Некоторое время назад я написала, что преподавать в группах оффлайн сложнее, чем онлайн. В ответ столкнулась с волной хейта. Удивительно! Такая, казалось бы, безобидная тема. Сейчас, наблюдая за собой, преподающей группам в университете, я еще раз убедилась, насколько учитель по-настоящему проверяется только в преподавании оффлайн.
На занятиях онлайн ученики находятся, скорее всего, в какой-то более или менее комфортной для них обстановке – дома, в кафе, у себя в офисе. И там человек может и расположиться более удобно (сесть туда и так, как ему хочется; налить себе чай или кофе; выключить звук и поговорить с домашними или по телефону; на время выключить видео; может сидеть в домашней одежде). А на оффлайн занятии ничего этого нет. Он приходит на нашу, учительскую территорию. Он приходит как бы к нам. И на этой территории у нас, учителей, power. Это менее равные отношения, чем онлайн. Если человек пришел на нашу территорию, то и наш вклад в то, чтобы занятие прошло увлекательно, больше, чем онлайн. Потому что наши ученики здесь зажаты стенами классной комнаты. Мы делим с ними общее пространство. Даже брейкаут румз – это не то, что обсуждения оффлайн. Это все равно, что наши ученики на каждое задание уходили бы в другие комнаты на этаже, а вы бы бегали между ними. Но в оффлайн классе они никуда не уходят, они остаются здесь, на этой территории, все вместе. Из-за того, что они находятся на «территории учителя», опрос teacher-student оффлайн требует больше внимательного отношения от учителя. Именно оффлайн группе легче и быстрее заскучать, когда учитель опрашивает каждого студента.
Часто слышишь от учителей: почему я должна\должен их развлекать на уроке? Я не в цирке. Но развлечение не обязательно должно быть как в цирке. Кстати, из цирка многое можно в урок перенести. Можно не скакать и прыгать, но сделать занятие увлекательным. Для меня, я поняла, это вообще самое главное – не дать заскучать.
Оффлайн сложнее, потому что здесь в принципе можно предложить много форматов работы. И учительская фантазия именно здесь проверяется. Вот они встали и пошли делать “gallery walk”, то есть задания, развешанные по стенам. А вот ты им дал ватман, и они делают flow chart после чтения текста с причинно-следственными связями чего-либо. Можно возразить – ну они же могут делать flow chart и в брейкаут рум. Да, но даже одно это действие – склониться вместе над ватманом – уже объединяет людей больше, чем просто смотрение на экран компьютера.
Еще оффлайн сложнее, потому что учитель должен понимать, где ему стоять и когда не стоять, а сидеть. А когда вообще можно выйти на время из класса. Или, например, понимать, что когда отвечает один студент, учителю надо обводить взглядом всю группу.
Или вот еще. В оффлайн классе студенты сидят рядом друг с другом все время, и там тоже возникает или не возникает общение, какие-то свои процессы идут.
Если подумать, как движется взгляд учителя на занятии оффлайн и как на занятии онлайн, это же совершенно разное. Сколько моментов нужно держать в голове в классе со стенами – обращаться ко всем в группе, улавливать боковым зрением, что происходит на всем пространстве класса, видеть, что надвигается скучание, если какое-то задание слишком монотонное. И тут вернусь к тому, с чего начала – в оффлайн классе ученикам просто некуда деться. Они вынуждены сидеть за, возможно, неудобными партами. Или, возможно, находиться в плохо проветриваемом помещении. Здесь более жесткая иерархия – даже самый демократичный учитель на оффлайн уроке имеет бОльшую власть, чем на занятии онлайн.

Не знаю, что бы делала без моей подруги, психотерапевта Наташи. Без нее я не проходила бы процесс горевания так, как прохожу сейчас. Иногда кажется, что сплошная тьма вокруг, настроения никакого, а с Наташей поговоришь, и сразу в голове все "починилось". Мой самый верный помощник в борьбе с апатией, тоской и унынием. Наташа - юнгианский психотерапевт, она очень глубоко копает в "темные аллеи" души. Так, она помогла мне разобраться со всем, что свалилось на меня после смерти мужа. Я многое поняла, благодаря ей. А ведь понять равно принять. Еще Наташа очень умная, а я всегда говорила, что хороший психотерапевт - это обязательно интеллектуал. Она очень много училась здесь и в других странах у светил психотерапии. Если и вы так же растеряны и вам нужна помощь, обращайтесь к ней. Ей можно написать здесь @Natty_E или напишите мне, я дам ее контакт в вотсапп. Один сеанс у нее стоит 4000.

Товарищи, я участвовала в ELEX, программе для учителей английского в России. Писала мотивационное письмо, эссе о том, почему хочу поехать в США по этой двухнедельной программе и отправляла другие документы и резюме. Прошла оба тура. И мне прислали подтверждение) Надеюсь, что с визой проблем не будет. С 28 февраля по 14 марта группа учителей будет в Остине и Вашингтоне. В программу включена конференция, поездки по школам и культурная программа.

У нас часто оценивают пользу какой-то учебы по тому, окупились ли затраты, и спросил ли потом этот диплом кто-то. Я понимаю, почему так. Кембриджские сертификаты и дипломы, например, стоят довольно дорого. Конечно, учителя сто раз всё взвешивают. И всё же. Я хочу по-другому на это посмотреть. (Вообще-то одну из своих работ - директора по обучению в языковой школе - я не получила бы без Дельты). Ну ладно, оставим тему job opportunities. Давайте о другом. Сегодня как раз обсуждала с коллегой то, с чем столкнулась многократно в последнее время. Огромное количество преподавателей иностранного языка, включая вузовских, совершенно не понимают, что по уровню и по силам их студентам, а что нет. Дают на тест, например, задание на аудирование, которое ну совершенно не для этого уровня. Студенты не сделают его. А, например, Дельта модуль 1 обучает этому. Или еще - очень многие преподаватели не понимают, какой должна быть корреляция силлабуса, содержания курса и его последующего оценивания. Курс из одной оперы, оценивание дают из другой. Честно слово, я не выдумываю. Я в шоке от масштабов вот этого. Оценивание, оторванное от того, чему обучали на курсе. И опять же, Дельта М1 и М3 обучают этому.

Как часто вы идете на учебу с целью нетворкинга и знакомства с новыми людьми? Для меня это очень важно, потому что я в своей научной деятельности одиночка. В университете, где я работала, обсуждения статей и исследований друг друга были никому не нужны. из аспирантуры я уже выпустилась. А для ученого очень важно расширять круг общения - и для соавторства статей и сборников, и чтобы узнать, кто что исследует, и для обмена разной информацией. Тем более, что я не юная дева уже, а на таких в академии (которая academia) вообще сверху вниз смотрят. И вот я вижу, что 99 процентов организаторов и ведущих курсов совершенно не эту задачу плюют. Вообще никак людей не знакомят друг с другом и не сплачивают. Не создают комьюнити. Не помогают подружиться, построить контакты. Я уже даже ни на что не надеюсь. Если иду на курс к кому-нибудь, то вообще уже без надежды, что смогу расширить контакты. И это именно то, что ведущий курса делать должен. А они не делают.

Возможно, кто-то из вас живет в Ереване или бывал недавно в Ереване. Там можно снять местные деньги по карте Мир в банкомате? Мне надо понять, как я буду расплачиваться в кафе и магазинах. Мне надо съездить на два дня за американской визой.

Диссертация. 50 тысяч слов. 233 страницы. Тема: обучение учителей иностранных языков работе со школьниками с аутизмом и дислексией.

Вчера наконец встретилась со своим научруком. Сказал, что дописать (вчера и сегодня весь день пишу) и обещал защиту в апреле. В следующую среду записалась на встречу со своим американским научруком в GCAS. Там надо именно записываться, выбирая опции из его расписания. Мне пришлось записываться за две недели. Я на самом деле не знаю, что лучше - возможность неформального общения, как с российским научруком, но при этом никаких гарантий, что получишь встречу, или официально записываться сильно заранее, но тогда ты наверняка с человеком встретишься. Я буду просить его поменять тему диссертации и придумала несколько вариантов:
• Crafting Belonging in the Ruins of Empire: Post-Soviet Identities and the Search for Community
• Between Home and Exile: Negotiating Identity and Belonging in the Aftermath of the USSR
• The Affective Landscapes of Transition: Community Formation and Social Ties in the Post-Soviet Era.
То есть хочу уйти от education и заняться пост-советскими людьми, жившими в союзных и автономных республиках.

Сегодня была моя первая встреча с научруком в GCAS College Dublin. Крестон Дэйвис - американец. Вот тут на видео он разговаривает с Оливером Стоуном (Дэйвис справа, в черном).
Встреча была очень хорошая. Во-первых, он все встретил с большим энтузиазмом. После встречи написал мне: Gosh, I just really love your topic and the story/narrative you will tell. It’s so vitally important!
А тема, которая ему больше всех понравилась, вот: Crafting Belonging in the Ruins of Empire: Post-Soviet Identities and the Search for Community.
Во-вторых, он сказал, чтобы сразу писала книгу, то есть автобиографию, прошитую теорией и исследованием. А мне именно книгу и хотелось написать. Я уже, кстати, во второй раз услышала от людей в академии, что история нашей семьи и других советских семей, оказавшихся в изгнании после гражданской войны в собственной стране, может стать хорошим материалом для академического текста. В-третьих, у него есть связи, по-видимому. И мне кажется, он может помочь с изданием книги на Западе.

Утро в пока ещё пустынных коридорах и столовой университета.

Постепенно коридоры приходят в движение. Это началась перемена. А мне тоже пора идти на первую пару из трех сегодня.

Тест, который первокурсники делали в четверг, показал, что совершенно не усвоенной оказалась одна тема. Проходили они её до меня. Но, может, и со мной с первого раза не усвоили бы. И эта тема относится к тому, что я больше всего не люблю преподавать. Просто не выношу. А ещё оказалось, что кто-то не усвоил на десять процентов, а кто-то на все девяносто. То есть они еще с разным уровнем понимания и умения вот этим оперировать. Что я не люблю преподавать больше всего? Проголосуйте выше.

А вот и не угадали вы. Не люблю обучать временам в грамматике. Никак не могу понять, что там может быть непонятного. Настолько все логично же.

И меня прикрутили на страницу https://gcas.ie/why-gcas/research/student-researchers

Я даже не знаю, как на такие письма отвечать.
«Ирина,добрый день! Хочу тоже попробовать подать документы на программу преподавательского обмена. Подскажите,что важно указать в мотивационном письме.Может,у вас есть шаблон. Спасибо!»
Правда. Я совершенно теряюсь, что отвечать. Какой может быть шаблон? Зачем шаблон? Неужели сложно просто сесть и написать, как думаешь и как чувствуешь?

Как вы считаете, занятия общим английским должны стоить меньше, чем подготовка к экзаменам? Вы меньше денег за них берете? Если да, то насколько меньше?