А как вы относитесь к ситуациям, когда вам (а вы в этой ситуации ученик) пишут обратную связь на вашу работу с помощью AI? Мой научрук постоянно мне присылает нагенеренное чатом GPT. Мне это не нравится. Я не хочу читать обратную связь, написанную не им. И никакие заверения в том, что "ну он же написал промпт" мне не нужны. Я считаю это этической проблемой. И под такой обратной связью должна быть подпись: создано AI. Выдавать такую обратную связь за написанное лично считаю мошенничеством и обманом.

Простите, что не всем отвечаю в комментариях. Или отвечаю коротко и от этого, наверное, не совсем вежливо. Это потому что на бегу.
Еду в Нижний Новгород. Хоккейная команда, в которой работает моя дочка (она пресс-атташе) будет там играть в 1/4 финала кубка Харламова. Еду повидаться с ней, сходить на хоккей вместе.
В Нижнем жила любимая тетя моего мужа. Её квартира осталась нам (но мне нужно будет выплатить долю ещё одной наследнице). Но жить в Нижнем я не хочу (хотя Поля очень его любит), поэтому буду, наверное, что-то с этой квартирой делать.
Прошло уже шесть с половиной месяцев со дня смерти Сергея. По-прежнему мне тяжело это принять, на душе тяжело.
По поводу моего научрука (в посте выше), даже не знаю, что сказать. С одной стороны, я понимаю, что PhD - это self-directed studies. Я так же самостоятельно справилась со своей российской диссертацией. И я даже согласна с этим. Хорошо, я согласна платить просто за возможность получить диплом. С другой, я просто не хочу, чтобы меня держали за дуру и присылали вот такое. Но управы ни на кого нет. Я не хочу ссориться с этим научруком. Он слишком большой человек в этом университете. От него зависят какие-то важные для меня вещи. Я только очень жду, когда он меня передаст научруку, с которым я уже буду дописывать диссертацию и защищаться (он передает, когда написаны introduction и literature review). И тогда я прямо на первой встрече попрошу не генерить мне фидбэки с помощью AI. Я не вижу другого выхода, кроме как перед началом работы предупреждать человека об этом и обозначать свои пожелания.

В квартире тети Сергея забрала альбом с её старыми фотографиями. В нем нашла телеграмму 1983 года из Москвы в Кишинев. «Дорогая тетушка, я вступил в комсомол. Целую. Сережа»

В сегодняшнем подкасте поделюсь своими мыслями о том, как нас, учителей, оценивают. Как относиться к отзывам на свои уроки. Что делать с критикой и с похвалой. И как учителю сохранить свое душевное здоровье. Выложу запись чуть позже.

Хорошая статья, которая будет полезна рисечерам и всем, кто пишет диссертации. А также тем, кто занимается исследованиями. Что не так с требованиями "новизны исследования" (в нашем варианте) и "this research fills a gap in the literature" (не в нашем). https://patthomson.net/2021/07/05/the-problem-with-gap-talk/

Студенты поздравили с днем рождения. Спасибо ❤️

В мае в нашей ирландской докторантуре выездные семинары в Париже

Вообще ездить на такие мероприятия - конференции, тематические школы - нужно, конечно. Все мои самые интересные сотрудничества и даже новые места работы всегда были результатом встреч на таких мероприятиях.

Товарищи дорогие, может у вас есть человек, который приведет мне в порядок список литературы в конце статьи по APA7? Готова заплатить, сколько скажет, только самой с этим не сидеть.

Недавно в разговоре с талантливым коллегой, который занимается этой темой в ходе его PhD учебы, вспомнила про эффект Мак-Гурка, когнитивное искажение, в котором наш мозг искажает услышанные звуки в речи. Мне всегда казалось, что английская речь сложна для восприятия не только и не столько из-за features of connected speech (это вообще, я считаю, сильно переоцененная тема), и не из-за разных региональных акцентов, а из-за того, что мозг буквально что-то не так воспринимает. Как сказал мне один взрослый ученик, прочитав скрипт аудио после того, как это аудио прослушал: но я же слышал вот здесь и здесь другие звуки!
В общем, мне кажется, это очень интересная тема, которую нужно изучать. И в которой, может быть, есть когнитивные загадки и тайны, открыв которые мы сильно удивимся. https://postnews.ru/a/19638

Спасибо большое Ксении за то, что помнит эти мои курсы. Все создавала сама. Какие-то мучительно, какие-то легко. На фоне разных событий в моей жизни - и радостных, и трагических.

Приехала в Тамбов выступить на конференции, которую раз в два года организует ТГТУ. Расскажу о том, как преподавать курс по special educational needs учителям, приехавшим из разных стран учиться в магистратуре в Москве. Я преподавала студентам из многих стран. Но в каждой из этих стран свое законодательство в области special educational needs, свои классификации этих needs. Как обучать в таких multicultural groups?
Два главных дела сейчас - закончить intro и lit review ирландской диссертации и попросить Крестона назначить мне основного научрука уже. У меня в исследование льется много тем - от восприятия будущего до ощущения дома и слома советских феминистских практик. Я на распутье.
И второе дело - завершить вот эту статью про детей-мигрантов на уроках физкультуры зимой в российских школах. На фото - наброски автобиографической виньетки, с которой я хочу начать статью. Все идет очень медленно, без вдохновения. Но тогда я вспоминаю слова Плисецкой: нет никакого вдохновения, есть только дисциплина.

С трудом, но написала-таки уже 3500 слов в статье, про которую написала выше. Надо ещё столько же. И завязывать с педагогическими статьями. Не хочу этим больше заниматься. Хочу полностью писать про женщин на сломе СССР. В диссертации будет и про практики выживания в постсоветское время. Например, моя мама организовала в предвоенном Грозном фактически коммуну. Зарплаты и пенсии из Москвы уже не приходили. И она с женщинами с нашего двора помогали друг другу работой, едой, то есть фактически жили в коммуне. Вот о таких практиках выживания я тоже буду писать.

Возвращаюсь с конференции. Из того, что наблюдала - неприятие учителями совместных активностей, которые предлагает спикер. Например, было выступление про collaborative writing. И спикер предложил аудитории в парах сделать задание. Коллега, сидевшая рядом со мной, отказалась. Я спросила, почему. Ответ: я не могу соображать так быстро. Потом другие коллеги тоже сказали, что их соседки/соседи отказались.
И это же наблюдаю иногда у студентов: один в паре отказывается от collaborative заданий.
Со студентами мне ещё понятно. И я не заставляю. Иногда вижу такого застенчивого интроверта, что жалко загонять его в такое некомфортное задание.
Но учителю-то почему не попробовать? Тебя просит твой коллега, спикер. Ну что ты ломаешься? Вот это неумение вступать в совместное думание, а также умение обсуждать в формате «круглого стола» - очень типично для нашей аудитории. На международных конференциях никогда такого не наблюдала.

В продолжение поста выше и темы про collaborative активности на уроках английского и на конференциях. Скопирую сюда свой комментарий и потом еще добавлю: "Когда я собираюсь предложить студентам такую активность, я всегда думаю: а для чего? Почему именно вдвоем? Какую added value имеет такое задание по сравнению с выполнением в одиночку?" Вот они сели вдвоем писать. но зачем? Что там такого, что они не могут сделать самостоятельно? Я примеряю на себя: вдвоем лучше, когда нужно что-то придумать, какой-то креативный выхлоп должен быть. Или реально сложная тема какая-то, где нужна начитанность, разные точки зрения. Еще можно это сделать, чтобы как-то разнообразить ход урока (но тогда обсуждение в парах будет и веселее, и больше похоже на то, что люди делают в жизни. Writing вдвоем тут зачем?). То есть всегда есть какая-то побочная (она же конечная) цель. Но если можно дать людям подумать и написать самостоятельно, почему не дать им этого сделать? В парах, чтобы дать им шанс поговорить на английском? Так пусть тогда ГОВОРЯТ, а не пишут. Вот этот "доворот" с writingом - он для чего? Как вы, учителя (или ученики), сами для себя на этот вопрос отвечаете?

И еще раз хочу рассказать о прекрасном психотерапевте. Вдруг кому-то пригодится.

💥 Не знаю, что бы делала без моей подруги, психотерапевта Наташи. Без нее я не проходила бы процесс горевания так, как прохожу сейчас. Иногда кажется, что сплошная тьма вокруг, настроения никакого, а с Наташей поговоришь, и сразу в голове все "починилось". Мой самый верный помощник в борьбе с апатией, тоской и унынием. Наташа - юнгианский психотерапевт, она очень глубоко копает в "темные аллеи" души. Так, она помогла мне разобраться со всем, что свалилось на меня после смерти мужа. Я многое поняла, благодаря ей. А ведь понять равно принять. Еще Наташа очень умная, а я всегда говорила, что хороший психотерапевт - это обязательно интеллектуал. Она очень много училась здесь и в других странах у светил психотерапии. Если и вы так же растеряны и вам нужна помощь, обращайтесь к ней. Ей можно написать здесь @Natty_E или напишите мне, я дам ее контакт в вотсапп. Один сеанс у нее стоит 4000.

И еще раз в продолжение двух постов выше про collaborative активности на уроках. Мне кажется, вообще важно для самого себя (если вы ученик) и в отношении своих студентов (если вы учитель) понять, что и почему фрустрирует человека на занятии и как с этой фрустрацией справляться. Как вообще понять, выявить, что ваш студент переживает не очень приятные чувства на занятии, если сам он прямо об этом не говорит. Как помочь ему говорить об этом? Как сделать так, чтобы для учителя эта фрустрация не была сюрпризом по окончании курса? Как для самого себя придумать инструменты, которые помогут справиться с фрустрацией в учебе.

Вчера позвонил научрук и сказал, что защита назначена на 28 августа. Аспирантуру я закончила два года назад. Диссертация готова три года (правда, полтора года назад я её существенно дописала). Вот так долго в российской академии может длиться процесс выхода на защиту.

Сборы в Америку. Матрешки, шляпа и переходник. Шляпы не люблю, никогда в жизни их не носила. Но сказали, что будет жарко и лучше взять. Она оказалась нелепая, еле налезла на мою голову, и выгляжу я в ней анекдотически.