В прошлую пятницу на нашем курсе выступала прекрасная Галина Медведева — куратор и учитель ресурсного класса в городе Ставрополь. Галина уже была у нас на тьюторских мероприятиях, а на курсе рассказывала о ресурсном классе и своей работе более подробно с полным погружением в тему.

Один из моментов, который мне запомнился — реализация обратной инклюзии в ресурсном классе у Галины. В классе прозрачные большие окна в коридор вместо стен. И на одном из окон педагоги вешают табличку, на которой обозначение, когда можно зайти в ресурсный класс поиграть и повзаимодействовать с ребятами, а когда идет урок и лучше не беспокоить. Потому что расписание звонков не всегда совпадает. И вообще вот эта идея с обратной инклюзией мне всегда очень нравилась, а тут такой красивый элемент ее реализации.

Если вы только знакомитесь с обратной инклюзией, то есть хорошая статья про основные элементы реализации этого подхода. Статья достаточно подробная, есть структурный план реализации программы обратной инклюзии в пяти шагах. Также включению типично развивающихся сверстников предшествует обучение. Потому что в такой программе очень важна ситуация успеха, чтобы это самое включение было комфортно и интересно всем участникам, а не потому что «надо». Самое главное, что:

Обратная инклюзия — это не разовое мероприятие, а постоянный процесс, который потребует настойчивости, терпения и гибкости.

Я помню, когда занималась своей магистерской работой о взаимодействии детей в инклюзии, то прочитала много исследований, где говорилось о том, что ребята с особенностями в развитии не всегда горят желанием к взаимодействию, а вот их типично развивающиеся сверстники вполне готовы к дружеским отношениям. Поэтому формат обратной инклюзии может быть эффективен еще и с этой точки зрения, где всё выглядит и происходит в достаточной степени естественно и с меньшим количеством рисков неудачи. Хотя, описание процесса подготовки в статье об обратной инклюзии местами может ощущаться наигранным и театральным, в реальности этого удается избежать. Ну в тех примерах, которые я сама наблюдала :)

Очень рада, что послушала этот курс, от всего сердца благодарю команду PFA and SBT | ПФА и ТОН за возможность прослушать лекции на русском языке, хотя у Грегори Хенли потрясающе понятный английский! Мне еще никогда не было настолько приятно слушать английскую речь и неплохо ее понимать. Но сама эта возможность курса на русском языке для русскоязычного мира просто неоценимая. Осталось еще пара недель бесплатного доступа, успевайте, 10 часов лекции пройдут практически незаметно, такая харизма у спикера и невероятное чувство юмора. Когда я вырасту, хочу быть таким же спикером, как доктор Хенли! Также этично шутить и с таким же вовлечением знакомить с любимой темой слушателей.

Хочется добавить еще вот что. Несмотря на то, что современная АВА и в частности программа ПФА/ТОН говорит об основных принципах и ценностях метода в субъекториентированном и гуманистическом контексте (безопасность, телегеничность, раппорт), проведение анализа всё равно еще содержит процедуры, которые сложно назвать субъектными. В частности фраза «включить/выключить поведение» и связанная с этим процедура. Но если сравнивать с классической АВА, то программа Хенли все-таки продвинулась вперед в рамках ценностей. И, возможно, стоит воспринимать контекст программы и сложное нежелательное поведение, а не акцентировать внимание на одной процедуре. А контекст в плане целей и результатов мне очень нравится, процитирую здесь свое вчерашнее сообщение из чата:

Я еще ко всем сообщениям выше добавлю, что тут может быть скрыть нюанс в ригидности. Вот как раз в тренинге Хенли именно эта сторона очень здорово подсвечена. Вся жизнь — это хаос, это неопределенности, которые встречаются на каждом шагу, это сомневающиеся взрослые/сверстники, которые могут неожиданно захотеть чего-то не того, что было намечено по плану. Мы (типично развивающиеся люди) к этому жизненному хаосу толерантны в некоторой степени (ну злимся, раздражаемся, но в соответствующих рамках и не публично, например), как минимум, мы можем продолжать свою жизнь, учитывая, что планы изменились или появилось что-то в среде незапланированное. Мы можем меняться вместе с изменившимися обстоятельствами, а многим детям (и взрослым) с особенностями в развитии это может быть очень сложно. Что сопровождается поведением вне социально приемлемого контекста.

Поэтому, конечно, здорово, если работа ведется по всем фронтам — среда, навыки, другие взрослые. Но еще более круто, когда и самого ребенка обучают жизни в жизни, которая есть на самом деле за окном, а не только в пределах кабинета для занятий.

Ну и добавлю, что я бы всё-таки рекомендовала эту программу проходить после получения базовых знаний по АВА (в идеале один-два модуля или другой вариант аналогичной подготовки), чтобы было от чего оттолкнуться в плане понимания процедур, поведенческих терминов, сбора данных и так далее. Я очень надеюсь, что мы еще будем о программе ПФА/ТОН много тут говорить, теперь смотреть вебинары и опыт проведения тренинга гораздо понятнее, когда есть базовые знания по программе в целом.

Контентный план сам себя не напишет, поэтому, несмотря на уже опубликованный пост из разряда «невозможно не рассказать» надо еще поделиться запланированным 🙂

У нас на курсе вчера вела занятие прекрасная Алеся Соловьева, которая на просторах телеграм ведет свой канал t.me/soloveva_pro_ras. Мы были в восторге от количества материала, от погружения-знакомства-обучения в автономном классе, от примеров в видео, где очень ярко и наблюдаемо всё, о чем Алеся рассказывает. Но главное — презентация, которую Алеся нам подготовила с огромным количеством методического и полезного материала — это настоящий клад. Само оформление презентации, как отдельный вид искусства ✨

Я про вчерашний вечер и занятие вспомнила, когда читала статью о том, как нейротипичные ученики могут помогать своим сверстникам с особенностями в развитии. У Алеси вчера в видео был сюжет, где один из учеников позвал другую ученицу выполнить задание учителя и вот два человека, у одного из которых особенности по части тактильности, а у другой — необычное поведение берут друг друга за руку и идут вместе выполнять задачу. Классно так! Да, тут два сверстника, имеющие особенности в развитии, но вот это взаимодействие — оно такое дружеское и искреннее, что очень радостно за ним наблюдать.

В статье речь про помощь со стороны нейротипичных сверстников, на канале уже были записи по теме (раз два три), но описание таких практик лишним не бывает, тем более это подход с доказанной эффективностью.

В наибольшей степени подходы при посредничестве ровесников полезны детям от 3 до 8 лет

— именно поэтому очень классно, если в детском саду организована и грамотно реализована инклюзия. Да и не только в детском саду :)

Какие могут быть типы обучения и вмешательств: интегративные игровые группы (структурированное общение под руководством взрослого), ровесники-приятели или ровесники-тьюторы (индивидуальное общение), групповое обучение (когда всем рассказывают об особенностях общения и просят их учитывать), сети ровесников (группы общения по конкретной теме), обучение основным реакциям PRT с участием ровесников (игра по ролям), обучение ровесников инициации общения.

В статье есть еще много разных рекомендаций по обучению общения сверстников и развитию навыков социализации в разнообразной среде. Польза от таких программ есть для всех участников. Вот что отмечали нейротипичные сверстники:

Дети говорили, что научились очень многому, например: понимать, что такое аутизм, быть более терпеливыми, понимать тех, кто отличается, быть более уверенными в себе, быть более ответственными, не принимать свои возможности как должное.

Ну что, свершилось! Мы теперь официально — организация 🎉
Мы смогли, выполнили все обязательства по нашему краудфандинговому сентябрьскому проекту теперь уже окончательно и пойдем дальше. Страшновато немножко, если честно, но будем стараться делать всё, чтобы профессия тьютора в инклюзии стала нужной, весомой, престижной и интересной! ✨

Посмотрела вчера видео-интервью с экспертами фонда «Обнаженные сердца» Святославом Довбня и Татьяной Морозовой.

Кажется, что уже всё, что можно на тему аутизма сказано, но Святослава и Татьяну всегда приятно послушать еще и еще раз, в каждом случае обязательно будет и новая информация, и другой взгляд, и разный контекст. Эксперты, которые обладают огромным массивом знаний и информации по теме расстройств аутистического спектра и которые умеют эту информацию преподносить, не искажая и понятными словами для всех — это очень ценно и важно.

Вот, например, по последним данным диагноз РАС есть уже у каждого 37 ребенка. Количество генов, которые так или иначе связаны с расстройством, от 200 до 300. Международный стандарт постановки диагноза по-прежнему в 18 месяцев ребенка. Еще из интересного плюс одно объяснение в копилку «почему нормотипичные не очень этичный термин»: когда мы говорим слово «норма», то имеем в виду, что есть «не норма», а это стигматизирующее и дискриминирующее понятие, мы от такого отходим. Поэтому правильнее всего говорить «нейротипичные», так как «нейро» наиболее точно отражает то, о каких особенностях идет речь.

Ну и уже привычные вопросы: почему аутизм — это не болезнь, а расстройство, почему мы говорим об «эпидемии аутизма» в настоящее время, какие причины расстройства известны на сегодняшний день и какие виды помощи наиболее эффективны (и почему именно они). Как организовать инклюзию для детей с аутизмом и как разговаривать с их нейротипичными сверстниками об особенностях в развитии. Что делать взрослым с РАС — нужно ли говорить о своих особенностях в рабочем коллективе? Из интересного замечания Славы: взрослые аутичные люди рассказывали, что, когда они занимаются самоадвокацией и рассказывают о своем диагнозе, то к ним начинают иначе относиться, и не всегда это позитивные и положительные изменения. Поэтому многие предпочитают ничего не рассказывать своим коллегам. Ну и последний вопрос от Тутты Ларсен был необычный: а может быть мы, как человечество эволюционируем и все вот эти особенности людей — это наши изменения в глобальном смысле. Интересно над такой темой поразмышлять :)

💥 В субботу у нас прошел просто невероятной силы и полезности вебинар по заполнению индивидуального образовательного маршрута со стороны тьютора. Было больше 50 человек, очень активные вопросы и очень благодарные отзывы!

Вебинар мы сделали с доступом только для донов, присоединяйтесь к нашему прекрасному клубу и сможете его посмотреть в любое время в любой нужный вам момент: https://vk.com/donut/inclusiontutor

❗️Также во вложении к записи в нашей группе VK есть шаблон индивидуального образовательного маршрута для общего бесплатного доступа, можете его сохранять, использовать и делиться с коллегами!

🤩 Дополнительно для донов мы решили создать чат! Туда добавили пример заполненного ИОМ и презентацию вебинара. Также всем участникам клуба доступна одна консультация по заполнению ИОМ (можно написать в личные сообщения @mantler). В чат для донов также постепенно буду добавлять полезные методические материалы по тьюторству и инклюзии.

💥 Друзья, коллеги, у нас радостная новость — наш первый поток программы «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ» защитил свои итоговые проекты и выпустился в полном составе — 15 человек — классных, увлеченных, активных специалистов с тьюторскими компетенциями и супер-прокаченными навыками не только в сопровождении, но и в самопрезентации и подготовки/публичной защиты проекта.

✨Отзывы по курсу такие хорошие (смотрите скрины выше), многие задавали вопросы про запись, поэтому мы решили собрать еще один поток на март-апрель https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Мы набираем только 15-20 человек, успевайте записаться, потом курс будет не раньше сентября и, возможно, уже в другом формате. Вся программа курса (очень подробная) есть на сайте по ссылке, стоимость мы оставили прежней — 5800 рублей за два месяца крутого обучения с четырьмя преподавателями-практиками!

У нас на курсе, помимо меня, будут:
✅ Инна Карпенкова — кандидат социологических наук, психолог, родительница тьюторства в инклюзии, автор множества методических материалов о тьюторстве.
✅ Алеся Соловьева — учитель начальных классов, дефектолог, поведенческий аналитик, куратор автономного класса в Нижнем Новгороде.
✅ Галина Медведева — куратор ресурсного класса в Ставрополе, поведенческий аналитик, педагог с тьюторскими компетенциями.
✅ Олеся Чимбиржи — тьютор в Чебоксарской гимназии, специалист по сенсорной интеграции.

Все преподаватели — практики, работающие в мире инклюзии, тьюторства и АВА-терапии. На занятиях будут видео, фото и представление работы разного инклюзивного формата так, как будто вы побывали бы на экскурсии вживую. Мы будем проходить тренинги, делать домашние задания для мотивации, творчества и расширения ваших тьюторских компетенций, а в конце защищать проект индивидуального образовательного маршрута и прокачивать навык выступления и подготовки рабочего документа. По первому потоку это был очень вдохновляющий опыт, надеюсь, что еще одну группу мы точно наберем, и наш опыт распространим дальше!

✔️Если вы вдохновились и решились, подавайте скорее заявку, на курс пойдут первые записавшиеся 15-20 человек!
https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Сегодня расскажу вам про две статьи об опыте реализации инклюзивных практик в московской школе, которая нашему сообществу хорошо знакома — №1465. Много текстов про инклюзию не бывает, поэтому вот:

Первый текст «Формула инклюзии» — с довольно интересного ракурса рассматривает инклюзию, определяя алгоритмически, какие самые важные для нее могут быть составляющие в образовательном процессе. Это: ресурсный класс, прикладной анализ поведения и тьюторская поддержка. В тексте как раз знакомство по всем этим пунктам. Тут я хочу немножко понудеть и сделать поправку. Цитата из текста:

Каждому ученику с РАС необходим тьютор. В ресурсном классе это не просто ассистент, а высококвалифицированный специалист с педагогическим, психологическим или дефектологическим образованием, который не уступает учителям-предметникам в уровне квалификации.

Дело в том, что тьютор — нигде не ассистент. Вообще нигде. Ни одна форма и образовательная организация не должна воспринимать тьютора как ассистента. У тьютора может быть такая роль на решение определенных задач, но никак не функционал, это две разных позиции в тарифном справочнике.

И одну цитату о преимуществах инклюзии для всех тоже оставлю, она классная:

Для человека с РАС инклюзия — это невероятно ценная ежедневная терапия и единственная возможность освоить нужные модели поведения, глядя на то, как общаются, играют, учатся, выходят к доске или даже списывают на уроке его обычные сверстники. В коррекционной школе это невозможно. Для типично развивающихся людей — это практика общего воспитания, в которой учатся быть сильнее, помогая слабым, видеть границы других людей, развивать эмпатию.

Второй текст «Выход к человечности. Что делает школу инклюзивной?». Текст про важность работы команды. Про то, что один заинтересованный родитель или один заинтересованный специалист, конечно, может попытаться эту самую инклюзию в школе построить, но если не будет командного согласия и принятия, то ничего не получится. Где-то этот проект точно даст сбой. Поэтому очень важно, чтобы такие проекты реализовывались командно и в активном взаимодействии с администрацией, педагогами и специалистами школы. В резюме текста о том, что делает школу инклюзивной дан ответ — человечество и человечность. И вот было бы здорово теперь к этим словам поискать конкретные показатели или критерии :) Будем пробовать это делать в субботу на нашем мероприятии, не знаю, получится ли, по тому, что я читаю, идея выглядит довольно сложной. Но пробовать нам никто не мешает 🙂

На выходные у меня для вас две рекомендации — послушать и посмотреть :)

1. Часовой разговор Людмилы Петрановской с Марией Беркович (педагог-дефектолог, приемная мама). Даже не знаю, какое тут дать краткое описание, мне было очень комфортно слушать двух специалистов, которые обсуждают близкие нам с вами темы. Больше рекомендаций для родителей и истории из жизни семей, где есть дети с особенностями в развитии. От «что делать, когда мама осознает, что с ребенком что-то не так» до «как планировать будущее подростка». Что делать с трудностями в учебе, как выстроить детско-родительские отношения без наказаний (они ничему не помогают, а только ухудшают ситуацию, не перестанем об этом говорить!). Куда пойти и где получить помощь. Было упоминание про базу психиатров и компетентных специалистов, напоминаю, что такая есть у фонда «Антон тут рядом». Про школу, образовательный маршрут и поддерживающую среду тоже много было сказано. Очень душевный и полезный разговор.

2. Сериал «Опять она» (2018). Очень мощный сериал, 2 сезона по 10 серий, который дает просто стопроцентное понимание о том, что переживает семья, где есть ребенок со сложностями поведения. Там речь про генетический синдром, не про РАС, но аутизм тоже упоминается. Сериал о том, как сложно справляться родителям, если им не до конца понятно, чем можно помочь ребенку. Про выгорание родителей и сложности в отношениях внутри семьи.

Но и одновременно потрясающий британский юмор, в некоторых моментах я смеялась в голос. Я очень позитивно отношусь к тому, когда взрослые рядом с ребенком с очень сложным поведением, сохраняют вот это отношение к ситуации с юмором и позитивом, несмотря на огромные сложности, на отношение посторонних, когда они видят странное поведение от ребенка.

Мне еще очень сильно откликнулось, когда мама (наконец!) дождалась своей любимой игры в квиз, которую готовил и проводил ее муж. С дочкой не смогли остаться бабушка с дедушкой, и мама решила дочку взять на квиз с собой. Понятно, что долго сидеть тихо и никому не мешать — это не про детей с особенностями поведения. И в какой-то момент, когда мама пытается сосредоточиться на вопросах, к ней начинает приставать «доброй души человек» и спрашивать про дочку, что-то там рекомендовать и постоянно что-то о ней комментировать. И это такая яркая ситуация, которая очень сильно переворачивает мышление специалиста, когда вот такое бывает, что он все время говорит только об особенностях ребенка. Такое напоминание от мироздания, что родителям очень важна их личная жизнь, их увлечения, их личное пространство, и это надо всегда иметь в виду и всегда учитывать при сопровождении семьи. В общем, рекомендую сериал горячо, несмотря на его прямо-таки документалисткую натуралистичность, которая может быть триггерной или сложной, поэтому рассчитывайте ресурсы, пожалуйста. И берегите себя 💙

🙋‍♀️ Друзья и коллеги! Сегодня 27.01.24 в 18-00 по московскому времени приглашаю вас на неформальную встречу-обсуждение о показателях/критериях инклюзии.

Что это такое и зачем это нужно, спросите вы? Мы очень много говорим (и продолжим говорить) о принятии, толерантности, праве на образование по выбору родителей и ребенка, создании специальных условий, повышении компетентности педагогов и специалистов, но, кажется, что этого недостаточно. Что нужные нам двери это не всегда открывает. И мы решили попробовать зайти через окно. Есть такой рейтинг школ 2023 с определенной методикой подсчета. Кажется, по ссылке это про Москву, но вроде бы такой рейтинг есть и для всей России, не думаю, что может быть фундаментальная разница, критерии практически одинаковые. Более того, один и тот же рейтинг и для общеобразовательных школ и для так называемых коррекционных, которые в Москве перестали такими быть, но по-прежнему работают в том же формате — только с детьми с особенностями в развитии. И в этот самый рейтинг включены показатели вида «быстрее, выше, сильнее» — олимпиады, сто баллов по ЕГЭ, спортивные достижения и так далее. При этом подсчет рейтинга достаточно прозрачный, сложный, но в нем можно разобраться, вы сами можете посмотреть и формулу и расшифровку данных к ней.

❗️Так вот. Мне в какой-то момент показалось, что если мы (ну не мы, а кто рейтинг устанавливает) в этот рейтинг включим позиции, связанные с инклюзией и обучением детей с особенностями в развитии и/или с инвалидностью не вида «оценок по сдаче экзамена», а другого качественного характера, вроде удобной и комфортной среды, количества тьюторов, возможно, ресурсные пространства и сенсорные комнаты и что-то еще, то мы зайдем в тему «популяризации» или распространения инклюзии с другой стороны. Нет, не для того, чтобы заставить администрацию школы всё вот это у себя внедрить, но вдруг это поможет запустить процесс рефлексии: а что бы нам еще такого сделать, а что такое ресурсное пространство, а почему нужно больше тьюторов и так далее. Может это так и не работает, но почему бы не попробовать.

При этом мы все понимаем, что это не одной недели-месяца или может даже года процесс. Это может быть растянуто на сколько угодно времени, и мы понятия не имеем, во что это выльется. Но собрать все пожелания, чтобы мы включили в рейтинг и написать к ним пояснения — мы можем. Давайте попробуем? Посмотрите по ссылке, что включено в рейтинг сейчас и приходите со своими предложениями. Сделаем запись, может быть что-то из этой идеи и получится!

✔️Сегодня в 18-00 по московскому времени подключайтесь, пожалуйста, нам очень нужен брейн-шторм из самых разных предложений и идей https://vk.com/call/join/k6bF7JcEfOM995oBtRY8rxHvTlQpeYPsQlx6nZ9Hcc4