Это первый мой пост в Телеграм и первый в серии нескольких постов о лучших школах, которые я видела за этот учебный год в Москве.
Итак, 1 место.
Школа 548 с легендарным Ефимом Рачевским во главе. У школы 3 корпуса: основной в Царицыно, Инженерный корпус в Совхозе имени Ленина и новый, гигантский корпус на территории бывшей промзоны ЗИЛ.
Я была в корпусе в совхозе имени Ленина, и в архитектурном плане это, наверное, лучшее, что я видела в Москве. Директор совхоза Павел Грудинин, довольно известная личность, знал Рачевского давно, поскольку в школу 548 ходили его дети. Когда по генплану нужно было строить в совхозе школу, Грудинин предложил Рачевскому сделать один из корпусов школы у них. Это совершенно космическое здание, погуглите. Его строили по проектам скандинавских школ. У меня было ощущение, что оно даже не очень соразмерно пространству вокруг и количеству детей в нем. Я убеждена, что "стены" тоже воспитывают. Причем, не только детей, но и учителей и остальных работников школы. В таком пространстве, где все сделано для свободы детей, для их комфортной жизни, для их познания мира, и все это сделано с заботой обо всех, не может быть буллинга, окриков, нелепых требований заколоть волосы/не ходить с хвостиком мальчику и т.д. Мне страшно понравилось то, как стоят столы в классах - не казарменными рядами. Мне нравятся стеклянные стены. Нравится то, как свободно сидят на полу, лежат, читая книжки, дети. В общем, мне понравилось всё. Как ребята участвовали в обсуждениях, как живо всем интересовались.
Корпус "Зиларт" в два раза больше, чем в совхозе - 41 тыс кв.м. Я не очень понимаю, как сюда можно добраться, если только родители не везут тебя на машине - ближайшее метро очень далеко. Но по территории Зиларта стали ходить несколько автобусов, поэтому, возможно, есть способ добраться. Сейчас пока школа открыла не все площади и рассчитана на жителей ЖК Зиларт, но в дальнейшем, думаю, сюда будут подтягиваться дети из центральных и южных районов Москвы.
В моем обзоре это, кажется, будет единственная госшкола. Тем ценнее.

Школа 548. Корпус Зиларт.

Дети на переменах. Школа 548, Инженерный корпус

Один из классов, идет урок английского

Номер 2 в моем рейтинге - "Новая школа" на Мосфильмовской. Частная школа с очень небольшой оплатой по сравнению с другими частными школами (кажется, было что-то около 50 тысяч рублей в месяц). В "Новую школу" в свое время пришла очень хорошая команда, в том числе несколько знакомых мне учителей. Думаю, что с ними не может быть плохо, они постоянно в поисках лучшего для школы. А команда - это очень важно. Что внутри? Свобода, концерты детей на переменах (в смысле поют они и выступают на переменах), хорошая столовая, крошечное и уютное кафе только для учителей. Ученики: я наблюдала началку на уроках и старшую началку на переменах, дети не скованы, не зажаты, нет этой печати школьника-мученика, замордованного скукой.
У школы, кажется, есть маленькая парковка для велосипедов. Что касается площадей для физкультуры и качества детской площадки, то не могу сказать, не исследовала. Но у нас они повсеместно из каменного века, поэтому не удивлюсь.
Итак, "Новая школа" - 2 место.

Что за дикая идея с онлайн лагерями, которую бросились осуществлять многие языковые школы? Я понимаю, что нам всем надо зарабатывать летом, но зачем таким путем?
Да, можно делать так, как легендарная "Камчатка" в этом году - утром установочная сессия с заданием на день, вечером собираемся и обсуждаем сделанное.
Такие "лагеря" интересны своей идеей "сборного концерта": сейчас час английского, потом сочиняем на русском, обсуждаем книги, потом какая-нибудь профориентация для подростков на русском и т.д.
Но зачем детям летом 3-4 часа английского?
Что будет у нас: да, заниматься можно каждый день, но только по часу. Для детей от 7 и старше. Чтение и обсуждение книжки, creative writing, рассказываем истории. Для старших своё плюс моя любимая урбанистика.
Давайте не будем страдать херней с этими онлайн лагерями.

Про critical thinking skills говорят все. Но мало говорят про некогнитивные навыки, от которых, по исследованиям социологов, в значительной степени зависит профессиональная востребованность и успех в жизни. Плохая новость: эти навыки на 30-60 процентов наследуются. Хорошая новость: пусть и не очень сильно, но они в детях развиваются и "костенеют" примерно к концу подросткового периода. То есть образовательной системе и родителям вообще-то неплохо было бы обратить на них внимание.
"Большая пятерка" некогнитивных навыков:
1) добросовестность (conscientiousness), включающая упорство, аккуратность и трудолюбие;
2) экстраверсия;
3) невротизм, то есть эмоциональная стабильность;
4) открытость опыту, включающая творческое начало и любознательность;
5) дружелюбность и способность идти на компромиссы.

Продолжаю рейтинг школ Москвы.
Номер 3 - частная школа "Мир знаний" в Красногорском районе. Когда я пришла в Simply English и увидела, какое количество частных школ находится за МКАД, то была сильно удивлена. Что они там делают с этими большими корпусами? Кто туда ездит учиться? Как туда добираться? Оказалось, что это очень популярная тема, и учатся там те, кто живет в многочисленных коттеджных поселках недалеко от Москвы. Или это дети, живущие в Москве в районах, находящихся недалеко. Тогда их забирает по утрам школьный автобус. Так, например, делает Russian International School для детей из Крылатского.
"Мир знаний" существует 18 лет. Приятное здание, хорошие дети (я видела и среднюю, и старшую школы). Школа следит за качеством образования.

Онлайн образование и рост неравенства. Ничего хорошего.

В Британии прошел онлайн опрос 4000 родителей об обучении онлайн. Проводили его Economic and Social Research Council и Institute for Fiscal Studies.
Основной вывод: чем богаче семья, тем больше времени дети в ней уделяют учебе. Чем беднее, тем меньше. То есть онлайн образование хорошо так добавляет к росту неравенства. Почему неравенства? Потому что в обществе, где хоть какие-то социальные лифты еще действуют, от твоего образования зависит уровень жизни. Цитирую The Spectator:

‘Each school year of additional learning increases life income by an average of around 10 per cent,’ it says – and makes you more likely to be employed. ‘Students who lose around a third of a school year’s study time will on average receive approximately 3 per cent to 4 per cent less income over the course of their professional lives.’
У американцев еще были исследования про летние занятия, про летнее времяпрепровождение вообще.
В key findings читаем следующее:
Children from better-off families are spending 30% more time on home learning than are those from poorer families. Children in the highest-income fifth of families spend 5.8 hours a day on educational activities, over 75 minutes more than their peers in the poorest fifth of households (4.5 hours). Over the 34 days (minimum) that schools will be closed, students in the best-off families will have done more than 7 full school days’ worth of extra learning time. If schools do not go back until September and current rates of home learning continue, the gap would double to 15 full school days. This could have very substantial long-term consequences in light of evidence that even one extra hour a week of instructional time can significantly raise achievement.
Еще выяснилось, что не очень богатые семьи против того, чтобы дети возвращались в школу, а богатые наоборот. Видимо, это связано с тем, что когда ребенок сидит дома, снимаются многие проблемы для таких семей. Если ты работаешь, то проще, если чадо сидит дома – не надо водить в школу и забирать оттуда, не надо морочиться с обедами, домашкой и т.д. То есть общая такая задуренность от жизни сказывается на нежелании родителей отпускать детей побыстрее в школы.

Сегодня про знаменитое лонгитюдное исследование «Условия эффективного дошкольного образования» (EPPE, позднее – EPPSE, когда школьный уровень прибавился) и руководивших им.
Копирую из поста Ольги Шиян на фейсбуке:
" Лонгитюдное исследование позволяет отследить, как сказывается качество образования в детском саду на успешности детей по мере их обучения в школе – вплоть до ее окончания (учитывались академические успехи по разным предметам, социальное развитие и всякие личные вещи – тревожность, удовольствие от обучения и пр. нежности.
Качество детского сада оценивалось при помощи шкал ECERS-R и ECERS-E, параллельно отслеживалось большое количество факторов – социальный статус семьи, образование родителей, исходное здоровье детей и пр. и пр. – чтобы быть увереннымми, что влияет именно сад, а не что –то другое.
Исследование продолжалось 17 лет (с 1997 до 2014 г.): начали с трехлеток (около 3000 детей из 141 детского сада, сады всех типов, которые есть в Британии), а потом провели их до завершения средней школы.
Почему нужен был именно лонгитюд, то есть отслеживание во времени? Потому что влияние качества детского сада может проявиться отсроченно – что, собственно, исследование и выявило.
Понятно, что такое исследование стоит больших денег, которые и были выделены правительством Великобритании, для которого развитие образования – важный приоритет.

1. Сам факт посещения детского сада повышает шанс для ребенка легче и лучше учиться в школе, быть более успешным в социальном плане и менее тревожным
2. Дошкольное образование более высокого качества влияет на успешность обучения: вплоть до 17 лет это влияние прослеживается! То есть дети, которые ходили в детские сады, получившие более высокие баллы по ECERS-R ECERS-E, лучше сдавали экзамены, чаще выбирали самый сложный уровень А, чем дети, ходившие в более слабые детские сады. Причем, что интересно: если ребенок из «слабого» детского сада потом попадал в начальную школу с более высоким качеством образования, она в большинстве случаев не помогала компенсировать недополученное в детском саду.
3. Особенно значимо влияние хорошего дошкольного образования для детей со всякими исходными факторами риска (низкий уровень образования мамы, низкий вес при рождении, поведенческие проблемы, социально-неблагополучная семья и пр.) – детский сад поистине выполняет роль социального лифта, помогая компенсировать факторы риска разного рода. У детей со сложной исходной ситуацией часто наблюдается такие видимые скачки в развитие в течение детсадовской жизни, и это прекрасно.
Во время этой конференции обсуждались результаты исследования для одной маленькой выборки, талантливых детей, которые в 11 лет показали очень высокие академические результаты, в эту группу вошли дети из социально успешных и поддерживающих семей и из семей, которые таковыми не являются. Оказалось, что вплоть до возраста 17 лет влияние качественного дошкольного образования сохраняется – то есть для этих детей фактор семьи «весит» меньше, чем фактор качества детского сада! При этом в 18 лет такого влияния обнаружено не было – тут может быть много причин, связанных с особенностями последних лет обучения в школе.

Про начальную и старшую школу говорят часто. Но мне кажется, что наше образование сильно проседает в средних классах.

Слушаю Варламова про российских девелоперов. Говорит, что все, за редким исключением, делают дома из говна и веток. Главное - продать. А то, что на следующий день все посыпется, уже никого не волнует. Люди не привыкли делать так, чтобы и через 10, и через 20 лет все было в сохранности. Экономят на материалах, на технологиях.
Все это мне напоминает российское доп.образование в английском, все вот эти языковые школы и репетиторов. Горстка качественных проектов, остальные делают ерунду. Главное - продать, а потом хрен с ним. Как это работает, как этим пользоваться - всем все равно. Из говна и веток.Вот как эти горе-девелоперы. И то же самое - настроили вроде красиво. А что потом?
И такие: да вы чё! Мы круто построили! Да не круто вы построили - некачественно, непродуманно, все это разрушится через год.
На всем экономят. Не понимают, что такое качество. "А почему вот это говно, а то хорошее?" Объясняешь сто раз.
Купила вебинар блогера-учителя, у которой подписчиков 10 тысяч. Это "из говна и веток" мне продали за 1500 рублей. Если бы за 200 рублей это отдавали, то ок. Но нет - 1500. Причем одной консультации этого человека с нормальным materials developer хватило бы.

Роберт Филлипсон из Copenhagen Business School в статье English in the New World Order критикует лингвистический империализм и лингвистическую колонизацию мира британцами. Этой главой поделилась со мной Наташа Райт, делающая сейчас PhD в Education в британском университете. Она вообще много сейчас этой темой занимается.
Здесь Филлипсон жестко критикует Дэвида Кристала и его книгу English as a Global Language.
А в начале небольшой отрывок про то, что нейтивы никакой не идеал и не performance model. А еще про то, что английский совершенно не простой язык.

"Contrary to popular myths, English is an extremely difficult language to operate in, not least because it is used in so many different ways. Native speakers are not necessarily a suitable performance model. There is masses of anecdotal evidence of lucid L2 users at conferences being more comprehensible than L1 users, simply because the natives are not as sensitive to audience needs. This is probably related to the fact that many British and American people have not experienced the humbling and exhilarating process of learning a second language to a high level."

И вот про Кристала:

His coverage of English in the European Union is marred by several errors of fact, but more importantly it does not raise issues of principle. It is true that the use of English is expanding in the institutions of the EU, but as the EU is supposed to be a confederation of member states with equal rights, it would have been important to assess what language rights there are and how equality or symmetry in communication between speakers of different backgrounds can be achieved.
This involves reducing English to equality, to adapt a phrase used first by Neville Alexander, a key figure in South African language policy, in relation to Afrikaans.
While acknowledging the strength of American influence, Crystal is confident that “the English language has already grown to be independent of any form of social control” (1997: 139). His optimistic scenario is that in 500 years’ time everyone is multilingual and will “automatically be introduced to English as soon as they are born” (ibid.), whereas his pessimistic scenario is a monolingual English-speaking world. My demonstration of the slips and false argumentation (for details see Phillipson 1999a) shows how difficult it is to summarise such a huge variety of complex multilingual settings and issues correctly in a few words, and as the book represents vulgarisation, there is no scholarly apparatus of references, which gives Crystal a free hand to select and narrate for the general public as he pleases. His story of globalising English is fundamentally Eurocentric and triumphalist, despite his protestations to the contrary.

Город забит – пешеходами, велосипедистами, людьми на верандах, на скамейках, в трамваях и автобусах. Как будто с цепи сорвались. Везде едят – в скверах кучками едят гастарбайтеры, на веранде «Одессы-мамы», куда мы зашли заказать столик на Полин день рождения, хаос из жующих, галдящих, стоящих, гуляющих вокруг и заглядывающих в надежде получить столик. Едят у любого кафе, кофе пойнта, у Макдональдса, на всех скамейках, где еще и пьют пиво. Злачное место напротив синагоги, где собиралась молодежь, закрыто, и вокруг рыскают кучками полицейские, отлавливающие тех, кто распивает алкоголь.

Мы прошли 14 км от Чистых прудов к Китай-городу, Кропоткинской, потом по Пречистенской и Фрунзенской набережным до Хамовнического вала.

2 месяца назад Сергей сказал, что будет скучать по карантину. Когда на Арбате никого, на Озерковской набережной пустынно, а на дорогах нет машин.

Сегодня на Озерковской шли толпы. Пресненская просто взбесила – в Москве нет нормальной велосипедной инфраструктуры. Ее вообще нет никакой. Но велосипедисты лезут изо всех щелей и не хотят ездить по дорогам.
Сергей спрашивает, почему. Почему они не хотят даже на другую сторону Пречистенской отойти и там ехать по тротуару. Почему именно у воды надо ехать, где есть узкие места и пешеходам просто некуда деться из-за велосипедов и других громоздких и скоростных штук – электросамокатов. Я говорю ему, что им надо именно здесь, их мотивация – не физическая форма, не спорт. Их мотивация – новая identity. Вот он такой крутой, такой вальяжный и европейский, едет по набережной и представляет, что он в каком-нибудь Париже или Амстердаме, что он современен, благополучен, крут. Так же с теми, кто начинает или продолжает изучать английский – давно уже пора рассматривать их мотивацию вне дихотомии мотивации внутренней и внешней или integrative/instrumental. Все гораздо сложнее. С.Канагараджа в статье “TESOL at Forty: What Are the Issues?” написал так:
We now have a range of perspectives that put motivation on a different footing, integrating psychological considerations with social conditions. For example, we can consider motivation in terms of identity formation. In the process of learning a new language, one is engaging in the construction of a new (or at least different) sense of self.

Сели в наконец-то пустой троллейбус 28 и доехали до метро «Университет». Голос, объявляющий остановки, сказал просто: Цирк. Как будто не остановку объявил, а констатировал факт.