Это наш новый с Наташей Райт проект ☝️

Здесь мои короткие зарисовки и рассказы на английском, которые я писала, когда училась на курсе Writing Fiction. Они открываются у вас? http://englishandexams.tilda.ws/my_stories

- Они отказали в стажировке, вот и всё, что нужно знать о европейских ценностях.
- Они даже не стали рассматривать мою статью для публикации.
- Они отказали в лечении, сказали, что сейчас заняты другими пациентами…

Такого рода высказывания слышу достаточно регулярно. Они вроде как подтверждают негативный настрой коллективного Запада.

На самом деле ситуация менялась. После того как люди (тут стоит помнить, что европейское гражданство автоматически никого не делает умным и порядочным человеком) выдали моментальную реакцию на ситуацию, обнажив наболевшее, выгуляв свой внутренний садизм и отыгравшись на слабых, пошёл процесс осмысления и переосмысления, реакции со стороны институтов.

Гуманно ли, чтобы страдали пациенты? За что именно должны нести ответственность молодые студенты? Соответствует ли европейским ценностям прекращение содержательных научных сотрудничеств исключительно по политическим причинам и кому это на руку?

Так что мой непрошенный совет ко всем, кто с подобным столкнулся, - стоит попробовать вернуться к разговору. Это не вопрос гордости и самоуважения. Скорее, это вопрос права других людей на истерику и ошибки (даже в рамках институтов).

Не хочу сказать, что равномерно везде вижу позитивные сюжеты, но они однозначно есть и важно их не игнорировать.

Проще и привычнее, конечно, уйти в состояние, когда тихо молчишь о проблеме и громко ненавидишь. Но так усугубляются, а не решаются трудности.

Да, по отказам в сфере академического сотрудничества можно писать напрямую Дмитрию Дубровскому. Проект CISRUS www.cisrus.org по исследованию академических прав и свобод собирает информацию о сложностях, с которыми сталкиваются российские исследователи, преподаватели, аспиранты в своей профессиональной деятельности за рубежом, когда эти сложности связаны или предположительно связаны с их российским гражданством или российской аффилиацией. Данные, переданные проекту, не будут опубликованы, а будут использованы для обезличенного регулярного доклада по академическим правам и свободам. Пожалуйста, связывайтесь с руководителем проекта Дмитрием Дубровским dmitry.dubrovsky@gmail.com

https://www.asi.org.ru/2020/09/03/svetlana-bejlezon-glavnoe-ne-brosat-ih-odnih-v-etom-mire/
Светлана Бейлезон: «Мы не знаем, хорошо ли детям в вымечтанном нами инклюзивном пространстве»

Москвичи и те, кто будет в столице 22 июня, приходите на спектакль. Я уже купила себе билет. Почему я иду? Во-первых, я хочу поддержать незрячих и глухонемых актеров. Я считаю, мы обязаны поддерживать друг друга участием и рублем (тут билеты по 1 тысяче рублей) в атомизированном обществе. Во-вторых, спектакль поставлен по нидерландским пословицам и картинам Брейгеля. А это интересно лингвистам. В-третьих, музыку к спектаклю написал великий российский композитор Владимир Мартынов, а исполняться она будет на старинных духовых и струнных инструментах. 22 июня (в четверг) в 20 часов недалеко от метро Курская (минут 15 пешком). Длится всего час. Давайте поддержим спектакль центра "Инклюзион"! https://vnutri.space/seledka

Закончила свою педагогическую аспирантуру. На фото заведующая аспирантурой и принимавший у нас финальные экзамены руководитель.

Для тех, кто не бывает в инстаграм, напишу тут. Аспирантуру закончила, но история продолжается. Теперь ищем диссовет, я жду от научрука комментарии по финальной версии диссертации. Наверняка придется что-то переписывать. Привожу в порядок курсы на осень: снова буду проводить CPE Writing, CPE Speaking и Delta M1 Preparation. Если захотите участвовать, пишите и спрашивайте.

Вот и я говорю: дети хулиганят, потому что на уроке скучно. Отрывок из фильма "Друг мой Колька" (1961 год)

В журнале ВАК "Известия Волгоградского педагогического университета " вышла моя статья про инклюзию в сельских школах

И еще одно очень радостное событие. Моя статья принята к публикации в американском научном журнале.

Вместо того, чтобы отправить сына в психиатрическую клинику, семья Дэвисов решила бороться за его будущее.
#РАС
#АВА_СИ

ПРЯМОЙ ЭФИР с ИРИНОЙ МАЛИНИНОЙ

⏱ 8 июля (сб.) в 13:00
📍в моем аккаунте в Запретграме:
https://instagram.com/wonderleng.ru

Ирина – один из самых сильных преподавателей английского в России, обладательница диплома DELTA, тренер-методист.

Мы обсудим с Ириной темы, которые актуальны для всех преподавателей английского, а особенно для тех,

✔️кому важно постоянно повышать уровень своего профессионализма
✔️кто часто не довольствуется готовыми материалами и любит создавать для своих учеников что-то своё с нуля
✔️кто делает первые шаги к созданию своих авторских (онлайн-) курсов.

Я очень рада возможности задать Ирине вопросы, которые волнуют меня давно. Жаль, что я не могу перенести этот эфир на 7 лет назад – в то время, когда меня впервые захлестнуло волной педагогического творчества) Уверена, что ответы Ирины помогли бы мне сфокусироваться на самом важном и избежать многих ошибок, а главное – поддержали бы меня и вдохновили. Возможно, тогда я прошла бы путь к созданию своих онлайн-курсов быстрее😊

И вот некоторые из вопросов, которые мы затронем:

❓Почему многие из нас, преподавателей самого преподаваемого языка в мире, постоянно создают свои материалы? Или как минимум по-своему компонуют материалы из разных источников?
(Со стороны это может выглядеть как неодолимая тяга к изобретению велосипеда😂)
Это вообще нормально? Целесообразно? Может быть, именно так и нужно?

❓Как делать свои материалы качественно? На каких гуру методики ориентироваться? Какими знаниями подкрепить и направить свою интуицию, чтобы наши творческие изыскания приносили ученикам только пользу?

❓Что нужно знать и уметь, чтобы создать свой качественный (онлайн-) курс по английскому?

Будем рады вам и вашим вопросам! Вопросы пишите прямо в комментариях под этим постом👇

Я надеюсь, что удастся сделать запись, но не могу обещать, что все получится и сохранится, так что лучше смотрите эфир вживую 8 июля (сб) в 13:00 мск⏱

До встречи!

P.S. А пока подписывайтесь на ТГ-канал Ирины: https://news.1rj.ru/str/educationalreflections 😊

Перед новым учебным годом немного о важности extensive writing с практическими советами.

Extensive Writing

There is a vast market for writing courses. Typically, these are short courses either self-paced or arranged as Zoom training sessions with home assignments and teacher’s feedback. Some of them are arranged by literary writing centres and aim at teaching learners how to write short stories, novels, poems, etc. Others are centred on ESL/EFL field and prepare learners to take exams, such as IELTS, FCE, CAE, CPE. The issue is that a short writing course is often not enough if you did not write before and are not willing to keep writing, practicing, applying, honing and polishing your writing skills throughout a period of time. To assume that you can have high marks for the Writing part at IELTS, CAE or CPE merely after attending a few workshops or doing several assignments is to lend yourself to illusory hopes and waste your own time. Certainly, such courses do help to develop technical skills as well as garner some vocabulary and syntactical structures. But bringing some other approaches to bear upon the writing tasks instead of doing cut and dried exercises ad nauseum may be beneficial for those who are willing to learn to write. One of these approaches is extensive writing.

Extensive writing is by far less in the spotlight than extensive reading. That said, writing as a skill requires multiple trials and errors to enhance it. You need to write a lot in different situations and thus develop ways to generate ideas, see the world through the writer’s lens, being able to notice things and describe them, committing vocabulary to memory, etc. Writing requires long-term memory capacity alongside keeping in mind your rhetorical goals. In order to ease the cognitive load, the development of writing skills should become automatic. You do it regularly. You grow into it. You get better at it.

 Sun argues that extensive writing is writing that is done regularly and frequently in- and outside of the classroom; covers different genres and topics, and is not necessarily meant for assessment (Sun, 2010). It is set to make writing a habit that is reinforced by continual practice and to help to wing it as well as give you an opportunity to become aware of what impedes your writing, how you feel about it, what exactly appeals to you in this process and what does not, and self-regulate.

Some researchers rightfully claim that ‘many writing assignments produce poor results not because students are overloaded by the process but because they are bored by the process’ (Bereiter and Scardamalia, 1987). In order to assuage the feeling of boredom we need to decrease the cognitive load on students and their feeling of being overwhelmed and under-capable to write. Below you can find some ideas to traverse.

These activities can be arranged both in class and out of class:

 ·       ‘What can you see, hear and smell?’. Give your students several pictures of any place in urban or rural setting (coffee house, restaurant, stadium, flower shop, museum, etc.). Ask them to make a list of 3-5-10 things they can a) see, b) hear, c) smell in these places.

 ·       Flash fiction. Give your students an interesting visual. For example, I usually give a photo of a platform of an underground station in their city or in any other city of the world. I ask them write a piece of flash fiction (from 10 to 60 words usually) describing what they see and how they feel standing on the platform if they feel a) happy, or b) scared.

 ·       Free writing. During a short writing session (3-5 minutes) students develop any ideas on a given topic. By doing this, teachers can relieve learners of the pressure to write correctly. I usually collect freewriting samples, if the students want to share with everybody in the class. However, I never evaluate free writing and use it mostly as a means of generating ideas and eschewing constraints.

 Продолжение поста выше.

·       Loop writing. Here the students are given a broad or narrow theme for free writing. After that they summarise their written text in a single sentence. This ‘pruning’ process provides a means of grasping the essentials of the author’s ideas. To begin the second loop, the students are asked to ‘freewrite again, this time focusing on the summary sentence as the departure point’ (Ferris and Hedgcock, 2013)

 ·       Write and expand. You can give your students any topic for an essay and ask them to write down their thoughts first in 10 words, then expand to 30 words, and more if you wish.

 Outside of the classroom

·       Copying. It can be anything that attracts your attention while you are reading a book or an article. Vocabulary that strikes you as particularly interesting. For example, I always write down lexical ways to express in English people’s movements and body postures. Thus, I recently encountered the following examples in a novel: ‘She nudged her glasses up into her hair’. Another example: ‘He folded his hands behind his back’. Every time I see such verbs and collocations in a text I jot them down.

·       Blog posts and stories on Instagram, short tweets on Twitter. If your students have accounts on social media, prompt them to post something in English now and then. Let’s say one or two stories or tweets in English per week.

·       Comments under posts in English. If your students follow some bloggers who write in English they can make comments, albeit brief ones.

·       Observations of people and what they say. Scenes you observe while walking or travelling by underground, for example. Note down what they look like, what they are wearing, what they are carrying in their hands.

·       Reviews of what you read or saw. I usually ask my students to address one or two specific questions, for example Would you recommend this book/podcast/TV show, etc.to a friend of yours? If yes, why? Suppose they are not willing to read or watch it, how would you convince them to do it? What struck you most about this novel/film/concert?

 References

Bereiter, C., Scardamalia, M. (1987) The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Ferris, D.R., Hedgcock, J.S. (2013). Teaching L2 Composition: Purpose, Process, and Practice (3rd ed.). Routledge.
Sun, Y‐C. (2010) Extensive writing in foreign‐language classrooms: a blogging approach, Innovations in Education and Teaching International, 47:3, 327-339.

Читаю книгу логопеда Р.Лалаевой «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников» и думаю, как много в ELT уже есть для помощи детям с дислексией. Надо только грамотно это включать в уроки. Например, среди методов работы над пониманием прочитанных слов, предложений и текстов Лалаева предлагает следующие. Посмотрите, многое из этого есть в учебниках английского для детей. Частично включено и в кембриджские экзамены Starters, Movers и Flyers. Но, конечно, хотелось бы больше. Больше работы с сюжетными картинками, например.

Прочитать слово и показать соответствующую картинку.

Прочитать слово и выполнить соответствующее действие.

Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.

Найти в тексте ответ на заданный вопрос.

Разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом.

Выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке.

После прочтения текста найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок.

После прочтения текста найти ошибку в последовательности сюжетных картинок.

Работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный текст.

Придумать начало и\или конец прочитанного текста

 

А вот методы коррекции оптической дислексии. Нужно дополнить рисунок. Даем детям нарисованный домик и просим дополнить рисунок. Говорим: нарисуй справа вверху солнце, слева от домика – забор, справа от домика – дерево. Это же просто ‘Listen and …” упражнение. Где после listen может быть draw, circle, act out и т.д.

 

А вот способы устранения аграмматической дислексии. Например, формирование синтаксической структуры предложения.  Для ребенка с дислексией важна опора на внешние схемы, идеограммы, то есть важно как-то материализовать процесс построения речевого высказывания. Так, Лалаева предлагает составлять предложения по наглядным схемам (фишкам). Дети выкладывают схемы предложений по разноцветным фишкам и соотносят их с картинками. Я видела, как учитель добавлял маленькие фишечки другого цвета для окончания -ing, когда проходили Present Continuous. Такие схемы могут быть не нужны большинству детей, но детям с дислексией могут помочь.