Как хорошо С.Соловейчик написал в одной из своих статей о "знаниях любой ценой". Вбить, втемяшить знания, вручить аттестат. Как ты при этом ломал ребенка, что происходило у него внутри, мало кого заботит. Главное, что я, учитель, вколошматил в него Present Simple, do\does и заставил зубрить тексты. Из статьи Соловейчика, написанной им еще в 90х: 👉 "У нашей школы, что бы там ни говорили о развитии, воспитании и прочем, одна цель – знания. Правдами и неправдами вбить в ребенка знания и умения.
У западной школы в отличие от нашей не один, а два приоритета. Американская школа, например, учит как может, но еще ее заботит нечто такое, о чем у нас и не знают толком, – внутреннее достоинство. Это не то, что внешнее, не о том, что не унижать и не обзывать ребенка; это совсем другое – внутреннее чувство своей собственной значимости в этом мире, которое западная школа старается (хоть и не всегда удачно) привить ребенку с самых ранних лет. Цени себя, знай себе цену, не чувствуй себя хуже или ниже других, ты ничуть не хуже взрослых и важных людей, ты всем ровня – смело подавай руку каждому.
Внутреннее достоинство – высшая ценность, на внутреннем достоинстве держатся и совестливость, и трудолюбие, и доброе отношение к людям, и умение справляться с жизнью. Для общества с конкуренцией школа должна готовить не юных бизнесменов – это не ее дело, а людей с достоинством – оно необходимо и предпринимателю, и наемному работнику.
Но вот противоречие, вот истинная причина всех без исключения школьных трудностей, она не наша, не особая, она одна на весь мир: подобно тому как несовместимы свобода и равенство, несовместимы знания и достоинство. Лишь в среде способных знание увеличивает достоинство, в других же случаях знание можно вбить в детей, только унижая их, только разрушая их чувство внутреннего достоинства.
Наша школа об этом не думает, у нее нет в списке приоритетов такой штуки – внутреннего достоинства. Американская же школа не может пойти на то, чтобы достоинство это разрушать. И если приходится делать выбор – знания или достоинство, – американские педагоги делают его однозначно – достоинство. Пусть остается неграмотным, это плохо, за это общество школу критикует; неграмотный – но уверенный в себе, но с чувством достоинства. Наши педагоги говорят: нет, в интересах ребенка мы будем его учить, мы всучим ему аттестат, это социальное равенство – и выпускают людей, все равно ничего не знающих да еще измученных школьными унижениями, с разрушенным внутренним достоинством."
У западной школы в отличие от нашей не один, а два приоритета. Американская школа, например, учит как может, но еще ее заботит нечто такое, о чем у нас и не знают толком, – внутреннее достоинство. Это не то, что внешнее, не о том, что не унижать и не обзывать ребенка; это совсем другое – внутреннее чувство своей собственной значимости в этом мире, которое западная школа старается (хоть и не всегда удачно) привить ребенку с самых ранних лет. Цени себя, знай себе цену, не чувствуй себя хуже или ниже других, ты ничуть не хуже взрослых и важных людей, ты всем ровня – смело подавай руку каждому.
Внутреннее достоинство – высшая ценность, на внутреннем достоинстве держатся и совестливость, и трудолюбие, и доброе отношение к людям, и умение справляться с жизнью. Для общества с конкуренцией школа должна готовить не юных бизнесменов – это не ее дело, а людей с достоинством – оно необходимо и предпринимателю, и наемному работнику.
Но вот противоречие, вот истинная причина всех без исключения школьных трудностей, она не наша, не особая, она одна на весь мир: подобно тому как несовместимы свобода и равенство, несовместимы знания и достоинство. Лишь в среде способных знание увеличивает достоинство, в других же случаях знание можно вбить в детей, только унижая их, только разрушая их чувство внутреннего достоинства.
Наша школа об этом не думает, у нее нет в списке приоритетов такой штуки – внутреннего достоинства. Американская же школа не может пойти на то, чтобы достоинство это разрушать. И если приходится делать выбор – знания или достоинство, – американские педагоги делают его однозначно – достоинство. Пусть остается неграмотным, это плохо, за это общество школу критикует; неграмотный – но уверенный в себе, но с чувством достоинства. Наши педагоги говорят: нет, в интересах ребенка мы будем его учить, мы всучим ему аттестат, это социальное равенство – и выпускают людей, все равно ничего не знающих да еще измученных школьными унижениями, с разрушенным внутренним достоинством."
👍86🔥15🤯3
В статье "Противоречия образования" Соловейчик пишет, что в образовании есть и всегда будут неразрешимые противоречия, проблемы. Надо принять это и понять, что панацеи и идеального решения этих противоречий не будет никогда. Он приводит 18 таких противоречий. Какое вам кажется самым неразрешимым?
1. Мы должны учить класс, в котором тридцать человек, так же хорошо, как если бы перед нами был один ученик, а это невозможно.
2. Мы должны думать о том, как чувствует себя ребенок в школе сегодня, охранять его детство и в то же время обязаны думать о будущем ребенка, о том, как ему жить после школы. Ребенок живет сегодняшней жизнью, а мы думаем о его будущем, отчего и проистекает неразрешимое противоречие между учителем и учеником. Нельзя не думать о сегодняшней жизни ребенка, но нельзя не думать и о его будущем.
3. Постоянно говорят о значении игры в жизни ребенка, постоянно повторяют: учить играя. Но игра и труд несовместимы. Мы должны играть с детьми и учить их трудиться. Знания должны даваться им и легко, и трудно. Разрешить это противоречие невозможно.
4. Чтобы ребенок работал, ему должно быть интересно; но интерес возникает только у того, кто что-нибудь знает, кто поработал.
5. Мы должны учить вместе мальчиков и девочек, но у них разные психологические особенности. Совместное обучение вызывает много нареканий, но не меньше нареканий вызывало и раздельное обучение. Полностью преодолеть это противоречие невозможно.
6. В каждом классе есть дети с разными способностями. Мы должны учитывать способности каждого и в то же время учить класс как класс. Как бы мы ни старались, это противоречие при классно-урочной системе до конца преодолеть невозможно. Темп продвижения вперед всегда будет для одних слишком быстрым, а для других слишком медленным.
7. Оттого, что мы даем знания детям разных способностей, в классе всегда будут менее успевающие дети и их достоинство будет уязвлено. Как давать знания всем детям, сохраняя достоинство каждого? При традиционной системе обучения это практически невозможно.
8. Обучая, мы вынуждены расчленять материал, иногда искусственно. И в то же время сохранять его цельность.
9. Мы должны сохранять последовательность в подаче материала и не должны сохранять ее, потому что во многих случаях она искусственна.
10. Мы должны поддерживать на уроке максимум необходимого порядка и одновременно предоставлять детям максимум свободы.
11. Мы должны поддерживать традиции школы и передавать их; а в то же время нам приходится постоянно разрушать традиции, чтобы создавать новые.
12. Мы должны относиться к детям по законам любви и всепрощения – и мы должны поддерживать справедливость в классе. Справедливость и всепрощение часто несовместимы.
13. Мы должны общаться с детьми, что требует равенства с ними, – и должны руководить детьми, а всякое руководство вызывает чувство неравенства.
14. Мы должны открываться перед детьми, показывать свои чувства и настроение, – и мы всегда должны быть одинаково настроены на урок и работу.
15. Мы ждем от детей логики, рассуждений, доказательств, мы требуем от них полного ответа, но в то же время мы должны развивать способность к интуиции.
16. Мы должны приучать детей размышлять и рассуждать, и в то же время мы должны показывать детям свои отработанные мыслительные действия.
17. Оценивая работу детей, мы должны придерживаться объективных критериев – иначе нарушается справедливость, и дети обижаются. Но в то же время мы должны учитывать способности ребенка – иначе учитель кажется ему недобрым и несправедливым.
18. Школа должна быть зоной безопасности, но, ставя отметки, мы нарушаем чувство безопасности у большого числа детей.
1. Мы должны учить класс, в котором тридцать человек, так же хорошо, как если бы перед нами был один ученик, а это невозможно.
2. Мы должны думать о том, как чувствует себя ребенок в школе сегодня, охранять его детство и в то же время обязаны думать о будущем ребенка, о том, как ему жить после школы. Ребенок живет сегодняшней жизнью, а мы думаем о его будущем, отчего и проистекает неразрешимое противоречие между учителем и учеником. Нельзя не думать о сегодняшней жизни ребенка, но нельзя не думать и о его будущем.
3. Постоянно говорят о значении игры в жизни ребенка, постоянно повторяют: учить играя. Но игра и труд несовместимы. Мы должны играть с детьми и учить их трудиться. Знания должны даваться им и легко, и трудно. Разрешить это противоречие невозможно.
4. Чтобы ребенок работал, ему должно быть интересно; но интерес возникает только у того, кто что-нибудь знает, кто поработал.
5. Мы должны учить вместе мальчиков и девочек, но у них разные психологические особенности. Совместное обучение вызывает много нареканий, но не меньше нареканий вызывало и раздельное обучение. Полностью преодолеть это противоречие невозможно.
6. В каждом классе есть дети с разными способностями. Мы должны учитывать способности каждого и в то же время учить класс как класс. Как бы мы ни старались, это противоречие при классно-урочной системе до конца преодолеть невозможно. Темп продвижения вперед всегда будет для одних слишком быстрым, а для других слишком медленным.
7. Оттого, что мы даем знания детям разных способностей, в классе всегда будут менее успевающие дети и их достоинство будет уязвлено. Как давать знания всем детям, сохраняя достоинство каждого? При традиционной системе обучения это практически невозможно.
8. Обучая, мы вынуждены расчленять материал, иногда искусственно. И в то же время сохранять его цельность.
9. Мы должны сохранять последовательность в подаче материала и не должны сохранять ее, потому что во многих случаях она искусственна.
10. Мы должны поддерживать на уроке максимум необходимого порядка и одновременно предоставлять детям максимум свободы.
11. Мы должны поддерживать традиции школы и передавать их; а в то же время нам приходится постоянно разрушать традиции, чтобы создавать новые.
12. Мы должны относиться к детям по законам любви и всепрощения – и мы должны поддерживать справедливость в классе. Справедливость и всепрощение часто несовместимы.
13. Мы должны общаться с детьми, что требует равенства с ними, – и должны руководить детьми, а всякое руководство вызывает чувство неравенства.
14. Мы должны открываться перед детьми, показывать свои чувства и настроение, – и мы всегда должны быть одинаково настроены на урок и работу.
15. Мы ждем от детей логики, рассуждений, доказательств, мы требуем от них полного ответа, но в то же время мы должны развивать способность к интуиции.
16. Мы должны приучать детей размышлять и рассуждать, и в то же время мы должны показывать детям свои отработанные мыслительные действия.
17. Оценивая работу детей, мы должны придерживаться объективных критериев – иначе нарушается справедливость, и дети обижаются. Но в то же время мы должны учитывать способности ребенка – иначе учитель кажется ему недобрым и несправедливым.
18. Школа должна быть зоной безопасности, но, ставя отметки, мы нарушаем чувство безопасности у большого числа детей.
🔥65👍17
Forwarded from Фёдор Крашенинников
«Организатор TOEFL — самого популярного теста на знание английского языка — пересмотрел свои правила, и с 4 августа у россиян и белорусов снова появится возможность сдавать экзамен» - вот и хорошо. Еще одно доказательство тому, что возмущаться в соцсетях не так уж и бесполезно.
👍56🔥13🤯3
Хочу, чтобы память об этих людях оставалась хотя бы так. Хочу, чтобы не было различия и всем беженцам помогали. Если уж права человека, то для всех. За две Чеченские войны погибло около 250 тысяч мирных жителей. В Чечне до войны был геноцид русскоязычного населения. https://proza.ru/2020/11/16/52
proza.ru
Брошенные русские беженцы из Чечни
Брошенные русские беженцы из Чечни: 23 года забвения. Из Интернета. Сегодня редко вспоминают о трагических событиях в Чеченской республике. В школьной программе лишь порой упоминают даты первой и второй Чеченской кампании. Ни в одном учебнике по истории России…
👍30
Муж мне говорит: я не понимаю, вы что, фактически убежали целой республикой, не получив компенсации за жилье? Я: ну да. Да, убежали и оказались никому не нужны. Ни собственному государству. Ни ВНЖ нам никаких нигде не предлагали, ни убежищ, ни копейки денег. Ничего. Нас просто стерли. Как говорил Митя в "Утомлённых солнцем: ластиком стёрли.
Поэтому нашей демшизе я сейчас хочу сказать: где вы 30 лет назад были? Вы хоть как-то о пострадавших русских в Чечне позаботились?
Поэтому нашей демшизе я сейчас хочу сказать: где вы 30 лет назад были? Вы хоть как-то о пострадавших русских в Чечне позаботились?
👍43
Первая учительница Поли вызывала доверие – милый человек 65 лет. Потом начались проблемы. «Мама, Лидия Ивановна ставит нас в угол». Я поругалась с Лидией Ивановной, сказав, что я не для того растила ребенка 7 лет в атмосфере свободы и саморегуляции, чтобы теперь в 1(!) классе её ставили в угол. Я знала Полю – она усидчивый и спокойный ребенок. Она умела уже читать и писать к началу школы. И я понимала, что учитель не умеет заинтересовать детей. Ей нужно, чтобы они 40 минут (Господи, мне даже сейчас тяжело сидеть 40 минут без движения) сидели «по стойке смирно». Но это невозможно для таких крох. Из книги М.Безруких: «около 70% первоклассников имеют недостаточную сформированность произвольной регуляции и контроля деятельности». То есть они просто еще маленькие для сформированности этих функций. Надо дать им время вырасти, а не в угол загонять.
То же самое с чтением и письмом. Я на курсе по special educational needs в университете воспроизвожу иногда процесс письма на иностранном языке с точки зрения ребенка, который только учится писать и читать. Беру какой-нибудь сложный язык (взяла иврит, потому что я его изучала), показываю несколько букв, слов, а потом студенты пишут диктант. Легко было? Не очень. А то дети. Вот что такое словарный диктант на английском, например? Сначала ты должен освоить весь набор букв, научиться их сознательно различать и выделять, соотносить фонемы и графемы (то есть услышав слово ‘desk’, например, соотнести [d] с буквой ‘d’), то есть ты перекодируешь фонемы в графемы. А еще же его нужно написать! А если это какое-нибудь sight word в английском? А если нет проверочных слов как в русском? А если это фонема, которая кодируется разными буквами в английском, например [k] – cat и key? Сколько же этой крошке всего надо удержать в голове! А если он не выспался накануне? Начало занятий в 8.30 и 9 утра я считаю издевательством для большинства детей. А если еще в классе с кем-то не дружит? А если учитель дает постоянные «педагогические пощёчины» типа «опять вертишься!», «опять грязь в тетради!». И в итоге многие дети не могут преодолеть «мотивационный овраг» начальной школы. А потом учителя удивляются: ну ничего не хотят делать в средней школе! Да что же тут хотеть, когда возможности (возрастные в том числе) детей годами не принимаются во внимание?
То же самое с чтением и письмом. Я на курсе по special educational needs в университете воспроизвожу иногда процесс письма на иностранном языке с точки зрения ребенка, который только учится писать и читать. Беру какой-нибудь сложный язык (взяла иврит, потому что я его изучала), показываю несколько букв, слов, а потом студенты пишут диктант. Легко было? Не очень. А то дети. Вот что такое словарный диктант на английском, например? Сначала ты должен освоить весь набор букв, научиться их сознательно различать и выделять, соотносить фонемы и графемы (то есть услышав слово ‘desk’, например, соотнести [d] с буквой ‘d’), то есть ты перекодируешь фонемы в графемы. А еще же его нужно написать! А если это какое-нибудь sight word в английском? А если нет проверочных слов как в русском? А если это фонема, которая кодируется разными буквами в английском, например [k] – cat и key? Сколько же этой крошке всего надо удержать в голове! А если он не выспался накануне? Начало занятий в 8.30 и 9 утра я считаю издевательством для большинства детей. А если еще в классе с кем-то не дружит? А если учитель дает постоянные «педагогические пощёчины» типа «опять вертишься!», «опять грязь в тетради!». И в итоге многие дети не могут преодолеть «мотивационный овраг» начальной школы. А потом учителя удивляются: ну ничего не хотят делать в средней школе! Да что же тут хотеть, когда возможности (возрастные в том числе) детей годами не принимаются во внимание?
👍97🔥3
Из статьи Роберта Филлипсона ‘GLOBALIZING ENGLISH: ARE LINGUISTIC HUMAN RIGHTS AN ALTERNATIVE TO LINGUISTIC IMPERIALISM?’
В части Linguistic Imperialism Филлипсон пишет о том, что английский язык и его распространение стало для Британии и США в постколониальном мире оружием влияния и оружием лингвистической колонизации:
"There is no doubt that British and American leaders regard the spread of English as being in their interest. One of the first policy statements by Malcolm Rifkind, when he became British Foreign Secretary, was to the effect that Britain is a 'global power with worldwide interests thanks to the Commonwealth, the Atlantic relationship and the growing use of the English language' (reported in The Observer, 24 September 1995). The English language is promoted by Britain, according to British Council publicity, in order 'to exploit the position of English to further British interests' as one aspect of maintaining and expanding the 'role of English as the world language into the next century ... Speaking English makes people open to Britain's cultural achievements, social values and business aims' (from the press pack at the launching of 'English 2000', March 1995). The expansion of English in the postcommunist world is now less a strategic interest than a commercial opportunity. In the postcolonial world, the expansion of English was not left to chance. It was a strategic concern of the US and UK governments (стратегическое направление!), without whose blessing and funding the English as a Second Language (ESL) profession would not have come into existence in the trail-blazing form it took in the 1950s and 60s (Phillipson, 1992:chapter 6). Language promotion invariably interlocks with economic and political interests."
В части Linguistic Imperialism Филлипсон пишет о том, что английский язык и его распространение стало для Британии и США в постколониальном мире оружием влияния и оружием лингвистической колонизации:
"There is no doubt that British and American leaders regard the spread of English as being in their interest. One of the first policy statements by Malcolm Rifkind, when he became British Foreign Secretary, was to the effect that Britain is a 'global power with worldwide interests thanks to the Commonwealth, the Atlantic relationship and the growing use of the English language' (reported in The Observer, 24 September 1995). The English language is promoted by Britain, according to British Council publicity, in order 'to exploit the position of English to further British interests' as one aspect of maintaining and expanding the 'role of English as the world language into the next century ... Speaking English makes people open to Britain's cultural achievements, social values and business aims' (from the press pack at the launching of 'English 2000', March 1995). The expansion of English in the postcommunist world is now less a strategic interest than a commercial opportunity. In the postcolonial world, the expansion of English was not left to chance. It was a strategic concern of the US and UK governments (стратегическое направление!), without whose blessing and funding the English as a Second Language (ESL) profession would not have come into existence in the trail-blazing form it took in the 1950s and 60s (Phillipson, 1992:chapter 6). Language promotion invariably interlocks with economic and political interests."
🔥32🤯5👍4
Очень часто тема Environment нелюбима подростками и взрослыми. В этом посте моя Поля рассуждает об этом и рассказывает о том, почему она эту тему любит. У Поли интересные темы в аккаунте. Подпишитесь, если хотите быть в курсе того, что думают и чем живут нынешние young adults. И комментируйте, конечно же!
👍27
Forwarded from Полина
Самая скучная тема в учебниках английского
Когда я поднимала этот вопрос, многие отвечали, что самая скучная тема – это environment. Эта тема рассчитана на страны, в которых эко-повестка культивируется. В России же нет активной эко-повестки, к нам имеют мало отношения темы про раздельный сбор мусора, про его переработку. А изучать тему, с которой ты не сталкивался лицом к лицу, действительно не очень интересно.
Ещё год назад я бы тоже ответила, что блок environment в учебниках английского мне совершенно не интересен. Раздельный сбор мусора? Экологические проблемы? Это имеет ко мне лишь опосредованное отношение, зачем мне в это углубляться. Сейчас же я понимаю, насколько это интересная тема, сколько брейнсторминга можно по ней провести и сколько инсайтов получить в процессе обсуждения экологических вопросов.
Понятно, что когда ты финский школьник, который делает проекты для уроков экологии, тебе интересна эко-тема, потому что она для тебя осязаема. Или же когда ты немецкий школьник, у которого в продуктовых магазинах стоят автоматы по приёму пластика и дают тебе 20 центов за каждую сданную тару, то тебе также интересна environment тема, потому что ты буквально можешь ещё пощупать, она рядом с тобой с самого детства. Для российского же школьника непонятно значение этой темы, потому что у нас не культивируется раздельный сбор мусора, а о том, что в России есть немало мусороперерабатывающих центров так вообще не знают не только школьники, но и взрослые. Люди думают, что у нас только мусорные полигоны, но это совсем не так.
На этот пост меня вдохновила моя сторис в инстаграме, в которой я предлагала задать мне вопрос по теме раздельного сбора мусора. Отклик на эту тему был минимальным. Я, зная, что это интересная тема, немного расстроилась, но потом вспомнила, как сама игнорировала environment тему, когда та приходила в мою жизнь. И только когда я сама стала отвозить пластиковые бутылки на переработку, я поняла, что всё, что связано с эко-темой, безумно интересно.
Друзья, когда в следующий раз на английском будет тема про экологию, не игнорируйте её, углубитесь в изучение этого, на первый взгляд, скучного вопроса. Конечно важно отметить, что в темах, далёких от нашей страны, важен и вклад преподавателя. Ну объективно, зачем российскому школьнику знать что-то про раздельный сбор мусора в Британии, если он не понимает, что точно такая же система переработки вторсырья есть и в России. Если преподаватель не адаптировал тему под реалии страны ученика, то о каком интересе и погружении со стороны ученика можно говорить?
Экология – тема гораздо более глубокая, чем кажется на первый взгляд. Даже немного в неё погрузившись, вы посмотрите на наш мир другими глазами, я вам гарантирую.
Когда я поднимала этот вопрос, многие отвечали, что самая скучная тема – это environment. Эта тема рассчитана на страны, в которых эко-повестка культивируется. В России же нет активной эко-повестки, к нам имеют мало отношения темы про раздельный сбор мусора, про его переработку. А изучать тему, с которой ты не сталкивался лицом к лицу, действительно не очень интересно.
Ещё год назад я бы тоже ответила, что блок environment в учебниках английского мне совершенно не интересен. Раздельный сбор мусора? Экологические проблемы? Это имеет ко мне лишь опосредованное отношение, зачем мне в это углубляться. Сейчас же я понимаю, насколько это интересная тема, сколько брейнсторминга можно по ней провести и сколько инсайтов получить в процессе обсуждения экологических вопросов.
Понятно, что когда ты финский школьник, который делает проекты для уроков экологии, тебе интересна эко-тема, потому что она для тебя осязаема. Или же когда ты немецкий школьник, у которого в продуктовых магазинах стоят автоматы по приёму пластика и дают тебе 20 центов за каждую сданную тару, то тебе также интересна environment тема, потому что ты буквально можешь ещё пощупать, она рядом с тобой с самого детства. Для российского же школьника непонятно значение этой темы, потому что у нас не культивируется раздельный сбор мусора, а о том, что в России есть немало мусороперерабатывающих центров так вообще не знают не только школьники, но и взрослые. Люди думают, что у нас только мусорные полигоны, но это совсем не так.
На этот пост меня вдохновила моя сторис в инстаграме, в которой я предлагала задать мне вопрос по теме раздельного сбора мусора. Отклик на эту тему был минимальным. Я, зная, что это интересная тема, немного расстроилась, но потом вспомнила, как сама игнорировала environment тему, когда та приходила в мою жизнь. И только когда я сама стала отвозить пластиковые бутылки на переработку, я поняла, что всё, что связано с эко-темой, безумно интересно.
Друзья, когда в следующий раз на английском будет тема про экологию, не игнорируйте её, углубитесь в изучение этого, на первый взгляд, скучного вопроса. Конечно важно отметить, что в темах, далёких от нашей страны, важен и вклад преподавателя. Ну объективно, зачем российскому школьнику знать что-то про раздельный сбор мусора в Британии, если он не понимает, что точно такая же система переработки вторсырья есть и в России. Если преподаватель не адаптировал тему под реалии страны ученика, то о каком интересе и погружении со стороны ученика можно говорить?
Экология – тема гораздо более глубокая, чем кажется на первый взгляд. Даже немного в неё погрузившись, вы посмотрите на наш мир другими глазами, я вам гарантирую.
🔥58👍28
«Сделайте нам курс по обучению детей с ОВЗ» - так написала мне недавно одна прекрасная коллега, учитель английского. Я это часто слышу: обучите, в классе есть дети с ОВЗ.
Но я не уверена, что то, чему я обучу, понравится большинству учителей. Я постоянно говорю об одной вещи, пишу об этом статьи, и, кажется, меня не слышат. А пишу я о том, что для детей с ОВЗ в плане методики и педагогики нет ничего такого, что хороший учитель не применяет с нейротипичными детьми, то есть с детьми без особых потребностей. Об этом писали и пишут все западные теоретики и практики инклюзии. Об этом было моё исследование в 2020 году – 237 учителей участвовали в нем. На вопрос, что помогает им обучать детей с ОВЗ, они дали много ответов, увидев которые, мои студенты в магистратуре сказали: но то же самое мы делаем с обычными детьми. Да, именно. Multiple means of presentation? Что, кто-то не задействует разные способы представления, объяснения и отработки материала с обычными детьми? Multiple means of engagement? И у доски поработали, и порисовали, и соревнование в классе устроили. Что, это не работает с обычными детьми? Работает. Всё это – всё, что учителя используют в работе – я описала в статье, ссылку на которую давала. Конечно же, никому это не надо, видимо.
Дальше я написала статью ‘ELT as a Treasure Trove for Education” для Modern English Teacher. Там опять изложила свои идеи – как все, что надо для обучения детей с ОВЗ, уже есть в English language teaching. Нет, опять вопросы, как пел «Несчастный случай»: «Нет, все понятно, но что конкретно?»
Так мне вернули статью из одного журнала, сказав: Но это все про обычных детей, а нам надо что-то особенное для ОВЗ.
То есть все ждут волшебных пилюль. Вы можете их ждать еще вечность. Давайте я напишу вам, что действительно работает в special educational needs. А вы мне честно скажете, это то, что вы ожидали услышать или нет. Мне почему-то кажется, что нет.
Когда мне учитель жалуется, что в класс привели ребенка с вокализациями (ребенок с аутизмом) и теперь никто не знает, что с этим делать, мой вопрос: а почему это для вас неожиданностью стало? Вы не знали об особенностях этого ребенка? Прежде чем в класс приходит такой ребенок, вы должны быть предупреждены об этом. Вы должны связаться с родителями, отправить им опросник, всё про ребенка выяснить. Вы также должны подготовить класс к приходу такого ребенка. Мне отвечает учитель на это: я маленький человек, меня никто не предупреждает. А я на это отвечаю: так не будьте маленьким человеком. Не будьте маленькими людьми. Считаются с теми, кто борется за себя и свои права. С теми, кто не молчит, а пытается что-то изменить. Вас обязаны предупредить о таком новом ученике. И без сотрудничества с его родителями у вас ничего не получится.
Инклюзия – это не просто «вот вам Маша, включайте её». Инклюзия – это policy framework. Это целый свод правил и изменений, которым школа обязуется следовать. В школе необязательно все должны быть за инклюзию, но все должны сотрудничать.
Если вам привели ребенка с аутизмом, а он каждый урок падает на пол и кричит, значит он не готов к школе. И вы не охать должны и терпеть, а делать что-то. И менять ситуацию так, чтобы прежде чем такого ребенка взяли в школу, у школы была вся информация о том, какой он и как вам быть, если что-то пойдет не так.
Об инклюзии надо говорить, чтобы родители не стеснялись диагнозов. Они должны быть уверены, что врачебная тайна останется тайной. Что учителя не будут на каждом углу рассказывать про диагноз ребенка. Родители должны знать о плюсах официального диагноза. Они должны быть заинтересованы в том, чтобы, во-первых, этот диагноз получить официально, а, во-вторых, не сркывать его в школе. Многие дети с ОВЗ от уроков иностранного языка могут быть официально освобождены, и никто не будет мучиться. Но для этого нужен официальный диагноз. А еще для этого надо понять, что этот ребенок будет делать, когда все пойдут на урок, от которого он освобожден. То есть в школе должна быть инфраструктура под инклюзию.
Но я не уверена, что то, чему я обучу, понравится большинству учителей. Я постоянно говорю об одной вещи, пишу об этом статьи, и, кажется, меня не слышат. А пишу я о том, что для детей с ОВЗ в плане методики и педагогики нет ничего такого, что хороший учитель не применяет с нейротипичными детьми, то есть с детьми без особых потребностей. Об этом писали и пишут все западные теоретики и практики инклюзии. Об этом было моё исследование в 2020 году – 237 учителей участвовали в нем. На вопрос, что помогает им обучать детей с ОВЗ, они дали много ответов, увидев которые, мои студенты в магистратуре сказали: но то же самое мы делаем с обычными детьми. Да, именно. Multiple means of presentation? Что, кто-то не задействует разные способы представления, объяснения и отработки материала с обычными детьми? Multiple means of engagement? И у доски поработали, и порисовали, и соревнование в классе устроили. Что, это не работает с обычными детьми? Работает. Всё это – всё, что учителя используют в работе – я описала в статье, ссылку на которую давала. Конечно же, никому это не надо, видимо.
Дальше я написала статью ‘ELT as a Treasure Trove for Education” для Modern English Teacher. Там опять изложила свои идеи – как все, что надо для обучения детей с ОВЗ, уже есть в English language teaching. Нет, опять вопросы, как пел «Несчастный случай»: «Нет, все понятно, но что конкретно?»
Так мне вернули статью из одного журнала, сказав: Но это все про обычных детей, а нам надо что-то особенное для ОВЗ.
То есть все ждут волшебных пилюль. Вы можете их ждать еще вечность. Давайте я напишу вам, что действительно работает в special educational needs. А вы мне честно скажете, это то, что вы ожидали услышать или нет. Мне почему-то кажется, что нет.
Когда мне учитель жалуется, что в класс привели ребенка с вокализациями (ребенок с аутизмом) и теперь никто не знает, что с этим делать, мой вопрос: а почему это для вас неожиданностью стало? Вы не знали об особенностях этого ребенка? Прежде чем в класс приходит такой ребенок, вы должны быть предупреждены об этом. Вы должны связаться с родителями, отправить им опросник, всё про ребенка выяснить. Вы также должны подготовить класс к приходу такого ребенка. Мне отвечает учитель на это: я маленький человек, меня никто не предупреждает. А я на это отвечаю: так не будьте маленьким человеком. Не будьте маленькими людьми. Считаются с теми, кто борется за себя и свои права. С теми, кто не молчит, а пытается что-то изменить. Вас обязаны предупредить о таком новом ученике. И без сотрудничества с его родителями у вас ничего не получится.
Инклюзия – это не просто «вот вам Маша, включайте её». Инклюзия – это policy framework. Это целый свод правил и изменений, которым школа обязуется следовать. В школе необязательно все должны быть за инклюзию, но все должны сотрудничать.
Если вам привели ребенка с аутизмом, а он каждый урок падает на пол и кричит, значит он не готов к школе. И вы не охать должны и терпеть, а делать что-то. И менять ситуацию так, чтобы прежде чем такого ребенка взяли в школу, у школы была вся информация о том, какой он и как вам быть, если что-то пойдет не так.
Об инклюзии надо говорить, чтобы родители не стеснялись диагнозов. Они должны быть уверены, что врачебная тайна останется тайной. Что учителя не будут на каждом углу рассказывать про диагноз ребенка. Родители должны знать о плюсах официального диагноза. Они должны быть заинтересованы в том, чтобы, во-первых, этот диагноз получить официально, а, во-вторых, не сркывать его в школе. Многие дети с ОВЗ от уроков иностранного языка могут быть официально освобождены, и никто не будет мучиться. Но для этого нужен официальный диагноз. А еще для этого надо понять, что этот ребенок будет делать, когда все пойдут на урок, от которого он освобожден. То есть в школе должна быть инфраструктура под инклюзию.
👍91
Есть и обратные ситуации – ребенок с сохранным интеллектом, никому не мешает, но что-то делает медленнее других. Или речь отстает, например. И начинается: заберите его, он не тянет, он отстает от других детей, он не может выполнить работу. Я говорю: а в чем проблема? Снизьте требования. Дайте ему другой тест, другое задание, попроще. Почему надо упрямо упираться и требовать то, что он пока сделать не может? Что, земля налетит на небесную ось, если вы ему тест попроще дадите? Дайте ему поверить в себя, дайте ему какое-то ощущение успеха, он вам потом горы свернет. Выготский же написал, что дети развиваются в общении и взаимодействии со взрослыми. Вот и подумайте, как с этим ребенком взаимодействовать так, чтобы он развивался.
Еще раз хочу подчеркнуть – инклюзия это policy framework. Это правила и понимание, как и когда проводятся родительские собрания, как собирается информация о детях с особыми потребностями, как проводить аудит методов преподавания таким детям, как школьный коллектив сотрудничает на эту тему, как организованы все другие моменты – например, сверстникоопосредованное обучение, как пресекается буллинг, насколько прозрачна жизнь школы или есть какие-то подводные течения в детских коллективах, какие знаки зарождающейся травли в классе и т.д. Это framework целой школы. Этому должен обучаться коллектив школы. Это всё про сотрудничество, наблюдательность и эмпатию учителя. Наблюдательность и эмпатию. И знание методики. А уж на кого это будет направлено – на детей с ОВЗ или без оных – это уже не столь важно.
Еще раз хочу подчеркнуть – инклюзия это policy framework. Это правила и понимание, как и когда проводятся родительские собрания, как собирается информация о детях с особыми потребностями, как проводить аудит методов преподавания таким детям, как школьный коллектив сотрудничает на эту тему, как организованы все другие моменты – например, сверстникоопосредованное обучение, как пресекается буллинг, насколько прозрачна жизнь школы или есть какие-то подводные течения в детских коллективах, какие знаки зарождающейся травли в классе и т.д. Это framework целой школы. Этому должен обучаться коллектив школы. Это всё про сотрудничество, наблюдательность и эмпатию учителя. Наблюдательность и эмпатию. И знание методики. А уж на кого это будет направлено – на детей с ОВЗ или без оных – это уже не столь важно.
🔥69👍32
Forwarded from Неравнодушный учёный
Тему фабрикации научных трудов начали активно обсуждать 10 лет назад. Разоблачались мнимые кандидаты и доктора, разгонялись диссертационные советы, создавались комиссии по противодействию фальсификациям. Тем не менее рынок научного контрафакта процветает. Более того, как говорят эксперты, сегодня он стал настоящей угрозой для науки. Опасность признают и сами авторы фальшивок. При этом, как ни парадоксально, для некоторых из них штамповка липы стала способом заработать на занятия настоящей наукой… В том, что стоит за объявлениями «Диссертация под ключ», разбирался корреспондент «БИЗНЕС Online».
https://m.business-gazeta.ru/article/565028
https://m.business-gazeta.ru/article/565028
👍14
Как же я его люблю. Могу слушать вечно. https://www.youtube.com/watch?v=MxBEd2s8Ut8
YouTube
Виктор Вахштайн. Нормализация ненормального
То, что социологи традиционно именуют обществом состоит из рутинных, привычных, нерефлексивных действий, совершаемых ежедневно "на автомате". Таков центральный тезис социологии повседневности — области исследований, возникшей в середине ХХ века. Вы чистите…
👍20
Какой хороший ресурс. 6-минутные подкасты уровня примерно Intermediate. Ну, плюс-минус. Язык довольно простой, так что с определенной помощью потянут и Pre-Intermediate. https://www.youtube.com/playlist?list=PLcetZ6gSk96-FECmH9l7Vlx5VDigvgZpt
YouTube
⏲️ 6 Minute English - Vocabulary & listening
Our long-running series of topical discussion and new vocabulary, brought to you by your favourite BBC Learning English presenters every Thursday. Come back ...
🔥81👍9❤1
Forwarded from Наука и университеты
Новые программы в педагогическом образовании
О них на пресс-конференции по итогам приемной кампании 2022/23 учебного года рассказала заместитель министра просвещения Российской Федерации Татьяна Васильева.
В педагогических вузах открыты новые профили бакалавриата:
• «Этнофилологическое образование»,
• «Game-педагог»,
• «Образовательный инжиниринг»,
• «Робототехника и технология».
Новые магистерские программы:
• «Экспертиза в образовании»,
• «Бизнес-педагогика»,
• «Мехатроника и робототехника»,
• «Инновационное предпринимательство в сфере Edtech»,
• «Госпитальная педагогика»,
• «STEAM-технологии в основном и дополнительном образовании»
Названия программ звучат крайне привлекательно, что, безусловно, влияет на цифры приема. Так, например, Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д.Ушинского набирал в этом году студентов на двухпрофильный бакалавриат «Образовательный инжиниринг, английский язык» в рамках направления «Педагогическое образование». Согласитесь, отличный маркетинговый ход! Ведь многие абитуриенты ведутся на красивые названия, выбирая будущую специальность буквально по Высоцкому - «плевать чего, но чтоб красиво».
О них на пресс-конференции по итогам приемной кампании 2022/23 учебного года рассказала заместитель министра просвещения Российской Федерации Татьяна Васильева.
В педагогических вузах открыты новые профили бакалавриата:
• «Этнофилологическое образование»,
• «Game-педагог»,
• «Образовательный инжиниринг»,
• «Робототехника и технология».
Новые магистерские программы:
• «Экспертиза в образовании»,
• «Бизнес-педагогика»,
• «Мехатроника и робототехника»,
• «Инновационное предпринимательство в сфере Edtech»,
• «Госпитальная педагогика»,
• «STEAM-технологии в основном и дополнительном образовании»
Названия программ звучат крайне привлекательно, что, безусловно, влияет на цифры приема. Так, например, Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д.Ушинского набирал в этом году студентов на двухпрофильный бакалавриат «Образовательный инжиниринг, английский язык» в рамках направления «Педагогическое образование». Согласитесь, отличный маркетинговый ход! Ведь многие абитуриенты ведутся на красивые названия, выбирая будущую специальность буквально по Высоцкому - «плевать чего, но чтоб красиво».
👍33🔥2❤1
К посту выше. Не поленилась всё утро потратить на прослушивание презентации программы "Образовательный инжиниринг" в Ярославском педагогическом университете. Ощущение полного винегрета. Люди, участвующие в создании программы, вольно или невольно в своих промо озвучивают совершенно разные цели. То это английский и бизнес, то онлайн образование, то edtech, то для школ, то для компаний. Кто-то, кроме расхожих истин про быстро меняющийся мир и важность образования в нем, никаких целей и смысла программы вообще не озвучивает. Что входит в курс? Мировая художественная литература. Ну ок, я согласна, что гуманитарных знаний не хватает. Но зачем он идет флагманом на курсе? Дальше предмет "Цифровая трансформация". Руководитель курса рассказывает, чем они будут заниматься- учиться вести вебинары, вести соцсети. Да Господи, вы из какого века вообще? Это практические навыки, которые люди сейчас осваивают просто в ходе жизни. Дальше предмет "Психология". Ну хорошо, обычный предмет всех педвузов. Потом опять курс по семиотике якобы, тут же социальные проекты ("будем ходить по Ярославлю и вы будете придумывать, как его изменить"). Куча обещаний про практику в западных университетах, в Китае, в "Сириусе" в Крыму (всё, понятно, накрылось медным тазом. Да и мало объявить практику, надо чтобы она прошла ещё толково). Короче, сборная солянка околовсяческих наук.
👍36🤯4
Правильно писал С.Соловейчик: "Свободу педагогической мысли сопровождают две препротивнейшие спутницы - банальность и демагогия"
👍33🔥5