Очень классный текст про двенадцать прав родителей особого ребенка. Я бы его отправляла всем родителям тьюторантов на этапе уже близкого взаимодействия и очень советую его прочитать всем педагогам и специалистам. Мы иногда как будто забываем, что есть очевидные вещи, которые нужны родителям и ставим планки, где семья очень много всего должна, не всегда считывая ресурсы и желания самой семьи. Да, нам бывает грустно и печально, если мы понимаем, что нашим тьюторантам не дают той поддержки и работы с теми специалистами, которых мы считаем очень нужными. Особенно, когда кажется, что вот только этого ребенку не хватает! Но вот этот текст как еще одно напоминание о том, что родителям тоже нужно давать возможность для отдыха во многих смыслах.

А также: право испытывать злость, право узнать мнение другого специалиста, право на конфиденциальность, право продолжать пытаться (о, по этому поводу у меня появились размышления, которыми я на днях делилась в чате для тьюторов, возможно, запощу их на канал как-нибудь), право прекратить попытки, право устанавливать границы, право быть родителем, право не проявлять энтузиазма, право чувствовать раздражение на своего ребенка, право взять перерыв, право быть главным экспертом, право на личное достоинство.

Еще мне кажется, что это естественные права для всех родителей без исключения и очень радуюсь, что о материнстве в целом говорят сейчас открыто и правдиво. Без рюшечек с безграничным нон-стоп счастьем, без вот этого «предназначения» и того, что родители должны и обязаны себя изнурять. Говорят о том, что бывают дни, когда очень сложно, что бывают моменты, когда опускаются руки, когда кажется, что делаешь всё правильно, а общественность вокруг почему-то негодует. Каждый родитель классный по-своему, все мы разные и в каждой семье может быть видение о том, как растить детей, отличное от нашего. Тьютор зачастую становится самым близким несемейным человеком, поэтому такие вот права родителей особенно могут быть актуальными для напоминания в нашей профессии.

Тут немножко взорвался интернет по нашим с вами темам, поэтому стоит тоже от себя добавить размышления. Новость вот какая: в испанский парламентарий избрали женщину с синдромом Дауна — Мар Гальсеран.
Несмотря на то, что в европейской политической истории это не первая такая новость (в 2020 году Элеонор Лалу во Франции стала членом городского совета, в 2022 году Финтан Брей был избран на политическую должность, в 2013 году Анхела Бачиллер в Испании стала первым членом городского совета), новость про Мар Гальсеран вызвала много дискуссий, может потому, что это избрание уже выше по политическому уровню, а возможно потому, что эту новость подали неэтично ряд СМИ.

Когда у нас был кино-клуб по сериалу «Хороший доктор», мы там обсуждали похожую тему, так как она в самом сериале в первой же серии ярко подсвечена — «а вы уверены, что человек с аутизмом может быть хирургом?» И это несмотря на то, что главный герой прошел все требуемые образовательные стандарты, по профессиональной части он практически гениален, но есть дефициты только по части коммуникации и, возможно, адаптации в стрессовых условиях. Люди сомневаются. Они не уверены, что могут взять на себя такую ответственность и сопоставить риски.

Ну хорошо, скажете вы, парламентарий не хирургия, тут всё немного иначе. Но тоже есть ответственность и требования. И непонятно, как в таком случае реагировать — это действительно случай позитивной дискриминации (когда человека взяли только из-за ее инвалидности) или это случай про инклюзию, принятие и равные возможности? Я бы сказала так: странно человеку отказывать в возможностях и когнитивных способностях по одному лишь диагнозу. Я читаю статью, где говорится о том, что Мар Гальсеран в политике с 18 лет! Она более 20 лет работала государственным служащим в Валенсии, помогая в разработке инклюзивных практик помощи людям с особенностями в развитии. Предполагаю, что всю необходимую проверку по части профессиональных способностей за такой срок уже точно можно пройти. Так как у нас нет другой информации, то можем оперировать хотя бы этой.

И смотрите, что еще странно для нашего мира. Я всё понимаю, да, диагноз, которому сопутствует интеллектуальная недостаточность, выдвигает повышенные требования при приеме на работу. Но заметьте, какой уровень требований появляется у социума, когда речь идет о человеке, отличающимся от других. Может быть мне кажется (как человеку, которому приходилось доказывать свое право на работу и обучение), а может это и правда объективно, но людям с инвалидностью приходится грести в два раза сильнее и чаще, проявлять себя в три раза активнее, показывать в четыре раза лучше результаты всех остальных, чтобы на них хотя бы внимание обратили. То есть, в мире условной нормы типичный человек с таким рвением и ресурсами был бы просто на вершине олимпа, а человек с инвалидностью с трудом дотягивает до среднестатистических возможностей. Над этим же стоит задуматься, правда?

Требований к отличающимся людям гораздо больше, несмотря на их, порой, физические ограничения. И эти требования растут из стереотипных барьеров о том, что человек с особенностями в развитии не то, чтобы всегда может быть равен людям типичного развития. И тогда такому вот человеку с особенностями приходится отстаивать свое право на «жизнь как у всех». На возможность жить свою эффективную жизнь наравне со всеми, имея те же права и возможности не по статусу диагноза, а по статусу Человека. Как в девизе Специальной олимпиады: «Дай мне победить, но если я не смогу, позволь мне быть смелым в этой попытке».

Если хотите подискутировать, то у нас в чате сейчас идет активный обмен мнениями, присоединяйтесь: https://news.1rj.ru/str/+M-X9v0RdeZVkOTZi

Пока мы ждем возможности реализации наших мечт, в том числе конкурса для тьюторов в инклюзии по всей России, Московский тьюторский центр объявил конкурс «Тьютор года — 2024» для тьюторов Москвы и Московской области. Тьюторам из регионов предлагают стать участниками внеконкурсных мероприятий — посетить вебинары и мастер-классы от экспертов в мире тьюторства.

Конкурс будет проводиться с 1 февраля до 17 марта 2024 года. Срок регистрации конкурсантов — до 28 января 2024 года. Все этапы конкурса будут проходить онлайн, для участия нужно заполнить заявку https://forms.gle/kKhuQDN2usUCLUrn9

В этот раз конкурс пересобрали, конкурсанты смогут получить обратную связь от экспертов, будет поддержка в чате на протяжении всех этапов конкурса и по итогам ценные подарки для профессионального развития от партнеров и федеральных экспертов МТА. Среди шести номинаций есть «тьютор для учащихся с ОВЗ», так что тьюторы, работающие в инклюзии будут отдельным направлением конкурса.

Все подробности на сайте конкурса - https://tutorgoda.tilda.ws/

В прошлую пятницу на нашем курсе выступала прекрасная Галина Медведева — куратор и учитель ресурсного класса в городе Ставрополь. Галина уже была у нас на тьюторских мероприятиях, а на курсе рассказывала о ресурсном классе и своей работе более подробно с полным погружением в тему.

Один из моментов, который мне запомнился — реализация обратной инклюзии в ресурсном классе у Галины. В классе прозрачные большие окна в коридор вместо стен. И на одном из окон педагоги вешают табличку, на которой обозначение, когда можно зайти в ресурсный класс поиграть и повзаимодействовать с ребятами, а когда идет урок и лучше не беспокоить. Потому что расписание звонков не всегда совпадает. И вообще вот эта идея с обратной инклюзией мне всегда очень нравилась, а тут такой красивый элемент ее реализации.

Если вы только знакомитесь с обратной инклюзией, то есть хорошая статья про основные элементы реализации этого подхода. Статья достаточно подробная, есть структурный план реализации программы обратной инклюзии в пяти шагах. Также включению типично развивающихся сверстников предшествует обучение. Потому что в такой программе очень важна ситуация успеха, чтобы это самое включение было комфортно и интересно всем участникам, а не потому что «надо». Самое главное, что:

Обратная инклюзия — это не разовое мероприятие, а постоянный процесс, который потребует настойчивости, терпения и гибкости.

Я помню, когда занималась своей магистерской работой о взаимодействии детей в инклюзии, то прочитала много исследований, где говорилось о том, что ребята с особенностями в развитии не всегда горят желанием к взаимодействию, а вот их типично развивающиеся сверстники вполне готовы к дружеским отношениям. Поэтому формат обратной инклюзии может быть эффективен еще и с этой точки зрения, где всё выглядит и происходит в достаточной степени естественно и с меньшим количеством рисков неудачи. Хотя, описание процесса подготовки в статье об обратной инклюзии местами может ощущаться наигранным и театральным, в реальности этого удается избежать. Ну в тех примерах, которые я сама наблюдала :)

Очень рада, что послушала этот курс, от всего сердца благодарю команду PFA and SBT | ПФА и ТОН за возможность прослушать лекции на русском языке, хотя у Грегори Хенли потрясающе понятный английский! Мне еще никогда не было настолько приятно слушать английскую речь и неплохо ее понимать. Но сама эта возможность курса на русском языке для русскоязычного мира просто неоценимая. Осталось еще пара недель бесплатного доступа, успевайте, 10 часов лекции пройдут практически незаметно, такая харизма у спикера и невероятное чувство юмора. Когда я вырасту, хочу быть таким же спикером, как доктор Хенли! Также этично шутить и с таким же вовлечением знакомить с любимой темой слушателей.

Хочется добавить еще вот что. Несмотря на то, что современная АВА и в частности программа ПФА/ТОН говорит об основных принципах и ценностях метода в субъекториентированном и гуманистическом контексте (безопасность, телегеничность, раппорт), проведение анализа всё равно еще содержит процедуры, которые сложно назвать субъектными. В частности фраза «включить/выключить поведение» и связанная с этим процедура. Но если сравнивать с классической АВА, то программа Хенли все-таки продвинулась вперед в рамках ценностей. И, возможно, стоит воспринимать контекст программы и сложное нежелательное поведение, а не акцентировать внимание на одной процедуре. А контекст в плане целей и результатов мне очень нравится, процитирую здесь свое вчерашнее сообщение из чата:

Я еще ко всем сообщениям выше добавлю, что тут может быть скрыть нюанс в ригидности. Вот как раз в тренинге Хенли именно эта сторона очень здорово подсвечена. Вся жизнь — это хаос, это неопределенности, которые встречаются на каждом шагу, это сомневающиеся взрослые/сверстники, которые могут неожиданно захотеть чего-то не того, что было намечено по плану. Мы (типично развивающиеся люди) к этому жизненному хаосу толерантны в некоторой степени (ну злимся, раздражаемся, но в соответствующих рамках и не публично, например), как минимум, мы можем продолжать свою жизнь, учитывая, что планы изменились или появилось что-то в среде незапланированное. Мы можем меняться вместе с изменившимися обстоятельствами, а многим детям (и взрослым) с особенностями в развитии это может быть очень сложно. Что сопровождается поведением вне социально приемлемого контекста.

Поэтому, конечно, здорово, если работа ведется по всем фронтам — среда, навыки, другие взрослые. Но еще более круто, когда и самого ребенка обучают жизни в жизни, которая есть на самом деле за окном, а не только в пределах кабинета для занятий.

Ну и добавлю, что я бы всё-таки рекомендовала эту программу проходить после получения базовых знаний по АВА (в идеале один-два модуля или другой вариант аналогичной подготовки), чтобы было от чего оттолкнуться в плане понимания процедур, поведенческих терминов, сбора данных и так далее. Я очень надеюсь, что мы еще будем о программе ПФА/ТОН много тут говорить, теперь смотреть вебинары и опыт проведения тренинга гораздо понятнее, когда есть базовые знания по программе в целом.

Контентный план сам себя не напишет, поэтому, несмотря на уже опубликованный пост из разряда «невозможно не рассказать» надо еще поделиться запланированным 🙂

У нас на курсе вчера вела занятие прекрасная Алеся Соловьева, которая на просторах телеграм ведет свой канал t.me/soloveva_pro_ras. Мы были в восторге от количества материала, от погружения-знакомства-обучения в автономном классе, от примеров в видео, где очень ярко и наблюдаемо всё, о чем Алеся рассказывает. Но главное — презентация, которую Алеся нам подготовила с огромным количеством методического и полезного материала — это настоящий клад. Само оформление презентации, как отдельный вид искусства ✨

Я про вчерашний вечер и занятие вспомнила, когда читала статью о том, как нейротипичные ученики могут помогать своим сверстникам с особенностями в развитии. У Алеси вчера в видео был сюжет, где один из учеников позвал другую ученицу выполнить задание учителя и вот два человека, у одного из которых особенности по части тактильности, а у другой — необычное поведение берут друг друга за руку и идут вместе выполнять задачу. Классно так! Да, тут два сверстника, имеющие особенности в развитии, но вот это взаимодействие — оно такое дружеское и искреннее, что очень радостно за ним наблюдать.

В статье речь про помощь со стороны нейротипичных сверстников, на канале уже были записи по теме (раз два три), но описание таких практик лишним не бывает, тем более это подход с доказанной эффективностью.

В наибольшей степени подходы при посредничестве ровесников полезны детям от 3 до 8 лет

— именно поэтому очень классно, если в детском саду организована и грамотно реализована инклюзия. Да и не только в детском саду :)

Какие могут быть типы обучения и вмешательств: интегративные игровые группы (структурированное общение под руководством взрослого), ровесники-приятели или ровесники-тьюторы (индивидуальное общение), групповое обучение (когда всем рассказывают об особенностях общения и просят их учитывать), сети ровесников (группы общения по конкретной теме), обучение основным реакциям PRT с участием ровесников (игра по ролям), обучение ровесников инициации общения.

В статье есть еще много разных рекомендаций по обучению общения сверстников и развитию навыков социализации в разнообразной среде. Польза от таких программ есть для всех участников. Вот что отмечали нейротипичные сверстники:

Дети говорили, что научились очень многому, например: понимать, что такое аутизм, быть более терпеливыми, понимать тех, кто отличается, быть более уверенными в себе, быть более ответственными, не принимать свои возможности как должное.

Ну что, свершилось! Мы теперь официально — организация 🎉
Мы смогли, выполнили все обязательства по нашему краудфандинговому сентябрьскому проекту теперь уже окончательно и пойдем дальше. Страшновато немножко, если честно, но будем стараться делать всё, чтобы профессия тьютора в инклюзии стала нужной, весомой, престижной и интересной! ✨

Посмотрела вчера видео-интервью с экспертами фонда «Обнаженные сердца» Святославом Довбня и Татьяной Морозовой.

Кажется, что уже всё, что можно на тему аутизма сказано, но Святослава и Татьяну всегда приятно послушать еще и еще раз, в каждом случае обязательно будет и новая информация, и другой взгляд, и разный контекст. Эксперты, которые обладают огромным массивом знаний и информации по теме расстройств аутистического спектра и которые умеют эту информацию преподносить, не искажая и понятными словами для всех — это очень ценно и важно.

Вот, например, по последним данным диагноз РАС есть уже у каждого 37 ребенка. Количество генов, которые так или иначе связаны с расстройством, от 200 до 300. Международный стандарт постановки диагноза по-прежнему в 18 месяцев ребенка. Еще из интересного плюс одно объяснение в копилку «почему нормотипичные не очень этичный термин»: когда мы говорим слово «норма», то имеем в виду, что есть «не норма», а это стигматизирующее и дискриминирующее понятие, мы от такого отходим. Поэтому правильнее всего говорить «нейротипичные», так как «нейро» наиболее точно отражает то, о каких особенностях идет речь.

Ну и уже привычные вопросы: почему аутизм — это не болезнь, а расстройство, почему мы говорим об «эпидемии аутизма» в настоящее время, какие причины расстройства известны на сегодняшний день и какие виды помощи наиболее эффективны (и почему именно они). Как организовать инклюзию для детей с аутизмом и как разговаривать с их нейротипичными сверстниками об особенностях в развитии. Что делать взрослым с РАС — нужно ли говорить о своих особенностях в рабочем коллективе? Из интересного замечания Славы: взрослые аутичные люди рассказывали, что, когда они занимаются самоадвокацией и рассказывают о своем диагнозе, то к ним начинают иначе относиться, и не всегда это позитивные и положительные изменения. Поэтому многие предпочитают ничего не рассказывать своим коллегам. Ну и последний вопрос от Тутты Ларсен был необычный: а может быть мы, как человечество эволюционируем и все вот эти особенности людей — это наши изменения в глобальном смысле. Интересно над такой темой поразмышлять :)

💥 В субботу у нас прошел просто невероятной силы и полезности вебинар по заполнению индивидуального образовательного маршрута со стороны тьютора. Было больше 50 человек, очень активные вопросы и очень благодарные отзывы!

Вебинар мы сделали с доступом только для донов, присоединяйтесь к нашему прекрасному клубу и сможете его посмотреть в любое время в любой нужный вам момент: https://vk.com/donut/inclusiontutor

❗️Также во вложении к записи в нашей группе VK есть шаблон индивидуального образовательного маршрута для общего бесплатного доступа, можете его сохранять, использовать и делиться с коллегами!

🤩 Дополнительно для донов мы решили создать чат! Туда добавили пример заполненного ИОМ и презентацию вебинара. Также всем участникам клуба доступна одна консультация по заполнению ИОМ (можно написать в личные сообщения @mantler). В чат для донов также постепенно буду добавлять полезные методические материалы по тьюторству и инклюзии.