Сегощня предлагаем вам лист самоанализа урока. Это чеклист, который позволит и спланировать, и отрефлексировать урок на предмет подсвечивания для себя и закрепления лучших практик

Угощайтесь ❤️

Как вы составляете планы уроков?

Поделюсь опытом и, сыновьями ошибок трудных, лайфхаками. В первые месяцы работы учителем я каждый раз испытывала трудности, когда садилась планировать уроки. Это отнимало буквально все свободное время, и даже отнимало иногда ото сна.

Я не могла понять, почему более опытные коллеги как будто не испытывают с планированием уроков больших затруднений. Однажды я видела заслуженного педагога РФ, справившегося с планированием урока буквально за минуту, написав всего несколько слов в тетрадочке. Я не поверила, что все может быть так просто, и напросилась посмотреть урок. Что вы думаете? Это был прекрасно сбалансированный урок со вступлением, основной частью и ярким финалом. Работа индивидуально, фронтально и в группах была уместна.

Как же так? Неужели дело в опыте, и пока не пройдет 20 лет, я буду обниматься с ноутбуком все выходные?

Все оказалось проще. По мере того, как я развивалась в профессии, испытывая страх, решимость и желание совершенствоваться, я изучала стратегии преподавания, у меня росла копилочка материалов и - главное - насмотренность на свои проявления и на успешные / неуспешные практики.

Сейчас, будучи тренером учителей, я часто вижу, как умолодые учителя планируют так же, как и я когда-то: правильно структурированные, увлекательные уроки с некоторыми педагогическим инновациями. А что не клеится?

Моя версия состоит в том, что предметные цели урока и менеджмент поведения не согласованы. Мы не до конца чувствуем, как управлять поведением класса и не забыть про тему урока.

❓Как же их согласовать?
😎 Начинать планировать с конца. Backward design. Перво-наперво задайте цель / результаты. Хорошо согласованные цели урока и виды учебной деятельности, а также оценивания дают более сжатый, целенаправленный и содержательный урок. Первое, на что нужно ориентироваться - это цель урока. "Зачем учащимся это? Каким изменений я хочу добиться?"

✅Найти место для оценивания. Будь это само-, взаимо- или оценивание педагогом, это помогает процессу стать более "приземленным" на реальность и соответствующим стандартам. Его можно весело и органично организовать, а информативность урока от этого возрастает. "Как я узнаю, что мы сделали?"

🧘‍♀️ Внимательно изучать себя. Если учителю интересно тот или иной формат работы, он заразит им учеников. Кто-то блестяще объясняет, кто-то здорово играет в игры и проводит конкурсы, кто-то блестяще организует работу в группе. Последите за собой,найдите любимые форматы и те, в которых хотите идти, и чередуйте их в зависимость от цели урока и даже настроения. Фиксируйте результаты наблюдений

1️⃣2️⃣3️⃣ Планируйте не дословно, а основные смысловые шаги. Тот опытный учитель, о котором я рассказала выше, именно так и спланировал урок за минуту. Цель была для него ясна и не нуждалась в записи, свое поведение и поведение учеников педагог прекрасно представлял. А вот повороты драматургии на уроке и их тайминг он и зафиксировал. Легко и просто.

🧑‍🔬Пропускайте задания "через себя". Если вы не делали раньше какое-нибудь упражнение / тип задания с классом, лучше прорешать его самостоятельно перед уроком. Иначе возможны неожиданности самых разных видов.

А как вы планируете занятия?

Глобальные контексты

☺️ Привет! Сегодня говорим о важной и большой составляющей тем (юнитов) в IB - глобальных контекстах. Как учитель химии я, до работы в IB школе, постоянно страдала от нелогичности и неактуальности программы - особенно когда только начинала и не писала программы и уроки сама - я не могла понять - зачем детям знать и понимать реакции окисления органики в трех разных средах, как мне их заинтересовать этой информацией? Как связать с реальной жизнью и - главное - зачем это вообще им знать? Став более опытным преподавателем у меня стало получаться “переворачивать” темы, делать провокации и подводить класс к актуальности и вовлечению в темы учебника. Ну а потом я познакомилась с системой Международного Бакалавриата и влюбилась и восхитилась тем что это там тоже продумано! Точнее - IB настаивает, чтобы преподаватели это продумывали. Итак:

💎Global context (глобальный контекст) является важной составляющей Международного аттестата об образовании (International Baccalaureate - IB). Он представляет собой концептуальный фреймворк, используемый в планировании уроков и обучении в рамках программы IB.

Глобальный контекст в IB направлен на стимулирование учащихся к критическому мышлению, пониманию взаимосвязей и применению знаний в мировом контексте. Он помогает студентам развивать межкультурные навыки, общественную ответственность и способность анализировать проблемы, которые пересекают границы стран и культур.

Существует шесть глобальных контекстов в программе IB:

🌈 Личная и социальная идентичность (Personal and Cultural Expression).
Какова природа и цель креативности и самовыражения?
Студенты исследуют культурные и социальные аспекты разных общностей и их влияние на самовыражение и взаимодействие.
✨ Ориентация во времени и пространстве (Orientation in Time and Space).
Где? Когда?
Студенты анализируют исторические и географические контексты для лучшего понимания причин и последствий событий.
💥 Наука и технология (Scientific and Technical Innovation).
Как нам понять мир в котором мы живем?
Студенты исследуют научные и технологические достижения, а также их влияние на общество и окружающую среду.
☮️ Глобализация и устойчивость (Globalization and sustainability).
Как все связано?
Студенты анализируют современные глобальные проблемы, такие как экологические кризисы, неравенство, конфликты и другие социально-экономические вопросы.
☀️ Справедливость и развитие (Fairness and Development).
Каковы последствия действий человечества?
Студенты изучают социальные и политические структуры, экономику, права человека и справедливость для лучшего понимания сложных систем.
💡 Личность и отношения (Identities and Relationships).
Кто я? Кто мы?
Студенты рассматривают вопросы, связанные с человеческими отношениями, этикой, культурными ценностями и искусством.

Разумное использование глобальных контекстов в планировании уроков помогает включать глобальные темы и проблемы в учебный процесс.

Расскажу несколько способов, которые я использую чтобы включить глобальный контекст в урок:

🌍 Контекстуализация учебного материала: первый и мой любимый способ - построить весь юнит вокруг какой-то проблемы, которая относится к одному или нескольким глобальным контекстам. Например - в химии важно пройти что такое кислоты, но классификация соединений это достаточно вырванная из жизни тема. Классам чаще интереснее разбираться с экологическими последствиями производств пластмасс, топлив, кислотных дождях, их влиянии на окружающую среду и так изучить непосредственно кислоты и классификацию соединений.
🤔 Исследовательская работа: тут все просто - преподаватель может дать исследовательскую работу в области или на определенную тему, а так же с готовым шаблоном процесса исследования или без него. Это может включать изучение различных культур, экономических систем, проблем окружающей среды и других глобальных тем.
🫶 Коллективное обучение: очень интересные возможности, которые заключаются далеко не только в групповой работе. Дети из всех уголков мира интересуются глобальными проблемами и могут работать над их решениями как в группе в классе, так и с учащимися из других дружественных школ. Так как международные школы очень открыты для совместных проектов - можно предлагать сотрудничество даже без знакомых в самой школе. Если вы не знаете ни одной школы - напишите в комментариях свой запрос, а если знаете - напишите школы с которыми знаете как связаться, поможем друг другу организовать межшкольные проекты на следующий год!
🍀 Межпредметная интеграция: междисциплинарность это отдельная прекрасная тема для обсуждения, которую мы будем еще много обсуждать позже! Учителя могут сотрудничать с другими преподавателями, чтобы интегрировать глобальные контексты в предметные группы, не только в свою. Например, при изучении литературы можно анализировать произведения, отражающие культуры разных стран (литература+география), а при изучении географии можно исследовать проблемы устойчивого развития в различных регионах мира (география+экономика).
✨ Различные источники информации: можно давать на уроках материалы (новости, тед толки, видео, простые научные статьи или науч-поп), связанные с современными проблемами, и, например, подбирать вопрос из глобальных контекстов на который этот материал отвечает. Или предлагать материалы как старт исследования учеников. Или использовать его как введение в тему - провокацию, в которой есть и актуальность и, например, этический вопрос на тему котрого можно провести дебаты и пре-оценивание - вспомнить что ребята уже знают из темы, которую вы планируете дальше обсуждать в классе.

Использование глобальных контекстов в уроках помогает учащимся понимать мировую перспективу, развивать межкультурные навыки и становиться более осведомленными гражданами мира. Они стимулируют критическое мышление, учат анализировать сложные проблемы и искать пути их решения в мировом контексте.

Преподаватели летом отдыхают и учатся, поэтому напишу о курсах которые я прошла в этом году и не пожалела.

В целом - бросить онлайн курс это норма жизни и почти спорт, я постоянно записываюсь вообще на все что возможно, и иногда не открываю даже приветственное слово (помашите рукой, если у вас так же, я буду чувствовать себя лучше). Но есть несколько курсов этого учебного года и прошлого лета, которые были короткими, понятными, полезными. Даже если на каком-то из них не было супер новой информации или гениальных откровений - повторить что такое травля в классе или проработать еще один вариант групповой активности лишним никогда не будет, потому что у меня как у преподавателя часто "замыливается взгляд" и я зацикливаюсь на техниках, которые уже использую и забываю о тех которые знаю, но не пробовала, хотя они могут быть супер подходящими в определенных ситуациях.

🌈Первый блок это бесплатные курсы от Яндекс учительской. Их записывали классные, известные в узких кругах эксперты, которых многие из нас уважают и любят, очень советую! Можно проходить в любое время.
Работа с трудным поведением
Конфликты и травля в школьной среде
СДВГ у детей: рекомендации учителю
Оценивание для обучения

✨Следующий блок это курсы от Светланы Моториной, автора блога о травле в Яндекс Дзене и канала Учимся учить иначе. Тут два курса, первый про кооперативное обучение, второй про обратную связь. Советую!
Учимся учить иначе
Волшебные слова

💎Третий блок это прекрасные курсы от Hungry Teachers - Насти Серазетдиновой. Сейчас их можно купить в записи, советую подписаться на Настин канал и следить и за воркшопами, они очень классные, камерные, можно задавать вопросы и вообще ❤️
Бережная школа
Управление классом
Исследование урока

✨И, последняя часть - бот по обратной связи от коллег из Адукаванка. Тут можно потренировать коммуникацию с детьми, коллегами, родителями и администрацией школы.
@adukavanka_feedback_bot

А что из классного (и короткого или не очень) проходили вы в этом году, что можете посоветовать коллегам?

Проектная деятельность в IB

Проекты учащихся очень важны для программ Международного бакалавриата. Каждая из четырех программ IB, почитать про которые подробнее можно здесь, фокусируется на проектной деятельности школьников, органично совмещая развитие и проверку всех групп навыков.

Выставка PYP - это мероприятие, на котором учащимся предоставляется возможность поделиться своим пониманием проблемы / темы из реальной жизни, которую они изучали. Супервайзер, которого дети выбирают из работников школы (не только учителей, но и библиотекарей, координаторов, наставников) помогает направить исследование в формальное русло, а затем ребята презентуют результаты. Темы и сам подход к мероприятию 2023 года можно посмотреть в галерее на официальном сайте IB.

Персональный проект MYP. Ученики последнего года MYP (для школ РФ это 9-й или 10-й класс) изучают область, представляющую для них личный интерес, в течение длительного периода времени. Студенты оформляют результаты в виде трех элементов:
1️⃣ процессуальный журнал - идеи, критерии, события, проблемы, планы, исследования, возможные решения и отчеты о ходе работы
2️⃣отчет / репорт в любой форме, от печатной до видеопрезентации - подробный рассказ о проекте и его результатах, структура которого соответствует критериям оценки. Отчет включает библиографию и свидетельства из процессуального журнала, которые документируют развитие и достижения студента
3️⃣Продукт - свидетельство материальных или нематериальных результатов: то, что студент стремился создать в ходе исследования

❗️Отчеты оцениваются коллективом школы и проходят внешнюю модерацию в IB для обеспечения единого стандарта качества на мировом уровне.

Аналитический проект CP — это основательная письменная работа, на которую отводится длительный период времени. Работа сдается ближе к окончанию программы (11-й / 12-й класс). Задачи аналитического проекта: выявить, проанализировать, обсудить и оценить этическую дилемму, связанную с проблематикой профессионально-ориентированного
обучения. Для выполнения этой работы учащиеся должны провести самостоятельное исследование, продемонстрировать способность к интеллектуальному открытию, а также творчество, деятельность и умение анализировать, кроме того, развитые мыслительные, исследовательские и
коммуникационные навыки.

В Дипломной программе (DP) проектная деятельность осуществляется в рамках трех ключевых элементов программы:
1️⃣Развернутое эссе (Extended essay) требует от учащихся проведения
независимого исследования путем углубленного изучения
проблемы, касающейся одного из выбранных предметов
программы DP. Вариант развернутого эссе, посвященный
общемировым проблемам, позволяет учащимся
сосредоточиться на теме глобального значения, которую они
рассматривают с точки зрения не менее двух предметов DP.
2️⃣Теория познания (TOK) формирует системный подход к обучению,
который объединяет академические дисциплины. В этом
курсе, нацеленном на развитие критического мышления,
учащиеся изучают природу познания и углубляют понимание
знания как результата генерирования идей человеком.
3️⃣Творчество, деятельность, общество (CAS) вовлекает
учащихся в различные виды деятельности параллельно с
изучением академических дисциплин на протяжении всей
Дипломной программы. Творчество приобщает учащихся к
искусству и формирует творческое мышление. Деятельность
направлена на воспитание здорового образа жизни посредством
физической активности. Общественная деятельность является еще
одним форматом получения новых знаний в контексте общего
образования. Три направления CAS способствуют личностному
и межличностному развитию учащихся посредством
практического обучения и самопознания.

Как вы видите, проектная деятельность соответствует возрастным особенностям учащихся и преемственна от программы к программе. Мы обожаем проекты IB и искренне считаем их сердцем каждой из программ, ведь для учащегося это выход и в настоящее исследование, и попытка деятельностно прикоснуться к своему инетересу, развить его.

А какие проекты делали ученики у вас? Пишите в комментарии!

Привет!
Недавно я нашла на YouTube супер-канал, который помог мне найти идеи преподавания из Teachers Toolkit, что удивительно зашло на уроках! Очень чувствуется разница в уроке, когда я использую разных подходы и перегруппировки парт, групп и заданий - мне кажется, что я прямо вижу как у ребят формируются новые нейронные связи и они запоминают вникают в процессы, навыки и знания по-разному и закрепляют их на этих разных инструментах.

Почему важно использовать разнообразный инструментарий на уроках?

- Теория о визуалах, аудиалах давно опровергнута, но в то же время информацию на уроках лучше давать всеми доступными способами для более целостной картины.

- Интерактивные инструменты, игры и визуализация, групповая работа и возможность высказаться, поспорить могут сделать урок более увлекательным. Когда ученики видят, что уроки интересны и разнообразны, они более мотивированы учиться, из-за врожденного исследовательского интереса.

- Разнообразие инструментов помогает переносить теорию в практику. Использование разных методов позволяет ученикам лучше понимать, как применять полученные знания в реальной жизни. Кроме этого вопросы практики вы можете специально включать в уроки и быть честными - зачем и что мы учим? Часто вопрос “а зачем мне это?” становится краеугольным и дети, особенно подростки, воспринимают ответ “для вашего развития” как отписку и демонстрацию того что на самом деле это какой-то великий школьный обман чтобы их помучить. Но на самом деле мы же знаем что это не так - и о целях урока очень важно (и, кстати, по Хетти эффективно) говорить постоянно на занятиях.

- Использование разных инструментов на уроках способствует развитию широкого спектра навыков, включая аналитическое мышление, коммуникативные навыки, исследовательские способности и многое другое.

На этом YouTube-канале вы найдете множество идей и советов о том, как использовать разнообразный инструментарий на уроках, чтобы сделать обучение более интересным и эффективным. Не упустите возможность улучшить ваши уроки! 📚

❓Какие плюсы в том, чтобы быть учителем IB?

Я расскажу на примере собственного опыта о том, какие плюсы я вижу и какие важны лично для меня. Если вам интересно узнать про карьерные возможности IB, рекомендую вам прочитать подборочку из наших постов по вопросу.

1️⃣Первый плюс, который я для себя отмечаю - это развившиеся навыки проектирования курсов. На каждый учебный период (будь то четверть или триместр) каждый педагог, работающий в IB-школе, составляет планирование по разработанной форме (IB unit plan).
Это - настоящее проектирование курса, учитывающее цели, концепции, развиваемые навыки, способы текущего и итогового контроля и, конечно, учебное содержание (контент). После освоения такого способа продумывания курсов появляется особое мышление, которое позволяет изобретать абсолютно любые курсы под любые цели - и не суть, какая из педдизайнерских рамок будет использована. Важно умение продумывать общий план и идею курса в их целостности.

2️⃣Еще один важный момент - это, конечно, погружение в основополагающие документы программ (как международного бакалавриата, так и национальной). Когда я работала в простой московской государственной школе, ФГОС лежал несколько отдельно от меня. У меня не было потребности серьезно его изучать, погружаться. Примерные программы есть, учебники написаны в соответствии с госстандартом - зачем заморачиваться?
В школе международного бакалавриата постоянно сравниваешь национальные и международные программы, ищешь точки пересечения (в случае с IB и ФГОС их, кстати, весьма много). Это заставляет увлеченно исследовать и, в итоге, лучше понимать природу образовательных систем и их функционирования в реальном мире.

3️⃣Наконец, большим личным плюсом для меня является совместное проектирование и большое количество коллективной работы в школах IB.
В госшколе я имела некоторое представление о том, чем занимаются другие учителя моего методобъединения: нам надо было приноровиться друг к другу по темпу прохождения материала. Но чем ученики заняты на других предметах, что проходят на других кафедрах... я не имела понятия.
В силу глубоко зашитой в IB междисциплинарности, а также планированию в сотрудничестве (collaborative planning), учитель работает по-настоящему в коллективе, чувствует дух того, чем занимаются коллеги, много сотрудничает, подглядывает, учится. Это - большой ресурс для творчества и, опять же, понимания того, как работают образовательные системы в плане взаимодействия между составными частями.

❤️Таковы, в моем представлении, топ-3 плюсов от работы в системе IB для учителя. А вы что думаете? Пишите ваши варианты в комментариях! ❤️