Цитата дня: Валерий Фальков о Болонской системе

«К болонской системе надо относиться как к прожитому этапу. Будущее за нашей собственной уникальной системой образования, в основе которой должны лежать интересы национальной экономики и максимальное пространство возможностей для каждого студента».
Без комментариев.

Они никак не угомонятся ☝️ Это же смерть магистратурам.

А, ну заодно привет всем готовившим к ЕГЭ. Его тоже не будет.

Резко выходить из Болонской системы – это недальновидно. По сути, главная задача двухуровневой системы – всю жизнь учиться (менять или расширять компетенции). Советская же система, напротив, учила человека «на всю жизнь», не позволяя быть мобильным на рынке труда. К тому же в последние годы мы серьезно вложились в этот процесс и теперь вновь начинать с нуля будет сложно.

Поэтому болонская система фиксирует три основные задачи. Образование в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских вузов. Усиление роли студенчества в осуществлении болонских реформ. Повышение привлекательности вузов Европы (борьба за «умы», «престиж», «деньги»).

Конечно, есть и более утилитарные задачи. Например, принятие системы сопоставимых степеней, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Отсюда же введение системы обучения, основанной на двух циклах. Внедрение кредитов по типу ECTS (European Credit Transfer System) - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости изучения дисциплин, для поддержания студенческой мобильности. Содействие мобильности, как студентов так и преподавателей.

Внедрение Болонского соглашения в систему высшего образования России породило большую волну критических замечаний со стороны ученых. Во - первых, не все пункты Болонского соглашения внедряются в систему высшего образования России. Так, Болонская декларация предполагает все большую «независимость и автономность университетов». В России же последние десять лет автономия все более урезается, а независимости не было и нет. Во-вторых, реализация Болонского соглашения без учета специфики и традиций отечественной системы образования привела к потере имеющихся достижений. В-третьих, насильственный характер «болонизации» в России. Критике подверглись следующие тенденции: без должного внимания остаются научные вузовские исследования, вопросы содействия молодым ученым, финансирования высшей школы, кадрового; выстраивание Европейского пространства высшего образования посредством содержательной унификации, уравнивания структур и курсов обучения в соответствии с некоей европейской нормой, угрожает многообразию национальных систем высшего образования; усиление экономического подхода к болонским реформам при игнорировании всей полноты культурных и социальных целей пространства высшего образования; подмена европеизации высшего образования его интернационализацией, при том что связи национальных систем высшего образования в европейском регионе и в глобальных масштабах должны иметь различные формы: в европейском регионе речь идет об интеграции национальных систем в единую европейскую систему, в глобальном масштабе - о рыночной конкуренции, т.е. в первом случае подразумевается конвергенция и, по меньшей мере, частичное уравнивание систем высшего образования, а во втором - конкуренция вузов в глобальном измерении.

Напомню, что инициатива к осуществлению Болонского процесса исходит от старейшего в Европе университета. В 1986 году Болонский университет обратился к другим университетам Европы с предложением принять Великую Хартию Университетов (Magna Charta Universitarum). Началом Болонского процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в Болонье представители министерств образования 29 стран Евросоюза подписали Болонскую декларацию.

Про понимание речи. Когда человек волнуется: я не понимаю, что они говорят? Как я буду общаться в среде?
💢 Но ведь в реальной жизни у нас, как правило, есть возможность привыкнуть к людям и к их произношению, манере говорить, дикции, артикуляции. Да, в первые дни в офисе или университете будет сложно, но потом привыкаешь к одним и тем же людям.

Всегда говорю взрослым ученикам: если не будете заниматься летом, ничего страшного, просто предупредите заранее. Тогда я возьму других людей до того, как вы уйдете.
Очень часто люди тянут до последнего и однажды сообщают, что всё. А ты, допустим, накануне отказал кому-то, потому что думал, что у тебя полное расписание.
Я к этому уже привыкла и всегда перед летом беру чуть больше своих возможностей. Но есть коллеги, которых это очень расстраивает.
Не нужно стесняться сообщать учителю о своих планах. Вы сделаете доброе дело.

Вкратце по отмене Болонской системы.

1) Происходящее в аудиториях это затронет в той же степени, в которой затронуло и её якобы введение (то есть приблизительно никак).

2) Через пару-тройку лет, когда уже будет неактуально, преподавателям придётся переписать кучу программ и планов. Впрочем, их бы и так пришлось переписывать.

3) За рубежом по-прежнему будут признавать дипломы по тем специальностям, по которым надо. Физики и математики после специалитета и десять, и двадцать лет назад поступали в европейские аспирантуры.

4) Критика Болонской системы, как и критика ЕГЭ, останутся прекрасным инструментом самопиара для политиков: в первые два дня очки патриотизма идут, вероятно, по акции, поэтому всплеск просто феерический.

5) Переворачиваем страничку моего любимого календаря под названием "Прожито дней без кардинальной смены курса в науке и образовании". Уже считай 2 дня!

Я вот не могу сказать, что я испытываю трепет и огромную любовь к Западу. Хотя в СССР мало, наверное, было таких детей, как я - бредивших Западом или, как тогда говорили, капстранами. Я рассматривала бледные фотографии Рима и Вашингтона в детской энциклопедии "Что такое, Кто такой" и мечтала, мечтала - вот я поеду, я обязательно туда поеду. Только пусть тоталитарное государство закончится. Оно закончилось. Что же принёс нам капитализм и развал СССР? Конкретно нашей семье - войну и потерю дома, в итоге смерть деда. Потерянную малую родину. Тяжелейшие 90е. Не было ничего. Родители, советская интеллигенция, оставшаяся не у дел. Отец в итоге как-то остался на плаву, потому что был редким инженером, запускавшим нефтеперерабатывающие заводы по всему миру. Но нам от этого толку было никакого - он бросил нас в предвоенном городе и свалил на 30 лет. Что еще? Мой отъезд в Москву, съемные квартиры. Всё, что зарабатывала, отдавала за квартиру. Да, железный занавес исчез, но что это принесло нам? Социализм умер, но мы-то остались. А с чем? Все годы в ELT я выступаю за то, чтобы к нашим учителям относились на равных с британскими авторами и тренерами. И за эти почти 6 лет изменения действительно произошли. Было какое-то оголтелое обожание, что бы они тут ни несли. За это я и получала от собственных коллег. И при всём этом я никогда не буду метать г*вно в язык. не потому, что я его преподаю, и это приносит мне деньги. А потому что я вижу - даже на примере нашей аспирантуры - насколько обедняет незнание английского. Как люди, не читающие на английском, варятся в каком-то болоте древних текстов, неактуальных исследований, в том, что давно уже даже не позавчерашний день. Вероятно, они даже не в курсе, что где-то есть параллельная вселенная, в которой то, над чем они ломают голову, давно изучено.

Купила книжку. Хотя про instructional design я знаю много, но Соню Смыслову почитываю и надеюсь, что в книге найду что-то новое. Первая глава мне понравилась.

Прочитала треть книжки из поста выше. Что сказать? Еще раз убедилась, как сильно продвинулось ELT в вопросах методики и образовательного дизайна. В книжке пересказывается то, что в книгах по преподаванию английского давным-давно описано, а наши учителя развили это ещё дальше. Но молодежь из российского edtech, видимо, не в курсе этого.

​Что будет с ЕГЭ: два мнения

Петр Толстой, вице-спикер Государственной думы ( из личного телеграм-канала):

«Деколонизация нашего образования началась. На очереди - изменение или отмена ЕГЭ и дебюрократизация системы образования в целом. Хватит».

Анзор Музаев, руководитель Рособрнадзора (из комментария ТВ «Звезда»):

«Идея Единого государственного экзамена не относится к этой системе [Болонской], поэтому на школьниках это не отразится. Дело в том, что школьники учатся и никогда не переставали учиться по Федеральным государственным образовательным стандартам, которые разрабатывали и принимали наши специалисты»

Некоторые почему-то решили, что я хочу в СССР. Вы думаете, если мне 48 лет и я не смотрю снизу вверх на Запад, то непременно хочу обратно в Советский Союз? Нет. Если я вспоминаю социализм с уважением, это не значит, что я хочу обратно. Я прогрессист и всегда буду за движение вперед, а не назад. Хватит уже вешать на меня какие-то ретроградные идеи.

Печальная судьба российского образования

ДАННОЕ СООБЩЕНИЕ (МАТЕРИАЛ) СОЗДАНО И (ИЛИ) РАСПРОСТРАНЕНО ИНОСТРАННЫМ СРЕДСТВОМ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ, ВЫПОЛНЯЮЩИМ ФУНКЦИИ ИНОСТРАННОГО АГЕНТА, И (ИЛИ) РОССИЙСКИМ ЮРИДИЧЕСКИМ ЛИЦОМ, ВЫПОЛНЯЮЩИМ ФУНКЦИИ ИНОСТРАННОГО АГЕНТА.

В конце 2000-х годов, когда российские власти с энтузиазмом ломали советскую образовательную традицию (систему сломали гораздо раньше), я вместе со множеством других специалистов объяснял, насколько плачевными будут последствия подобных реформ. Естественно, голос профессионального сообщества никто из правительства тогда не собирался слушать, более того, были приложены огромные (и надо сказать, эффективные) усилия для того, чтобы само образовательное сообщество дезорганизовать, а по возможности и ликвидировать.

Теперь, когда эти усилия дали ожидаемый результат, депутаты и правительство решают в порыве патриотизма разгромить уже и Болонскую систему, которую внедряли вместо советской. И очень удивляются, что не слышат голосов одобрения от тех самых специалистов, которых вот уже 10 лет подряд ломали через колено, игнорировали и унижали. Но профессионалы от образования не могут радоваться столь внезапной смене правительственной стратегии просто потому, что прекрасно понимают: ликвидацией Болонской системы будут заниматься те же самые люди и организации, что ранее её внедрением. С теми же самыми результатами.

Замена единого курса пятилетнего обучения специалистов на подготовку бакалавров и магистров по схеме 4+2 (причем с возможностью, например, для бакалавров по искусствознанию поступать в магистратуру по биологии) привела к дезорганизации всего процесса, утрате связности курсов. Но главной бедой стал поток идиотских инструкций и требований, обрушившийся на головы преподавателей и администраторов вузов. Теперь, когда, наконец, выстроилось некоторое подобие новой логики в образовательном процессе, а сама структура университетов радикально перестроена под новые требования, чиновники планируют начать новую, ещё более радикальную ломку.

Советское образование невозможно вернуть просто потому, что уже нет больше советского общества, в рамках которого и под нужды которого оно было построено. Определить новые приоритеты сегодняшняя власть неспособна в принципе, поскольку их сознание не может мыслить в подобных категориях. Долгосрочное комплексное планирование — это не про них. Не могут стать ориентиром для учебных программ по экономике, биологии или математике, патриотические лозунги, прикрывающие безудержное воровство.

В первую очередь уничтожаться будет как раз то немногое, что было в Болонской системе позитивного — связь отечественного образования с общемировыми стандартами, институтами и процессами. И не надо говорить, будто отворачиваясь от проклятого Запада, мы поворачиваемся лицом к Азии — образовательные связи с Индией и Китаем тоже пострадают.

Так что ждет нас очередная вакханалия бюрократических инициатив и разгром всего, что ещё работает.

Следующим шагом, предположительно, станет отмена ЕГЭ. И это, конечно, будет долгожданное событие. Только вот, есть одна проблема: чем и как попытаются этот экзамен заменить? Внятного ответа нет. И хуже того, никто над такими мелочами не задумывается. Главное — принять политическое решение. А что потом будет происходить на местах, это уже вопрос для правительства и депутатов малоинтересный.

Абсолютно согласна с постом Кагарлицкого (см.выше). А вакханалию с расплодившимися магистратурами, в которые можно поступать не по профилю своего бакалавриата, считаю безобразием.

Судя по тому, что говорят наши чиновники, они сами не понимают, что за собой повлечет отказ от Болонской системы. Более строгий подход к поступлению в магистратуру после непрофильного бакалавриата? Хорошо, это мы поняли. Я в принципе согласна, но я слышу и вполне убедительные доводы оппонентов: мир стремительно меняется, и у людей нет еще 4х лет на новый бакалавриат. Что еще? Контакты только с дружественными странами? Это не очень хорошо, но что делать? Если честно, у наших университетов очень много было контактов с дружественными странами? Много обмена преподавателями? А это то, что нашим преподавателям жизненно необходимо - увидеть best practices. В странах Востока, который для России открыт, есть много интересных ученых, с которыми университеты могут сотрудничать. Есть там и наши талантливые соотечественники. Да, их мало, но они есть, и надо искать их и сотрудничать с ними. Очень важно нам сейчас не окукливаться, не залезать в нору и оттуда смотреть на мир, а идти вперед.

Если я что то и понял в жизни, то только одно. Методологическое.
Когда ты пишешь то, что нравится читателю - ты уважаемый немецкий эксперт.
Когда ты пишешь не то что нравится - ты подлый российский либерал на немецких харчах / заодно подрабатываешь на Путина.
Вот ничего не отличает советского (б.у.) человека, как эта система оценок.

Подписана на канал, пишущий о всякой дичи в наших научных журналах. И это же печатается. Это берут главные редактора. Вот, например, "научная" статья "Образовательные стандарты и Губка Боб". 👇

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ГУБКА БОБ

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17744367

Предлагаем бесплатные идеи для следующей статьи:
— Индустриализация и фиксики
— ГОСТ и Смешарики
— Космические исследования и Лунтик

Предлагайте свои варианты в комментариях:

Бесплатные онлайн курсы по creative writing для подростков от Norwich Writing Centre. Надо учесть, что они для тех, для кого английский родной или тех, кто очень хорошо знает его. Подросткам, кто изучает английский как foreign language, будет сложновато. Ну можно перевести что-то, а что-то адаптировать. Главное, чтобы этот подросток любил сочинять и писать. Учителям в принципе может быть интересно, как устроены асинхронные онлайн курсы. https://nationalcentreforwriting.org.uk/working-with-schools/young-workshops/

Сегодня я села составлять содержание и делать материалы к курсу по обучению детей с особыми образовательными потребностями (ООП) для моей диссертации. Здесь я постепенно буду делиться тем, как идет работа. Возможно, это будет кому-то интересно и поможет составить свои курсы.
Курс для студентов бакалавриата педагогических университетов, на русском языке (потому что для будущих учителей не только английского языка). В нем будет примерно 36 академ.часов работы в аудитории и столько же самостоятельной. 36 ак.часов – это примерно 18 занятий по 1,5 часа.
Я не буду здесь писать всё теор.обоснование курса, это никому неинтересно. Я буду описывать ход мыслей и почему я выбрала именно такие темы. Курс всегда меняется по ходу создания. В окончательном варианте будет много изменений по сравнению с первоначальным.
Всего в курсе будет 4 блока – 4 ключевые ценности инклюзивного образования: valuing learner diversity, supporting all learners, working with others, and personal professional development. То есть важно понимать и ценить разнообразие учеников, поддерживать их, уметь работать с коллегами и родителями детей и уделять внимание собственному развитию. Вот этому я хочу научить будущих учителей. Очень важно, конечно, чтобы часть курса прошла ПОСЛЕ практики в школе, чтобы я могла им дать задания, которые можно сделать во время практики, наблюдая за детьми и непосредственно работая с ними.
Итак, сегодня я начала с первого модуля: Valuing Learner Diversity.
Вообще такой модуль можно начать с лекции по истории инклюзии. Но я никогда не начинаю с теории, хотя вижу, что для многих учителей это непривычно: сначала расскажите, как нужно, а потом я сделаю!
Я сначала создаю ситуацию, в которой сам студент может найти для себя ответы, без моих лекций. А потом уже, когда студенту будет к чему «приложить» знания, я даю теорию.
1. Поэтому в самом начале первого занятия будут, во-первых, три короткие истории из моей жизни, моих родственников и учеников, у которых были ООП. Это всегда очень располагает – сторителлинг с самого начала.
2. Коротко поясню, какие основные disabilities бывают у школьников (в модуле 2 мы вернемся к этому подробнее).
3. Дальше я покажу статистику из моего исследования и моей статьи: 75 процентов учителей сталкиваются в работе с учениками с ООП, 70 процентов из них никогда не проходили специального обучения по работе с ними. Так я убеждаю студентов важности этой темы.
4. Я хочу записать короткие видео с учителями, работающими с такими детьми, и с родителями таких детей. Пусть они скажут самое главное, что посчитают нужным для будущих учителей. В этом будет какое-то личный посыл, студенты увидят людей, которые непосредственно сталкиваются с инклюзией.
5. Сами студенты вспоминают, когда они сами наблюдали ситуации с родственниками, друзьями, одноклассниками с ООП.
6. Дальше – наш, российский, контекст. ПМПК, ‘the dilemma of difference’ для родителей: расскажешь о диагнозе в школе – есть риск буллинга и стигматизации, не расскажешь – ребенок не получит нужной помощи. Также здесь я расскажу о том, что многие дети просто не диагностированы. Так студенты поймут, какие сложности их ожидают. Здесь, как в любой истории, появится tension.
7. История инклюзии. Эволюция терминов – от disability к special educational needs. Есть еще много разных терминов, пусть студенты сами в группах подумают и дадут определение. Здесь же расскажу, что учителя не могут ставить диагнозы, но должны владеть информацией о разных disabilities.
8. Социокультурная теория Выготского и отказ от детерминистических взглядов. Расскажу о Выготском, поясню про его теорию. На дом будет задание написать эссе о том, согласны они с ним или нет. Студенты должны понимать, что дети развиваются и меняются, и им можно помочь.
9. Appropriate language of inclusion. Не «он у вас больной» и не «ты инвалид», а уметь подбирать слова, никого не задевая.

На этом, наверное, модуль 1 закончится.