Очень часто тема Environment нелюбима подростками и взрослыми. В этом посте моя Поля рассуждает об этом и рассказывает о том, почему она эту тему любит. У Поли интересные темы в аккаунте. Подпишитесь, если хотите быть в курсе того, что думают и чем живут нынешние young adults. И комментируйте, конечно же!

Самая скучная тема в учебниках английского

Когда я поднимала этот вопрос, многие отвечали, что самая скучная тема – это environment. Эта тема рассчитана на страны, в которых эко-повестка культивируется. В России же нет активной эко-повестки, к нам имеют мало отношения темы про раздельный сбор мусора, про его переработку. А изучать тему, с которой ты не сталкивался лицом к лицу, действительно не очень интересно.

Ещё год назад я бы тоже ответила, что блок environment в учебниках английского мне совершенно не интересен. Раздельный сбор мусора? Экологические проблемы? Это имеет ко мне лишь опосредованное отношение, зачем мне в это углубляться. Сейчас же я понимаю, насколько это интересная тема, сколько брейнсторминга можно по ней провести и сколько инсайтов получить в процессе обсуждения экологических вопросов.

Понятно, что когда ты финский школьник, который делает проекты для уроков экологии, тебе интересна эко-тема, потому что она для тебя осязаема. Или же когда ты немецкий школьник, у которого в продуктовых магазинах стоят автоматы по приёму пластика и дают тебе 20 центов за каждую сданную тару, то тебе также интересна environment тема, потому что ты буквально можешь ещё пощупать, она рядом с тобой с самого детства. Для российского же школьника непонятно значение этой темы, потому что у нас не культивируется раздельный сбор мусора, а о том, что в России есть немало мусороперерабатывающих центров так вообще не знают не только школьники, но и взрослые. Люди думают, что у нас только мусорные полигоны, но это совсем не так.

На этот пост меня вдохновила моя сторис в инстаграме, в которой я предлагала задать мне вопрос по теме раздельного сбора мусора. Отклик на эту тему был минимальным. Я, зная, что это интересная тема, немного расстроилась, но потом вспомнила, как сама игнорировала environment тему, когда та приходила в мою жизнь. И только когда я сама стала отвозить пластиковые бутылки на переработку, я поняла, что всё, что связано с эко-темой, безумно интересно.

Друзья, когда в следующий раз на английском будет тема про экологию, не игнорируйте её, углубитесь в изучение этого, на первый взгляд, скучного вопроса. Конечно важно отметить, что в темах, далёких от нашей страны, важен и вклад преподавателя. Ну объективно, зачем российскому школьнику знать что-то про раздельный сбор мусора в Британии, если он не понимает, что точно такая же система переработки вторсырья есть и в России. Если преподаватель не адаптировал тему под реалии страны ученика, то о каком интересе и погружении со стороны ученика можно говорить?

Экология – тема гораздо более глубокая, чем кажется на первый взгляд. Даже немного в неё погрузившись, вы посмотрите на наш мир другими глазами, я вам гарантирую.

«Сделайте нам курс по обучению детей с ОВЗ» - так написала мне недавно одна прекрасная коллега, учитель английского. Я это часто слышу: обучите, в классе есть дети с ОВЗ.
Но я не уверена, что то, чему я обучу, понравится большинству учителей. Я постоянно говорю об одной вещи, пишу об этом статьи, и, кажется, меня не слышат. А пишу я о том, что для детей с ОВЗ в плане методики и педагогики нет ничего такого, что хороший учитель не применяет с нейротипичными детьми, то есть с детьми без особых потребностей. Об этом писали и пишут все западные теоретики и практики инклюзии. Об этом было моё исследование в 2020 году – 237 учителей участвовали в нем. На вопрос, что помогает им обучать детей с ОВЗ, они дали много ответов, увидев которые, мои студенты в магистратуре сказали: но то же самое мы делаем с обычными детьми. Да, именно. Multiple means of presentation? Что, кто-то не задействует разные способы представления, объяснения и отработки материала с обычными детьми? Multiple means of engagement? И у доски поработали, и порисовали, и соревнование в классе устроили. Что, это не работает с обычными детьми? Работает. Всё это – всё, что учителя используют в работе – я описала в статье, ссылку на которую давала. Конечно же, никому это не надо, видимо.
Дальше я написала статью ‘ELT as a Treasure Trove for Education” для Modern English Teacher. Там опять изложила свои идеи – как все, что надо для обучения детей с ОВЗ, уже есть в English language teaching. Нет, опять вопросы, как пел «Несчастный случай»: «Нет, все понятно, но что конкретно?»
Так мне вернули статью из одного журнала, сказав: Но это все про обычных детей, а нам надо что-то особенное для ОВЗ.
То есть все ждут волшебных пилюль. Вы можете их ждать еще вечность. Давайте я напишу вам, что действительно работает в special educational needs. А вы мне честно скажете, это то, что вы ожидали услышать или нет. Мне почему-то кажется, что нет.
Когда мне учитель жалуется, что в класс привели ребенка с вокализациями (ребенок с аутизмом) и теперь никто не знает, что с этим делать, мой вопрос: а почему это для вас неожиданностью стало? Вы не знали об особенностях этого ребенка? Прежде чем в класс приходит такой ребенок, вы должны быть предупреждены об этом. Вы должны связаться с родителями, отправить им опросник, всё про ребенка выяснить. Вы также должны подготовить класс к приходу такого ребенка. Мне отвечает учитель на это: я маленький человек, меня никто не предупреждает. А я на это отвечаю: так не будьте маленьким человеком. Не будьте маленькими людьми. Считаются с теми, кто борется за себя и свои права. С теми, кто не молчит, а пытается что-то изменить. Вас обязаны предупредить о таком новом ученике. И без сотрудничества с его родителями у вас ничего не получится.
Инклюзия – это не просто «вот вам Маша, включайте её». Инклюзия – это policy framework. Это целый свод правил и изменений, которым школа обязуется следовать. В школе необязательно все должны быть за инклюзию, но все должны сотрудничать.
Если вам привели ребенка с аутизмом, а он каждый урок падает на пол и кричит, значит он не готов к школе. И вы не охать должны и терпеть, а делать что-то. И менять ситуацию так, чтобы прежде чем такого ребенка взяли в школу, у школы была вся информация о том, какой он и как вам быть, если что-то пойдет не так.
Об инклюзии надо говорить, чтобы родители не стеснялись диагнозов. Они должны быть уверены, что врачебная тайна останется тайной. Что учителя не будут на каждом углу рассказывать про диагноз ребенка. Родители должны знать о плюсах официального диагноза. Они должны быть заинтересованы в том, чтобы, во-первых, этот диагноз получить официально, а, во-вторых, не сркывать его в школе. Многие дети с ОВЗ от уроков иностранного языка могут быть официально освобождены, и никто не будет мучиться. Но для этого нужен официальный диагноз. А еще для этого надо понять, что этот ребенок будет делать, когда все пойдут на урок, от которого он освобожден. То есть в школе должна быть инфраструктура под инклюзию.

Есть и обратные ситуации – ребенок с сохранным интеллектом, никому не мешает, но что-то делает медленнее других. Или речь отстает, например. И начинается: заберите его, он не тянет, он отстает от других детей, он не может выполнить работу. Я говорю: а в чем проблема? Снизьте требования. Дайте ему другой тест, другое задание, попроще. Почему надо упрямо упираться и требовать то, что он пока сделать не может? Что, земля налетит на небесную ось, если вы ему тест попроще дадите? Дайте ему поверить в себя, дайте ему какое-то ощущение успеха, он вам потом горы свернет. Выготский же написал, что дети развиваются в общении и взаимодействии со взрослыми. Вот и подумайте, как с этим ребенком взаимодействовать так, чтобы он развивался.
Еще раз хочу подчеркнуть – инклюзия это policy framework. Это правила и понимание, как и когда проводятся родительские собрания, как собирается информация о детях с особыми потребностями, как проводить аудит методов преподавания таким детям, как школьный коллектив сотрудничает на эту тему, как организованы все другие моменты – например, сверстникоопосредованное обучение, как пресекается буллинг, насколько прозрачна жизнь школы или есть какие-то подводные течения в детских коллективах, какие знаки зарождающейся травли в классе и т.д. Это framework целой школы. Этому должен обучаться коллектив школы. Это всё про сотрудничество, наблюдательность и эмпатию учителя. Наблюдательность и эмпатию. И знание методики. А уж на кого это будет направлено – на детей с ОВЗ или без оных – это уже не столь важно.

В осеннем номере Modern English Teacher, полностью посвящённом English for Academic Purposes, вышла моя статья

Тему фабрикации научных трудов начали активно обсуждать 10 лет назад. Разоблачались мнимые кандидаты и доктора, разгонялись диссертационные советы, создавались комиссии по противодействию фальсификациям. Тем не менее рынок научного контрафакта процветает. Более того, как говорят эксперты, сегодня он стал настоящей угрозой для науки. Опасность признают и сами авторы фальшивок. При этом, как ни парадоксально, для некоторых из них штамповка липы стала способом заработать на занятия настоящей наукой… В том, что стоит за объявлениями «Диссертация под ключ», разбирался корреспондент «БИЗНЕС Online».

https://m.business-gazeta.ru/article/565028

Как же я его люблю. Могу слушать вечно. https://www.youtube.com/watch?v=MxBEd2s8Ut8

Где он, этот день? https://www.youtube.com/watch?v=ovXYkHhfBbo

Какой хороший ресурс. 6-минутные подкасты уровня примерно Intermediate. Ну, плюс-минус. Язык довольно простой, так что с определенной помощью потянут и Pre-Intermediate. https://www.youtube.com/playlist?list=PLcetZ6gSk96-FECmH9l7Vlx5VDigvgZpt

Новые программы в педагогическом образовании

О них на пресс-конференции по итогам приемной кампании 2022/23 учебного года рассказала заместитель министра просвещения Российской Федерации Татьяна Васильева.
В педагогических вузах открыты новые профили бакалавриата:
• «Этнофилологическое образование»,
• «Game-педагог»,
• «Образовательный инжиниринг»,
• «Робототехника и технология».

Новые магистерские программы:
• «Экспертиза в образовании»,
• «Бизнес-педагогика»,
• «Мехатроника и робототехника»,
• «Инновационное предпринимательство в сфере Edtech»,
• «Госпитальная педагогика»,
• «STEAM-технологии в основном и дополнительном образовании»

Названия программ звучат крайне привлекательно, что, безусловно, влияет на цифры приема. Так, например, Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д.Ушинского набирал в этом году студентов на двухпрофильный бакалавриат «Образовательный инжиниринг, английский язык» в рамках направления «Педагогическое образование». Согласитесь, отличный маркетинговый ход! Ведь многие абитуриенты ведутся на красивые названия, выбирая будущую специальность буквально по Высоцкому - «плевать чего, но чтоб красиво».

К посту выше. Не поленилась всё утро потратить на прослушивание презентации программы "Образовательный инжиниринг" в Ярославском педагогическом университете. Ощущение полного винегрета. Люди, участвующие в создании программы, вольно или невольно в своих промо озвучивают совершенно разные цели. То это английский и бизнес, то онлайн образование, то edtech, то для школ, то для компаний. Кто-то, кроме расхожих истин про быстро меняющийся мир и важность образования в нем, никаких целей и смысла программы вообще не озвучивает. Что входит в курс? Мировая художественная литература. Ну ок, я согласна, что гуманитарных знаний не хватает. Но зачем он идет флагманом на курсе? Дальше предмет "Цифровая трансформация". Руководитель курса рассказывает, чем они будут заниматься- учиться вести вебинары, вести соцсети. Да Господи, вы из какого века вообще? Это практические навыки, которые люди сейчас осваивают просто в ходе жизни. Дальше предмет "Психология". Ну хорошо, обычный предмет всех педвузов. Потом опять курс по семиотике якобы, тут же социальные проекты ("будем ходить по Ярославлю и вы будете придумывать, как его изменить"). Куча обещаний про практику в западных университетах, в Китае, в "Сириусе" в Крыму (всё, понятно, накрылось медным тазом. Да и мало объявить практику, надо чтобы она прошла ещё толково). Короче, сборная солянка околовсяческих наук.

Правильно писал С.Соловейчик: "Свободу педагогической мысли сопровождают две препротивнейшие спутницы - банальность и демагогия"

Я хочу начать делать здесь подкаст раз в неделю. Вижу, что другие делают. Будете слушать?

От подписчицы: "У нас вузовский английский проходит максимально скучно, мы просто идём по учебнику, преподаватель спрашивает, отвечают всего несколько человек из группы, особенно когда это онлайн пары. Плюс у нас есть ещё один английский, где мы работаем с файлом. В нем слова, текст, какие-то задания, и очевидно преподавателям эти файлы кто-то составляет. И это проходит максимально скучно. Преподаватель тоже просто даёт идти по файлу, читать по порядку слова, тексты, и вот видно, что студентам это неинтересно. И я думаю, а самим преподавателям вот не скучно вот так сидеть с незаинтересованными студентами?"

В 2020 году около 67% педагогов на ставке получали зарплату ниже прожиточного минимума. Такие данные в пресс-центре «Парламентской газеты» привела председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова.

Решение, на мой взгляд, умное, сбалансированное, великолепное. Четвертая премия мира в России.

❗️Нобелевскую премию мира присудили правозащитниками из России, Украины и Беларуси.

Лауреаты — объявленный «иноагентом» и ликвидированный по решению суда российский «Мемориал», руководитель и основатель белорусского правозащитного центра «Весна» Алесь Беляцкий (фактически это белорусский "Голос"), находящийся в заключении с июля 2021 года, и украинский «Центр гражданских свобод»

В финал премии ELTons в этом году вышел детективный сериал, сделанный BBC специально с целью обучения английскому. Эпизоды короткие - по 4 минуты. К каждому эпизоду есть worksheets с заданиями, доп.видео и даже подкаст. Если вы любите такое "монообучение" на основе одного фильма или одной книги, то вот. Если вы из России, то заходите через vpn. https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/fatherandson

Teaching Collocations.

Подобные упражнения есть в разных книгах и у разных авторов. Я когда-то увидела у Эли Хинкель.

1. Даете ученикам какие-то ключевые слова (pivot words), а они должны на время подобрать подходящие коллокации. То есть через 5-10 минут составить максимум коллокаций. Можно посмотреть в collocation dictionaries или на ozdic.com.
На дом такое тоже хорошо давать.

Слова могут быть самыми простыми для начинающих: make, do, have, give, take. Или более advanced для уровней выше (эти слова можно взять в University Word List): assume, assign, achieve, conclude, consist, define, denote, increase и т.д.

Например.
GIVE (pivot word).
Possible collocates: a presentation \ speech\ talk; priority; an answer; a chance; a choice; an example; an excuse; a try; credit; an idea; an impression; a call; an opinion; a ride; some thought.

GREAT (pivot word)
Possible collocates: accuracy, diversity, flexibility, impact, increase, influence, likelihood, majority, opportunity, potential, range, significance, time.

То же самое можно сделать, например, со словами: advice, fight, influence, issue, plan, relate, build, relationship и т.д.

2. А можно сузить задачу и попросить учеников подобрать определенные коллокации. Например, со словом CHANGE коллокации, означающие:
- a very big change
- a very small change
- a change that upset people
- a change that made you happy
- a change that pleased everybody.

То же самое для слов idea, effect, problem. Пусть подберут синонимы к: a new idea / a silly idea / a very interesting idea / an unusual idea / a nice idea и т.д.
Или: a bad effect / a big effect / an effect which helps / an effect nobody expected / a very funny effect и т.д.

3. Еще очень полезно обращать внимание на коллокации в статьях и вообще в любых текстах. Отмечаем вместе с учениками коллокации. Дальше с их помощью можно реконструировать текст или сделать summary. Или использовать их для paraphrasing.

В инстаграм со мной почти никто не разговаривает, я сюда пришла) Сегодня дописала вторую (всего две) главу диссертации. Месяц писала. Конечно, еще придется переписывать и дописывать, это только первый драфт. И всё же веха.

Интересную постановку вопроса об общении с родителями детей слышу часто от учителей. Родители как будто мешают. Учитель страдает от родителей. Одна учительница даже написала мне так: "Мне не платят за общение с родителями, я не буду с ними общаться". Но вообще-то родители - налогоплательщики. Это из их кармана платят зарплату учителям. И нельзя отмахнуться от основного заказчика как от назойливой мухи. С родителями нужно общаться. И с ними нужно СОВЕТОВАТЬСЯ. А не просто информировать их. У П.Бурдье есть интересное про инклюзию: инклюзия меняет все властные отношения между участниками процесса. Вот ты был главный, а теперь тебе еще главных добавили. и ты уже не совсем главный. Вот ты школьный психолог или логопед, сидел в своем кабинете и забирал детей по одному на занятия. А теперь ты должен выйти из своего кабинета и прийти на уроки и там помогать учителю корректировать процесс. А вот ты директор инклюзивной школы, сидел в своем кабинете, а теперь должен из него выйти и со всеми договариваться. Или ты учитель, который в нашей egg-crate профессии думал, что отведет урок в своем классе и всё. А тут надо выходить и убеждать директора, убеждать коллег, общаться с родителями. И без всего этого невозможна по-настоящему инклюзивная школа. Без всего этого это будет пародия на инклюзию.