университете будет сложно, но потом привыкаешь к одним и тем же людям.
💢 Но ведь в реальной жизни у нас, как правило, есть возможность привыкнуть к людям и к их произношению, манере говорить, дикции, артикуляции. Да, в первые дни в офисе или университете будет сложно, но потом привыкаешь к одним и тем же людям.
👍33
Всегда говорю взрослым ученикам: если не будете заниматься летом, ничего страшного, просто предупредите заранее. Тогда я возьму других людей до того, как вы уйдете.
Очень часто люди тянут до последнего и однажды сообщают, что всё. А ты, допустим, накануне отказал кому-то, потому что думал, что у тебя полное расписание.
Я к этому уже привыкла и всегда перед летом беру чуть больше своих возможностей. Но есть коллеги, которых это очень расстраивает.
Не нужно стесняться сообщать учителю о своих планах. Вы сделаете доброе дело.
Очень часто люди тянут до последнего и однажды сообщают, что всё. А ты, допустим, накануне отказал кому-то, потому что думал, что у тебя полное расписание.
Я к этому уже привыкла и всегда перед летом беру чуть больше своих возможностей. Но есть коллеги, которых это очень расстраивает.
Не нужно стесняться сообщать учителю о своих планах. Вы сделаете доброе дело.
👍79