Как работают классные часы в международном образовании?
Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy education.
PSHE - это предмет школьной программы, основная идея которого дать базовые навыки и знания о здоровье, физическом развитии, безопасности, социуме, чтобы подготовить ребят к реальной жизни. В Российской программе эту функцию скорее выполняют классные часы, но темы классных часов не так часто прописаны. А те, которые прописаны не всегда имеют связь с реальностью.
Мы собрали и перевели для вас программу британского PSHE, и теперь у вас точно есть темы для супер-пупер актуальных классных часов.
Дисклеймер! Пожалуйста, помните что законы Великобритании и Российской Федерации отличаются, это необходимо учитывать при использовании этого списка тем.
Файл вы можете найти тут онлайн и скачать его в нужном формате.
Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy education.
PSHE - это предмет школьной программы, основная идея которого дать базовые навыки и знания о здоровье, физическом развитии, безопасности, социуме, чтобы подготовить ребят к реальной жизни. В Российской программе эту функцию скорее выполняют классные часы, но темы классных часов не так часто прописаны. А те, которые прописаны не всегда имеют связь с реальностью.
Мы собрали и перевели для вас программу британского PSHE, и теперь у вас точно есть темы для супер-пупер актуальных классных часов.
Дисклеймер! Пожалуйста, помните что законы Великобритании и Российской Федерации отличаются, это необходимо учитывать при использовании этого списка тем.
Файл вы можете найти тут онлайн и скачать его в нужном формате.
❤12🔥4👍2
Одна из нас (мы не будет показывать пальцем, но это @pollebedeva) вдарилась в аспирантуру по педагогике - и, конечно, хочет связать диссертационное исследование с Международным бакалавриатом, в объятиях которого провела много лет с большим удовольствием.
Время от времени на пути научных изысканий попадаются любопытные материалы, статьи, графики и презентации. Мы будем делиться ими с вами. Кстати, сразу можно и отметить то, насколько, в сущности, мало аналитических трудов по системе IB, особенно в области научных доказательств ее эффективности. Как думаете, почему так?
Личное мнение. Дело в том, что работают в системе одни практики: нет времени анализировать свой опыт. Сама организация, хоть и интересуется результатами своего труда, больше смотрит на Дипломную программу, поступление по странам и другую подобную статистику. - то есть, опять же, на практические вещи, на результаты, которые можно "пощупать". Ну, и объективная сложность: исследовать эффективность образовательной системы - это же, практически, как исследовать эффективность образования в целом. С отдельным инструментом все намного проще в плане доказательной педагогики.
А вы как считаете?
С историческими исследованиями все тоже не просто! Статьи, которые нашлись, противоречат в мелочах: когда было принято решение о создании системы, в 1949 или в 1961? Когда была разработана семибалльная шкала, в 1967 в Севре или раньше?
Доверимся официальному источнику с сайта IB. Итак, первый документ, которым мы хотим поделиться - брошюра с официального сайта, отражающая основные этапы формирования системы в нынешнем виде, педагоги-вдохновители, создатели, генеральные директора, основные элементы программ.
Читайте по ссылочке и удивляйтесь!
(Мы удивились несколько раз)
Время от времени на пути научных изысканий попадаются любопытные материалы, статьи, графики и презентации. Мы будем делиться ими с вами. Кстати, сразу можно и отметить то, насколько, в сущности, мало аналитических трудов по системе IB, особенно в области научных доказательств ее эффективности. Как думаете, почему так?
Личное мнение. Дело в том, что работают в системе одни практики: нет времени анализировать свой опыт. Сама организация, хоть и интересуется результатами своего труда, больше смотрит на Дипломную программу, поступление по странам и другую подобную статистику. - то есть, опять же, на практические вещи, на результаты, которые можно "пощупать". Ну, и объективная сложность: исследовать эффективность образовательной системы - это же, практически, как исследовать эффективность образования в целом. С отдельным инструментом все намного проще в плане доказательной педагогики.
А вы как считаете?
С историческими исследованиями все тоже не просто! Статьи, которые нашлись, противоречат в мелочах: когда было принято решение о создании системы, в 1949 или в 1961? Когда была разработана семибалльная шкала, в 1967 в Севре или раньше?
Доверимся официальному источнику с сайта IB. Итак, первый документ, которым мы хотим поделиться - брошюра с официального сайта, отражающая основные этапы формирования системы в нынешнем виде, педагоги-вдохновители, создатели, генеральные директора, основные элементы программ.
Читайте по ссылочке и удивляйтесь!
(Мы удивились несколько раз)
👍5❤1🔥1🥰1
Привет! Сегодня расскажу вам про активность, которая помогает нашим ученикам развиваться в обратной связи и возможности слушать друг друга. Это, буквально, один из первых ATL из тех которые необходимо внедрять и развивать на уроках. Можно использовать эти техники для любой презентации или проекта.
ВАРИАНТ 1: SENIOR
Каждый этап может занять от 5 до 10 минут, поэтому планируйте его соответствующим образом. Что делаем:
1. Сформируйте команды из 3 или 4 человек, которые будут представлять свою работу друг другу.
2. Презентация
Представляющая группа должна описать свой продукт, стандарты и фазы своего проекта.
Друзья-критики хранят молчание. Им не разрешается задавать уточняющие или наводящие вопросы. Они должны делать заметки и использовать рубрики/стандарты/требования работы, чтобы оценивать продукт по мере его представления.
3. Критика
Представляющая группа молчит и не может отвечать на комментарии группы критических друзей.
Критикующие друзья обсуждают проект и используют приведенные ниже фразы для начала каждой темы.
"Мне нравится, что..."
"Интересно, если..."
"Следующим шагом может быть..."
Группе критикующих друзей необходимо начать с акцентирования внимания на сильных сторонах, затем на предложениях по улучшению, и, наконец, идеи для специфических "следующих шагов".
4. Ответ
Здесь место для открытой дискуссии, где группа презентующих может ответить группе "критикующих друзей" и продолжить идеи по улучшению работы.
ВАРИАНТ 2: MIDDLE
Для такой работы ребятам нужен уже довольно высокий уровень вовлечения, что не всегда возможно искусственно настроить, особенно если вы только начинаете работать с рефлексией. На такой случай вы можете использовать рабочий лист TAG от Элисон Янг. Вы можете найти его в оригинальном варианте, а для тех кто преподает на русском я сделала перевод.
ВАРИАНТ 3: JUNIOR
Если же вы в самом начале пути обучения классов рефлексии можно начать только с рубрик к презентации. Со мной поделились прекрасной рубрикой с чек-листом, в полном виде расскажу о них чуть позже, а вот отдельно рубрику для презентации перевела и ее можно найти тут.
Как работать с рубриками на уроке? Раздайте ее для одиночной или парной работы, попросите заранее прочитать и задать вопросы и затем отметить соответствующий пункт во время выступления.
Но если дети будут отмечать только лучшее, чтобы помочь одноклассникам?
Я настоятельно рекомендую не ставить отметки по таким рубрикам, также вы можете до или после обсудить важность обратной связи и честной коммуникации. Конечно, по мановению волшебной палочки, ничего резко не поменяется, но это абсолютно нормально, мы двигаемся маленькими шагами.
Собранные рубрики можно положить в портфолио выступлений учеников и сравнить со следующим результатом в следующей презентации. Ученики могут сами проанализировать что у них получилось лучше и предложить следующие шаги по улучшению, или поддержке одноклассников в улучшении.
Ставьте нам реакции, чтоб мы тоже получали обратную связь! ❤️
ВАРИАНТ 1: SENIOR
Каждый этап может занять от 5 до 10 минут, поэтому планируйте его соответствующим образом. Что делаем:
1. Сформируйте команды из 3 или 4 человек, которые будут представлять свою работу друг другу.
2. Презентация
Представляющая группа должна описать свой продукт, стандарты и фазы своего проекта.
Друзья-критики хранят молчание. Им не разрешается задавать уточняющие или наводящие вопросы. Они должны делать заметки и использовать рубрики/стандарты/требования работы, чтобы оценивать продукт по мере его представления.
3. Критика
Представляющая группа молчит и не может отвечать на комментарии группы критических друзей.
Критикующие друзья обсуждают проект и используют приведенные ниже фразы для начала каждой темы.
"Мне нравится, что..."
"Интересно, если..."
"Следующим шагом может быть..."
Группе критикующих друзей необходимо начать с акцентирования внимания на сильных сторонах, затем на предложениях по улучшению, и, наконец, идеи для специфических "следующих шагов".
4. Ответ
Здесь место для открытой дискуссии, где группа презентующих может ответить группе "критикующих друзей" и продолжить идеи по улучшению работы.
ВАРИАНТ 2: MIDDLE
Для такой работы ребятам нужен уже довольно высокий уровень вовлечения, что не всегда возможно искусственно настроить, особенно если вы только начинаете работать с рефлексией. На такой случай вы можете использовать рабочий лист TAG от Элисон Янг. Вы можете найти его в оригинальном варианте, а для тех кто преподает на русском я сделала перевод.
ВАРИАНТ 3: JUNIOR
Если же вы в самом начале пути обучения классов рефлексии можно начать только с рубрик к презентации. Со мной поделились прекрасной рубрикой с чек-листом, в полном виде расскажу о них чуть позже, а вот отдельно рубрику для презентации перевела и ее можно найти тут.
Как работать с рубриками на уроке? Раздайте ее для одиночной или парной работы, попросите заранее прочитать и задать вопросы и затем отметить соответствующий пункт во время выступления.
Но если дети будут отмечать только лучшее, чтобы помочь одноклассникам?
Я настоятельно рекомендую не ставить отметки по таким рубрикам, также вы можете до или после обсудить важность обратной связи и честной коммуникации. Конечно, по мановению волшебной палочки, ничего резко не поменяется, но это абсолютно нормально, мы двигаемся маленькими шагами.
Собранные рубрики можно положить в портфолио выступлений учеников и сравнить со следующим результатом в следующей презентации. Ученики могут сами проанализировать что у них получилось лучше и предложить следующие шаги по улучшению, или поддержке одноклассников в улучшении.
👍16❤10🔥6
Давайте посмотрим на саму идею научения действию: откуда она взялась? Какие классификации навыков есть? Почему вообще потребовались карты компетенций – почему не устраивали давно присутствующие в дидактике, применяемые идеи о той же ЗБР?
👍5
❤️ Про навыки / компетенции / компетентности / умения / скилы ❤️
Различия в нюансах значений перечисленных понятий - сами по себе повод для достаточно увлекательной дискуссии. И также крайне любопытно рассматривать компетентностные модели в рамках классических теорий развития, например, у Л.С. Выготского (Надо было делать ставки на то, как быстро эта фамилия появится в блоге. Предлагайте другие фамилии в комментариях, организуем пари).
Но цель этого поста – обзорная, ознакомительная. Поэтому мы просто поставим зарубочку, что идея о зоне ближайшего развития и о – не менее важной! – зоне автоматизмов нам очень даже кстати при разговоре о навыках. А увлекательную терминологическую дискуссию можем оставить на потом или перенести в комментарии.
В рамках этого текста я буду употреблять только слово «навыки», подло включая туда и компетенции, и умения, а также не делая существенной разница между hard skills и soft skills. Дерзко, да? А все потому, что хочется просто посмотреть на компетентностную модель как таковую, а слово «навык» кажется наиболее общим.
В продолжение безобразия, я дам собственное, пригодное только в этом контексте определение слова «навык»: действие, которому можно научить. Глагол, так сказать
Различия в нюансах значений перечисленных понятий - сами по себе повод для достаточно увлекательной дискуссии. И также крайне любопытно рассматривать компетентностные модели в рамках классических теорий развития, например, у Л.С. Выготского (Надо было делать ставки на то, как быстро эта фамилия появится в блоге. Предлагайте другие фамилии в комментариях, организуем пари).
Но цель этого поста – обзорная, ознакомительная. Поэтому мы просто поставим зарубочку, что идея о зоне ближайшего развития и о – не менее важной! – зоне автоматизмов нам очень даже кстати при разговоре о навыках. А увлекательную терминологическую дискуссию можем оставить на потом или перенести в комментарии.
В рамках этого текста я буду употреблять только слово «навыки», подло включая туда и компетенции, и умения, а также не делая существенной разница между hard skills и soft skills. Дерзко, да? А все потому, что хочется просто посмотреть на компетентностную модель как таковую, а слово «навык» кажется наиболее общим.
В продолжение безобразия, я дам собственное, пригодное только в этом контексте определение слова «навык»: действие, которому можно научить. Глагол, так сказать
👍6❤1💯1
Дальше пойдет личное мнение. Я считаю, что карты навыков актуализировались потому, что у них есть возможность объединить два мира: сферу образования и рынок труда. ЗУНы, ЗБР и прочее – это тактика развития сознания, личности, познавательной сферы, если угодно. Но карты навыков интересны конкретикой, запросами работодателей, попыткой перечислить действия, которые потребуются в реальном мире. А конкретно soft skills – перечислить ментальные действия высокого порядка.
С одной стороны, концептуально описательный процесс, конечно, тупиковый. Но практически он может быть продуктивен. В плане форматов занятий отталкиваться не от содержания, а от развиваемого навыка может быть и необычно, и весело, и полезно. Все, кто меня знает, вам скажут, что у меня на навыках легкая (не слишком 🙈) повернутость: я очень люблю придумывать занятия через описание действий, которым нужно научить. И, принимая во внимание школьную реальность, помню, что не всегда мы идем в зону ближайшего развития: обычно и автоматизмы еще развивать и развивать.
Словом, я считаю, что обучение действию (компетентностный подход, прикладное знание) актуализировалось в нашем ослепленном массивами информации мире не зря. Мало знать, надо с этим знанием что-то делать. А определиться, какие действия тренировать, как раз и помогают карты навыков.
С одной стороны, концептуально описательный процесс, конечно, тупиковый. Но практически он может быть продуктивен. В плане форматов занятий отталкиваться не от содержания, а от развиваемого навыка может быть и необычно, и весело, и полезно. Все, кто меня знает, вам скажут, что у меня на навыках легкая (не слишком 🙈) повернутость: я очень люблю придумывать занятия через описание действий, которым нужно научить. И, принимая во внимание школьную реальность, помню, что не всегда мы идем в зону ближайшего развития: обычно и автоматизмы еще развивать и развивать.
Словом, я считаю, что обучение действию (компетентностный подход, прикладное знание) актуализировалось в нашем ослепленном массивами информации мире не зря. Мало знать, надо с этим знанием что-то делать. А определиться, какие действия тренировать, как раз и помогают карты навыков.
👍4🔥2❤1
Я знаю пять, ими и поделюсь)) если что забыла, кидайте в комментарии - одавно не встречала другие компетентностные модели!
TA_21stCSkills.jpg
402.8 KB
1. Самая известная и используемая: 21 century skills и ее часть 4К / 4C (communication, collaboration, critical thinking, creativity - как раз ключевые компетенции). Включает и компетенции, и грамотности, и личные качества. Разработана, заметьте, на мировом экономическом форуме в Давосе в – к вопросу о запросах работодателей. А ВШЭ на деньги Сбера сделали даже пособие по развитию 4К на уроке - https://vbudushee.ru/library/kompetentsii-4k-formirovanie-i-otsenka-na-uroke-prakticheskie-rekomendatsii/
❤1
Снимок экрана 2023-02-21 в 16.00.00.png
102.8 KB
2. Ключевые компетенции PISA by OECD (Organization for Economic Cooperation and Development, что очень недалеко от экономического форума в Давосе). В конце 1997 года ОЭСР инициировала проект DeSeCo с целью создания надежной концептуальной основы для определения ключевых компетенций и улучшения международных исследований, измеряющих уровень компетентности молодежи и взрослых. Этот проект объединил экспертов по широкому кругу дисциплин с целью создания актуальной системы. Отдельные страны ОЭСР смогли внести свои собственные мнения в процесс. Проект показал разнообразие ценностей и приоритетов в разных странах и культурах, но при этом определил универсальные задачи глобальной экономики и культуры, а также общечеловеческие ценности, которые легли в основу отбора наиболее важных компетенций.
Вот здесь можно почитать про определение и отбор навыков для тестов PISA
Вот здесь можно почитать про определение и отбор навыков для тестов PISA
3. ФГОС содержит карту УУД – универсальных учебных действий. Она была уже во ФГОСе первого поколения. Многие упорно не считают личностные УУД навыками как таковыми – больше похожими на качества личности (с традиционным местным флером патриотизма; я, кстати, не берусь давать этому оценки – ОЭСР тоже политизирован, только в ключе глобализации).
❤2
4. Для профориентационной игры «Атлас новых профессий» ребята из Сколково тоже создали карту надпрофессиональных навыков, весьма любопытную. Заметьте, мы снова говорим скорее о запросе из профессионального мира.
❤1
5. Ну и, конечно, система IB имеет собственную карту навыков: ATL skills framework. Я их люблю за то, насколько тщательно навыки расписаны по отдельным действиям, особенно в программе MYP (первое приложение к документу "MYP: from principles into practice", которым я не могу здесь поделиться по причине авторских прав).
Например, в группе «Коммуникация» можно увидеть «Поделиться идеями с разными аудиториями, используя разные технические средства» или «Организовывать и логически описывать информацию».
Почему мне нравится, спросите вы.
Пример. Что удобнее для педагогического творчества: «Дорогие коллеги, придумайте задание на коммуникацию» или «Дорогие коллеги, придумайте задание на то, как организовывать и логически описывать информацию»?
Вот-вот.
Например, в группе «Коммуникация» можно увидеть «Поделиться идеями с разными аудиториями, используя разные технические средства» или «Организовывать и логически описывать информацию».
Почему мне нравится, спросите вы.
Пример. Что удобнее для педагогического творчества: «Дорогие коллеги, придумайте задание на коммуникацию» или «Дорогие коллеги, придумайте задание на то, как организовывать и логически описывать информацию»?
Вот-вот.
🔥9👍5❤2
Привет! Сегодня снова ATL активность, на этот раз про умение слушать друг друга. Она хороша тем, что можно успеть делать такую штуку в классе на разогреве перед групповой работой, она достаточно вовлекающая, и прокачивает навыки общения и в целом атмосферу в классе, особенно для младшей школы.
Угадай предмет
Цель: Это упражнение можно использовать для развития активного слушания через слушание/наблюдение. Оно требует чтобы ученики внимательно слушали, что говорят другие, и не отвлекались от разговора. Через наблюдение и обратную связь за своим поведением и поведением друг друга, учащиеся учатся критически оценивать свои собственные навыки слушателя.
Разделите учащихся на пары, допустим в паре есть ученик А и ученик Б.
1. Ученик А начинает и 2-3 минуты описывает свое хобби, места, где он жил или бывал, любимое телешоу или фильм, что-то что он любит, недавно научился, или человека, которым он восхищается. (подойдет все, к чему он испытывает эмоциональную привязанность или связь).
2. Ученик Б слушает, а затем, после того как А закончит говорить, можета задать три уточняющих вопроса, чтобы получить дополнительную информацию. Студент А должен ответить не выдавая напрямую конкретное место, человека или предмет, который он описывает.
3. В конце задания ученик Б пытается точно определить, кого/что/где описывал или
или обсуждал ученик А.
4. Обратная связь: студент А может подчеркнуть какие-либо ключевые детали, которые студент Б не смог уловить, или прокомментировать уместность заданных вопросов. Студент Б может прокомментировать качество, актуальность и полезность информации, предоставленной студентом А.
Мне нравится вариант с модификацией, например, когда выступают команды и второй команде надо запоминать истории первой команды.
Угадай предмет
Цель: Это упражнение можно использовать для развития активного слушания через слушание/наблюдение. Оно требует чтобы ученики внимательно слушали, что говорят другие, и не отвлекались от разговора. Через наблюдение и обратную связь за своим поведением и поведением друг друга, учащиеся учатся критически оценивать свои собственные навыки слушателя.
Разделите учащихся на пары, допустим в паре есть ученик А и ученик Б.
1. Ученик А начинает и 2-3 минуты описывает свое хобби, места, где он жил или бывал, любимое телешоу или фильм, что-то что он любит, недавно научился, или человека, которым он восхищается. (подойдет все, к чему он испытывает эмоциональную привязанность или связь).
2. Ученик Б слушает, а затем, после того как А закончит говорить, можета задать три уточняющих вопроса, чтобы получить дополнительную информацию. Студент А должен ответить не выдавая напрямую конкретное место, человека или предмет, который он описывает.
3. В конце задания ученик Б пытается точно определить, кого/что/где описывал или
или обсуждал ученик А.
4. Обратная связь: студент А может подчеркнуть какие-либо ключевые детали, которые студент Б не смог уловить, или прокомментировать уместность заданных вопросов. Студент Б может прокомментировать качество, актуальность и полезность информации, предоставленной студентом А.
Мне нравится вариант с модификацией, например, когда выступают команды и второй команде надо запоминать истории первой команды.
👍7🔥3❤1
May I be ur teacher? pinned «Кто у нас админы? Полина Лебедева @pollebedeva 🇫🇷🇬🇧8 лет проработала в международной школе 🌎Тренер учительских команд 🌍Эксперт оценочных визитов 🌍Course outline reader 😎Экзаменатор по теории познания 🇫🇷Экзаменатор международных экзаменов по французскому…»
May I be ur teacher? pinned «👋 Ну что же, ребята, обещанные новости! К которым я подойду издалека, потому что чувствую, что мне надо выговориться. Я потихонечку удаляюсь от школьных дел. Собственно, блог и планировался как скорее рефлексивный: итоги подвести, опыт утащить себе, начать…»
Привет! Это Полина ЭГ и сегодня говорю про академические отчеты и представляю супер-пупер конструктор - помощник!
🧐 Что это вообще такое?
Академический отчет он же Report cards/academic reports это такие небольшие тексты о перфомансе учеников за учебный период. Обычно там перечисляют что делал ученик, что получилось хорошо, что получилось плохо, дают рекомендации. У школ часто есть определенная структура отчета.
🤔 Зачем это надо?
Родителям часто не хватает обратной связи по уровням достижений, да и в целом часто словами гораздо проще понять и отреагировать на происходящее в школе. Лучше всего работают конкртеные рекомендации в конце отчета, чтоб родители и дети точно знали что следует делать или не делать в следующем модуле/триместре/семестре.
🥱 Для преподавателей написание академических отчетов - адская задача, особенно когда много учеников и написать надо в сжатые сроки. Пока я работала в Латвии мы писали отчеты после уроков и сидели в школе до часу ночи! Тогда я нашла кучу конструкторов, надергала оттуда то что мне нравится, добавила своего, и... перевела! И вот представляю вашему вниманию конструктор академических отчетов на русском! Надеюсь будет полезно.
А как часто вы в вашей школе пишете академические отчеты? Сколько вам времени дают на написание?
Поставьте огонечек если было полезно и сердечко если вы не пишете отчеты, но идея кажется классной!
Академический отчет он же Report cards/academic reports это такие небольшие тексты о перфомансе учеников за учебный период. Обычно там перечисляют что делал ученик, что получилось хорошо, что получилось плохо, дают рекомендации. У школ часто есть определенная структура отчета.
Родителям часто не хватает обратной связи по уровням достижений, да и в целом часто словами гораздо проще понять и отреагировать на происходящее в школе. Лучше всего работают конкртеные рекомендации в конце отчета, чтоб родители и дети точно знали что следует делать или не делать в следующем модуле/триместре/семестре.
А как часто вы в вашей школе пишете академические отчеты? Сколько вам времени дают на написание?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥51❤17👍7
Учебный процесс с другой стороны
Моя аспирантура очень вкладывается в мое понимание учащихся (кстати, пишите в комментариях, как их зовут в вашей школе? в моей называли «студент», что часто, как мне говорили, случается в IB-школах).
✨ При чтении представляйте не только Полину Лебедеву, но одиннадцатиклассника, скажем [фамилию подставить]. Он как раз должен писать объемные исследовательские работы, EE и ТОК essay. У него есть какой-то опыт исследований (из предметов MYP) и самостоятельной объемной работы: Персональный проект, а то и Выставка PYP в начальной школе. Но все же исследовательские работы в Дипломной программе - вызов.
🧐 Итак, ситуация. Сдаю я, значит, на днях первый драфт научной статьи. Второй в жизни (или третьей, но то было давно и неправда). Научная руководительница проверяет практически моментально, прямо на следующий день, очень профессионально и вообще здорово с ее стороны.
💡 Я получаю вордовский файл с тридцатью пятью комментариями, часть из них слов на пятьдесят. Не все из них прозрачны для меня, по ним мне хочется позадавать вопросы. Часть рекоммендует и реструктурировать, и сократить, и, наоборот, дополнить текст, который я с некоторым трудом в сжатые сроки писала и писала(в моем случае - это всегда вместо сна, но я знаю, что есть и более организованные люди).
❤️ Сильные места и находки отмечены тоже. У меня прекрасный научный руководитель: не забывает похвалить. Мне очень приятно каждый раз, греет душу и демонстрирует, что что-то я умею.
Сопровождается эта конструктивная красота комментарием в духе «правленый вариант жду послезавтра». Тут-то я и вспоминаю в себя в позиции супервайзера Персонального проекта (или учительницы ТОК). Ученик прислал, я поправила весьма подробно, для меня все правки очевидны, план действий прозрачен, полдня мне хватило бы… и сильно растягивать процесс правок не стоит, сами понимаете.
😨Но что я чувствую как ученик?
У меня много других задач, предстоит поездка, в которой ничего не получится писать, а еще доклад по философии, а также по иностранному языку, всё с презентациями, требует подготовки. Я понимаю, что через полтора дня никак не получится, полторы недели - вот более реалистичный вариант.
Что же мне делать?
По-хорошему, писать научруку, предупреждать, объяснять ситуацию. И я пишу, потому что я взрослая, сознательная и исполнительная. Эти качества во мне воспитали годы учебы и работы. Но мне все равно неловко, письмо получается длинное, с подробным объяснением превратностей взрослой жизни.
😀 Ответ был спокойный и лаконичный: «Да, все поняла, жду через 10 дней».
А что бы сделал десятиклассник?
- Чтобы смочь рассчитать свое время, нужны тренированные навыки самоорганизации.
- Чтобы вежливо написать и объяснить ситуацию заранее, нужны тренированные навыки коммуникации.
- Чтобы письмо не получилось наглым, нужны тренированные навыки письменной коммуникации.
- Чтобы вообще понять, что научный руководитель - отдельный человек со своими планами на пару дней, а ты - другой человек, планы которого могут отличаться, нужны тренированные навыки в области эмпатии.
Итак, что бы все-таки сделал десятиклассник?
Испугался, расстроился, не успел бы вовремя и затаился, как мышь под веником, вот что.
Что бы сделал научный руководитель?
Решил бы, что имеет дело с неорганизованным человеком и насел бы посерьезнее.
😀 А дело в привычках, навыках, количестве повторений и умении общаться.
Мораль сей басни
Давайте будем добрее к учащимся, коллеги. Они проходят через испытания, посильные для нас и очень сложные для них.
❤️ Давайте мерить по ним, а не по себе?
Моя аспирантура очень вкладывается в мое понимание учащихся (кстати, пишите в комментариях, как их зовут в вашей школе? в моей называли «студент», что часто, как мне говорили, случается в IB-школах).
Сопровождается эта конструктивная красота комментарием в духе «правленый вариант жду послезавтра». Тут-то я и вспоминаю в себя в позиции супервайзера Персонального проекта (или учительницы ТОК). Ученик прислал, я поправила весьма подробно, для меня все правки очевидны, план действий прозрачен, полдня мне хватило бы… и сильно растягивать процесс правок не стоит, сами понимаете.
😨Но что я чувствую как ученик?
У меня много других задач, предстоит поездка, в которой ничего не получится писать, а еще доклад по философии, а также по иностранному языку, всё с презентациями, требует подготовки. Я понимаю, что через полтора дня никак не получится, полторы недели - вот более реалистичный вариант.
Что же мне делать?
По-хорошему, писать научруку, предупреждать, объяснять ситуацию. И я пишу, потому что я взрослая, сознательная и исполнительная. Эти качества во мне воспитали годы учебы и работы. Но мне все равно неловко, письмо получается длинное, с подробным объяснением превратностей взрослой жизни.
А что бы сделал десятиклассник?
- Чтобы смочь рассчитать свое время, нужны тренированные навыки самоорганизации.
- Чтобы вежливо написать и объяснить ситуацию заранее, нужны тренированные навыки коммуникации.
- Чтобы письмо не получилось наглым, нужны тренированные навыки письменной коммуникации.
- Чтобы вообще понять, что научный руководитель - отдельный человек со своими планами на пару дней, а ты - другой человек, планы которого могут отличаться, нужны тренированные навыки в области эмпатии.
Итак, что бы все-таки сделал десятиклассник?
Испугался, расстроился, не успел бы вовремя и затаился, как мышь под веником, вот что.
Что бы сделал научный руководитель?
Решил бы, что имеет дело с неорганизованным человеком и насел бы посерьезнее.
Мораль сей басни
Давайте будем добрее к учащимся, коллеги. Они проходят через испытания, посильные для нас и очень сложные для них.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤20👍9🔥3
У нас прибавилось подписчиков. Мы очень рады ❤️
Здравствуйте!
Расскажем вам немного про IB👋
Международный бакалавриат (International baccalaureate, IB) – это международная некоммерческая организация, предоставляющая свои образовательные программы школам на всех континентах. Выпускников данной школьной системы принимают в 5000 вузов по всему миру.
🧐 Система была основана 1968 году на базе международных школ в Женеве и Нью-Йорке. Первоначальная цель IB - обеспечить качественное образование для семей экспатриантов, перемещающихся по миру, но система собрала множество качественных, эффективных практик и готова распространять их среди всех.
За последние несколько десятилетий популярность IB устойчиво растет. К моменту сдачи первых выпускных экзаменов в 1970 году система объединяла 12 школ. На настоящий момент в мире насчитывается 5655 школ, следующих стандартам IB, из них в России – 50, не считая тех учреждений, которые находятся на этапе авторизации.
❓Что обеспечило системе такое быстрое и широкое распространение? Насколько система совместима с локальными образовательными стандартами, в том числе отечественным?
Ответы на этот вопрос кроются в международном (internationalist) подходе системы Международного бакалавриата (IB), в противовес глобалистскому (globalist).
Все четыре программы IB - гибкие «зонтичные» конструкции, описывающие основные принципы, которым школа должна следовать. Многие образовательные стандарты, включающие отечественный ФГОС, совместимы с системой до степени взаимного обогащения.
😉 Не согласны? Дискуссия в комментариях (а также лайки и репосты) только приветствуются!
Что это за принципы?
- Учащийся - центр образовательного процесса (learner-centered approach).
- Обучение, основанное на концепциях (conceptual-based learning).
- Обучение через исследование (inquiry-based learning).
- Деятельностный подход и проектная деятельность (activity theory).
- Сотрудничество между учениками, педагогами, родителями и администрацией (Collaborative learning).
- Международное мышление (international mindedness).
- Глубокие, обширные, взаимосвязанные программы (broad, balanced curriculum).
- Внимание к методическому совершенствованию учителей и развитию навыков учащихся (Approaches to teaching and learning).
📖 Подробнее почитать на английском можно здесь.
О каждой из четырех (по возрастам) программ IB мы расскажем в следующих постах, особенно если вы поддержите нас лайками 😉
Здравствуйте!
Расскажем вам немного про IB
Международный бакалавриат (International baccalaureate, IB) – это международная некоммерческая организация, предоставляющая свои образовательные программы школам на всех континентах. Выпускников данной школьной системы принимают в 5000 вузов по всему миру.
За последние несколько десятилетий популярность IB устойчиво растет. К моменту сдачи первых выпускных экзаменов в 1970 году система объединяла 12 школ. На настоящий момент в мире насчитывается 5655 школ, следующих стандартам IB, из них в России – 50, не считая тех учреждений, которые находятся на этапе авторизации.
❓Что обеспечило системе такое быстрое и широкое распространение? Насколько система совместима с локальными образовательными стандартами, в том числе отечественным?
Ответы на этот вопрос кроются в международном (internationalist) подходе системы Международного бакалавриата (IB), в противовес глобалистскому (globalist).
Все четыре программы IB - гибкие «зонтичные» конструкции, описывающие основные принципы, которым школа должна следовать. Многие образовательные стандарты, включающие отечественный ФГОС, совместимы с системой до степени взаимного обогащения.
Что это за принципы?
- Учащийся - центр образовательного процесса (learner-centered approach).
- Обучение, основанное на концепциях (conceptual-based learning).
- Обучение через исследование (inquiry-based learning).
- Деятельностный подход и проектная деятельность (activity theory).
- Сотрудничество между учениками, педагогами, родителями и администрацией (Collaborative learning).
- Международное мышление (international mindedness).
- Глубокие, обширные, взаимосвязанные программы (broad, balanced curriculum).
- Внимание к методическому совершенствованию учителей и развитию навыков учащихся (Approaches to teaching and learning).
📖 Подробнее почитать на английском можно здесь.
О каждой из четырех (по возрастам) программ IB мы расскажем в следующих постах, особенно если вы поддержите нас лайками 😉
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍30❤9🔥6👏5
Привет! В феврале мы опубликовали файл с переведенной программой по PSHE (физическое, социальное, экономическое образование и вопросы здоровья), в российской школе это могли бы быть супер актуальные темы для классных часов.
👩🎤И делимся с вами второй идеей для классного часа - встреча с экспертом!
Экспертом может выступать родитель класса, или родитель кого-то из школы, может быть ваш знакомый или, наоборот, отталкиваясь от запроса класса вы можете найти человека, который им интересен.
Я (Полина Э-Г) провела много таких встреч и поначалу они были не продуктивны из-за того, что эксперт не знал что говорить, а ребята стеснялись спрашивать. Тогда я сделала такую схему:
🔻 мы с ребятами накидали список интересных вопросов
🔻 я заранее отправляла вопросы эксперту и просила сделать два приоритета на этой встрече: один профессиональный, о структуре области, карьерном пути и второй о какой-то над карьерной штуке/наблюдении/явлении. Например, переход из карьеры в карьеру, или применение навыков коммуникации в конкретной области, или какие шаги после школы помогли эксперту разобраться в себе.
🔻 предупреждала ребят о встрече заранее и просила вести записи, в частности чтобы не забыть вопросы.
⚡️ С такими четкими ожиданиями друг от друга встречи стали проходить супер продуктивно и даже в моменты когда эксперт или ребята не знали что сказать - я могла достать новый интересный вопрос из своего списка, оживить беседу и натолкнуть обе стороны на новые идеи.
Прилагаю этот список вопросов, можем его дополнить!
✨ Важно, что и у нас как ведущих таких стреч, так и у ребят есть стереотипы, которые мы не замечаем, и вопросы направлены в первую очередь на расширение кругозора учеников и во вторую - на работу со стереотипами. Например, почти все классы в которых я проводила встречи были уверены в том что после школы они выбирают одну профессию на всю жизнь! И многие эксперты разуверили ребят и сняли тревогу "неверного выбора вуза", что тогда показалось мне значимым результатом.
А вы проводите в школе встречи для ребят? Как вам кажется - какой главный результат у этих встреч?
👩🎤И делимся с вами второй идеей для классного часа - встреча с экспертом!
Экспертом может выступать родитель класса, или родитель кого-то из школы, может быть ваш знакомый или, наоборот, отталкиваясь от запроса класса вы можете найти человека, который им интересен.
Я (Полина Э-Г) провела много таких встреч и поначалу они были не продуктивны из-за того, что эксперт не знал что говорить, а ребята стеснялись спрашивать. Тогда я сделала такую схему:
🔻 мы с ребятами накидали список интересных вопросов
🔻 я заранее отправляла вопросы эксперту и просила сделать два приоритета на этой встрече: один профессиональный, о структуре области, карьерном пути и второй о какой-то над карьерной штуке/наблюдении/явлении. Например, переход из карьеры в карьеру, или применение навыков коммуникации в конкретной области, или какие шаги после школы помогли эксперту разобраться в себе.
🔻 предупреждала ребят о встрече заранее и просила вести записи, в частности чтобы не забыть вопросы.
⚡️ С такими четкими ожиданиями друг от друга встречи стали проходить супер продуктивно и даже в моменты когда эксперт или ребята не знали что сказать - я могла достать новый интересный вопрос из своего списка, оживить беседу и натолкнуть обе стороны на новые идеи.
Прилагаю этот список вопросов, можем его дополнить!
🔸 Какие качества вы считаете важными для вашей профессии? Человек с какими качествами мог бы преуспеть в этой работе?
🔸 Какие навыки нужны в вашей работе?
🔸 Как вы пришли к этой профессии?
🔸 Какие у вас есть обязанности на работе?
🔸 Что самое сложное в вашей работе? Самое интересное?
🔸 Что вы не могли себе представить об этой деятельности до того как начали там работать?
🔸 Какие есть мифы о вашей профессии?
🔸 Как проходит ваш рабочий день?
🔸 Какое у вас образование?
🔸 Какое образование вы считаете необходимым для вашей профессии?
🔸 Что можно изучить сейчас, в школе, по этой теме?
🔸 Как искать работу в этой сфере?
🔸 Сколько профессий вы поменяли в течение жизни?
🔸 С какими специалистами вы сталкиваетесь в процессе работы?
🔸 Насколько рискованно получать образование в этой сфере? Есть ли риск не найти работу после выпуска из-за специальности/образования?
🔸 Какое есть специальное образование в этой сфере?
А вы проводите в школе встречи для ребят? Как вам кажется - какой главный результат у этих встреч?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
May IB ur teacher?
Как работают классные часы в международном образовании?
Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy…
Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy…
👍16❤6👏1
👩🏫Как я научилась писать научные тексты
Как вы, возможно, помните, я (Полина Лебедева) грызу гранит в аспирантуре. Должна сказать, что это бесценный опыт в плане понимания ученика и собственных навыков с позиции ученика.
Вот неделю назад - и да, мне 33 годика и даже немного странно в таком признаваться! - я наконец научилась писать (длинные) научные тексты. Поделюсь своими озарениями! Может, они пригодятся вам лично, а может, вы сможете их переложить на навыки, которые надо развить у учеников. Тем больше что в IB DP письменные научные (учебные, но весьма наукообразные) работы присутствуют в изобилии: Extended Essay, TOK essay, курсовые по предметам. А может, я открою вам секрет Полишинеля.
❓ Что я раньше делала не так?
С сожалением должна признать, что ни школа, ни даже дипломная работа в вузе не вложились в достаточной степени в формирование компетенции. Я писала тексты интуитивно - и получалось всегда с очень большими трудностями.
Я работала хаотично и над статьями, и над дипломной работой. Я все время пыталась одновременно и искать информацию, и писать текст, и редактировать его, и даже накидывать / переделывать его план🤦♀️ Иногда огромные фрагменты писались зря, а очень важные идеи были плохо прописаны, непроработаны. Конечно, в ответ от научруков мне приходил текст, где «красные победили», а основной фидбек звучал как «все переделать, какой ужас» 🤦♂️
🫠 Но суть даже не в фидбеке - после нескольких итераций текст все же удавалось довести до ума. Самая большая боль была в том, насколько процесс был изнурителен. Я очень уставала от подобной работы с текстом - и от хаотичности, и от того, как долго длился процесс одновременного письма, редактирования, поиска источников и перепланирования.
❗️ ❓Что я поняла сейчас?
Господи, почему же я раньше не разделяла этапы? Это же так очевидно! Написание научного текста состоит из разных этапов, они непохожи друг на друга по образу действия и фокусу внимания! Их надо разделять!
1. Поиск источников. Абсолютно отдельное дело. Если хотите, я позже расскажу, какими программами пользуюсь, чтобы составлять свои «базы данных». Результат - список всего интересного для исследования.
2. Анализ источников. И отбор на релевантные / нерелевантные, и выделение того, что мне из этого источника нужно. Кстати, программы, где я виду списки источников, отлично позволяют это делать.
3. Составление развернутого плана. Это уже этап синтеза после анализа: совмещаем свою идею и материал от рисерча. Я включаю туда и аргументы, и примеры. Outline.
4. Первый драфт. Нередактированный текст работы. Это - первый подход к снаряду, когда превращаешь план в текст. Тут важно именно не редактировать, а дописать «от и до» так, как получается. Задача - не красивый текст, а все написать, не упустив ни одной мысли.
5. Редактура. Собственно, доведение первого драфта до состояния красивого, читаемого, лаконичного и насыщенного текста, где каждое слово на своем месте.
Сейчас я делю свою работу над научными статьями на эти этапы. Каждый из них очень интересен и достаточно прост, и я получаю от них удовольствие. Научному руководителю я обычно отправляю первый драфт, но бывает, что и план - если есть сложности с логикой текста. Она ни разу не отказала мне в совете, и это ускоряет работу и очень облегчает ее. Я благодарна❤️
Полагаю, при наличии супервайзера можно показывать работу на каждом этапе, особенно в случае школьников. Они еще не очень способны организовать свое время и чаще нуждаются в промежуточных дедлайнах ⏰
Какие выводы?
Самое забавное, что, когда над работами сидели мои студенты, я разделяла для них эти этапы, потому что иначе они не справятся. Что мне мешало экстраполировать на себя?
У меня никогда не было времени просто над этим подумать. Раз результат один - научный текст, значит, и работа над ним должна быть линейной. Да? Когнитивная ошибка.
Как вы, возможно, помните, я (Полина Лебедева) грызу гранит в аспирантуре. Должна сказать, что это бесценный опыт в плане понимания ученика и собственных навыков с позиции ученика.
Вот неделю назад - и да, мне 33 годика и даже немного странно в таком признаваться! - я наконец научилась писать (длинные) научные тексты. Поделюсь своими озарениями! Может, они пригодятся вам лично, а может, вы сможете их переложить на навыки, которые надо развить у учеников. Тем больше что в IB DP письменные научные (учебные, но весьма наукообразные) работы присутствуют в изобилии: Extended Essay, TOK essay, курсовые по предметам. А может, я открою вам секрет Полишинеля.
С сожалением должна признать, что ни школа, ни даже дипломная работа в вузе не вложились в достаточной степени в формирование компетенции. Я писала тексты интуитивно - и получалось всегда с очень большими трудностями.
Я работала хаотично и над статьями, и над дипломной работой. Я все время пыталась одновременно и искать информацию, и писать текст, и редактировать его, и даже накидывать / переделывать его план
Господи, почему же я раньше не разделяла этапы? Это же так очевидно! Написание научного текста состоит из разных этапов, они непохожи друг на друга по образу действия и фокусу внимания! Их надо разделять!
1. Поиск источников. Абсолютно отдельное дело. Если хотите, я позже расскажу, какими программами пользуюсь, чтобы составлять свои «базы данных». Результат - список всего интересного для исследования.
2. Анализ источников. И отбор на релевантные / нерелевантные, и выделение того, что мне из этого источника нужно. Кстати, программы, где я виду списки источников, отлично позволяют это делать.
3. Составление развернутого плана. Это уже этап синтеза после анализа: совмещаем свою идею и материал от рисерча. Я включаю туда и аргументы, и примеры. Outline.
4. Первый драфт. Нередактированный текст работы. Это - первый подход к снаряду, когда превращаешь план в текст. Тут важно именно не редактировать, а дописать «от и до» так, как получается. Задача - не красивый текст, а все написать, не упустив ни одной мысли.
5. Редактура. Собственно, доведение первого драфта до состояния красивого, читаемого, лаконичного и насыщенного текста, где каждое слово на своем месте.
Сейчас я делю свою работу над научными статьями на эти этапы. Каждый из них очень интересен и достаточно прост, и я получаю от них удовольствие. Научному руководителю я обычно отправляю первый драфт, но бывает, что и план - если есть сложности с логикой текста. Она ни разу не отказала мне в совете, и это ускоряет работу и очень облегчает ее. Я благодарна
Полагаю, при наличии супервайзера можно показывать работу на каждом этапе, особенно в случае школьников. Они еще не очень способны организовать свое время и чаще нуждаются в промежуточных дедлайнах ⏰
Какие выводы?
Самое забавное, что, когда над работами сидели мои студенты, я разделяла для них эти этапы, потому что иначе они не справятся. Что мне мешало экстраполировать на себя?
У меня никогда не было времени просто над этим подумать. Раз результат один - научный текст, значит, и работа над ним должна быть линейной. Да? Когнитивная ошибка.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍27❤2