Студенты написали эссе. Я проверила работы, исправила, написала на полях комментарии, внутри текста оставила свои suggestions. И вот все время у меня такой corrective feedback вызывает внутренние сомнения. А вчитался ли человек? А понял ли, почему надо не так, как у него, а так, как я написала? Как будто недостаточно вот так отдать работу. А с другой стороны, не слишком ли многого я от себя требую? Не снимаю ли ответственность за учебу со студентов, пытаясь непременно «добиться результата», давая фидбэк? Не слишком ли это spoon feeding? Сидеть с каждым индивидуально и обсуждать его ошибки у меня нет возможности. Короче, урок сегодня, а я не знаю, какую вторую ступень фидбэка сделать. После персонализированного нужен ещё какой-то. Я думаю, что я сейчас скопирую в файл по одному-два предложению из работы каждого (вот это обязательно- каждого! Чтобы никто не обиделся) и попрошу их посидеть в парах и предложить свои варианты (очень частая ошибка - грамматически и даже лексически все верно, но звучит коряво, так в английском не говорят). Пусть в парах поисправляют ошибки не только свои. В этом я вижу отличия в лучшую сторону от peer correction: это анонимно (а не конкретно своему товарищу исправляешь, что может быть некомфортно), исправляют все у всех, личный фидбэк никому давать не надо. Плюс ты ещё раз увидишь часть своей работы.

Всё прошло очень хорошо (см.предыдущий пост). По-моему, всем было интересно. Обсудили какую-то глубину языка. Все сказали, что было полезно.

Несколько, возможно, не новых, но интересных идей из вот этой книги.
💥Идея 1: Skills for L2 writing cannot be acquired successfully by practice alone. Some aspects of composing are difficult to teach and must be acquired through sustained exposure to multiple varieties of text.
То есть невозможно всему именно НАУЧИТЬ. Что-то для развития writing skills приобретается путем чтения текстов и многократного показа примеров.
💥Идея 2: Just as reading facilitates the development of writing skills, so writing develops proficiency in reading. Teachers should therefore consider writing activities that help students to prepare for, respond to, comprehend, and critique reading selections effectively.
То есть не только чтение развивает навык письма, но и наоборот - письмо развивает навык чтения.
💥И еще одно: To become successful writers of English, ESL learners need instruction involving cyclical iterations of reading and writing. Neither extensive exposure to reading materials nor large quantities of writing practice alone is sufficient. Both are necessary. https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781410611505/teaching-esl-composition-dana-ferris-john-hedgcock-dana-ferris-john-hedgcock

А как вы относитесь к ситуациям, когда вам (а вы в этой ситуации ученик) пишут обратную связь на вашу работу с помощью AI? Мой научрук постоянно мне присылает нагенеренное чатом GPT. Мне это не нравится. Я не хочу читать обратную связь, написанную не им. И никакие заверения в том, что "ну он же написал промпт" мне не нужны. Я считаю это этической проблемой. И под такой обратной связью должна быть подпись: создано AI. Выдавать такую обратную связь за написанное лично считаю мошенничеством и обманом.

Простите, что не всем отвечаю в комментариях. Или отвечаю коротко и от этого, наверное, не совсем вежливо. Это потому что на бегу.
Еду в Нижний Новгород. Хоккейная команда, в которой работает моя дочка (она пресс-атташе) будет там играть в 1/4 финала кубка Харламова. Еду повидаться с ней, сходить на хоккей вместе.
В Нижнем жила любимая тетя моего мужа. Её квартира осталась нам (но мне нужно будет выплатить долю ещё одной наследнице). Но жить в Нижнем я не хочу (хотя Поля очень его любит), поэтому буду, наверное, что-то с этой квартирой делать.
Прошло уже шесть с половиной месяцев со дня смерти Сергея. По-прежнему мне тяжело это принять, на душе тяжело.
По поводу моего научрука (в посте выше), даже не знаю, что сказать. С одной стороны, я понимаю, что PhD - это self-directed studies. Я так же самостоятельно справилась со своей российской диссертацией. И я даже согласна с этим. Хорошо, я согласна платить просто за возможность получить диплом. С другой, я просто не хочу, чтобы меня держали за дуру и присылали вот такое. Но управы ни на кого нет. Я не хочу ссориться с этим научруком. Он слишком большой человек в этом университете. От него зависят какие-то важные для меня вещи. Я только очень жду, когда он меня передаст научруку, с которым я уже буду дописывать диссертацию и защищаться (он передает, когда написаны introduction и literature review). И тогда я прямо на первой встрече попрошу не генерить мне фидбэки с помощью AI. Я не вижу другого выхода, кроме как перед началом работы предупреждать человека об этом и обозначать свои пожелания.

В квартире тети Сергея забрала альбом с её старыми фотографиями. В нем нашла телеграмму 1983 года из Москвы в Кишинев. «Дорогая тетушка, я вступил в комсомол. Целую. Сережа»

В сегодняшнем подкасте поделюсь своими мыслями о том, как нас, учителей, оценивают. Как относиться к отзывам на свои уроки. Что делать с критикой и с похвалой. И как учителю сохранить свое душевное здоровье. Выложу запись чуть позже.

Хорошая статья, которая будет полезна рисечерам и всем, кто пишет диссертации. А также тем, кто занимается исследованиями. Что не так с требованиями "новизны исследования" (в нашем варианте) и "this research fills a gap in the literature" (не в нашем). https://patthomson.net/2021/07/05/the-problem-with-gap-talk/

Студенты поздравили с днем рождения. Спасибо ❤️

В мае в нашей ирландской докторантуре выездные семинары в Париже

Вообще ездить на такие мероприятия - конференции, тематические школы - нужно, конечно. Все мои самые интересные сотрудничества и даже новые места работы всегда были результатом встреч на таких мероприятиях.

Товарищи дорогие, может у вас есть человек, который приведет мне в порядок список литературы в конце статьи по APA7? Готова заплатить, сколько скажет, только самой с этим не сидеть.

Недавно в разговоре с талантливым коллегой, который занимается этой темой в ходе его PhD учебы, вспомнила про эффект Мак-Гурка, когнитивное искажение, в котором наш мозг искажает услышанные звуки в речи. Мне всегда казалось, что английская речь сложна для восприятия не только и не столько из-за features of connected speech (это вообще, я считаю, сильно переоцененная тема), и не из-за разных региональных акцентов, а из-за того, что мозг буквально что-то не так воспринимает. Как сказал мне один взрослый ученик, прочитав скрипт аудио после того, как это аудио прослушал: но я же слышал вот здесь и здесь другие звуки!
В общем, мне кажется, это очень интересная тема, которую нужно изучать. И в которой, может быть, есть когнитивные загадки и тайны, открыв которые мы сильно удивимся. https://postnews.ru/a/19638

Спасибо большое Ксении за то, что помнит эти мои курсы. Все создавала сама. Какие-то мучительно, какие-то легко. На фоне разных событий в моей жизни - и радостных, и трагических.

Приехала в Тамбов выступить на конференции, которую раз в два года организует ТГТУ. Расскажу о том, как преподавать курс по special educational needs учителям, приехавшим из разных стран учиться в магистратуре в Москве. Я преподавала студентам из многих стран. Но в каждой из этих стран свое законодательство в области special educational needs, свои классификации этих needs. Как обучать в таких multicultural groups?
Два главных дела сейчас - закончить intro и lit review ирландской диссертации и попросить Крестона назначить мне основного научрука уже. У меня в исследование льется много тем - от восприятия будущего до ощущения дома и слома советских феминистских практик. Я на распутье.
И второе дело - завершить вот эту статью про детей-мигрантов на уроках физкультуры зимой в российских школах. На фото - наброски автобиографической виньетки, с которой я хочу начать статью. Все идет очень медленно, без вдохновения. Но тогда я вспоминаю слова Плисецкой: нет никакого вдохновения, есть только дисциплина.

С трудом, но написала-таки уже 3500 слов в статье, про которую написала выше. Надо ещё столько же. И завязывать с педагогическими статьями. Не хочу этим больше заниматься. Хочу полностью писать про женщин на сломе СССР. В диссертации будет и про практики выживания в постсоветское время. Например, моя мама организовала в предвоенном Грозном фактически коммуну. Зарплаты и пенсии из Москвы уже не приходили. И она с женщинами с нашего двора помогали друг другу работой, едой, то есть фактически жили в коммуне. Вот о таких практиках выживания я тоже буду писать.

Возвращаюсь с конференции. Из того, что наблюдала - неприятие учителями совместных активностей, которые предлагает спикер. Например, было выступление про collaborative writing. И спикер предложил аудитории в парах сделать задание. Коллега, сидевшая рядом со мной, отказалась. Я спросила, почему. Ответ: я не могу соображать так быстро. Потом другие коллеги тоже сказали, что их соседки/соседи отказались.
И это же наблюдаю иногда у студентов: один в паре отказывается от collaborative заданий.
Со студентами мне ещё понятно. И я не заставляю. Иногда вижу такого застенчивого интроверта, что жалко загонять его в такое некомфортное задание.
Но учителю-то почему не попробовать? Тебя просит твой коллега, спикер. Ну что ты ломаешься? Вот это неумение вступать в совместное думание, а также умение обсуждать в формате «круглого стола» - очень типично для нашей аудитории. На международных конференциях никогда такого не наблюдала.

В продолжение поста выше и темы про collaborative активности на уроках английского и на конференциях. Скопирую сюда свой комментарий и потом еще добавлю: "Когда я собираюсь предложить студентам такую активность, я всегда думаю: а для чего? Почему именно вдвоем? Какую added value имеет такое задание по сравнению с выполнением в одиночку?" Вот они сели вдвоем писать. но зачем? Что там такого, что они не могут сделать самостоятельно? Я примеряю на себя: вдвоем лучше, когда нужно что-то придумать, какой-то креативный выхлоп должен быть. Или реально сложная тема какая-то, где нужна начитанность, разные точки зрения. Еще можно это сделать, чтобы как-то разнообразить ход урока (но тогда обсуждение в парах будет и веселее, и больше похоже на то, что люди делают в жизни. Writing вдвоем тут зачем?). То есть всегда есть какая-то побочная (она же конечная) цель. Но если можно дать людям подумать и написать самостоятельно, почему не дать им этого сделать? В парах, чтобы дать им шанс поговорить на английском? Так пусть тогда ГОВОРЯТ, а не пишут. Вот этот "доворот" с writingом - он для чего? Как вы, учителя (или ученики), сами для себя на этот вопрос отвечаете?