По промокоду Malinina здесь будет скидка 10 процентов. Мероприятие завтра.
https://enforce.timepad.ru/event/2082922/

Друзья, я тоже послушаю Л.Селливана завтра, потому что мне интересна тема. Я сама как раз написала статью для университетского сборника про ассессмент, и у меня в диссертации есть часть про альтернативный ассессмент для школьников. Так что, интересно послушать разные точки зрения. Оценивание и его влияние на эмоциональное состояние учеников - очень важная тема.

Друзья, может, вы мне какой-нибудь фильм или сериал посоветуете? Или книжку интересную. Такая апатия и упадок сил после вчерашнего окончания учебы.

Раньше у меня была рубрика "Разное ". Просто заметки на разные темы. Попробую сейчас написать.
1. Зачем-то почитываю инстаграм Волочковой. Каждый раз в ужасе от комментариев под постами. Нет, она тоже хороша - троллит их своими шпагатами. Но за что они так ненавидят её? Шеймят за всё (как это называется? Слат шейминг), оскорбляют. Паноптикум. Зверинец.
2. Какие красивые сыновья у Кончаловского (младший Петр) и Андрей у Анны Михалковой. И какие, видимо, непутёвые раздолбаи. Почему деньги семьи так развращают?
3. Перед возобновлением групповых занятий осенью (сейчас у меня только индивидуальные занятия) все время думаю, где та грань между эмоциональной безопасностью и вызовом, без которого не может быть движения вперед. Я как студент перед каждым занятием в аспирантуре испытываю... не страдания, нет... но и не легкость. Я как бы каждый раз собираюсь с силами и беру себя в руки. Я настраиваю себя: ты будешь активно отвечать, будешь полностью включена в дискуссии, не будешь лениться, не будешь бояться давать глупые ответы. То есть никогда учеба для меня не является приятной прогулкой. И именно проходя через такое преодоление, получаются самые хорошие и значительные результаты. Но это я. И я не сразу пришла к этому. Я доросла до такого отношения. У других людей может быть другое отношение: приду послушаю, лишь бы меня не трогали. Ну что ж... это тоже путь.

Готовясь к написанию статьи про учителей на Кавказе, закопалась в книгах, статьях, ссылках о жизни на Кавказе. Весь день читаю. Столько всего вспомнила. И удивляюсь - там такая жизнь идет, столько всего интересного. Художники, артисты, балет в Махачкале, фолк музыканты в Адыгее, кузнецы в Чечне - идет огромная и интересная жизнь. А что о ней известно в России? Такая многонациональная страна, ну хоть бы как-то жизнь разных регионов освещали на ТВ, на радио. Нет. Когда я раньше говорила, что я из Грозного, меня обязательно спрашивали: а вы что, чеченка? Я говорила: нет, почему? Там и русских много жило. И в ответ удивление. Как будто это за тридевять земель. А это такая же Южная Европа. Вот, например, очень интересные вопросы и ответы про Ингушетию. Вспомнила чепалгаш!.. Лепешки с творогом. Невозможно вкусные. Рада, что будем с Наташей Райт писать эту статью. Для меня это воспоминание о Кавказе и tribute ему. https://etokavkaz.ru/obshchestvo/desyat-voprosov-pro-ingushei

Забавно. Спрашиваешь о чем-нибудь, а человек тебе после объяснения добавляет: я это с университета знаю / нам еще в университете об этом рассказывали. Такой ненавязчивый намёк, видимо, какой же ты неуч, я вот с университета в курсе😀

Сегодня у меня такой список для просмотра https://etokavkaz.ru/kultura/kavkaz-kinopogruzhenie

На учительских конференциях у нас много говорят о том, как сделать занятия комфортными для учеников, как создать для них безопасную среду. Но редко поднимают вопрос о том, кто и как создаст безопасную среду самому учителю. В разговорах с учителями, преподающими даже взрослым. выясняется, что учитель волнуется перед каждым уроком, даже будучи очень опытным. Что с этим делать? Что делать с тревожностью и страхами перед новыми учениками? Ведь ты должен 60-90 минут держать внимание взрослых людей - очень разных, с разными интересами. Ты должен улавливать их настроение. Что делать, если эту тревожность учитель начинает заедать? Ну буквально, заедает стресс. Некоторые учителя жаловались мне, что боятся начинать урок, наваливается страх. Вот это мне было бы гораздо интереснее, чем в сотый раз про синдром самозванца или - не люблю вообще это выражение - "мягкие навыки".

Дискуссия выше навела на несколько мыслей.
Действительно бывает так, что взрослые ученики как бы выжидательно смотрят на учителя. В таком случае ты на своего рода сцене целый час. Ты как бы как артист (в хорошем смысле), который должен удержать внимание аудитории. И это может быть очень тяжело. Как вы считаете? Вот если честно отвечать, давайте без "белых пальто". При таком ощущении ответственности за происходящее не взваливает ли учитель на себя непомерную ответственность? Я просто думаю, что можно сделать... ну по мелочи - научить учеников вести small talk и тоже интересоваться, как у вас дела, не просто для галочки, а уметь подхватить какие-то темы. Ведь бывают ученики, которые только сами отвечают на вопросы, но не задают их. Не будет ли это насилием над взрослым человеком? Предлагать ему активнее участвовать в small talk. Насколько вообще уход от привычных ролей учителя (главного, доминирующего) и ученика (как бы подчиняющегося) возможен? Может ли урок проходить из позиции равных людей всегда, а не "я жду, что мне еще учитель предложит"? В чем это выражается? Ученик не задает встречные вопросы? Отвечает не развёрнуто? Кстати, у меня однажды был опыт с группой, которая ушла в другую крайность - полностью взяла урок в свои руки, буквально смяли меня. Фактически урок был сорван для меня. Осложнялось еще тем, что это был первый урок с ними. И в идеале я должна была показать там свои лидерские качества.
Еще я поняла, что фактор денег мешает. Коллега мне вчера написала: я всё время думаю, а я точно дала ценности на эти деньги? А если ученик решит, что нет? Как бы всё время себя сверяешь.
Ну и просто - волнение всегда с новыми людьми.

Говоря о государстве и гражданах, мы говорим об «общественном договоре». Подобный договор – пусть и виртуальный – заключает учитель и со своими взрослыми учениками. На собеседовании до начала курса учитель может рассказать о своих ожиданиях, о том, как выглядит обычный урок, что может ждать ученик. Помимо таких «технических» моментов, можно обговорить и какие реакции ожидаются. Например, можно сказать, что у нас не вебинар, не лекция для группы, а семинар, то есть интерактивное занятие, где много обсуждений, вопросов, ответов. На деле может оказаться, что человек, пришедший в группу, все равно не хочет участвовать активно, а хочет молчать всё занятие. Этот момент тоже можно обговорить: если вы не хотите отвечать, дайте знать мне как-то. Или же попросить всё-таки участвовать, если вся группы «не в форме» или пришло мало людей. Ну вот я тоже студент в аспирантуре, мне ужасно хочется помолчать на занятиях, и я молчу. Если вижу, что мои одногруппники работают. Но если вижу, что все молчат, я беру себя в руки и отвечаю. Демонстративное молчание, когда учитель просит участвовать, ждет этого участия, задает вопросы, а взрослые ученики молчат, я считаю сознательным афронтом. Если попадается такая группа (бывает нечасто), то я просто понимаю, что должно быть поменьше разговоров и обсуждений, а больше заданий.
Можно еще подсказать, что есть очень важные вещи в восприятии fluency: time-stalling devices и appeal for assistance. Есть исследования и опросы, что экзаменаторы оценивают именно беглость выше у людей, которые используют не только back-channeling, но и time-stalling devices (Hmm...Let me think; Hmm... Let me see; That’s a difficult/good question) и appeal for assistance (I don’t quite understand your question; How do you say that in English? ; Sorry, I don’t get it; What do you mean?; Can you say that again?). Такие штуки тяжело отрабатываются на практике, но их всегда можно повесить в классе или, если урок онлайн, можно держать их сбоку на слайде. Вот этого прям очень не хватает многим – дать понять учителю, что ему нужно время, чтобы ответить, а не просто упорно молчать или нервничать.
Ну и еще раз (уже писала несколько раз) напишу, что иногда мы просто не понимаем, как выглядим со стороны. Я очень благодарна своему репетитору по английскому в школе, когда она однажды мне сказала прямо: Ира, с вами очень тяжело заниматься, на вашем лице нет никаких реакций, я не понимаю, понимаете ли вы то, что я говорю, или нет; я буду очень благодарна, если вы будете как-то реагировать.
И всё, это урок был для меня на всю жизнь.

Вообще, конечно, основные сложности возникают на групповых занятиях. Многие взрослые люди стесняются чего-то не знать, не чувствуют себя в безопасности на уроке из-за этого. Но тут каждому тоже надо как-то над собой поработать. Например, я могу сказать совершенно спокойно: Светлана Петровна, я не знаю ответ на ваш вопрос, давайте послушаем других, может, они знают. И всё, всем сразу понятно, что я не знаю и от меня надо отстать.

А для того, чтобы спокойно воспринимать собственное незнание и привести в здоровый порядок самооценку, я советую заняться чем-то, в чём ты полный профан. Вот как я занялась исследованиями. А то учителя привыкают всё знать - и консультант я, и к экзаменам готовлю, и ментор, и коуч, и автор курсов, и еще всякая всячина. Это очень мешает видеть себя таким, какой ты есть. Вот я стала заниматься новым для себя, исследованиями - сразу здоровая самооценка.

Когда люди, приехавшие в другую страну, обижаются на вопрос "Откуда вы?", это (обида) может показаться кому-то смешным. Но мне кажется, что нам надо относиться к таким вещам внимательнее. Когда-то в гостинице в Лондоне девушка на ресепшн сказала мне, что ее зовут Дорота. Я спросила: вы из Польши? В ответ была жуткая обида, она даже скрыть не могла своего расстройства, что она не сошла за свою. Но я объяснила ей, что это только имя. Только имя её выдало. Когда мне 20 лет назад (уже, кстати, очень давно не комментируют в таком ключе) соседи говорят: Вы из Молдавии, наверное? или ученик в ростовской школе: Вы гречка? (это в смысле "гречанка"), при том, что у меня русское имя, которое они знали, я никак не обозначала, что приехала откуда-то, вот это для меня и есть расизм. Расизм - придание важности фенотипу и определение национальности по фенотипу. Самое отвратительное - это то, что люди так внимаааательно в тебя всматриваются - темные волосы, черты лица не совсем славянские - кто же она? И вот это всматривание с подозрением - и есть расизм. Я вообще больше никого никогда не спрашиваю, откуда он. Даже не интересуюсь, местный ли человек или нет. А зарисовку о той встрече с полькой в гостинице (написанную на английском), вешаю ниже. ___
We emerged from the Paddington tube station and headed off to the hotel. A couple of turnings and we are on Spring street, the name which is easy to remember.

The door tinkled and we entered the hall. The receptionist raised her head and smiled cheerfully. I took out our passports and stretched to her.

"I've made a reservation here", I said.

The girl took the passports and checked something in her laptop.

"Yyyes, we've got your reservation. Would you like to pay by cash or by credit card?"

"Credit card, please."

I had a couple of questions about our stay.

"Sorry, can I have your name please?" I decided to start the conversation. I always ask for a person's name. It feels more polite.

"Agnieszka", the girl answered.

"Oh, you come from Poland", I gave the girl an encouraging smile.

She stared at me flabbergasted.

"So…I don't look like British?", she asked and her eyes started to well up with tears.

I was a bit stumped by this and muttered:

"Oh no…it's just your name… it is Polish"

I could see her frustration go up a couple more notches. She was making copies of our passports with her head low.

Александра абсолютно права про "четкую и обоснованную позицию" в тексте. В любом тексте, не только научном.

С чего начать работу над текстом научной статьи?

Ответьте на вопрос:
Что именно вы хотите сказать научному миру своим текстом?
Кому именно ваш посыл - учёным, практикам, управленцам? Литературоведам, экскурсоводам, учителям литературы?
Зачем им это знать?

Эти же вопросы помогут вам ответить на вопрос - хороша ли прочитанная статья другого автора?

Если посыл не ясен, если автор не потрудился объяснить во введении, о чем дальше идёт речь, кому это будет интересно и самое главное в чем ценность этого знания, то статью смело можно отложить.

Наука - это всегда про четкую и обоснованную позицию.

#научныеисследования #научныестатьи #аспирантура #вакстатья #скопус

У Джоан Харрис, автора "Шоколада" и других романов, есть канал на ютьюбе, где она выкладывает минутные видео о своей жизни. Беру для занятий.
https://youtube.com/c/Joannechocolat

Вот, например
https://youtu.be/miDIz_aaALE

Совершенно невозможно вести разговор, когда тебе в ответ на твои мысли, чувства прилетает одно бесконечное "А вот я...", которое равно "Я не хочу тебя слышать, потому что у меня по-другому". И это на многих уровнях в обществе - от соцсетей до соседей по подъезду и отношений между родителями и учителями в школе. Когда просишь человека так не делать, а тебе в ответ: А чё такова? Мне - нормально.
Это не дискуссия и не обсуждение. Это отсутствие даже попытки понять другого.